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1、 平行四边形和梯形教学反思（15篇）平行四边形和梯形教学反思 篇1 平行四边形和梯形是四年级上册的平面学问，图形的特征多，概念多，要区分的学问点也多，所以，在这节课的安排中，我主要从以下几方面处理： 一、加强操作，让学生体验数学 一个生动学习情境的营造，可以引起学生的新奇感和亲和感，使他们情不自禁注入自己的热忱，主动、积极地参加学习活动，在轻松愉悦的环境中收到事半功倍的教学效果。本节课学生的动手操作、自主学习比拟多，这充分表达了以学生为主体的思想，让学生在玩中学、乐中思，学生借助三角形、平行四边形的框架，在动手嬉戏中、在充分探究和沟通的根底上，感悟、体会到三角形的稳定性以及平行四边形易变形的特
2、性。 二、以小组合作为主，让学生自主探究新知 学生是课堂学习的仆人，应当把课堂的主动权交还给学生。因此，我在讲授到将已经熟悉的这些四边形进展分类的时候，我先让学生想一想可以怎样分类时，学生考虑到可以按边分，按角分，这时，我顺势让学生以小组为单位借助手中的工具进展分类。在分类的过程中，学生消失了多种分类的方法，再让学生逐一汇报的过程中，我们慢慢统一了思想，按边分将长方形，正方形，平行四边形分为一类，梯形单独为一类，剩下的一般四边形为一类。按角分，长方形，正方形为一类，其他的四边形归为一类。我觉得这样的教学设计可以充分发挥学生们的主体能动性，让学生们通过自己的讨论，探究，发觉获得的学问，远比我们直
3、接教授给他们的学习效果要好得多。 三、教学设计思路清楚，重难点突出 本节课的教学重点是让学生理解和把握平行四边形和梯形的特征，并且理解各个四边形之间的关系，同时难点也是理解各个四边形之间的关系。为了突破这一教学重难点，我在设计教学过程的时候，首先让学生理解四边形的概念，再用一个大的集合圈把熟悉的四边形都圈起来，让学生从整体上来了解全部具有四条线段围成的封闭图形这个特点的四边形都属于四边形。其次我让学生以小组为单位合作沟通分类的过程，通过分类，让学生把握平行四边形和梯形的概念，并且在汇报的过程中理解长方形，正方形，平行四边形三者之间的关系。在学生深入理解了这三种四边形之间的关系后，让学生尝试着用
4、集合图来表示他们三者之间的关系。最终我让学生用一个比拟大的集合图来表示各个四边形之间的关系，有了前面的铺垫，学生很轻而易举的就表示出来了，重难点也就不攻自破了。“润物细无声”，我觉得教学的重难点肯定要在教师细心设计的教学过程中一点一点的溶化在学生的头脑之中。 学无止境，在今后的数学教学中，我会更加努力，踏实教学，让自己的数学课堂越来越吸引学生。 平行四边形和梯形教学反思 篇2 在教学中，设计了一个“你说我猜”的教学环节，让一个学生面对全班同学（背向教师），教师拿出所剪的四边形，下面的同学依据自己所看到的，说出这个四边形的特征，让背向教师的同学猜一猜教师拿的是什么四边形。这个环节的设计目的是：
5、1、让学生复习长方形、正方形的特征。 2、了解学生对平行四边形和梯形的原有认知。 在课堂上发觉，这个环节孩子很喜爱参加，在猜长方形和正方形的过程中，孩子对其特征的表述是比拟到位的，不仅说出它对边相等，也能说到对边平行，4个角都是直角。所以猜得比拟精确。在猜平行四边形的时候，大局部学生表述的时候，都说“有2条边是斜的”，“2条边朝一个方向倾斜”，却对对边平行的感悟不是很深刻。课后，我认真分析，在孩子的认知特点上，由于长方形和正方形都是直角这一共同特征的迁移，学生在观看平行四边形的时候，首先关注的是它的边没有相互垂直，而起对边是否相互平行的感知虽然有，但是却不深刻，在教学中，如何让孩子自主感悟观看
