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1、 古诗两首教学设计汇编15篇古诗两首教学设计1 一、提醒课题，导入新课 1、同学们学过许多的古诗，你还记得哪些？请背一背。这些古诗韵律美丽，语言简洁，好读又好记。大家都喜爱读古诗，今日我们要再学习一首古诗，题目叫出塞，板书课题。 2、这首诗饱含对出征将士的怜惜之情，表达了诗人渴望和终生活的思想感情。诗人是怎样表达自己的思想感情的呢？让我们一起来学习这首诗。 二、初读全诗 1、自由读全诗，提出不理解的字词，分组争论、沟通，弄懂字词。 2、沟通学习的状况。 三、理解诗句 1、读你喜爱的诗句，再说说喜爱的缘由。 2、沟通学习，教师点拨。 留意体会但使、飞将、不教等词的意思。 引导学生体会秦时明月汉时
2、关，万里长征人未还的意思。 3、说说你对诗句的理解，同桌相互说，然后全班沟通。 4、学习有感情地诵读全诗，通过互评沟通方法，提升朗读水平。 四、体会的思想感情 1、了解时代背景，体会战乱给人民带来的灾难。 2、用自己的语言说说诗的意思。 3、带着怜惜边关将士、渴望和平的感情再读古诗。 五、背诵古诗 示儿 古诗两首教学设计2 一、导入新课 今日我们学习古诗两首，这两首诗都是唐代闻名诗人写的。 二、出示山行 1.沟通杜牧。 杜牧：(803约852年)唐代文学家。字牧之，京兆万年(今陕西长安)人。其诗继承了盛唐很多优点，溶前贤阔大仆茂的精神，创与之共性相适应的新风格。在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放
3、疏朗、清爽俊逸。语言明媚隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 2.出示图，揭题、解题 ：诗题是什么意思?(在山中行走)杜牧在山中行走看到了什么呢?咱们一起来学习讨论。 三、学习诗文 1.初读古诗，以不同形式朗读，读准字音，初步感知诗句内容。(1)学生自由读、同桌读、分组读，沟通读不准的地方，留意：“斜”的读音在教学时应读“xi”。 (2)指名读、齐读、范读等，初步了解古诗内容。 2.小组争论，主动探究，理解诗句。(教师巡察指导) (1)小组争论，抓住关键词“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等词语，用、查找资
4、料理解。 (2)逐字逐句地理解，读懂了什么，不懂的小组内共同解决。 3.总结学习状况，师生共同沟通。 (1)让每个小组派一名代表发言汇报，沟通读懂了什么?还有哪些不懂的地方? (2)不懂的问题全班共同沟通争论。 师重点指出：“坐”意思是“由于”，“于”意思是“比”， “径”意思是“小路”;“白云生处”意思是“飘浮白云的地方”。 (3)学生依据词义大致说说诗的意思。 大意： 深秋季节，山上有一条石头小路，弯弯曲曲地伸向远方。 在山林深处白云飘浮的地方，隐模糊约有几户人家。 我停下车子不走，是由于我宠爱这深秋季节枫树林的晚景，要尽情欣赏。 被秋霜打过的枫叶，比春天的鲜花还要红艳。 4.想像画面，品
5、尝美句。 山行描写的是深秋季节的风光，除了火红的枫树林，诗人还写了哪些景物?你觉得怎样? (诗人笔下除了写枫林外，还写了寒山、石径、白云，这四种景物构成了一幅秋色图，给人以清爽明快的感觉。) 闭上眼睛想像一番，假如此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，看到这秋天黄昏的美景，看到这 火红的枫叶，你会想些什么?说些什么呢?(这其中包含了诗人什么样的感情呢?) 四、指导背诵 1.指导诵读 要读出节奏美，看图中景物感悟读。(以古筝配乐最好) 2.指名试背。 五、识字写字 教师指导书写汉字：“径、霜” 作业设计： 1.创意写诗。古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是对秋的深深赞美之情。
6、想做小杜吗?自己试着写一写秋季的校园。 2.课后自行阅读杜牧的诗文。如：泊秦淮秋夕清明 板书设计 山行 唐：杜牧 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 古诗两首教学设计3 一、导入 汇报学生查找的资料，了解唐朝大诗人白居易的状况;让学生回忆学过的宋代闻名诗人杨万里的诗小池。 二、朗读感悟 1、学生自读古诗，借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感： 学生四人小组学习，相互解决问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”(“年”的意思)，结合“奔跑相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。 2、教师诵读，感受古诗的韵律
