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1、 珍珠鸟第二课时教学设计14篇珍宝鸟其次课时教学设计1 教学目标 1理解课文内容，感受到由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，渐渐得到了它们的信任。 2揣摩课文的表达方式。 3有感情地朗读课文。 4产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信任。 重难点与关键 1重点：知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。 2难点：理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义。 3关键：抓住重点语句“信任，往往制造出美妙的境地”，理解课文内容，
2、并联系生活实际，体会这句话的含义。 教学过程 一、导入新课 1请同学们扫瞄课文，找出是怎么描写珍宝鸟形状的？ 2冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，有什么感受，你还记得吗？ 齐读：“信任，往往制造出美妙的境地。” 读了课文，你知道说的是谁信任谁吗？（鸟儿信任） 二、品读课文 1上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍宝鸟与一点点熟识了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。（板书：大鸟伸脑袋瞅瞅）可是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任的呢？ 2出示自学提示：仔细阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任了？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。 3学生默读
3、，自学批注，教师巡察。 4学生汇报沟通。 （学生学习的切入点可能会有多种，如可按文章挨次谈，也可先谈自己感受最深的内容，也可将两处联系起来谈） “探脑袋”：小珍宝鸟的奇怪心很强呀！ “屋里飞”：小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方？（笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上） 地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉？是如何奇妙描写的？（用了三个“一会儿”） 教师：小珍宝鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，假如我是，谁来扮演小珍宝鸟，告知我缘由？ 师：你为什么先只在笼子四周活动？ 师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去？ 师：你为什么要落在柜子顶上呀？ 师：你为什么那么神气
4、十足地站在书架上，还敢啄我的名字？ 师：你肯定觉得撞灯绳、跳上画框很好玩吧？窗子都翻开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢？ 学生自由读，指名读。 “喝茶水”：结合课文内容填空： 它先离我很远，见我不去损害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。 “啄笔尖”：同桌互读。 “肩头睡”：为什么不惊扰它？他当时有什么感受？ 三、回读一至六自然段 1看来，在的细心呵护下，小珍宝鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近“我”、信任“我”了，透过小珍宝鸟的
5、变化，你感到仅仅是小珍宝鸟信任吗？ （大鸟也信任“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近） 2文中哪些语句表达出一对大珍宝鸟也信任“我”？请找出来。 3朗读自己所画的句子。 它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了。 小鸟的影子就在这中间模糊闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们得意的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。 它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。 四、关注描写人的语句，体会信任上彼此制造的 1教师：不管是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信任，但这珍宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢？（是“我”细心呵护它们的原因）画一