6、到平行四边形的本质特征，是教学一个关键，不然，到最终，学生会变成找长方形和平行四边形的不同之处，造就下一个环节教学的失误。 教学缺乏处：在教学四边形各图形的关系图时，我说：“假如把四边形看成一个大家庭（画出一个圈），那么谁是老大？谁是老二？谁是老三？”学生一答复，我知道这个比方不贴切了，由于这几个图形之间的关系不是大小的关系，是包含的关系。所以重新修改设问，“你们能把这几个图形分类吗？你准备怎么分？”这问题一出，学生很快就把长方形、正方形、平行四边形分一类。并在自己的争辩中，完成关系图。教师的设问应符合学生的认知、学问的要点，切勿随便抛出，反而干扰孩子的思维。 平行四边形和梯形教学反思 篇3
7、数学是人们生活、劳动和学习必不行少的工具。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、验证、推理与沟通等数学活动。 平行四边形和梯形的其次课时的主要内容是熟悉平行四边形、梯形的特点及各局部的名称的含义。理解等腰梯形的概念、会画平行四边形、梯形的高。这节课是在学生初步了解了平行四边形和梯形的特点的根底上进展教学的。由于学生已经知道了平行四边形是两组对边分别平行并且相等，而梯形是只有一组对边平行，同时我们还学习过过直线外一点向直线做垂线的方法。因此学生在学习这局部学问时，对于高的画法应当不是难点，而是重点，对于高的含义比拟抽象，学生可能理解起来
8、比拟困难。因此我在设计教学过程时特别留意本节课难点的突破和重点的突出。同时关注学生的认知过程，注意孩子已有的学问阅历，以人为本，用进展的眼光设计教学过程。 教学平行四边形的易变形的特点时，先从学生已经了解的平行四边形的特点入手，当学生说出平行四边形有两组对边分别平行的特点后，教师接着抛出问题：平行四边形除了这些特点外，你还知道平行四边形有什么特点？学生一下子不太会想到易变形这个特点，这样就激发起了学生求知的欲望，教师恰到好处的拿出平行四边形教具演示变形这个特点，使学生很直观的看到平行四边形的边的长短没有变化，而平行四边形的高度发生了变化，从而得出平行四边形易变形的特点，接着提出你在什么地方见到
9、过这样的平行四边形？很明显伸缩门。使学生很简单理解数学来源于生活又效劳于生活。 其次个环节是理解高的含义，这是教学的一个难点。我设计了比一比这个活动，按凹凸不同的挨次排列平行四边形和梯形，当学生排好挨次时，教师提问：你是依据什么排列的？很明显，学生会答复是依据它们的凹凸不同。教师接着说：假如我们把它们的高度在平面图上画出来就是平行四边形或者梯形的高了。这样学生对高的含义的理解就有了只可意会不行言传的效果了。 第三个环节是学习高的画法。采纳自主探究的方法。让学生先独立思索，在练习本上尝试画高，然后同桌沟通。这时候要留给学生充分的时间，让学生有充分的思索空间，到达有效探究的目的。这样以来后面的学习
10、学生就会很轻松，有一种水到渠成的效果。 由于个别学生对平行线的应用还比拟生疏，因此，课前让同学们依据平行线的画法和平行四边形、梯形的特点画平行四边形和梯形时，学生画的比拟吃力，导致影响了上课的时间，最终给孩子们留的思索等腰梯形画法的时间太少了。 总之，用进展的眼光来设计学习活动，让学生在探究中亲历学问形成的过程，远比让学生直接但却被动地猎取现成学问结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观看、猜测、探究和创新等其他各方面力量都能得到有效地开发和熬炼。 平行四边形和梯形教学反思 篇4 平行四边形和梯形一课例1的教学重点是引导学生发觉平行四边形和梯形的特征，从而抽象出他们各自的定义。由于学生有长方形