7、美和节奏美： 读草的第一行，语气舒缓，表现野草的茂密和草原的宽阔;其次行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂密;第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的坚韧;第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。 宿新市徐公店的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳严厉，快慢有致，渲染农村安静、优美的环境气氛;第三行用欢快、跳动的节奏表现儿童奔驰追赶黄蝴蝶时的喜悦心情;第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出绝望的心情和深远的意境。 3、用自己喜爱的方式有感情朗读，体会诗人情感，培育想象力： 朗读草时，脑子里要出现出野火燃烧枯草和春天野草复生的画面。 朗读宿新市徐公店时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，
8、扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。 4、朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。 5、利用学习伙伴的话，引导学生给其次首诗编个故事。 三、积存运用 1、练习背诵两首诗。 2、读读记记草原诗后四行的内容。 3、抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。 四、实践活动 “我知道”展现沟通活动： 1、展现沟通自己知道的与本课内容相关的资料。 2、背诵白居易和杨万里的其他诗作或他们的故事。 3、以小组为单位，自编、自排、自演宿新市徐公店的情景剧。 古诗两首教学设计4 【教学目标】 1、会认12个生字，会写10个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美
9、之情。 3、喜爱背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。 【教学重点、难点】 识字写字，朗读感悟。 【教学预备】 1、字词卡片。 2、收集资料以及其它相关的诗句。 【教学时间】两课时。 【教学过程】 第一课时 一、切入举偶 1、诵诗导入： 同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀？（学生背诵古诗）古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的感受。今日我们学习古诗两首看看诗中写了哪些内容？ 2、看图导入： 出示课文插图，引导学生观看，说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？今日我们就来学习古诗两首。 二、对话平台 1、初读： 借助拼音自由读古诗，把字音读
10、正确。 同桌互读，圈出不理解的词语。 小组合作学习，轮读沟通自己的理解。 2、研读： 教师范读，引导学生体会情感，想像画面。 看画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。 自由读，边读边看插图，理解诗意。 汇报沟通诗意。 多种方式朗读。 、诵读： 出示图画，指名配乐朗读。 学生自由练读。 赛读，比一比看谁读得最有感情。 用自己喜爱的方式背诵。 、写字： 出示要写的字： 首、刘、枝、记，学生认读。 学生观看字形，沟通怎样书写。 教师示范，学生评价。 学生练习，小组展现，观赏评价。 （写字训练要给学生展现的时机，体验胜利的欢乐，促进学生乐于写字。） 、拓展： 你喜爱哪个季节，说说为什么？ 不
11、使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生喜爱生活。 其次课时 一、对话平台 、复习： 多种方式认读古诗（一）中的生字。 、挑战背诵古诗（一）。 （活泼多样的复习方式，使学生积极参加，进而稳固了所学的学问。） 、自学： 出示山行，引导学生说说用什么方法来学习。 按自己的喜爱的方法来自学，教师巡察指导。 汇报： 说说学懂了什么，还有什么地方不明白。 师生合作解决问题。 、细读： 学生自由练读，想像画面。 指名读，读后评价。 教师有感情地范读，学生评点。 学生找学习伙伴一起练读。 、诵读： 让学生感受枫叶满山的漂亮情景。 挑战读，比一比谁读得最有感情。 观看插图，练习背诵。 、写字：
12、出示生字： 枫、于，学生认读， 观看字形，说说怎样识记和书写。 教师示范，提示重点笔画，如： “枫”字的“木”字旁的捺变成点等。 学生练习，小组点评。 观看、沟通能帮忙学生把握写字的根本技能，有效地提高学生的写字力量。 、练习与拓展： 出示课后“我会填”，引导学生填写。 诵诗会，学习伙伴还会背别的古诗，你们也肯定行！把自己积存的古诗有感情地背给同学们听。 古诗两首教学设计5 学习目标 1.会认“庐”等9个生字，会写“吴”等12个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。 3.激发学习古诗的兴趣，积存古诗中的名句。 课前预备 1.课文插图的实物投影。 2.