6、画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句。读一读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看不管不损害不停不写。 2此时，我们再来体会的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗？ 五、拓展延长 1教师：仅仅是想说明生活中需要人与鸟之间的信任吗？（人与人之间也需要信任） 2结合生活实际，谈谈你对“信任，往往制造出美妙的境地”的体会。 六、课堂小结 由于爱，对珍宝鸟一家呵护备至；由于爱，笔下的小鸟也布满了灵性。大千世界，到处都需要关爱，到处都需要信任。让我们再深情地读读那富有哲理的话吧！ 齐读：“信任，往往制造出美妙的境地。” 七、布置作业 1有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 2给以下加点字选择正确的读音。 细腻（n n
7、）画框（kung kung）待一会儿（di di） 3用以下词语造句。 一会儿一会儿一会儿 先然后再 4我是怎样渐渐得到珍宝鸟的信任的？ 思路提示：不看不管不损害不停不写。 5依据内容填空，回答下列问题。 阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些很多指甲状小叶，一半成了黑影，一半被照透，犹如碧玉；斑斑驳驳，生意葱郁。小鸟的影子就在这中间模糊（闪动），看不（完整），有时连笼子也看不出，却见它们（得意）的（鲜红）的小嘴儿从绿叶中伸出来。 依据课文填空。 “斑斑驳驳”在课文中的意思是。 “很多指甲状小叶”写出了。 “生意葱郁”说明白。 附：板书设计 珍宝鸟 大鸟：伸脑袋瞅瞅 珍宝鸟小鸟：探脑袋屋里飞信任人
8、 喝茶水啄笔尖肩头睡 珍宝鸟其次课时教学设计2 教学内容： 苏教版四年级下册第八单元第20课。课文依据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致地描述了珍宝鸟的形状特点以及在“我”的爱心呵护下，由可怕人到亲近人的过程，提醒了信任就能制造出美妙境地的道理。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最终4个自然段。 2、学会本课10个生字，理解生字新词。 3、了解雏鸟的形状特点、活动范围，理解“信任就能制造出美妙境地”的深刻含义。 4、品读语言文字，感受人与动物之间的那种和谐、信任的境地，激发学生爱鸟护鸟、制造更多美妙境地的愿望。 其次课时 一、导入新课，齐读课题。 1、【昨天，我们跟随作
9、家冯骥才，细读了课文1-3自然段，初步熟悉了珍宝鸟，今日，我们将连续走进课文，走近】 齐读课题：珍宝鸟 2、齐读课文1-3自然段。 【翻开课本，一齐专心朗读1-3自然段，再次感受雏鸟那特殊的叫声和得意的形状吧!留意节奏要舒缓些。】 3、回忆珍宝鸟的胆识及雏鸟的形状。 【读了课文13自然段，能说说在你们印象里，珍宝鸟是怎样一种鸟吗?】 4、指名描述印象中的珍宝鸟。 体型很小，叫声尖细悦耳。 胆子很小，成天躲在吊兰的垂蔓里面。 长得很得意：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有珍宝似的白点，(雏鸟没有)好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。 过渡： 【通过上一堂课的学习，我们记住了珍宝鸟的叫声和那得意的形状，
10、还知道它是一种怕人的鸟。然而，正是这种胆小怕人的雏鸟，有一天竟然胆大包天了，瞧】 板书： 雏鸟 二、屏显画面“美妙境地”，体会珍宝鸟的胆大。 1、点击，屏显画面“美妙境地”。 2、【看到这人鸟相依相偎的画面，你们觉得惊奇吗?为什么?】 3、指名答复 惊奇它原本很胆小的! 不惊奇由于它发觉很爱它，它信任。 4、导入第4自然段： 【原本胆小怕人的珍宝鸟，是怎样一天一天接近我，亲近我的呢?课文的第4自然段作了具体描述。】。 板书： -“我” 三、品读第4自然段，体会人、鸟渐近渐亲的过程。 1、布置学生自读课文第4自然段。 【自己专心读读课文第4自然段，边读边体会小家伙是怎样一点一点放大胆子，接近我，
