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1、（我要的是葫芦）教学反思（我要的是葫芦）教学反思身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们能够记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是我精心整理的（我要的是葫芦）教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。（我要的是葫芦）教学反思1（我要的是葫芦）这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的联络。可爱的小葫芦为什么会落呢?教学设计以此问题为突破口，采取变序阅读法，先学习第一天然段和最后一天然段，再
2、朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联络的。他所犯的毛病能够从他的语言看出来。教学时捉住文中人物的语言朗读领会，并进行分角色朗读，理解课文内容。将教学设计付诸课堂理论后，我做了如下反思：1、字词教学（我要的是葫芦）这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦四个词，稳固“葫芦的读音。但忽略了“盯这个主要的生字，正确理解它的含义有助于领会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以看重，深切进入学习。2、学习课文语文课中，“知识和能力，经过和方法，情感态度和价值观这三维目的的融合，感情
3、是一个很好的平台。在品读感悟2、3天然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有率领学生愈加深切进入领会的余地。我仅捉住人物的语言，没有关注人物的神态动作。如文中的“盯就是那个种葫芦的人眼里只要葫芦的集中表现，应加以品析。所以在这个环节，能够这样调整教学经过：先让学生带着问题(这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了?)自在读课文，然后沟通议论;当学生议论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，老师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告?学生回答后，引出关键文句：“有几个虫子怕什么?“叶子上的虫还用治?，和“盯的品析;最后进行分角色朗读练习。（我要的是葫芦）教学反思2首先
4、，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人特别喜欢小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他以为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言讲明，任何事物之间都是互相联络的，我们要正确全面地看问题。这篇课文的语言很丰富，语言点许多，加之语言描写，细节描写，情态描写，反问句、感慨句的语气变化及应用。怎样能够在让孩子们在一节课中把握这些语言点，并能够有感情地朗读课文。我设制了一个情境，让学生把自己就当成那个种葫芦的人，从种葫芦人的角度出发来理解人物的语言描写，心理活动，神态。并能够让孩子全身心投入到文本之中。课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。但老师对学生问题的导语及过渡语有
5、点生硬，不够童趣，没有考虑到二年级小朋友的理解能力和词汇量。像在强调反句语“有几个虫子怕什么！的朗读时，为了突出反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人以为有几个虫子没关系，不可怕，不消怕。应该读出如何的语气来，有些人讲要欠妥一会事，有些人讲，他不把蚜虫放在眼里。其实这样已经够了，讲明孩子已经理解了。结果我总结了一下“要读出不屑的语气，他们不睬解“不屑的意义，反而不知所措。课程在细节上的处理有些不足之处，比方由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来讲讲葫芦的样子。意图第一是为了提升孩子的观察能力，第二为了强调细节描写，如何把物体描写得更详细，更生动。第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样子的。再一次
