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1、 我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思1 本次公共课我讲的是第一课时，这是我讲课中的一次尝试。虽然，寻常每一课的第一课时都有识字教学，但看过教学参考书后，总感觉讲的不够细致。这次尝试过后有如下感受： 一、识字教学采纳集中识字和随文识字相结合的方法进展。 集中识字有利于学生归类识记。再教学中学生能找出带有草字头的字：“葫、芦、藤”竖心旁的字“怪、慢”，并且还知道了这些字分别与植物有关，和内心的感受有关；还能找出“盯、啊、葫、芦、蚜”等形声字，这种教学方法太高了教学效率。 随文识字降低难度。随文识字，这种在语境中识字的方法为学生供应了肯定的语言环境，学生在认读生字，识记生字，不再是孤立的个体，
2、而是在肯定的语境中。在配上背景中出示的图片，有效地帮忙学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。如“藤”字形简单，学习“瘦长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记并拓展生活中常见的“丝瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激发学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。再如生字“谢”在日常生活中大多表示感谢，感谢的意思，而在这里指葫芦花开过了花谢了的意思。采纳查字典选择义项的方法，进一步理解谢的意思。又如通过观看插图中人物的神情，动作进一步理解，“盯”是指留意力集中的看，比看更进一步。字不离词，词不离句，结合语言环境，学生既知字音认字形。又能借助语言环境解字义，明白用法，提高了识
3、字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。 二、抓住词句，注意积存。这篇课文比拟短，但是好词好句还是挺多的。如“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”在教学中，我引导学生抓住“瘦长，长满绿叶，几朵洁白的小花”等词语让学生想象描写的景象，体会这些词语把葫芦的外形，叶子的茂密，花的颜色和大小都描绘了出来，为日后的写作打下根底。 三、找突破口，变序阅读。当学生和文本接触之后，提问得意的小葫芦为什么会乱呢？涉及此问题为突破口，采纳变序阅读，先学习第一自然段和最终一个自然段在朗读中间两段感悟问题的缘由。种葫芦的人只要葫芦而不管叶子，他不知道事物
4、之间的是有亲密联系的。 四、写字。在写字这一环节，我采纳让学生归类书写的方法提高了效率。“棵、盯、怪、治”四个字都是左窄右宽的字，学生从构造、占格、关键笔画三方面进展观看，书写，这样学生在比拟中学会了识记方法、提高了书写效率。 教学设计环节完整，也注意了细节，但是还存在如下问题： 1学生读书有了感情，但是声音过小。 2学生的书写还需要有歪的现象，在寻常的教学中还要订正学生的书写习惯。 3自己在教学中缺少对识记方法系统的总结，课上只做了口头上的说明，要是打出来学生读一读，该多好哇！ 4缺少鼓舞性的评价语，学生不敢发言。 我要的是葫芦教学反思2 我要的是葫芦是小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性
5、质。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜亮，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培育学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积存词语。”“能有感情地朗读课文。” 每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的便利。教学我要的是葫芦一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。由于切入点选得准，孩子们的思维很活泼，纷纷提出：那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？” 文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。教师要擅长把握这条线，并且力求使自己的教学贴
6、近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，我要的是葫芦一文，篇幅虽短，但要落实的学问点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚开头时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告知我们叶子葫芦之间毕竟有什么亲密的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我实行了比拟的方法，让学生观看两幅图有什么不一样，激活学生的思维，再次明确本文要解决的难点：种葫芦的人为什么没有得到葫芦？当学生学完第一自然段时，通过看图学文品文，引导得出：由于叶子长得好，所以葫芦才长得得意。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完第4自然段时，我又引导学生小结：由