11、信任我的。】 2、屏显课文第4自然段文字。 3、指名沟通，整体感受第4自然段，相机点击“起先，慢慢地，后来”3个词。 【小家伙是怎样逐步接近我的呢?谁先来说说?】 起先，它只在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去。 慢慢地，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。 后来，它完全放心了，啄我的笔尖，还啄我的手指。 4、布置学生再读课文第4自然段，体会小家伙的得意 【细细品读这段话，你也肯定会像那样喜爱上这得意的小家伙。那么，小家伙的哪些活动能使你喜爱它呢?边读边体会，再画下来。】。 5、指名沟通，相机消失相应的段落，倾听并引导。 【小家伙的哪些活动使你喜爱它呢?可以读读你体会较深的语句，也可以谈谈你的体会
12、。】 只在笼子四周活动机敏，当心; “一会儿一会儿一会儿”神气，淘气，得意; “先是然后再” 机智，得意; “干脆”毫无戒备之心; “啄着我正在写字的笔尖啄两下我的手指。”友好，得意;喜爱我，信任我。 6、沟通体会“我”对雏鸟的友好。 【其实，小家伙之所以能够放心大胆地亲近我，那是由于我时时刻刻都在当心地呵护它，不让它受到半点惊吓。你从那里可以看出来呢?】 小家伙飞来飞去我不生气，不赶走它; 小家伙喝我的茶我还是不生气，不发怒，不恐吓它也不打它。 小家伙啄我写字的笔尖和我的手指我仍旧不生气，反而去摩挲它的绒毛。 7、齐读第4自然段。 【伴着音乐的节奏，让我们完整地感受一下和小家伙越来越亲切的过
13、程。留意读出小家伙的得意，读出我对它的宠爱。】 过渡： 【就这样，在“我”无声的关爱和细心呵护下，得意的小家伙才如此信任“我”，亲近“我”，与“我”成了形影不离的好朋友!】 四、引读第5自然段，想象体会人鸟相处的情趣。 1、教师引读。 【白天 黄昏】 2、指名想象小家伙的调皮。【你能想象出白天的小家伙有多调皮吗?】 3、指名想象父母的召唤： 【你能听懂父母的那一声声召唤，好像在对小家伙说些什么吗?】(担忧、责备、批判等) 4、指名想象小家伙的告知父母白天的见闻和感受。(结合课文第4自然段文字，教师相机角色引导。) 【假如小家伙会说话，你能想象它会告知父母一些什么呢?】 告知父母白天在仆人家如何
14、调皮，仆人对它的友好、疼爱，它对仆人的宠爱 5、小结，过渡： 【由于，在小家伙看来，我确实是疼它的，爱它的!】 板书： - 宠爱 【所以有一天，人鸟相依相偎，亲切无间，共同制造出这样一种美妙的境地】 五、赏读第6自然段，升华感情。 1、屏显第6自然段图文。 【让我们再次走进这美妙的境地!】 【伴着音乐的节奏，谁来美美地朗读一遍!】 2、指名配乐朗读。 3、沟通体会的惊异之情，理解“竟然”、“竟然”。 【如此美妙的境地，事先有没有料到?为什么这么说?】 4、【多么感人的画面，你能用一个词或一句话给这幅画取个画名吗?。】 (小鸟依人，美妙的境地，和谐，人与鸟，梦，信任) 5、齐读第6自然段。【一起
15、读一遍，让这美妙的画面永留我们记忆的心间!】 过渡：【看着这得意的小家伙，“我”不由自主地发出了一声召唤】 六、齐读第7自然段，拓展延长。 1、齐读：信任，不就能制造出美妙的境地吗? 2、理解导读反问句。【言下之意就是，信任能】 3、指名读、齐读反问句。 4、指名答复，理解“信任”的前提。 【这里指谁信任谁?假如要想小家伙也信任你，你应当怎样?】 5、板书： - 信任 6、小结激情，体会文中更多的“美妙境地”。 【确实，信任，需要呵护，需要宽容，需要彼此的敬重。由于“我”宠爱这只雏鸟，从不损害它，所以它才如此信任我，所以才消失了如此美妙的境地。】 【在课文中，信任制造出的美妙境地，不仅仅只有小
16、家伙睡在的肩上。还有哪些你认为同样美妙的境地呢?】 (鸟喝茶，鸟啄笔夹，鸟啄手指，鸟飞在头上) 【这些都是人和鸟相互信任，友好共处的境地】 7、延长拓展，画面演示，情感升华。(点击音乐让世界布满爱。) 【同学们，其实，在人与自然，人与动物，人与人之间，只要彼此拥有一份关爱，一片呵护，一丝敬重，就同样会拥有信任;那么，像文中这样美妙的境地，就会消失在世界的每一个角落。】 【请看大屏幕】(音乐渐渐响起，逐一显示画面，并打出主题) 8、推举美文阅读。 【同学们，作家冰心奶奶在她的散文和小鸟最相亲爱中，这样写道：“我爱自己，也爱雏鸟，我有我的双亲，我也爱雏鸟的双亲!”这句话，曾经深深地感动了教师。】
17、【今日，教师把这篇美丽的散文，以及作家老舍先生的一篇散文我们家的猫同时推举给大家。盼望你们，课后再次观赏人与动物之间唱出的爱的赞歌!】 珍宝鸟其次课时教学设计3 教学目标： 1.正确、流利，有感情的朗读课文。 2了解雏鸟的形状特点，理解“信任就能制造出美妙的境地”的深刻含义，培育学生爱惜鸟的思想感情。 教学重点：了解雏鸟的形状特点，活动范围，体会对鸟的宠爱之情。 教学难点：理解“信任就能制造出美妙的境地”的深刻含义。 教学流程： 一、 回忆课文，感知小鸟形象。 1通过昨天的学习，你认为是谁信任谁？ 2这是一只怎样的小鸟？你能给大家说一说吗？ 3你喜爱这肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这得意