6、强调对事物的细节描写。但在操作上出现了问题，课文中描写葫芦的语言是一句话，而我为了能让孩子讲出葫芦的样子，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二年级的孩子还讲，难度有点高。很多孩子讲不出来。假如当时给出的语言提示是词语，比方的葫芦藤的葫芦叶他们回答的积极性也就会更高了。（我要的是葫芦）教学反思3（我要的是葫芦）讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最后，本来可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生透过自己的朗读感悟，明白其中的道理。新课程标准提倡自立、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的经过中看重感悟和体验。因而，教学中我看重学生在阅读经过中的主体
7、地位，看重学生的独特感受与体验，力求使学生透太多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。当然，低段语文教学的重点是在文句中，因而，我捉住课文中的关键文句：“有几个虫子怕什么？“叶子上的虫还用治？“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们领会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。让孩子们在读的经过中考虑领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及自动阅读的习惯，进而提升自我解决问题的潜力。教学完（我要的是葫芦）后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，
8、设计了想象讲话的资料，想象讲一讲：你想对他讲什么吗？这样学生讲话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开始“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，。这样不仅仅增进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达潜力，使学生正确的价值取向与生活严密联络。另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有点生疏，在理解寓意上有必需的难度，在全部授课中我固然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂
9、需要留意的地方。（我要的是葫芦）教学反思4（我要的是葫芦）这篇课文简短精悍，一类字二类字一共12个生字。教学中，我重点指点学习“葫、芦，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再布置他们同伴互助学习生字，然后向教师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？有的学生汇报：“邻字读成了后鼻音，“藤“盯字读成了前鼻音，同伴教会了我“哇字怎么组词。这样经过学生一汇报，我也就知道这些生字是他们难以把握的生字了。我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：1、指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小教师，你真棒!2.组与组之间竞赛读3、男女竞赛读4、开火车读。经过兴趣性的强化记忆，学生最终
10、把握地比较好了。这样的生字教学效果使我自己很满意。当学生和文本接触之后，我发问：可爱的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为突破口，采取变序阅读法，先学习第一天然段和最后一天然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联络。他所犯的毛病能够从他的语言看出来。在教学时让学生捉住文中人物的语言朗读领会，并进行分角色朗读，理解课文内容。（新课标）指出：阅读教学应看重学生的独特感受和体验。学生的生活经历体验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不刻意寻求所谓的“标准答案。我在教学（我要的是葫芦）这一课时，采取角色换位学习体验。“你假如也
11、是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？学生根据自己的领会，有的讲的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝告书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使学生讲出富有个性化的语言，思维也得到了发展。在品读感悟2、3天然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，率领学生愈加深切进入领会。我捉住人物的语言，人物的神态动作来教学。如文中的“盯就是那个种葫芦的人眼里只要葫芦的集中表现，加以品析。在这个环节，我先让学生带着问题这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？自在读课文，然后沟通议论；当学生议论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，