7、于叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最终通过这种变化比照，学生明白了叶子与葫芦之间的亲密联系。 但由于没有好好把握二、三自然段的教学，以致思路混乱，拖了时间。在以后的教学中，我将会再认真地研读文本，细心设计每个环节，更好地完成教学。 我要的是葫芦教学反思3 我要的是葫芦这个故事中，那个种葫芦的人眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦渐渐变黄了，一个个都落了。为了引导学生明白为什么小葫芦会落？我设计了问题导读的方法。 在出示课题的时候，我让学生依据课题质疑。学生们提出的问题比拟集中，分别是：这个“我”指的是谁？他要的葫芦得到没有？然后学生们带着这些问题初读课文。在沟通时，我让他
8、们充分地说，一来检测他们的自学状况，二来可以借此梳理课文内容，了解故事主要内容。然后学习课文第1、4节，找出葫芦的前后变化，从开头的“得意的小葫芦”到后来的“都落了”，引起学生的思维冲突，质疑：为什么没过几天，那得意的小葫芦会渐渐变黄，一个一个落下来呢？以这个问题作为突破口，引领学生学习。导读第2、3自然段时，着重指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心活动，同时准时进展语言转换训练。例如：“长得赛过大南瓜才好呢”这句话还可以怎么说？“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”的比拟，体会反问句和陈述句在语气上的不同。同时，引导学生绽开想象，那个人在说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么
9、想的？在讲到“叶和果之间关系”时，我让学生沟通预习时所了解的学问，由此轻松地解决“做任何事都得留意事物之间的联系”这一难点。 但是上下来，还是感觉教师的“导”过多了些，使学生显得比拟被动，在以后的教学中还要留意讨论怎样引导学生自主地学习。 我要的是葫芦教学反思4 又一堂公开课过去了，真的是苦并欢乐着！这个过程是一种煎熬，但是当自己的教学设计在课堂上收到了效果，并得到了大家的欣赏，又觉得一切都很值得。 我要的是葫芦这种带有常识性的课，我是很可怕上的。由于像 “为什么叶子死了，葫芦就会落了呢？”这样的问题我自己就说不清晰。但是我以为像这样的问题应当是属于常识课范畴，不必要在语文课中得到解决。我们语
10、文教学的宗旨是培育学生以听说读写力量为核心的语文素养。因此，我在这堂课中安排了四个教学板块：1、复习稳固；2、学习课文，知道葫芦落的缘由。3、拓展阅读小虫和大船；4、笔头练习，其次年那个人又种了几棵葫芦 看似简洁的第一个板块复习稳固，其实也是由易到难，包括了许多的训练。例如先熟悉生字“藤”，再认读词语“葫芦藤”，接着说说“（ ）的葫芦藤”，最终用刚刚训练过的“瘦长的葫芦藤”和“得意的小葫芦”两个词组说说课文中的两幅插图，由此引入课文内容的教学。在这一个板块里，字、词、词组、句子的训练一气呵成，促进了学生多方面的进展。 固然，教师们在课堂评价和引导方面给我提出了许多珍贵的意见。 小鱼儿认为，当一
11、个学生说那个造船的人比种葫芦的人更笨时，我引导说是一样笨就有点不妥当。由于一个只是造成葫芦的凋落，而另一个却造成船毁人亡的惨剧，所以说更笨是正确的。我觉得她说得有道理，拓展阅读不能仅仅作为一种形式存在，应当去吃透它，讨论它与教材之间的联系，这样自己心里有了底，课堂上可以沉着应变。 余萍认为在教学“一个邻居观察了，（ ）地对他说：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”时，学生消失了“热忱、生气”等偏离文本传统取向的答复时，应当要准时引导，让学生的答复回到“焦急、担忧”上来。我觉得也很有道理，由于我也认为这句话带着焦急、担忧，而我当时间顾着训练学生的语言表达，没有准时引导。但是我也有个想
12、法，这是不是学生对文本的一种独特理解呢？固然，低段学生还不太会感悟，更多的是把这个答复当作填空题来完成，怎样适宜怎样填。教师还是要准时引导。 “自言自语就是自己对自己说话，朗读不用这么响。”这个原来让我称道的设计在详细操作中却变得牵强附会。由于我在心里没有一个适合的音量，所以课堂上推断错误，把一个学生适宜的朗读说成是不适宜，让学生跟着糊涂了一番。 总的说来，上课还得磨练，要精益求精。 “星语听泉”研修活动快完毕的时候，小叶子突然问我：“这堂课是你自己想的吗？有没有参考？”我一愣，随即答复：“有。最终的笔头练习，给长得赛过大南瓜才好呢！换种说法是参考来的。其他的都是自己想的。”说完，一阵窃喜涌上
13、心头，看来她还是比拟认可我的设计，呵呵。其实，刚开头的时候，一遇到要上公开课，我就四处搜寻教案，像蜜蜂采蜜一样，把好的设计好的想法都糅合在一起，组成自己的教案。上课时有一个明显的特征，就是总是要去看教案，怕遗忘。不知从什么开头，我学会了自己思索，等有了自己的思路后再去看人家的设计，然后选择一个更好的。再后来，自己想的更多了，参考的更少了。上课的时候就不需要再看教案了，由于一切都在你的心中了，就像现在。 特级教师王菘舟教师在好课的境地中说，一堂好的语文课，存在三种境地。第一重佳境，应当是“思在”之课。这重佳境的实现，关键在于坚持和敬重自己的独立思索。上经过自己思索的课，才能进入佳境。我不敢说我的