11、和正方形特征的根底，总结出平行四边形和梯形的特征也不是很困难。理解表示四边形、平行四边形、梯形、正方形和长方形的集合图成了本节课的一个难点。我尝试通过以下环节解决本课难点。 1、直接出示各种四边形，让学生观看并找出它们有什么一样的地方，使学生明确它们都是有四条线段围成的封闭图形。它们有一个共同的名字四边形。 2、为了让学生理解长方形和正方形是特别的平行四边形，在学生找出所出示图形中的正方形、长方形以及总结出平行四边形和梯形的特征时，把每个图形的特征都对应地写在图形的下面。 3、重点引导学生理解长方形是特别的平行四边形。提问：“长方形是平行四边形吗？”学生认为不是。我从平行四边形的概念入手，“两
12、组对边分别平行的四边形是平行四边形。那长方形的两组对边分别平行吗？它是四边形吗？”学生确定。“那长方形是平行四边形行吗？”学生认同。“为什么是特别的平行四边形？”从长方形的特征入手。“长方形除了两组对边分别平行之外，还有别的特征吗？”学生确定。“这就是长方形特别之处。” 4、让学生自己理解“正方形是特别的平行四边形。”“正方形是特别的长方形。”培育学生学问迁移的力量。 平行四边形和梯形教学反思 篇5 平行四边形和梯形是人教版小学数学第七册第四单元的内容。在三年级上册中，教材特地安排了一个单元让学生直观熟悉四边形，其中也初步熟悉了平行四边形，学生已经能够从详细的实物或图形中识别出平行四边形通过活
13、动知道了平行四边形两组对变相等这一特征。而梯形是第一次消失。本节课的重点是引导学生通过观看、操作活动发觉平行四边形和梯形的特征，从而抽象概括出它们各自的定义，分析四边形内在的关系。 我设计这节课的过程中，我力图表达以下理念： 一、关注学问形成的过程，关注学生的探究力量。 用进展的眼光来设计学习活动，让学生在探究中亲历学问形成的过程，远比让学生直接但却被动地猎取现成学问结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观看、猜测、探究和创新等其他各方面力量都能得到有效地开发和熬炼。纸上得来终觉浅。以听、记忆背诵承受而来的学问，理解较浅薄也易遗忘。而在体验中自身感悟的东西理解深刻、印象长远。创新力量、实践力量
14、是不行能靠讲授、听而得来的，力量要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中熬炼而成。 对平行四边形的特征讨论，我本着让学生亲历学问的形成过程的方法，先让学生看课本上的主题图，对平行四边形的特征有一个初步的感知，然后让学生以四人小组为单位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，从而得出平行四边形的特征。学生在汇报和补充的过程中，逐步把学问点完善起来，得到了有效地学习。 考虑到梯形的特征比拟简洁，而且把梯形与平行四边形放在一起探究比拟重复累赘，就在推断中使学生产生冲突，通过争辩中得出梯形的特征和定义。 该课的难点是用韦恩图表示出不同四边形之间的关系，在课堂上，我没有很生硬地直接把图给学生，而是让学生借
15、助不同四边形的定义提醒出它们之间的关系后逐步完善这张图。 二、数学来源于生活、应用于生活。 新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕获数学问题，主动地运用数学学问分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。 课始，我选取了与学生生活最贴近的材料校园，让学生在校园里找熟识的四边形，让学生体会到数学的资源来源于生活。 课末，我让学生思索学习了平行四边形的用处，截取了一些实际生活中的视频图，让学生感受到数学与日常生活的严密联系，很多生活中的现象都是可以用数学学问来解决