18、的小家伙介绍给大家。 二、 融情入境，感受美妙境地。 1过渡：就是这得意的小家伙与共同制造了一个美妙的境地。请你轻声读课文第六自然段，从文中找出美妙的境地。 2同学们，你们看-（课文插图，小鸟在肩头睡着了。）你看到了什么？它睡着了。 3小家伙睡得好熟啊！它把我的肩头当做了什么？ 4小家伙睡得好熟哇！还不停的咂嘴，也许在做梦呢！让我们用感情朗读，带着大家一起走进这美妙的境地。（读第六自然段） 三、 品读课文，感受小鸟的亲近。 1过渡：看着这温馨的画面，我真想也有这么一只得意的珍宝鸟，它也能甜甜地睡在我的肩头，那该多好呀！可在我的印象里小鸟总是那么怕人，只要我们接近它一点，它就会飞走了，你说是吗？
19、 2文中的小珍宝鸟怎么不怕人，竟然能在的肩头睡那么想，它是怎么一步步亲近的呢？请同学们默读课文4、5小节，用笔划出小鸟一步步亲近的词句。 3同学们都发觉小家伙的胆子是慢慢大起来的。 4小家伙和我都有亲切接触了，可开头这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大？ 师：假如当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳装的来回晃动的时候，我生气它追它赶它，这小家伙会怎样？ 5是呀，只要我一点点不经意的举动，甚至一个奇怪的眼神都可能会惊吓了它。是什么事小家伙接近了我？ 在我无声的关爱和细心的呵护下小家伙放心大胆，一步一步地接近我，信任我，甚至与我成了形影不离的好朋友。（引读）白天-黄昏- 6有一天它竟趴在
20、我的肩头睡着了，是我的关爱和小家伙对我的信任共同制造了这美妙的境地。让我们再一次走进这美妙的境地。（朗读第六自然段） 四、 总结拓展。 1过渡：看着这得意的小家伙，我们不由自主地发出一声召唤：（齐读）信任，不就能制造出美妙的境地吗？ 2信任是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的敬重，只要心中布满爱，教师信任不仅在作家的书房里，而且在世界的每个角落，你，我，他都能制造出更多美妙的境地。 五、 作业 1朗读课文。 2这篇课文一个自然段就是一幅画，喜爱画画的同学可以挑一个喜爱的自然段画下来。 珍宝鸟其次课时教学设计4 教材分析： 珍宝鸟是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文。课文是依据作
21、家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致的描述了珍宝鸟的形状特点以及在“我”的爱心呵护下，由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最终与人融为一体的经过，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。提醒了信任就能制造出美妙的境地的道理。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最终四个自然段 2、了解雏鸟的形状特点、活动范围以及理解“信任就能制造出美妙的境地”的深刻含义，培育学生爱惜鸟的思想感情。 3、通过自主、探究性阅读，学会读书，感悟“言外之意”、“言中之情”。 4、感受人与动物之间的那种和谐、信任的境地，培育学生关爱动物，善待生命的意识。 教学重、难点: 重点：了解雏鸟的形状特点，活动范围，体会对鸟儿
22、的宠爱之情。 难点:理解“信任，不就能制造出美妙的境地吗？”的深刻含义。 教学预备： 多媒体课件教学过程: 一、直奔结尾，突出“信任”。 1、出示句子：作家冯骥才说：“信任，不就能制造出美妙的境地吗？”齐读句子。 这是一个问句，你能换个说法让意思不变吗？（信任就能制造出美妙的境地） 2、看到同学们脸上的笑容和布满信任的眼神，使我感到今日的课堂也是多么的温馨和奇妙，让我们在这种美妙的心境下一起走进珍宝鸟。（齐读课题） 二、初读课文，感知小鸟得意形象。 1自读课文，回答下列问题 1、通过第一课时的学习，你认为是谁信任谁？（小鸟信任） 2、这是一只怎样的小鸟？你能给大家介绍一下吗？ 这是一只得意的珍