14、课是好课，但是我确实经过了思索。 我要的是葫芦教学反思5 我要的是葫芦叙述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最终，原本得意的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生透过自己的朗读感悟，明白其中的道理。 新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生透过屡次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 固然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快
15、长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。 教学完我要的是葫芦后，我引导学生进展了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的资料，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生熟悉到自己的才智力气，体验到制造的欢快，进展了自己的制造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“其次年，种葫芦的人
16、又种下了一棵葫芦，”。这样不仅仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且进展了学生的想像力和语言表达潜力，使学生正确的价值取向与生活严密联系。 另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有点生疏，在理解寓意上有必需的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的仆人，这也是今后课堂需要留意的地方。 我要的是葫芦教学反思6 近期内根据领导指示，我们二年级组对我要的是葫芦进展了同课异构活动，对于此次活动有以下两点看法。 第一点：识字教学要结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的兴趣，是提高识字效率
17、的前提。 对于识字教学，有的生字可以跟学习课文相结合。如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先熟悉一下“葫芦”和“藤”是什么，然后通过观看了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。 有的生字则可以通过做动作在理解的根底上既可以记住它的形，也可以记住它的音。如：教学“盯”时让学生先做动作理解，知道眼神一动不动地专注地看就是“盯”，要用眼去“盯”，所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思，也记住了它的字形。 在识字教学过程中还可以进展角色转换，调动学生识字的热忱。例：师说：教师这里有几个字不熟悉，你情愿教教我吗？依据学生的指导来熟悉“藤”，而且能在图片上指出哪里
18、是藤。师又说：教师还发觉两个双胞胎兄弟，你发觉了吗？相机指导熟悉“挂”和“哇”，你还发觉哪些跟他们长的很像的生字？依据学生的答复板书出 “佳、蛙、娃、洼）:师说：跟这些生字宝宝交上了好朋友，信任你能把这段文字读的更美。通过双胞胎兄弟的字页来调动学生进展形近字识别的积极性，在愉悦的课堂气氛中积存识字阅历，为以后的识字教学胜利地积存识字方法，大大提高了识字效率，起到事半功倍的效果。 其次点：培育学生的想象力。 想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不行或缺的重要地位。它让孩子有了自己的“童话”我们教师应在教学实践中，充分利用这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培
19、育学生的想象力。为此，我就这个问题在语文课堂教学中进展了如下的尝试： 例：想象： 转瞬之间，冬去春来，又是一个播种的好季节，这个人又种了一棵葫芦，接下来又会发生什么样的故事？ 结果孩子们大局部都说出了其次年，这个种葫芦的人很仔细地治理葫芦，有了蚜虫准时治疗，而且制造性地写出了很多治疗蚜虫的好方法。如：用手捉、喷农药等，到了秋天，小葫芦长成了大葫芦，种葫芦的人快乐极了，他想去年要是听听邻居的劝说，自己早就拥有大葫芦了，看来以后对于别人的意见要虚心承受才对。也有个别孩子固执地把他还编成一个不听劝的人，结果小葫芦又都落地了。 教学有法，教无定法，教学中还有许多值得我们连续去探讨和讨论的地方。 我要的
20、是葫芦教学反思7 在我要的是葫芦这篇课文的设计中，我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意学生的个人感受，结合各自生活的实际给予其不同的内涵。比方在教学第一自然段中，我设计了这样一个环节：请你自读第一自然段，把你喜爱的句子用线划出来，并美美地多读几遍。学生们都仔细地读着，并都有自己不同的理解。“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”这句话中的很多个很美的词语。从“瘦长的葫芦藤”我们可以知道葫芦是又细又长的，从“长满”可以看出绿叶长得许多很密，由“洁白”会想到像雪一样白。孩子们有话说，他们自己能读得懂。在课上时，我处理“洁白”时有点疏忽，应当可以再引导一下，像“洁白”这样的词语还