16、的。 平行四边形和梯形教学反思 篇6 平行四边形和梯形一课学生已经学习过有关四边形的学问，已初步把握了长方形和正方形的特征，对平行四边形也有了初步的熟悉，熟悉了垂直与平行。学生头脑中已经积存了平行四边形在日常生活中应用的表象感知。这一节课除了让学生探讨平行四边形的特征外，熟悉平行四边形的底和高，并且会画平行四边形的底和高。这一课反思如下： 胜利之处： 1、培育学生的自主探究、合作沟通的力量。 在这次教学中，屡次让学生自主探究、合作探究。如：在教学平行四边形的特征时，我先让学生说一说平行四边形的特征，然后进展验证，最终进展总结，让学生经受猜测验证沟通总结的过程，从而感悟平行四边形的.特征。在总结
17、平行四边形的定义时，也是先让学生试总结，然后让学生翻开书，看一看书上的定义，这样学生就会通过比拟，很快地把握平行四边形的特征。在整堂课中、学生有观看、操作、分析、和思索的时机，为学生供应了一个广泛的、自由活动的空间。 2、学生在动手操作过程中，提高动手操作力量和解决问题的力量。 在验证平行四边形特征、用预备好的四条边学生动手画高这些环节学生利用三角板、量角器等文具进展验证，学生边动脑，边操作、手脑结合，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在操作中体验平行四边形的特点。在讨论平行四边形易变形特性时，让学生动手操作拉一拉，感知平行四边形的不稳定性。 缺乏之处： 在这节课中也有许多缺乏，如在探究平行四边
18、形和梯形特征这一环节的设计中，我利用小组合作，借助三角尺、量角器、直尺等工具来验证平行四边形特征。课堂实践后我发觉学生合作的没有深度，不能进入深入的沟通。 改良措施： 先向学生提出明确的自学提示，让学生深度的分析问题，然后在绽开小组合作，并赐予小组合作争论深入的同学积分嘉奖。 平行四边形和梯形教学反思 篇7 平行四边形和梯形的熟悉一课，我主要让学生通过画四边形、贴四边形使学生熟悉所学的四边形。接着通过同桌合作画四边形、给四边形分类、沟通分类的理由等活动使学生进一步熟悉所见过的四边形。在此根底上，让学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征。而后通过摆一摆、画一画加深理解这两种图形，并会用
19、集合图表示。最终通过玩平行四边形木架，让学生熟悉到平行四边形易变的特性，来了解生活中平行四边形的应用。 学生虽然对长方形、正方形、平行四边形有了一些熟悉，其余的了解甚少，如有些学生能够画出梯形，但对它的了解还是不够的。假如课前能够事先预备好几个大一点的、并涂上颜色的四边形的话，这样学生的视觉感觉就会更清晰、明白些，熟悉效果可能会更好。在学生探究完平行四边形的特征后，学生自己能概括出平行四边形的定义就行了，教师可再通过习题来验证学生对概念的理解、把握状况。而我在教学中，让学生抓重点词、反复读，其目的是想让学生记住定义，其实效果并不抱负，其实学生只有对学问理解了才能牢记概念。 平行四边形和梯形教学
20、反思 篇8 本节课的内容是在学生直观熟悉了平行四边形，初步把握了长方形和正方形的特征，熟悉了垂直与平行的根底上教学的。学好这局部内容，有利于提高学生动手力量，增加创新意识，而且进一步进展了学生对空间图形的兴趣，对学生理解、把握、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。 胜利之处： 1、供应动手操作的时机，让学生感悟平行四边形和梯形的特征。对于平行四边形的特征，在教师引导下，学生利用已有的生活阅历，给学生供应充分的从事数学活动的时机。在教学中首先让学生用一样的两个三角尺去制作一个平行四边形，在制作中初步感悟平行四边形的特征，然后沟通争论探究平行四边形的特征。对于梯形的熟悉是结合生活画面