12、我追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？学生回答后，引出关键文句：“有几个虫子怕什么？“叶子上的虫还用治？，和“盯的品析。最后进行分角色朗读练习。先让学生自己选择，你想读什么角色的内容，然后教师和不同条理的学生对读，再让男生和女生对读，接着让学生分小组分角色读课文，来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气，和后来不听邻居劝告，结果没有收到葫芦懊悔的语气。学生读得兴趣盎然，对课文也非常熟悉了。通过本课的教学，使学生知道了植物叶子与果实的关系，这是从科学的角度来把握的，另外也让学生懂得想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，留意做事情的经过很主要的，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意
13、事物之间的严密联络。（我要的是葫芦）教学反思5（我要的是葫芦）是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜欢的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中主要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。“能有感情地朗读课文。因而，我在作了如下的几点考虑：一、字词教学要扎实1、识字方式多样化结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的兴趣，是提升识字效率的前提。对于识字教学，有的生字能够跟学习课文相结合。如在学习“葫“芦“藤时通过图片来指认“葫芦和“藤，让学生先认识一下“葫芦和“藤是什么，然后通过观
14、察了解到“葫芦和“藤都与植物有关，所以是草字头。有的用猜灯谜的形式稳固识字，如“邻、“盯。最后的生字教学环节比较有新意，学生在全面回首了本课的教学内容后天然引出写字教学，教学经过显得比较天然。2、明确一种思想以读品文阅读教学应安身于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，进而发展他们的语言，到达自能读书的目的。在教学经过中，我比较重视读的条理，读通读懂读透。读通就是要求学生能把课文中的生字读准字音，读懂就是能带着问题有目的去读，并能边读边考虑，读透就是在读懂的基础上选择重点片段读，加深课文理解，领会语言文字优美之处，而且读的形式多样。我一共设计了下面几种形式的读：1、第一次自在读课
15、文，不认识的字借助拼音多读向遍，第二次自在读第一天然段，划出描写葫芦样子的句子。2、指名读出葫芦样子的句子，边读边想。3、指名读，读后师生一起进行评价。4、同桌互读，读出喜欢的事情，5、默读课文，考虑：种葫芦人的最后得到了吗？6自在读，读出悲伤，7、齐读课文。读好后，我把评价的权利交给学生，让他们在评价别人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，这样使评价的孩子得到鼓励，感受成功的喜悦，孩子在赞扬别人的优点时，也是自动学习，积极承受；在教学中我还把语言的学习、领会、感悟作为重点，重视学生的个人感受，结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。在（我要的是葫芦）教学设计中，我捉住课文中的关键文句：“有几
16、个虫子怕什么？“叶子上的虫还用治？“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们领会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。让孩子们在读的经过中考虑领悟，最终到达“恍然大悟“柳暗花明的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及自动阅读的习惯，进而提升自我解决问题的能力。3、通过好句子、好词语积累，为日后的写作打下基础。课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。在教学中，我引导学生捉住句子中“细“满、“绿“几朵“雪白等词语，让学生想象描写的景
17、象，领会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。二、找准一个切入点以题导文每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。教学（我要的是葫芦）一课，我从课题下手：“我要的是葫芦，弦外之音是我不要叶子。顺机启发学生用“我要的是，而不是句式讲话。由于切入点选得准，孩子们的思维很活泼踊跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？以至有的学生还提出了颇有深度的问题“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？三、明确一条思路以“变理文文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。老师要擅长把握这条线，而且力求使自