21、有许多，“火红”就是像火一样红，也可以再问问孩子们能不能再想几个这样的词语。由于教学阅历缺乏，白白错失了这样的教学点。 而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”多读可以训练学生的语感，多读可以变被动承受为主动参加，多读可以丰富孩子的表象。但这所谓的“读”必需是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性地去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最正确途径。在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“自言自语”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、个人读、分角色读、齐读
22、、男女生合作读、教师引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境地。但真正实施起来，却又产生了好多问题。在引导两个重点句子的时候，我竟然一紧急就把两个句子进展比拟着读的环节给忘了，这真是上课的大忌啊。我想这个问题的解决还需要我更大胆地教学，更认真地预备，冷静而大方地处理。 我要的是葫芦教学反思8 我要的是葫芦这篇课文简短精悍， 一类字二类字一共12个生字。教学中，我重点指导学习“葫、芦”，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再安排他们同伴互助学习生字，然后向教师汇报，
23、得到同学帮忙的生字是哪几个？有的学生汇报：“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了前鼻音，同伴教会了我“哇”字怎么组词。这样经过学生一汇报，我也就知道这些生字是他们难以把握的生字了。我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：1.指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小教师，你真棒!”，2.组与组之间竞赛读，3、男女竞赛读，4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，学生最终把握地比拟好了。这样的生字教学效果使我自己很满足。 当学生和文本接触之后，我提问：得意的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人
24、只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系。他所犯的错误可以从他的语言看出来。在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会，并进展分角色朗读，理解课文内容。 新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和共性都不一样，就应鼓舞学生对阅读内容作出有共性的反响，不刻意追求所谓的“标准答案”。 我在教学我要的是葫芦这一课时，采纳角色换位学习体验。“你假如也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”学生依据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝说书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使学生说出富有共
25、性化的语言，思维也得到了进展。 在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，带着学生更加深入体会。我抓住人物的语言，人物的神态动作来教学。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，加以品析。在这个环节，我先让学生带着问题（这么得意的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后沟通谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说才导致的后果时，我追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说？”学生答复后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析。 最终进展分角色朗读练习。先让学生自己选择，你想读什么角色的内容，然后教师和
26、不同层次的学生对读，再让男生和女生对读，接着让学生分小组分角色读课文，来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气，和后来不听邻居劝说，结果没有收到葫芦懊悔的语气。学生读得兴趣盎然，对课文也特别熟识了。 通过本课的教学，使学生知道了植物叶子与果实的关系，这是从科学的角度来把握的，另外也让学生懂得想得到好果实，就得细心呵 护植物各局部的生长，留意做事情的过程很重要的，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的严密联系。 篇二：我要的是葫芦教学反思 我要的是葫芦教学反思 我要的是葫芦是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜亮，是深爱孩子们宠爱的一篇课文