23、宝鸟。（瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点；它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。） 这是一只淘气、胆小的珍宝鸟。（过不多久，突然有一个小脑袋从叶间探出来。） 3、你喜爱这肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这得意的小家伙介绍给大家。（过不多久） 三、研读课文，感受人鸟之情 1、请同学读第四自然段，找找哪些词语写出了珍宝鸟是逐步信任“我”的。（起先、随后、慢慢地、先是、然后、后来） 出示第4自然段第一句话：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。 2、有谁情愿为大家读这一句
24、话？你从中体会到了什么？一个“只”字告知我们什么？（板书：胆子小）尽管珍宝鸟胆子小，“我”去惊吓它了吗？（没有）所以它才会“一会儿一会儿一会儿”（引读）你从中体会到了什么？（胆子越来越大） 出示第4自然段第 二、第三句话：慢慢地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。 3、请学生读第2句话，从哪个词中可以看出小珍宝鸟出乎“我”的意料？（竟然）那么小珍宝鸟此时对“我”完全放心了吗？（沟通第3句）小珍宝鸟还是有戒心的，“它先是然后再。”假如你就是这只珍宝鸟，你在想些什么呢？小珍宝鸟的戒心随着它对“我”的
25、信任也消退了。 出示第4自然段第四句话：后来，它完全放心了。干脆用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。（体会“我”对小珍宝鸟的关爱和小珍宝鸟对“我”的信任） 2是呀！只要我一点点不经意的举动，甚至一个奇怪的眼神都可能会惊吓了它。是什么使小家伙接近了“我”？ 是我无声的关爱和细心的呵护让小家伙放心大胆地，一步一步地接近我，信任我，甚至与我成了形影不离的好朋友。（引读）白天黄昏 四、融情入境，感受美妙境地。 1、过渡：就是这得意的小家伙和“我”共同制造了一个美妙的境地，请你轻声读课文第六自然段从文中找到这美妙的境地？（学生朗读课文第
26、六自然段） 2、同学们，你们看（课文插图：小鸟在“我”的肩头睡着了。）你看到了什么？ 它睡着了，你能小声告知我吗？ 3、小家伙睡得多熟啊！它把我的肩头当作了什么？ 4、假如请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你会写上什么？ 5、小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，也许在做梦呢！它的梦肯定也很美很美，它会梦到什么呢？ 6、嘘！别说出来。把这美妙的梦留在我们的心底，用感情朗读带着大家一起走进这美妙的境地。（轻声朗读第六自然段，教师播放轻音乐。） 五、总结拓展，升华感情。 1、过渡：看着这得意的小家伙，我们不由自主地发出一声召唤：（齐读）信任，不就能制造出美妙的境地吗？ 2、信任是一种关爱，是一
27、份宽容，是一片呵护，是彼此的敬重。只要心中布满爱，教师信任不仅在作家冯骥才的书房里，而且在世界的每一个角落，你、我、他都能制造出更多美妙的境地。 3.播放音乐，爱的奉献 六作业。 1熟读课文，背诵47自然段。 2这篇文章一个自然段就是一幅画，喜爱画画的同学可以挑一个喜爱的自然段画下来。 板书设计： 21珍宝鸟 冯骥才信任 珍宝鸟其次课时教学设计5 【教学目标】 、正确、有感情地朗读课文。 、理解课文内容，感悟“信任能制造出美妙境地”的深刻含义。 【教学过程】 一、复习导入 、今日，这节课我们连续学习（生读课题）。 、上节课，我们知道的朋友送给他一对珍宝鸟，他特别关爱它们。在自己的书房里，给它们
28、安了一个温馨而又安全的家。 （这是课文的第一段，既是事情的交代，又是下文的衬托和比照。在复习时，也要提一下。） 二、学习自然段 、学习第自然段: 过渡：三个月后，伴着一声尖细而又柔嫩的叫声，“我”猜到它们有雏儿了。（板书：雏儿）看到小珍宝鸟的时候，是怎么样的？请同学们翻开书本。 由轻声读读课文第自然段。找一找描写小珍宝鸟的句子。 沟通，指名读。 品读： 得意的小家伙被“我”发觉时的情景特别好玩描写时用几个动词，特别精确、形象。 想一想，“探”是什么意思？能换成伸吗？从“探”中你体会到了什么？谁能给大家学学那小脑袋“探”出来的样子！ 齐读。多么得意的小家伙！已经深深地喜爱上了它，让我们在朗读声中
29、表达对小珍宝鸟的宠爱之情吧！ 、学习第自然段： 过渡：过了几天，这得意的小家伙开头活泼起来了。起先，它在哪些地方活动？ 看录像，听录音朗读。 自由读： 请同学们读读第自然段，在活动的地点下面打圈。 同桌沟通： 用“起先慢慢地后来”把珍宝鸟活动范围的变化连起来说一说。 来越胆大地和我接近呢？ 小结： 是的，多么像一位慈祥的父亲，呵护着自己的孩子，所以小家伙的胆子变得越来越大，也越来越和亲近了。 （第自然段，是课文的重点。采纳总分总的思路进展教学，层次很清晰。理解也有肯定的深度，不仅要引导学生弄清小家伙怎么一步一步亲近，也启发学生理解它为什么能这样做的缘由。） 、学习第自然段： 默读： 你从这一段