18、己的教学贴近这条线。（我要的葫芦）一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，我始终捉住一条线：“变。刚开始时叶子长得如何？葫芦长得如何？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间终究有什么亲密的关系？明确了这么一条线，在教学施行的经过中我采用了分散突破重难点的方法。当学生学完第一天然段时，通过看图学文品文，引导得出：由于叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。进而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4天然段时，我又引导学生小结：由于叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化比照，学生明白了叶子与葫芦之间的亲密联络，重难点的突破也就势不可当。
19、四、创设一种情境以境品文低年级学生对人物的感悟通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境能够激活孩子们的思维，进而使之更有效地积极自动地投入到学习中去。（我要的是葫芦）中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚蠢，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜欢葫芦，结果却一无所获。为了让孩子们进入人物的内心，深刻领会人物的思想感情，我在教学中多处采取情境创设法：1、想象法创设情境在教学课文第一段时，为了让学生理解“可爱“挂等词语，我创设了这样的情境：请同学们闭上眼睛，听教师朗读：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人天天都要去看几次。师：同学们，刚刚你们都看到了什么
20、？生：我看到了小葫芦长得很可爱。生：我看到了那个人天天都要去看他的小葫芦。生：我看到了藤上长了几个可爱的小葫芦。师：你从哪个词看出小葫芦很可爱？生：我从“挂字看出小葫芦很可爱，由于“挂字让我感觉葫芦好似在风中摇动，一蹦一跳，特别可爱。通过想象，把孩子们带入故事的情境之中，进而有身临其境之感，好似葫芦就在他们眼前，那个人就在他们的身边。2、角色体验创设情境为了让孩子们理解那个人喃喃自语地讲：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！这句话，在教学中我是这样设计的：师：拿出一个小葫芦那个人是如何看着他的小葫芦的？生：做出一动不动的样子看着小葫芦。师：你为什么这样看呢？生：书上讲那个人盯着
21、小葫芦，所以要一动不动地看。“盯就是一动不动地看。师：是啊，上课时，同学们都盯着黑板。那个人盯着小葫芦讲了什么？生：齐读：我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！师：教师这儿有一个小葫芦，谁来表演一下？生：盯着小葫芦讲师：你如今的心情如何？生：我很急，希望我的小葫芦快快长大。师：那么你会如何读这句话？指点朗读师：这句话是种葫芦的人对谁讲的？生：对葫芦讲的。生：对自己讲的。师：你从哪知道的呢？师：这种自己对自己讲话，我们称为“喃喃自语，教师就曾有过这样的领会：有一次，我的笔不见了，我喃喃自语地讲：我明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了？同学们，你们能否也有过这样的领会？生：根据自己的
22、生活体验，纷纷应用“喃喃自语讲出自己的经历这样，我通过巧妙地创设情境，使得课堂气氛活泼踊跃了，学生对事物的认识也更深了，孩子们的语言表达能力也强了，学习的自动性也得到了最突出的具体表现出。这篇寓言是让学生明白事物之间是有联络的。在教学设计经过中，结合本课特点，从观察插图下手学习第一天然段，然后导出第四天然段，了解现象及结果后，在第2课时再学习二、三两段，探究其缘由“葫芦为什么落了。在第一课时中引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇是本课的教学重点。通过感情朗读，捉住描写葫芦前后变化的句子，领会人物的心情变化是本课的教学难点。三、教学不足以及今后努力的方向识字教学在全部课时中占领了比较多的时
