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1、我要的是葫芦教学反思（我要的是葫芦教学反思）这是优秀的教学反思文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇我要的是葫芦教学反思（我要的是葫芦）是人教版二年级上第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会如何看问题，想问题。这篇寓言主要是让学生明白事物之间是有联络的。在教学设计中，围绕单元目的，结合本课的特点，从观察两幅插图的不同为切入口，分别学习课文第一、四两个自然段，了解现象及结果的基础上探究原因，学习二、三两个自然段。引导学生有感情地朗读课文。在朗读经过中体会反问句、感慨句与陈述句的不同是本课的教学难点。在教学经过中，倡导自由、合作、探究的学习方法，通过学生自由朗读、同桌合作读、分角色
2、朗读、个别展示朗读等，使学生在不同的阅读实践中自主体会文章的思想内容，内化为学生的语言积累。既调动了学生主动地介入阅读，又培养了创新思维和语文能力。学生观察能力的培养，也是新课标所提倡的。因而，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中找不同，并用本人的语言表达出来，再从图到文，学习课文。在观察的基础上，训练白话，发展想象，以培养创新能力。施教经过中也发现本人存在着很多缺乏。首先是教学反应及应变能力有待提高。课堂上，随时有学生当堂的生成，即兴语言的表达，怎样围绕教学目的，充分肯定，及时促进学生，今后还有待提高。其次，语言过于生硬，不够儿童化。这点在试教经过中反映尤为明显。在师傅沈教师
3、的悉心指导下，正式上课时进步不少。例如将呆板的介绍蚜虫，转变为老师模拟蚜虫的语气进行自己介绍，调动了课堂气氛，增添了不少乐趣。最后，希望教学语言能够再精炼一些，语言的指向性要更明确，语言的目的性要更明了。“教学有法，教无定法。继续努力，继续学习!第2篇我要的是葫芦教学反思从教十多年一直教的是高年级的语文，对低年级的课堂教学感到特别陌生，拿过一篇课文经常感到无处下手，生字该怎么教、什么时候教、生字在课堂教学中占多长时间，我感到十分的茫然，正在我焦急、困惑之时，教研中心开展了这次课例教研活动，这可真是一场及时雨啊!这次教研活动的深化开展，解开了我心中的很多疑团，这次教研活动让我受益匪浅，两个多星期
4、以来，我们教研组认真准备模拟课、评课、实课、评课，每一个环节中我都在认真体味着，倾听着，领悟着，收获着能够讲这次课例教研活动让我在最短的时间内熟悉了低年级的语文课堂教学。下面就谈一下本人在这次活动中的一些经历和感受：接到学校的通知，我就认真地研读这篇课文，积极地为课堂教学活动做准备，我翻阅杂志和上网，查找了很多本课的教学设计，反复地推敲、比拟、挑选、考虑，终于把教学各环节确定好，又去准备这节课需要的课件，然后又针对教案进行精细加工，字斟句酌，还在家里让女儿、对象当学生一遍遍地练习，边讲边修改，直至熟记课堂中要讲的每一句话为止。在对这篇课文的重、难点的处理上我主要是采用图文结合学习课文，新版九年
5、义务教育小学语文低年级段课本每篇课文都配有一定的插图。这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图能够作为课堂教学最为直观的教学辅助用具。我在教授本课课文时，出示课件那个人种的小葫芦图片，请小朋友找到文中相对应的自然段，然后读第一自然段，先请小朋友找找，从哪些词语中能够看出小葫芦长得可爱?再有感情地朗读，读出小葫芦的可爱。那么这么可爱的小葫芦结果如何，学生很快找到第四自然段，让学生带着悲伤、可惜的心情感情朗读第四自然段;在学完一、四段课文后，指导学生联络课文和插图，找到两幅图的不同之处，此时学生就会产生新的疑问：这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢?由于是学生本人发现
6、的问题，所以他们对下面的学习就更充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。对新提出的问题请小朋友在第二、三自然段中寻找答案。我捉住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么?“叶子上的虫还用治?让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的经过中考虑领悟，最终到达“恍然大悟的境界。并且安排了读一读，比一比，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。总之，教学经过中尊重学生已有的知识经历和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。在我指导学生的感情朗读上，在我对重、难点的突出和突破上同组的老师给
7、予了肯定，但我深深地知道，这节课我始终没有浸透识字、写字的教学，我曾经给本人找了个较为充足的理由讲我上的是第二课时，其实真正的原因是由于我以前没接触低年级，对识字、写字教学能够讲是心中无数，是我不敢涉及识字、写字教学呀。后来听了张晓红教师的课以及参加了网上教研活动之后，让我了解了更多老师对本节课的生字教学的看法和见解，通过阅读老师们的发言，我对本课的生字教学方法有了更深化、更全面、更透彻的理解和把握。像张晓红教师所讲的“随文识字的识字教学方法，我感遭到它具有突出的激趣高效性。由于“随文识字迎合了儿童好动、好奇，注意力不易长时间集中的这种心理特点，把学生带入了感性情境中，吸引学生的注意力，激发学
8、习兴趣，到达在愉快气氛中识字。还有像孙新爱教师十分注重在详细的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比拟去识字，让学生人人动脑、动手、动口，进而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，稳固了识字教学的成果。像王光萍教师在进行写字教学时，王教师以本人做示范，展示了一个坐姿端正，认真书写的好典范。我觉得这种直观形象的示范要远远胜过电脑课件的展示。老师端正的坐姿、正确的执笔姿势、一笔一画的书写、美观大方的字迹，本身就是极好的教育资源。本次课例教研活动固然只是把一节课进行了精雕细琢，但由这节课我却收获了很多，自己感觉认识水平、理论水平都有了很
9、大程度的提高，也使本人很快地适应了低年级的语文课堂教学，必将对今后的教学工作起到极大的促进作用。第3篇我要的是葫芦教学反思课件（我要的是葫芦）是一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是孩子们喜欢的一篇课文。今天我讲这篇课文是这样设计的：教学（我要的是葫芦）一课，我从课题入手，出示大屏幕葫芦的图片让学生介绍本人对葫芦的了解，读课题你知道了什么？让学生明白让学生用“我要的是，而不是句式讲话，让学生产生质疑，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？学生带着问题走入课文。在（我要的是葫芦）教学设计中，我捉住课文中的关键词句进行理解：“有几个虫子怕什么