30、中体会到了什么？ 争论沟通。 指导朗读。个别读，齐读。 （第自然段，从文章的构造上看，是一个过渡。内含的意思是讲，小珍宝鸟对“我“已有了很深的感情。成天都在“我”的身旁。） 、学习第自然段： 过渡：有一天，在“我”的书房里消失了一个特别动人的情景。是一个怎样的情景呢？ 看图： 在这幅画面中我们看到了什么？ 全班沟通。 想像： 这小家伙睡得好熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？ 教师请你来给这幅画加一个题目，可以是一个词或一句话。 齐读： 多么美妙的一种情境啊，情你们有感情地朗读。 、小结。 （这一段，共个自然段。一个自然段，写了一个意思。采纳分分总的教学思路是可以的。） 三、学习第自然段 过渡：
31、正由于“我”对小珍宝鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍宝鸟对我的信任，它才会在“我”的肩膀上熟睡。沉醉在这美妙情境中的“我”不由自主地发出了这样的召唤（生读） 、引读后，板书： “信任，不就能制造出美妙的境地吗？” 、转变句式。能把这个句子换个说法吗？ 、小结： 是的，“信任”就是彼此的关爱、彼此的宽容、彼此的信任、彼此的敬重。让我们再一次高声地把这句话告知世界上全部的人。 四、总结全文 今日，我们在作家冯骥才的书房里目睹了一幅人鸟相亲的情境，这是信任制造的美妙境地。只要心中布满爱，教师信任不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天
32、空下制造出美妙的境地。 五、作业 、背诵最终四个自然段。 、请你用“有了信任，就会。”的句式，写一段话。 【简评】 珍宝鸟是闻名的作家冯骥才写的散文。文章的内涵很丰富，尽管在文末用“信任，不就能制造出美妙的境地吗？”一句话点明白中心，但是文章仍给读者留有很大的想象空间。王小菊留意了这一点，她作了深文浅教的尝试。 她在教学中，先引导学生弄清事情的情节，在启发学生探究下面的问题：小珍宝鸟怎么会越来越胆大地和我接近呢？这是由于像一位慈祥的父亲，呵护着自己的孩子，所以小珍宝鸟信任他了。文章理解到这一步，还没有停顿。在总结全文时，又作了提升。由个别的，联系到一般。 公开课、讨论课，应当选择有肯定深度的课
33、文，详细讨论一两个问题。这样，才能不断提高自己处理教材的力量，不断地提高自己的讨论力量。（徐伟健） 珍宝鸟其次课时教学设计6 一、教学目标： 1、读中体会鸟与人之间的亲切关系，感受到“相互信任，和谐相处”的美妙。 2、有感情地朗读、背诵课文。 3、学习课文第四自然段的写法，运用“竟然、不由自主”写一段话。 二、教学重点 仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进展说话、写话训练。 三、教学预备 小黑板 (一)复习导入 通过上节课的学习，大家知道了什么？ 自由说。 （二）学习新课。（读中感悟） 1、听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。 2、教师出示课文，指导感悟：比方文中的这个“只”字，你能从中
34、读出点什么意思来？（仅仅，说明珍宝鸟的活动范围很小，它很可怕人，很胆小。）再看这个“竟然”？（出乎我的意料，说明珍宝鸟胆子大了，不大怕我了。）“干脆”？（干脆，说明珍宝鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再可怕我了。）“反而”？（跟我预料的相反，说明珍宝鸟对我完全信任了，一点都不怕了。）将这些词语连起来，你又有什么体会？（珍宝鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜爱珍宝鸟。）假如读课文的时候留意这些词语，就能读出味来。 3、教师出示课文：假如你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思“笼子四周-屋里-小桌上-杯子上-笔尖-手指”？（离我越来越近，与我越来越亲近）固然，你还可以从其
35、他词句当中去体会。 4、现在，你再来练习读一读，就会有新的感受。学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。 板书：慢慢地亲近我。（段意） 5、学生自己朗读56自然段，自读感悟。留意课文中的词语、句子，专心体会一下。 （1）学生沟通自己的体会。“一再”，表示珍宝鸟对我的留恋；“扭动、挤开、钻进去”，表达我对珍宝鸟的宠爱；“竟然”“竟”，表达珍宝鸟已经完全信任我，没有一点防范。 （2）现在，让我们再来朗读课文5、6小节，看谁能将课文中的“味”读出来？ （3）学生竞赛朗读。 6、读到这里，教师有个小问题：这三小节写的都是“珍宝鸟对我越来越信任，与我越来越亲近”，那么究竟哪一段更能表达我与珍宝鸟之