23、间，前松后紧，导致后面的朗读、理解比较急，比较浅。在读的指点经过中，教师没有尊敬的阅读的独特感受和体验，如领会向处心情的地方，当孩子讲出自己的感受时，教师迁强地让孩子去到达自己的理解答案，假如能让学生结合词语句子自己去探究，让孩子“我口表我意会更好。由于前面的识字教学时间花得太多，导致朗读时间不够充足，朗读流于形式，不够落实；朗读对象狭窄，没有让大多数同学得到锻炼；总之，许多不足还需在今后的教学中逐步改正与完善，还需不断学习，争取进步！（我要的是葫芦）教学反思6（我要的是葫芦）是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜欢的一篇
24、课文。我在教学设计上作了如下的几点考虑：一、明确一种思想以读品文阅读教学应安身于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，进而发展他们的语言，到达自能读书的目的。因而，在教学中我把语言的学习、领会、感悟作为重点，重视学生的个人感受，结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。在（我要的是葫芦）教学设计中，我捉住课文中的关键文句：“有几个虫子怕什么？“叶子上的虫还用治？“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们领会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。让孩子们在读的经过中考虑领悟，最终到达“恍然
25、大悟“柳暗花明的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及自动阅读的习惯，进而提升自我解决问题的能力。二、找准一个切入点以题导文每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。教学（我要的是葫芦）一课，我从课题下手：“我要的是葫芦，弦外之音是我不要叶子。顺机启发学生用“我要的是，而不是句式讲话。由于切入点选得准，孩子们的思维很活泼踊跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？以至有的学生还提出了颇有深度的问题“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？三、明确一条思路以“变理文文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。老师要擅长把握
26、这条线，而且力求使自己的教学贴近这条线。（我要的葫芦）一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，我始终捉住一条线：“变。刚开始时叶子长得如何？葫芦长得如何？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间终究有什么亲密的关系？明确了这么一条线，在教学施行的经过中我采用了分散突破重难点的方法。当学生学完第一天然段时，通过看图学文品文，引导得出：由于叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。进而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4天然段时，我又引导学生小结：由于叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化比照，学生明白了叶子与葫芦之间的亲密联络，重难点
27、的突破也就势不可当。四、创设一种情境以境品文低年级学生对人物的感悟通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境能够激活孩子们的思维，进而使之更有效地积极自动地投入到学习中去。（我要的是葫芦）中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚蠢，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜欢葫芦，结果却一无所获。教完这节课，我最深的感触就是要引导学生读好课文，老师要引导学生品味课文的语言，揣测文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种情况下，学生读起来天然就水到渠成，也能读得有滋有味。覃冲20xx.11（我要的是葫芦）教学反思7（我要的是葫芦）这
28、则寓言故事有着特别丰富的人文内涵，它描绘叙述了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴涵了“果实与叶子亲密联络的天然常识，而且更浸透了“事物之间是互相联络的，不能光看点，要看面的辨证唯物主义思想。本节课我设定要讲的是第一课时，课时目的有下面两点认识9个生字。学会写2个字。2.能正确、流利地朗读成语，领会其中的韵律感。下面就本节课的教学情况做如下自评。一、重视语文课程的基天性质，做到“工具性和人文性的统一。本节课在三处具体表现出了对学生学习方法的引导。1、写字方面：“横多别焦急，重点在间隔，远近都一样，哇字才美丽。这是我自编的一首小儿歌，