10、？“叶子上的虫还用治？“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！通过学生品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。刚开场时叶子长得如何？葫芦长得如何？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？明确了这么一条线，当学生学完第一自然段时，通过看图学文品文，引导得出：由于叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：由于叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化比照，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联络。（
11、我要的是葫芦）中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚蠢，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜欢葫芦，结果却一无所获。这节课学生理解了课文，我顺势进行课题训练：“第二年那个人又种了一棵葫芦学生结合本节课内容进行续编故事，把讲和写结合起来，效果很好。只是在本节课没有时间写，孩子们回家完成此项训练，学生写的内容真好。第4篇我要的是葫芦教学反思（我要的是葫芦）讲述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,本来可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过本人的朗读感悟，明白其中的道理。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生
12、在探究的经过中重视感悟和体验。因而，教学中张教师重视学生在阅读经过中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通太多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。在课堂教学中张教师还捉住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？“叶子上的虫还用治？“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的经过中考虑领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，进而提高自己解决问题的能力。第5篇我要的是葫芦教学反
13、思（我要的是葫芦）是小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜欢的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。“能有感情地朗读课文。每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。教学（我要的是葫芦）一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，弦外之音是我不要叶子。由于切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙
14、事线。老师要擅长把握这条线，并且力求使本人的教学贴近这条线。只要这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，（我要的是葫芦）一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，我始终捉住一条线：“变。刚开场时叶子长得如何？葫芦长得如何？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？明确了这么一条线，在教学施行的经过中我采取了比拟的方法，让学生观察两幅图有什么不一样，激活学生的思维，再次明确本文要解决的难点：种葫芦的人为什么没有得到葫芦？当学生学完第一自然段时，通过看图学文品文，引导得出：由于叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。进而为后文的学习打
15、下铺垫。当学生学完第4自然段时，我又引导学生小结：由于叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化比照，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联络。但由于没有好好把握二、三自然段的教学，以致思路混乱，拖了时间。在以后的教学中，我将会再仔细地研读文本，精心设计每个环节，更好地完成教学。第6篇我要的是葫芦教学反思（我要的是葫芦）是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会如何看问题、想问题。这篇寓言故事语言朴实，用词准确，根据事情发展的顺序讲了一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心
16、呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联络。在教学中，我紧紧围绕单元目的，结合本课和低年级学生特点进行。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：1、本课教学中我把握了同组各部分内容的内在联络，从整体上把握了教材内容设计施行教学。同时又能创造性地使用教材，“可爱的小葫芦为什么会落呢？我就以此问题为突破口采用变序阅读法，引导学生结合文中插图分别学习第一、四两段，感受葫芦开场长得很可爱及后来葫芦都落了，再探究其缘由学习二、三两段。创造性地
17、进行教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学充满了活力。2、识字能力是学习能力的基础，还是小学低年级语文教学的重点，也是难点。这篇课文简短精悍，生字较少。为了使学生能在愉快轻松的气氛中主动地识字，我就引导学生看图激趣揭题质疑中引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主发现学会认“葫、芦、藤，再在检查预习指名学生读词中学习另三个生字，并随机示范指导学生学写“哇、挂。这样识字既有意识地激发学生的识字兴趣，又捉住重难点，还拓宽了识字途径，培养了识字能力。但忽略了“盯这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深化学习。3、本节课上我还十分重视阅读指导