27、。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培育学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积存词语。”“能有感情地朗读课文。”本文叙述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,于是当叶子上长了蚜虫,他觉得是没有问题的,所以后来当邻居劝告时他也是漫不经心,不加理睬。到最终,原本得意的小葫芦一个个都落光了。 在教学过程，我力求使学生通过屡次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发觉、品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。同时，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读
28、、选择读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，让孩子们在读的过程中思索领悟。 本课的优点是：通过奇妙地创设情境，使得课堂气氛活泼了，学生对事物的熟悉也更深了，孩子们的语言表达力量也强了，学习的主动性也得到了最突出的表达。 本科的缺乏是：在读的指导过程中，我没有敬重学生阅读的独特感受和体验，当孩子说出自己的感受时，教师迁强地让孩子去到达自己的理解答案，假如能让学生结合词语句子自己再去探究，我想学生 会转变过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总是存在许多的变数，需要教师有随机应变的力量。总之，许多缺乏还需在今后的教学中渐渐
29、改正与完善。 我要的是葫芦教学反思9 一节课下来，整体效果还是比拟好的。比方字词的落实，朗读的提升，还有整堂课的教学设计。字词方面，应当说还是挺扎实的，落实的也比拟到位；教学设计方面，创设一个悬念，也有助于促进学生思索，理清思路；包括在操作的过程中，采纳的一些方法，也都还是比拟有实效性的。但就从这堂课而言，也存在着许多需要改良的地方，尤其是以下两个方面： 一、评价，包括师对生、生对生的评价。比方教师在检查学生朗读的时候，指名分自然段来朗读，在这个环节中，有些学生读的好一些，有些学生还存在着肯定的难度。就像读其次段的那位学生，读的时候一字一字顿开，且有拖音现象，以至班上其他的同学都在取笑他的朗读
30、。但是实际上，这个孩子在读的过程当中，虽然是一字一顿，可他的字音都读的特别准，假设此时教师能够准时发觉这一点，自己来做评价，鼓舞说：“你看这个小朋友读的多努力，他特别努力的想把这一段读好，教师发觉，虽然他有些字读的中断了，但是他每个字音都读的特别准，来，我们把掌声送给他。”信任教师这样的引导也能为其他学生启到引导作用，引导学生不要老把眼睛盯着别人的短处，尽挑缺点，而应当学会用观赏的眼光去捕获别人的特长，发觉他人的优点。教师始终要明白自己的目的，我们检查读文的目的不是随便找几个人把每个自然段读一遍下来就算了，而是要把文章读正确、读娴熟，所以当我们遇到问题时，不应当立刻就停下，也不要急着读其次句，
31、而是应当先把其他的放一放，让学生再练着去读一读。由于是第一课时，完全可以赐予学生充分的朗读练习时间。比方难读的这一段可以让学生再读一读，读了之后教师再请几个孩子读，或者就刚刚的这个孩子再读一读，也可以我读一句你读一句的大家一起练着读一读等等。只要能让这个孩子的朗读有个很明显的提高，从不会读，通过教师的启发，会读了，读好了，这就是我们教学的精彩之处。 二、朗读，尤其是指导朗读中所采纳的策略和形式。比方在检查生字词这一环节中，教师小黑板出示带拼音词语：（长满了?挂了?一些?盯着?邻居?治一治?葫芦藤?哇?自言自语）其他简洁的词语孩子们读的都挺不错，但其中“葫芦藤”这个词语比拟难读，不少小朋友都把“
32、葫芦藤”读成了“葫芦藤”，一点也不连贯。我通过课件展现葫芦藤，并且代入句子“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”中再去读一读，这样就肯定可以把这个词语读正确，读熟了，也就把后来学生在读文时遇到的困难提前解决了。而这也正表达了我们的传统的教学理念“词不离句”，再比方词语“自言自语”，就可以代入句子：“他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”中去，理解“盯着”，读出“自言自语”，像这样不是孤立的去学习词语，而是把词语放到句子里去读，先把带这个词语的句子读通了，再去读文章，那么信任后面的朗读效果会更好。由于，孩子并不是词读好了，一个句子就能读的好的
33、，还需要连在一起多读，多练。再比方这堂课的整个设计中，先让学生自己去观看两幅图，自己发觉有什么不懂或者不一样的地方，在这个时候找到描写这两幅图的句子读一读。首尾比照，造成悬念。再让学生去讨论课文，结合课文，让他们去读，但在读的过程中，朗读的策略显得有些单调，不够丰富。本课教学中教师是让学生在读的时候抓住一些中点词语，让学生自己把他读出来，让大家去感受。但是有时候对于低年纪的学生，教师可以更明确些，比方在学习句子“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！”时，教师可以直接读成“葫芦藤上长了绿叶，开出了小花”，这时，确定会有学生指正教师读错