29、在学生写“哇字前出示给学生，这样对学生的书写起到了帮扶的作用。以此还延伸到了“挂字的写法。学生在书写的经过中，我还提示他们，一看二写三对照，一个更比一个好，这样，我把我们学校在校本教研经过中总结出来的方法真正运用到了自己的课堂教学理论中去。2、识字方面：改变以往的先识字再读文的一程不变的教学方式，而是力争做到让学生边读文边识字。“葫芦两个字是在出示课题之前，以实物演示的方式识记的；“哇是通过字的应用规律识记的，我告诉学生，“哇本字是一声，一般它出如今句子的末尾读轻声；“盯是在语言环境中通过字理知识识记的，。3、积累方面：在对第一天然段进行教学时，我向学生浸透了“熟读成诵、“不动笔墨不读书的学文
30、学习方法。二、课堂上做到了“三个关注。开学初，学校的教学工作计划中提出：围绕“三个关注，分别考虑并努力探寻求索三个问题：关注师生的生命成长我们需要培养什么样的人？关注课堂教学的重要目的课堂教学的重要目的是：以学生的学习状况和心智发展为重要目的怎样使全体学生积极并快乐地参与到学习中来？关注学生的课堂感受怎样让课堂成为深受学生欢迎的快乐场所？本节课，我从课前的教学设计到课堂上的教学细节，都在竭力做到以上三点。让课堂成为学生喜欢的学习场所，让学生快乐地参与到学习中来，培养毕生发展的学生。（我要的是葫芦）教学反思8新学期的工作刚步上正轨，教研课便紧锣密鼓地展开，在经过一轮教研课的研讨后，我想，终究如何
31、能力使我们二年级语文组的研讨更具实效，更有价值呢？田才教师点醒了我，她讲：“不如我们来同课异构，或两个人上一篇完好的课文吧，这样也许我们的研讨会更有意义哦！于是，和刘婷满教师商量共同完成（我要的是葫芦）的两个课时。（我要的是葫芦）讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，最后，本来可爱的小葫芦一个一个都落光了。在反复研读教材之后，我和刘教师商定好两个课时分别要完成的教学目的和重难点，在她负责的第一课时，重要教学1、4天然段，学习这两段中要认的字，会写“每、“棵、“挂、“哇四个字，通过朗读领会明白葫芦开始长什么样，结果怎么样，并留下悬念：为什么会这样。而我的第二课时则接着刘
32、教师的悬念展开，引导学生带着“葫芦为什么都落了？这个问题进入第2、3天然段的学习，认识这两段中会认的字，会写“言、“治、“怪、“慢，并通过学生多条理多形式地朗读领会反问句、感慨句、陈述句的不同语气，了解植物的生长规律，明白事物之间的联络。课堂上我始终以尊敬孩子，激发孩子个性思维为基准，以读代讲，将识字写字巧妙地融入在学生的读与悟中。新课程标准提倡自立、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的经过中看重感悟和体验。因而，教学中我很看重学生在阅读经过中的主体地位，看重学生的独特感受与体验，力求让学生通太多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。阅读是学生的个性化行为，不该该以教
33、师的分析来代替学生的阅读，所以，在指点学生朗读的经过中，我很尊敬孩子们的独特感受和体验，每个孩子的生活经历体验和个性都是不一样的，我很鼓励孩子对文本作出有个性的反应。在探究葫芦落的原因中，我通过让学生自立读，在读中画出种葫芦人所想所讲的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是由于种葫芦人的无知与不听忠言，导致蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。这时候，每个孩子都有不一样的领会，就让孩子们根据自己的领会来读，根据自己的领会讲出富有个性化的语言，让孩子的思维也就得到发展，在这里整体感悟的基础上，然后抓重点词、句来理解，指点朗读。二年级语文教学的重点仍在识字写字、文句中，我在设计怎样将要认要写的字
34、融入情境、不脱离文本时是动了一些脑筋的，而对“盯着、“喃喃自语、“奇怪等词的突破也花了心思，再捉住课文中的关键句子：“有几个虫子怕什么？“叶子上的虫还用治？“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！通太多种方式的朗读突出学生阅读的自立性，使学生在不同的阅读理论中自立地感受文本，也从多个角度引导孩子们领会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句，最终内化为学生的语言积累，激发孩子们的想象力，所以，当我拿出葫芦道具，孩子们便情不自禁地做出动作、表情，以至略显冲动夸大的语气，本质上都是顺理成章，水到渠成的。关于生字的书写，我本堂课要书写的四个生字中，“言、“治都是比较简单的，“怪也不难，最需要