18、。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在讨论沟通中引导学生学惯用词、积累词汇和培养语感，并有感情地朗读课文。如学习第一自然段时，我结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生先直观地感受小葫芦的可爱，再读课文中描写小葫芦的样子的句子，学生发自内心地对小葫芦产生了喜欢之情，然后朗读时孩子们就很自然地参加了本人的真实情感。又如在品读第二、三自然段先让学生带着问题这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？自由读课文，然后沟通议论；当学生议论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，老师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？学生
19、回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？“叶子上的虫还用治？，引导学生朗读、理解和体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。同时我再引导学生捉住文中人物的语言进行分角色朗读，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之间的联络。第7篇我要的是葫芦教学反思章阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，进而发展他们的语言，到达自能读书的目的。因而，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读。古人云：“书读百遍，其义自见。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。可见“读在阅读教学中
20、的重要地位。多读能够训练学生的语感，多读能够变被动接受为主动介入，多读能够丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读必须是学生在老师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。在（我要的是葫芦）教学设计中，我捉住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？“叶子上的虫还用治？“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的经过中考虑领悟，最终到达“恍然大悟“柳暗
21、花明的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，进而提高自己解决问题的能力。第8篇我要的是葫芦教学反思由叶校长指导的“怎样在阅读教学中制定核心目的的实验课第一轮磨课结束了，从刚开场分析别的教师的案例，到在叶校长的指导下，本人分析教材尝试制定一个单元的核心目的，再到本人备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将这一轮的学习反思总结如下。实验课题的关键词是“如何制定核心目的，如何落实核心目的，众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目的的。在此之前的语文课堂，我们注重朗读，注重文本内容，注重让学生体会你从课本中感遭到了什么，唯独忽略了
22、语文学科最重要的是语言训练。当经过一次次的培训，磨课，我们渐渐明白，语文课就应该有语文味，语文课不是思品课，我们更应该注重的是语言训练点，我们的课堂也开场发生了变化，一节课下来，教给了学生无数个知识点，但每个知识点都是蜻蜓点水，学生把握得不甚牢固。在我们迷茫的时候，叶校长告诉我们一节语文课有很多个知识点，但却只要一个核心的训练点，只要核心目的定好，一节课都应该为它服务。这个时候，我们恍然大悟，原来语文课也并不是那么的复杂，当每一节课都定好了核心目的，课堂反而变得简单化了。第一轮的实验课，我选择了二年级上册第四单元的课文（我要的是葫芦）来分析磨课。（我要的葫芦）是一篇寓言故事寓言，这篇寓言故事生
23、动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这则寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联络课文通俗易懂，但意义深入。二年级的语文教学更应该注重词句的训练。纵观文本内容，有好几个语言训练的知识点。第一自然段有一个教学生把句子写详细的很好的范例，第二三自然段出现了不少的感慨句、反问句与陈述句。再仔细查看课后练习题与园地，课后练习是出现了两组句字的朗读。我在第一次解读文本的时候就以为这两组句子的出现是要学生把握感慨句与陈述句的转换，以及反问句与陈述句的转换，所以第一次备课时我的教学目的制定为进一步体会反问句、感慨句与陈
24、述句的不同语气，尝试把反问句、感慨句转换成陈述句来理解句子的意思。第一次磨课的效果不甚理想，学生对于句式的转换把握得不是很好，课后，叶校长对这节课进行了点评并提出了课的问题所在：核心目的制定得过高。感慨句与陈述句的转换或反问句与陈述句的转换是学生第一次接触，这个知识点应该是让学生先认识，但我却直接提升到了运用，难怪学生学起来有困难。在叶校长的指导下，我修正了这一课的核心目的：认识能够用不同的句式来表达同一个意思。第二次磨课，要求降低了，并围绕这个目的设计了充分有效的练习，学生学习的效果还不错。通过这一轮的实验磨课，我认识到要准确制定好核心目的除了对该文本要深化解读，对于知识点的承前启后也该明白
25、清楚，这就要求我们要进一步地积累对教材的熟悉程度，把每一个知识点都要像串珍珠一样把它串起来，随时都能明白这个知识点出如今哪里该有如何的训练要求。我要的是葫芦教学反思这篇文章共21774字。（小学美术教学反思）：第1篇小学美术教学反思作为一名到岗不久的人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思能够快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是我帮大家整理的中班美术公开课教案及教学反思（小鸭（二年级数学教学反思）：第1篇二年级数学教学反思学期已经结束，这个学期紧张繁忙而收获多多。总体来讲，我能认真执行学校教育教学工作计划，积极探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，从各方面严