21、引入，让学生在动手操作、比拟、沟通和争论从中熟悉梯形，发觉梯形的根本特征。在这一环节中，教师放手让学生在实践操作中进一步感受到了平行四边形的特征。 2、重点讲解关键词语，利于学生理解。在教学平行四边形的不稳定性时，这里指的不稳定性是指四边长度确定，其外形、大小不能完全确定，而三角形一旦三条边长度确定，外形是不行以变化的。所以我们说的稳定性和不稳定性是指它是否简单变形，并不是实际生活中的稳固的意思。实际生活中，材料一样，做法不同，它的稳固性也不同。所以，在实际生活中也有很多物体是制作成长方形或平行四边形，而且是特别稳固的。 缺乏之处： 由于教学内容较多，做一做的处理没有完成，练习不充分。 再教设
22、计： 可以把这节课的内容分为两个课时进展，先进展平行四边形的熟悉，再进展梯形的熟悉，效果会更好。 平行四边形和梯形教学反思 篇9 平行四边形和梯形的熟悉是人教版小学数学第七册的内容，是在学生熟悉了长方形、正方形、垂直与平行的根底上进展的。本节课的学习目标是：熟悉平行四边形和梯形，通过动手操作，探讨出平行四边形和梯形的特征。学会给四边形分类，知道他们之间的关系。学习重点是探讨平行四边形和梯形的特征。教学难点是分清四边形之间的关系。依据目标、重点、难点进展教学设计及教学，现做以下反思： 一、关注学生的阅历和根底 由于本节课是在熟悉了长方形、正方形、垂直与平行的根底上进展的。因此教学设计上先从教材7
23、0页主题情景图中找一找见过的四边形，在纸上画出外形不同的四边形，并标出你知道的图形的名称。然后展现教材第71页上图。“这些图形有什么一样的地方？”复习四边形的概念及长方形正方形的特点，唤起学生的阅历，为新课的学习铺路搭桥，同时也让学生体验到学习的轻松，体验的学习的愉悦。 二、重视学问的形成过程 数学结论和数学力量必需由学生在实践中获得，以听、看、记忆承受而来的学问，理解较浅薄也易遗忘。而在体验中自身感悟的学问理解透彻、记忆深刻。思维力量、实践力量是不行能靠讲授、听而得来的，“力量”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中熬炼而成的。平行四边形和梯形的特征是抽象的概念。为使学生能亲身体验学问的形
24、成过程，我设计了动手操作，让学生量一量，比一比，想一想，说一说，从而得出平行四边形和梯形的特征。这样不但理解了学问，而且力量也得到训练。真可谓是一举多得。 三、重视理清学问间的联系 数学学问的系统性和严密的规律性，打算了学问之间的相互穿插。在教学四边形之间的关系时，先让学生给四边形分类，再说出为什么这样分，给了学生自主的空间又便于理解学问间的关系。在讲解关系时，把四边形比做大家族，其他则是小家庭或家庭成员，并用课件演示出来，形象又详细。 四、体会数学与生活的关系 数学来源于生活，又应用于生活。让学生体会到数学就在我们的身边，学会用数学的眼光观看解决问题。稳固应用中，我设计了一道习题：说说生活哪
25、里见过平行四边形和梯形。学生感受到数学就在身边，在感悟中学数学。 本节课的缺乏是动手操作的时间把握及学生的兴趣调动还有待于加强。 在今后的教学中，要向同事们多学习，多吸取他们的教学艺术，积存自己的教学阅历，提高自己的教学水平，让自己的数学课堂越来越吸引学生。 平行四边形和梯形教学反思 篇10 平行四边形和梯形这一单元的教学内容包括：垂直与平行，平行四边形和梯形。垂直与平行中先争论了同一平面内两直线的位置关系，引出垂直与平行的概念，再学习把握垂线和平行线的画法。平行四边形和梯形中先通过画一画，比拟观看，熟悉平行四边形和梯形的特点，以及几种四边形的之间的关系，再探讨平行四边形和梯形的各局部的名称，