35、细致指点的是“慢，然而，由于时间把控得不够好，“慢的教学没有完成，在即将教“慢字的书写时，下课铃响了，考虑到“慢是本课中最难写最易错的字，为了让孩子们第一印象深刻，我果断放弃了为完成教学目的而仓皇完成的想法，对孩子们讲：“慢这个字很主要，教师要留着渐渐教。此外，我们班小组合作学习实际上已经像模像样了，但我却没有给充足的时间让孩子们上台展现。我的语言还需要愈加精炼，问题的指向性要更明确，语言的目的性要更明了。一堂课总会或多或少有些遗憾，但我仍非常高兴，由于孩子们的表现太棒了。平日里一贯优秀，发言积极的孩子天然不必讲，始终是主力军，最令我欣喜和念念不忘的是那些平常淘气捣蛋，听课不怎么认真的孩子，平
36、常从不发言，性格内向，很少作声，缺少自负的孩子都举起了他们的小手，并有精彩的课堂生成，他们也融进了课堂，融入了文本，这让我兴奋了很久。感激孩子们，也感激我办公室的同事们，她们给我难得珍贵的意见，下班后陪伴我做课件，不断地鼓励我，教育路上，我们和孩子们一样，都在不断成长，成熟。（我要的是葫芦）教学反思9昨天是学校教学开放日，来了好多家长和外校的教师，我预备的课是（我要的是葫芦）第二课时。反思如下：一、满意之处1、预备比较充足。2、课堂生成比较精彩。我努力做到了孩子们会的我不讲，我只给孩子们补充和适当点拨。突出了重点，将反问句、感慨句、陈述句的区别及朗读方式交给了大家，孩子们激情澎湃。3、多角度学
37、习这篇课文。不只练讲了重要内容，还从低年角度着想，降低难度，以填空的形式出现，再连起来讲大意，水到渠成。扩展了一篇文章（啄木鸟与大树），让孩子们愈加认识到事物之间是有亲密联络的，而且结合我“十二五科研内容的训练，扩展阅读，提升快速阅读能力。4、学生能够采集资料，并在课堂积极发言。5、德育多角度。教学本课我从事物联络、学科学、听人好言相劝等方面引导孩子们总结道理，很顺畅，收获多。而且让孩子们学会查资料的方法，进而也告诉了家长如何指点孩子查资料。二、不足之处1、究竟是刚上二年级，小组学习搞了不久，还没有大规模的积极发言，学习经过中有溜号的现象，也有在一起学了，却讲不出来感受的同学。小组汇报时，最好
38、再有一组来汇报就好了。似乎有点少。不外很真实，我感觉还不错。2、读的训练时，一焦急，感觉还是单独读的人少了，集体读的时间多，应该改成多叫单人，那样合适个体提升，有序不乱。3、当时在对反问句与陈述句互换进行一下书写练习就好了，由于课后册子上有很多同学会变换，却忘了加标点符号。这个内容应该深切进入练习，落实到笔上。三、努力方向1、小组合作学习更实效，汇报时语言更剧烈。2、培养孩子积累成语、名言，多读书。3、课前的鼓励和热身要激发热情。4、重视课上的读，努力发问更多的孩子读，读出感情。（我要的是葫芦）教学反思101、理解教材：备课前老师要精确的理解教材，知道教学的重难点，知道每段、每句、以至每字的含
39、义和意图，了解训练重点，这样在上课时能力把握住学生的回答，给与学生正确的引导，让学生的能力得到训练，收获知识。我们所有教师一起研究教材，为了弄清楚每句话的意思，查资料，请教天然教师有关植物的知识，确保教给学生知识的正确性；为让学生更好的理解课文意思，自己一遍一遍的练习朗读，好给学生起到更好的示范作用；为让学生有感性认识，四处找葫芦，制造教具。能想到的我们都认真去做。2、确定好教学思路。一开始我们考虑到学生以前都是按顺序分析课文的，就想根据课文的顺序进行教学，可是经过研究这篇课文更合适倒叙，孩子们应该可以以承受，只要精心设计问题进行引导即可。所以就决定还是用倒叙来讲课文，随即制订出介绍葫芦导入学
40、习生字分析课文先讲结果，再分析原因的环节。课上完后，觉得这样决定是非常正确的，老师不要低估学生的能力，只要老师做出适当的引导，学生就能讲出你想要的答案。3、逐字逐句琢磨。框架是基础，而往里添血和肉却是一件非常艰巨的任务。要设计好每一句话，想象学生有可能如何回答，我要怎样引导。这件事讲起来容易，可是做起来却难得很，为了缕顺这些话，领导和我们语文组的教师挖空心思，一句一句的推敲。反复修改，试讲完再修改，如此反复，直到满意为止。尤其是重点段落，为了让学生弄清种葫芦人只想要葫芦，不想要叶子的心里，教师们一遍又一遍的设计问题，一遍又一遍的演示应如何让孩子理解种葫芦人想的、讲的话的含义，以及如何读出。针对
41、学生可能出现的毛病读法，进行研究，如何使他们读正确。正由于这些都料想到了，上课时学生碰到问题，老师也就能临危不乱，做出正确的引导了。所以讲课上的精彩源于课下的研究。4、环节设计优化为了使学生更好理解更好的承受知识，我们对每一个环节，每一句话都是改了再改，变了再变的。就拿倒入介绍葫芦这段来讲吧，刚开始想画简笔画，这样既显示老师的功底，又能引起学生留意，吸引他们的留意力；可是画简笔画，速度太慢，不能显示出葫芦长得很好很茂盛的样子，也不能变黄，我们就决定去掉画画，这样一上课又觉得不够吸引人；于是改画葫芦为贴葫芦，费心费力的还请其余教师帮助，终于弄出了三幅长得茂盛又有颜色变化的葫芦。大功告成心里格外高
42、兴，可一理论却弄了一个手忙脚乱，贴上去，换反面难度比较大，还浪费时间，我们犹豫再三，不得以只能忍痛割爱把这个环节去掉，改为出示图片让学生看。真是费了一番周折又回到了原点。浪费了许多精神，最终也没用到，看似是无用功，可实际上却是经历体验的积累，相信以后再有类似的问题，我们会随机应，及时做出正确的选择的！5、过渡语精心设计。这课中的过渡语一环扣一环非常天然，很好的起到了课文上下衔接的作用。我想这重要是由于大环节里的每个小环节都定好了的缘故，根据环节编出过渡语，让每句过渡语中都存鄙人一步的任务，简洁明了就非常天然了。6、要及时对学生进行表扬。课上表扬能让每个学生都动起来，使课堂气氛活泼踊跃起来。表扬