34、了，于是师生共同探讨教师哪里读的和课文中不一样呢？瘦长的，把葫芦藤的样子读出来了，长满了绿叶，写出了整个葫芦藤满满的都是绿叶，多美丽多美啊！ 绿叶的葫芦叶中还点缀着洁白洁白的小花，多美啊！像这样的地方，教师就可以指导让学生自己圈一圈，画与画，并用自己的朗读表现出来。或者，教师有意把这句话错读漏读，让学生自己去发觉。教师也可以直接告知学生你们把哪个词语圈出来，再把这个词语去掉来读读这个句子，和原来的句子比比有什么不一样，让学生自己去说。这是朗读教学中的一重策略。另一方面，教师也可以引导学生去绽开想象，不仅想象课文描写的画面，还要想象人物的心理。教师可以用一些语言来渲染，如：“瘦长葫芦藤长满了绿叶
35、，开出了洁白的小花，多么美丽多么漂亮啊！看，这时，种葫芦的人他的心情是怎么样的？”再如句子“他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”的学习中，教师还应当擅长发觉句子的语言现象。文中连用了两个“快长啊快长啊”和“我的小葫芦”，这里就应当引导学生体会此时种葫芦人的语气，文中为什么连用两个快长，快长啊？他当时的心理是怎么想的？学生肯定会说“他焦急啊”，是啊，他特别急迫的盼望小葫芦快快长大，恨不得巴不得小葫芦怎么样？学生立刻就会接“巴不得立刻长大，立刻吃掉他的葫芦，长得赛过大南瓜。”是啊，简直迫不及待，简直都等不及了，把这种感觉说出来。这样的朗读就水到渠成了。所以
36、读书的时候，教师要让学生学会设身处地地去体会任务语言及人物当时的心情毕竟是怎么样的，学生发觉了的，我们就要引着学生去探究，学生没有发觉的”，我们就要引导学生去发觉，充分的感悟体会，真正使朗读得到提升，使朗读到位。再者，教师的语言也应当更加的抑扬顿挫，比方该夸大的地方就应当夸大，“快长啊快长啊”这一句，教师就应当用范读去表达，他是多么的盼望小葫芦能够快长，巴不得其次天一早起来，就看到小葫芦长的象大南瓜一样，恨不得小葫芦“快长啊快长啊”。所以，在朗读上，教师还应当更下工夫，不仅注意朗读，也注意策略，使朗读指导更上一层楼！ 我要的是葫芦教学反思10 我教学的是第一课时，从整个教学流程看，自己的设计是
37、比拟完整的，但是从孩子们的课堂表现看，我的教学还是不够扎实，还充在很多问题，俗话说：取人之长，补己之短，方可使自己有所进步，下面是自己的教后反思： 1、首先抓题眼，质疑问难是给学生肯定的空间，培育学生发觉问题的力量，激发学生的学习兴趣，自主选择解决方案是教给学生解决问题的主动权，表达课堂的民主。在导入环节，孩子们的问题是很有价值的，为我的教学做了很好的铺垫。 2、在识字环节，孩子们能运用自己已有的识字方法小组进展合作沟通识字记忆字形，教师省了许多的字形分析和讲解，只是在扩词训练上没有给孩子们充分的时间进展说话训练。 3、阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品尝语言，积存语言，从而进
38、展他们的语言，到达他们会读书的目的。在的教学设计中，我抓住课文中的关键词句：有几个虫子怕什么？叶子上的虫子还用治？我的小葫芦，快长啊，快长啊，长的赛过大南瓜才好呢，通过品读，评读，个人读，分角色读，齐读，分组读，引读等不同方式的阅读，最终到达豁然开朗柳暗花明的境地。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的力量。 4、如能将课文内容排成课本剧让孩子们来演一演，孩子们的共性会得到张扬，学习气氛会更浓，对文本所蕴涵的道里理解会更深刻。 总之，在学校组织的这次平行研讨课活动中，我们又得到了一次熬炼和学习的时机。我深感上好一堂课是多么得不易，不仅要深专教
39、材，紧扣目标，还要依据学情因材施教。从这几天的讲课状况看，我校的教学水平在稳步提升，我发觉了自己与别人的差距，应迎头赶上，努力专研教材，仔细备课，关注每一个孩子，虚心向别人请教，多看有意的书籍，多进展课后反思，不断提高自己的教学质量。 我要的是葫芦教学反思11 开设精品课程建立是为了更好地落实“强队伍、精治理、优课堂、兴科研、重人文、铸品牌”内涵进展的要求。 当“精品课程建立”的春风席卷而来时，我校语文低年段依据本年段的实际状况，确立精品课程讨论的课题。从科研的专项讨论、理论学习、课堂试验几个方面来看，精品课程讨论初见成效。现依据实际状况，结合教学课例，对课题讨论小结如下： 一、专家指导，深入
40、学习 自确立讨论课题后，我校领导屡次组织科组里的成员深入学习精品课程的有关理论，并分别邀请镇教办肖主任、沅校长莅临指导，使教师们更深入地了解“精品课程”的意义、内涵和讨论的方法，让我们加快了推动精品课进程讨论的脚步。 二、扎实推动，初见成果 、有效的反思是教师成长的必定，它能更好地提升教师的语文素养和驾驭课堂的力量。精品课程的讨论更是离不开教师们对课堂教学的反思，因此，每次教研活动，我们都把教学的反思放在讨论的首位，盼望通过有效反思来促进教研活动的开展。 着力打造精品课。为了更好地落实精品课程讨论，9月份进展了“课堂教学大比武”。竞赛中，教师们不断创新，想方设法创设轻松和谐的学习环境，让学生在