36、间的亲近呢？要用事实说话。 7、出示课文第7小节。朗读，背诵。 四、课堂小练笔。 1、出示小黑板： 一天，我闲逛在森林中，突然发觉不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。 提示：这只小白兔见到我会有什么反响，结果会怎样？绽开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先-随后-慢慢地-先-然后-后来”等反映过程的词语，并用上“竟然、不由自主”这两个词语。 2、四人一组沟通。 3、指名说。同学之间相互补充。 4、学生各自完成小练笔。 珍宝鸟其次课时教学设计7 一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解雏鸟的形状特点、活动范围以及理解“信任就能制造出美妙的境地”的深刻含义，培
37、育学生爱惜鸟的思想感情。 二、教学重难点： 三、教学过程： 理解珍宝鸟是怎样逐步信任我的。 一、初读全文，整体感知。 1、速读课文，找一找课文中那句话给你留下深刻的印象？ 2、出示： “信任，不就能制造出美妙的境地吗？” 3、指名读齐读。 4、这句话有什么深刻的含义呢？学了课文后，我们再来细细体会。 二、学习课文第一段。 师：朋友送我一对珍宝鸟，三个月后有了雏儿，这个小家伙长什么样儿，我们去瞧一瞧。请大家默读课文一、二、三自然段，在书上画出描写雏鸟形状的句子。 1、出示： “瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点；它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。” 2、读
38、了句子，你感到这是一只怎样的小珍宝鸟？把它的得意读出来。 三、学习课文重点段。 1、这个小家伙是怎样逐步信任我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商议商议，呆会儿沟通。 2、沟通：小鸟活动范围起先随后慢慢地最终 3、出示： “它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。” “挨近”可以换什么词语？哪个好？（靠近、接近） 4、指名读，读到这里，你有什么感觉？（可怕、害怕、尝试、得寸进尺）读好它。 5、出示： “后来，它完全放心了，干脆用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。” 6、女生读，说说有什么体会？（胆大、完全放心） 7、出示：
39、 “我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。” 8、读了这句话，你体会到了什么？（胆子更大了，友好） 四、学习课文第五自然段。 接读：白天，它；黄昏，它。 “扭动”、“挤”、“钻”读出它的活泼调皮。 五、学习课文第六自然段。 1、最终，这小家伙竟然落到我的肩上。请同学们看课文插图，说说什么地方令你感动？ 2、出示： “不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，也许在做梦呢！” 指名读，评议。轻轻地读，不要惊扰了小鸟的好梦。读了这段话，谈谈你的体会。 3、信任是相互的，珍宝鸟对我如此信任，是源于我对它的宠爱。你从课文哪些地方体会到我对珍宝鸟的宠爱？
40、（“抚一抚”、“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”） 对珍宝鸟这般宠爱，简直把它当成了自己的儿女。 六、学习课文第七自然段。 1、齐读课文第七自然段，这是一句什么句？把这句话换个说法，怎么说？ 2、读三遍，这美妙的境地是一种怎样的境地呢？请你在课文插图旁把自己的理解写下来。（人与鸟相互信任、友好相处） 3、人与鸟是这样，人与人更该是这样。 七、课文题目是“珍宝鸟”，除了“珍宝鸟”，你还可以给它起个什么题目？ 附板书： 信任 珍宝鸟我 珍宝鸟其次课时教学设计8 【教学目标】 、重点学习自然段，通过精读争论精读的过程，加深对文章的理解和感悟，提高学生精读水平。 、学习有声有色地背诵，培育学生的语感，丰富语言积存。 、培育学生爱惜生命、善待动物的情感。 【教学重点】 精读争论精读，加深对文章的理解和感悟。 【教学难点】 通过争论提高学生的精读水平。 【学习方式】 自主、探究。 【教具