26、熟悉等腰梯形。 学习这一单元之前，学生应经把握了直线、线段和射线的联系与区分，熟悉了角，长方形，正方形，对一般的图形都有了肯定的熟悉根底。其次，这一单元的学问对学生来说比拟抽象，教学中要留意调动孩子的感性阅历。通过动手操作，小组合作探究，加深对几何图形的熟悉和理解。 我在教学这一局部内容时，留意到学生动手操作力量比拟差，运用三角板、尺的技巧比拟欠缺，所以特殊注意了加强学生作图力量的训练和指导，重视作图力量的培育，同时尽力培育学生观看和思索的习惯。通过让学生验证平行、推断平行，归纳出各种类型的四边形，从而学生能够用图表表示各种四边形的区分和联系。由于平行四边形和梯形的特征是教学中的一个重点，肯定
27、要把握两种图形的联系与区分，所以让学生通过自己动手做一做，想一想，联系详细实例来加深对平行四边形和梯形熟悉。 通过教学“平行四边形和梯形”使我更深地熟悉到：教学中培育学生的动手操作力量，既能充分进展学生的空间观念及空间想象力量，又能加深学生对图形的特点及相互关系的理解，同时也为进展学生的创新意识供应了有利的条件。 平行四边形和梯形教学反思 篇11 “平行四边形和梯形”这一单元中涉及的学问点有：平行与垂直、平行四边形与梯形。这些图形在实际生活中应用非常广泛，在此之前学生头脑中已经根本积存了很多表象的东西，而且经过前三年的学习，也具备了肯定的根底。为此，教师必需把握好学生已有的生活阅历和根底学问，
28、应从学生的实际动身，更好的把握教学的重点和难点。 我在教学这一局部内容时特殊注意了加强学生作图力量的训练和指导，重视作图力量的培育，同时尽力培育学生观看和思索的习惯。通过让学生验证平行、推断平行，归纳出各种类型的四边形，从而学生能够用图表表示各种四边形的区分和联系。由于平行四边形和梯形的特征是教学中的一个重点，所以我在教学过程中还注意了学生操作力量的培育，让学生通过自己动手做一做，想一想，联系详细实例来加深对平行四边形和梯形熟悉。 通过教学“平行四边形和梯形”使我更深地熟悉到：教学中培育学生的动手操作力量，既能充分进展学生的空间观念及空间想象力量，又能加深学生对图形的特点及相互关系的理解，同时
29、也为进展学生的创新意识供应了有利的条件。 平行四边形和梯形教学反思 篇12 今日执教平行四边形和梯形画高时，本以为在画垂线的根底上，学生是很简单把握平行四边形和梯形画高的方法的，可事实并非如此。在教学过程中，学生还是会消失各种错误： （1）画的高与底并不是完全垂直，很多学生为图简便，用肉眼看觉得垂直了就用直尺随便一画； （2）当梯形和平行四边形变换一个方向时，学生就不能很好把握了，还好很多学生很聪慧，想到可以把书转一下在画，固然这种方法在现学习阶段也是值得借鉴推广的； （3）学生会消失把垂足标错的状况，我想缘由就是没能区分谁是底，经过订正“画的是那条边的垂线段，谁就是底”，学生根本已经订正过来
30、了。 在教学过程中，我特殊强调把画高抽象成“过直线外一点画已知直线的垂线”，这样当平行四边形和梯形变化方位时，学生不会消失不会画的状况。 最近在教学过程中总是发觉学生不爱回答下列问题了，课堂不活泼，我想主要有两方面缘由：一是与学习学问难度加大有关，趣味性不在如低年级；二是与我的教学方法有关，我不太会懂得鼓励学生，学生觉得课堂无味也在所难免，我想这就需要自己设计好玩的教学环节。如在教学“过直线外一点向直线多画的垂线段最短”这一学问点时，我转变课本上的问题为“小鸡找水喝”：有一只小鸡，旅行渴了，它想到四周的河流边去喝水，你们能不能帮小鸡设计一条最近的路线呢？这样学生课堂积极性就调动起来了，学生反响
31、很快“直着走”，基于已有的生活阅历，这个问题比单纯的问学生“怎样经过直线外一点画一条与已知直线距离最短的线段”要简洁明白的多。对于学生的答复，我准时加以延长“你的直着走实际上是过点向直线画的一条怎样的线？”这时“垂线段”的答案昭然如揭。这样，学生不仅把握了学问，也学会解决了实际问题，以后在遇到类似的修路等问题就得心应手了。 平行四边形和梯形教学反思 篇13 本课时教学内容是在学生初步了解四边形的根本学问的根底上进展深入学习的，要求学生熟悉平行四边形和梯形的特征，理解平行四边形、梯形、长方形、正方形等四边形之间的关系。 在教学过程中，本人通过折一折、量一量、围一围、说一说、画一画等一系列动手操作