43、要针对学生的回答，根据教学选择词语。这些词语老师也都是事先预备好的，预备好了，碰到适宜的时机，就有的表扬，这比单单一个你真棒要管用得多。家长看到自己孩子积极的回答问题，听到教师用很有水平的话表扬自己的孩子，心里都很高兴。7、课上老师要真情流露课上得好坏，还有关键的一点就是老师的感染。老师理解课文，爱学生，上课时就能把这些流露出来，天然就会变得语言亲切，表情天然，制作出气氛，使学生遭到感染，天然被带入其中，进而更好的理解了课文意思，读出了非常有感情的课文。所以老师的表现能给学生很大的感染，老师必需留意自己的一举手，一投足，一颦一笑。（我要的是葫芦）教学反思11（我要的是葫芦）是一篇寓言，讲一个种
44、葫芦的人特别喜欢小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他以为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言讲明，任何事物之间都是互相联络的，我们要正确全面地看问题。在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦让学生感悟，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插图，让学生观察、讲话，培养学生的发散思维和观察听讲能力。进而让学生了解葫芦的生长经过，感受植物生命的繁衍不息。其一，抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？质疑，使学生产生强烈求知欲。通过学生自立学习，有感情地朗读课文，领会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础
45、上懂得植物的生长需要各环节的联络。其二，抓关键文句：“有几个虫子怕什么？“叶子上的虫还用治？“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子领会种葫芦人的心态，以读悟文，品析文句。其三，利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜欢之情，朗读时天然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。由此课我得出阅读教学应安身于培养孩子阅读文章的兴趣
46、，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，进而到达自能读书的目的。（我要的是葫芦）教学反思12我教学的是第一课时，从全部教学流程看，自己的设计是比较完好的，但是从孩子们的课堂表现看，我的教学还是不够扎实，还充在很多问题，俗话讲：取人之长，补己之短，方可使自己有所进步，下面是自己的教后反思：1、首先抓题眼，质疑问难是给学生一定的空间，培养学生发现问题的能力，激发学生的学习兴趣，自立选择解决方案是教给学生解决问题的自动权，具体表现出课堂的民主。在导入环节，孩子们的问题是很有价值的，为我的教学做了很好的铺垫。2、在识字环节，孩子们能运用自己已有的识字方法小组进行合作沟通识字记忆字形，老师省了许多的字形
47、分析和讲解，只是在扩词训练上没有给孩子们充分的时间进行讲话训练。3、阅读教学应安身于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，进而发展他们的语言，到达他们会读书的目的。在的教学设计中，我捉住课文中的关键文句：有几个虫子怕什么？叶子上的虫子还用治？我的小葫芦，快长啊，快长啊，长的赛过大南瓜才好呢，通过品读，评读，个人读，分角色读，齐读，分组读，引读等不同方式的阅读，最终到达恍然大悟柳暗花明的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及自动阅读的习惯，进而提升自我解决问题的能力。4、如能将课文内容排成课本剧让孩子们来演一演，孩子们的个性会得到张扬，学习气氛会更浓，对文本所蕴
48、涵的道里理解会更深刻。总之，在学校组织的此次平行研讨课活动中，我们又得到了一次锻炼和学习的时机。我深感上好一堂课是多么得不易，不仅要深专教材，紧扣目的，还要根据学情因材施教。从这几天的讲课情况看，我校的教学水平在稳步提升，我发现了自己与别人的差距，应迎头赶上，努力专研教材，认真备课，关注每一个孩子，虚心向别人请教，多看有意的书籍，多进行课后反思，不断提升自己的教学质量。（我要的是葫芦）教学反思13阅读是学生的个性化行为，不该以老师的分析来代替学生的阅读理论。因此，阅读教学要看重朗读，老师在教学中要引导学生在朗读中有所感悟，在朗读中来表达出情感。在（我要的是葫芦）的教学经过中，给我留下深刻印象的是下面一个教学片段：师：读了第一天然段，你们眼中仿fo看到了什么呢？生