41、愉悦的学习中从“要我学”变成“我要学”，学生的奇怪心和求知欲得到了有效的激发。 在形式多样的活动中提高识字量。新课程标准提出：小学阶段，要想方法让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在课堂教学中尽可能教给学生敏捷多样的识字方法，鼓舞学生在生活中识字。为了充分调动学生的学习兴趣，我们开展了读书活动，鼓舞学生做读书卡，写读书心得，当读书之星。10月初还进展了识字竞赛，从各种活动来看，学生们自主识字力量提高了，识字量也相应得到增加。11月份进展青年教师精品课研讨，并让陈教师的课例作为讨论，大力推动精品课程建立的讨论。 教师的专业素养和教学、教研力量有所提高。随着精品课程的不断推动和深入，
42、教师们教学的方式方法日趋新奇，驾驭课堂的力量有所提高。 三、存在的问题 识字教学定位偏。从教师的课例来看，还存在着对教材把握教材不透的状况，所展现的课例既不像阅读课，也不像识字课。 识字课无视对汉字的运用，片面追求会读、会认、会写；写字环节要从实际动身，应当让学生在观看、比拟、描红、仿写中落实写字训练，而且写字的时间不够充分，有点像走过墙的感觉。 没有把训练学生的语文力量放在首位。语文课的教学始终要把语言的学习、体会、感悟作为重点，要让学生在学习过程中表现个人的感受。 课堂上学生读得比拟多，但感悟比拟少，许多时候学生是漫无目的地读。有阅历的教师会擅长引导学生有目的地读，让读贯穿于整个教学过程中
43、，通过读训练语感，丰富学生的表象，使学生在读中渐入佳境，变被动承受为主动参加。 四、困惑 1、识字教学该如何定位？ 2、如何让语文课堂教学更有实效性？ “精”就意味着“少而精”，因而，精品课程讨论要走“删繁就简”的路，才能形成“领异标新二月花”的语文教学新局面。 我要的是葫芦教学反思12 在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句、让孩子们在读的过程中思索领悟，
44、最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境地、在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的力量、本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，学生的表现让我很兴奋、我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观看法和范读法、这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特殊适用、观看法、在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进展繁琐地分析，而是结合多媒体教学让学生观看图面说说两幅图有什么不一样？让学生直观地感受小葫芦的得意，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话
45、情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进展指导朗读技巧，学生却能把握并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情、范读法。 除了运用多媒体教学外，教师的范读也起到不小的作用、教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在屡次地练习里形成朗读的技能、这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要抱负得多、教师教得轻松，学生学的开心（精神的愉悦）。 在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。 教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教
46、学方法，运用得当，同样让学生学得自主、在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。 我要的是葫芦教学反思13 我要的是葫芦是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜亮，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。我在教学设计上作了如下的几点思索： 一、明确一种思想以读品文 阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品尝语言，积存语言，从而进展他们的语言，到达自能读书的目的。因此，在教学中我把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意学生的个人感受，结合各自生活的实际给予其不同的内涵。在我要的是葫芦教学设计中，我
47、抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境地。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。 二、找准一个切入点以题导文 每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的便利。教学我要的是葫芦一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。由于切入点选得准，孩子们的思维很活泼，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题“蚜虫吃的是叶