32、活动，让学生感知平行四边形和梯形的特征。依据教材和教学内容的特点，我制定如下的学习目标： 1、结合生活情境和实践操作活动让学生感知平行四边形和梯形的特征。 2、让学生通过直观的操作活动,初步建立平行四边形和梯形的图形表象。 3、进一步培育学生操作、观看、推理、合作、探究的力量。教学重点是初步熟悉平行四边形和梯形的特征；教学难点是理解平行四边形、梯形、长方形、正方形等四边形之间的关系。 对于这节课的教学，我作以下的几点反思： 1、在教学过程中，让学生预备了很多不同的学习工具，让他们制作平行四边形的框架和剪一些平行四边形，目的是让学生对平行四边形有一个初步的明确的熟悉，让每个学生都有观看、操作、分
33、析、思索的时机，供应学生一个广泛的、自由的活动空间。让学生通过动手实践、动脑思索，在探究中初步发觉平行四边形的特征。 2、学生的数学学习内容应当是详细的，有意义的，有应用的，同时有利于学生主动进展操作、观看、推理、合作、探究等活动。 因此，通过让学生制作出多种四边形图形之后，让他们通过小组合作、沟通争论、比照发觉来探究各种四边形之间的关系。这样做有效激发了学生的学习兴趣，也加深对学问的理解和记忆。 整个教学过程，学问点都是从学生的沟通中一步一步呈现出来的，充分表达学生学习积极性，参加沟通的孩子表现了极大的学习热忱，他们的思维在沟通中得到碰撞，擦出了才智的火花，让我感受到了孩子们学习后的欢乐。
34、反思整个教学过程，我认为教学的精彩之处在于有效地引导了学生在学习活动中享受到学习的乐趣，体验到学习的胜利，从而大大提高了教学效果。但在教学中也消失了一些问题，如小组活动中有少数孩子参加度不高，或者比拟被动，在学生的沟通汇报中，有少数孩子不愿和不用心倾听同学的发言等。这些问题在今后的教学中我将连续探究，寻求解决方案。 平行四边形和梯形教学反思 篇14 一、用进展的眼光来教学，关注学问形成的过程，关注学生的终身进展、将来力量。 用进展的眼光来设计学习活动，让学生在探究中亲历学问形成的过程，远比让学生直接但却被动地猎取现成学问结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观看、猜测、探究和创新等其他各方面力
35、量都能得到有效地开发和熬炼。“纸上得来终觉浅。”以听、记忆背诵承受而来的学问，理解较浅薄也易遗忘。而在体验中自身感悟的东西理解深刻、印象长远。创新力量、实践力量是不行能靠讲授、听而得来的，“力量”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中熬炼而成。对平行四边形和梯形的特征讨论，我本着让学生亲历学问的形成过程的方法，让学生依据探究内容自己有序探究，自己量一量、比一比、想一想，从而得出平行四边形和梯形的特征，学生自然也得到了有效地学习。 二、制造性地挖掘教材里的素材，让学生也能“提出问题”。 我们的学生大多数只会被动地听而不能提出问题、发表见解。“创造千千万，起点是一问。”我们要鼓舞学生从不同角度、
36、不同途径去思索问题，英勇地发表见解，大胆推理，勤于探究，从而促进学生创新精神的进展。课堂教学中，发散性提问：“假设那么？”“你还有不同的想法吗？”“ 还有哪些可能？”这类问题的答案不是唯一的，而是要学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法。这类问题激发的正是学生的发散思维、创新思维。在这种问题的推动下，学生必定绽开多角度、多方位的思维活动，以求得到多种答案。例如，在熟悉梯形时当学生探究出“这几个四边形都是有一组对边平行，但长度不相等，另一组对边不平行。”时，我将提问向学问的深度、广度发散，并同时尝试着激发学生们也能提出有价值的问题：“对！这几个四边形都只有一组对边平行，但长度不相
37、等，那假设？假设什么呢？我们可以推理什么呢？（谁能猜猜教师想提什么问题呢）”一个思维灵敏的孩子举起了手：“假设长度也相等的话，会怎样呢？”学生们七嘴八舌地说开了：“假设长度也相等的话，另一组对边也会平行，就有可能是正方形了。”“也有可能是长方形。”“还有可能是平行四边形。”多么新奇的提问啊！给思维插上了飞行的翅膀，使学生对梯形、正方形、长方形和平行四边形的特点有了更为深刻的感悟和理解，沟通了学问间的联系与区分，对它们之间的异同处也更加明晰了，思维的掩盖面拓宽了，还使学生初步习得了一种假设、推理、论证的数学思想和方法，开发了学生的创新思维。“那谁能告知大家什么叫做梯形了吗？“只有一组对边平行的四
38、边形叫做梯形。”有些同学还刻意地把“只有”两个字说得非常重些，这说明他们对本学问点理解地很深刻。 平行四边形和梯形教学反思 篇15 今日对学生进展了平行四边形、三角形和梯形的单元检测，结果很不抱负，两个班的平均分都只有81分多一点。看了学生的错误状况，发觉失分最多的是推断题和选择题，而计算则相对而言要好一点。这是什么缘由造成的？分析了试卷的题目，发觉推断和选择都是一些考验学生综合运用力量的题，要解决这些题，就必需要求学生具有较强的理解、推理、空间想象和实践操作力量。比方推断题中有一题：两个面积相等的三角形不肯定能拼成一个平行四边形；选择题中有一题：以下说法正确的选项是： A、长方形是特别的正方
39、形 B、正三角形肯定是等腰三角形 C、平行四边形是特别的长方形 D、等腰三角形肯定是锐角三角形。 这两题学生的错误状况特别严峻，是不是在上课的时候这方面的有关学问没有提到，还是学生没有解答像这类题的力量？都不是。由于本单元的学问可操作性较强，具有很强的讨论价值，所以在教学时，我几乎每堂课都为学生供应了大量的讨论资料，供学生动手实践、自主探究和合作沟通，应当说学生的理解、推理、空间想象和实践操作力量培育的还不错，而且学生通过讨论，也发觉了很多课本上没有的学问，诸如在一个三角形中至少有两个锐角，三角形的两边之和小于第三边、两边之差大于第三边等。至于上面推断和选择题中的学问，学生固然也发觉了。那为什
40、么还会失分这样严峻呢？我想可能是缺少了肯定的强化训练。 数学课程标准（试验稿）在前言局部-根本理念中有这样一句话：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生数学学习的重要方式。从这句话我们可以看出，新课程标准不是对传统教学的完全摈弃，而是对传统教学中比拟无视的局部进展补充。比方仿照与记忆在我们的传统数学教学中比拟注意，而今新课程标准中它照旧是有效的数学学习活动，只是有动手实践、自主探究与合作沟通等数学学习活动加以补充。 而在平行四边形、三角形和梯形这个单元的教学时，我片面的注意了学生的动手实践、自主探究与合作沟通，无视了必要的仿照与记忆，在寻常的作业中也很少有这样的练习，因此消失了学生曾经能发觉的东西到考试时却无法敏捷运用的状况。在作业时最多的就是计算，学生经过反复训练，所以在计算方面失分就相对而言少了。 看来我们在积极学习新理念、运用新方法进展课堂教学改革时，不能对传统教学中的方法完全舍弃，相反响该对它们重新理解、开掘并利用，将传统和现代有效结合。同时也反映出我们学习新课程标准应当有一个理论与实践相结合并不断反思的过程。 【平行四边形和梯形教学反思】