13、课件。（瀑布衬托青山、飞流直下的情景） 3.生字卡片。 第 一 课 时 （学习望庐山瀑布） 情境导入 ，理解诗题 1.（投影展现插图）教师以美丽的导语 ，把学生带进诗的意境。同时随机讲解“香炉”“庐山”等词语。 2.理解诗题，认读生字“庐”“瀑”。（留意“瀑”的读音） 3.齐读诗题。 吟诵感悟，想象画面 1.自由吟读，用笔圈诞生字读一读，留意读准字音。自己读完以后再读给同桌同学听。 2.结合插图思索：诗人站在哪里？看到的是什么样的景物？ 3.伙伴之间沟通，教师随机点拨。 4.组织沟通或提出不懂的问题，教师进展指导，结合课件的演示，帮忙学生理解“紫烟”“遥看”“飞流直下”等词语。 5.教师小结：
14、诗人被眼前的美景沉醉了，看着这“飞流直下”的瀑布，产生了一种想象这飞流直下的瀑布，真似乎是银河从天上落下来一样!（学生齐读后两行诗句） 6.指导学生有感情地朗读，读出对大自然的宠爱之情。 图文对比，熟读成诵 1.让学生看图读文，依据自己的理解读出感情。 2.练习背诵，可同桌之间相互背。 稳固生字 出示“庐”“瀑”“炉”“疑”，用卡片检查学生认记状况，用组词的方式理解字义。 学写生字 1.出示以下要求会写的字：炉、银、烟、流。 2.启发学生沟通自己的学习方法，记忆字形，教师点拨。 3.重点指导“流”字。（提示：“流”右边的上半局部与“云”的区分，右下局部三笔之间的间距要均匀） 4.学生先观看范字
15、，再书写，教师巡察指导。 第 二 课 时 （学习绝句） 复习导入 1.小组竞赛背诵望庐山瀑布。 2.填句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 3.提醒诗题“绝句”，简要说说诗人杜甫。 自读课文，初步感知 1.自由朗读，借助生字表的拼音读准字音，再读正确、读通这首诗。 2.同桌互读。 3.指名朗读，齐读，注音订正读错的字音。（如“行”不读xng；“泊”不读p） 图文对比，理解诗意 1.教师范读，要求学生边听边观看插图，思索：画面上有哪些景物？（柳树，黄鹂，天上飞的白鹭，山上的积雪，江面上的船） 教师在学生答复后板书：黄鹂白鹭雪船 2.看图思索：诗人是站在哪里看到这些景物的？（结合理解“窗含”“门泊
16、”两个词语的意思） 3.学生质疑，师生共同释疑。（先让学生说说，还有哪些不理解的词句，依据学生的提问师生一起答疑） 4.看图读课文，想象诗人观赏大自然美景时的心情。（让学生带着感情再读课文） 活动激趣，记诵诗句 1.找对应的词语，教师读一个词语，要求学生找出与它相对应的词语。（如两个一行黄鹂白鹭翠柳青天窗门西岭东吴千秋雪万里船） 2.师说生读。（教师描述诗句的内容，学生读相对应的诗句） 3.读词连诗。（教师出示诗中任意一个词语，学生背出相对应的诗句） 4.情境背诗。（让学生扮演诗人，教导画面上的景物吟诗） 5.集体背诵。 识字、写字，完成课后练习 1.出示要求熟悉的字“鹭”“含”“岭”“泊”“
17、吴”，引导学生沟通记字方法，练习组词语。 2.出示要求会写的生字：“吴”“含”“窗”“岭”“鸣”“绝”“泊”“柳”。 3.启发学生说说自己记忆方法，识记字形。 4.重点指导“窗”与“柳”的笔顺。 5.教师范写。（留意把字写美观，提示简单写错和不简单写好的字） 6.学生先观看田字格中的范字，再书写，教师巡察。 7.完成课后“我会填”的第2道填空题。 课外延长 回家收集有关描写春天的古诗，试着背一背。 古诗两首教学设计6 教学目标： 1、熟悉“古、诗”等13个生字，会写“古、声”等6个字。 2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。 教学重点：识字写字和朗读背诵。 教学过程： 一、谈话导入。 同学们、今
18、日教师为大家带来一们小朋友，一起先听听他的自我介绍吧。 放录音：嗨，我是古诗博士，特别快乐熟悉你们。今日，我想和大家一起学习，在学习之前，我想和你们进展一场背诗竞赛。 小博士要求： ? ? ? 1、任意背一首诗，开火车背。 2、别人背过的不能得复背。 教师小结背诗竞赛：同学们表现很棒，教师也想背了，想不想听呢？ 二、朗读古诗，学习生字。 1、诗背古诗，请同学评价后，让学生自读春晓、村居。 2、师：这两首古诗的题目分别是，。指名读，区分“春、村”的读音。 3、出示生字。 a先让学生借助，拼音读一读。 b运用自己喜爱的方式自学生字。 c小组沟通自学状况。 d小组汇报，全班沟通。 4、稳固识谘。 5
19、、竞赛背。 二、稳固生字。 1、出示词语（指读、抢读、同桌互读） 2、竞赛：出示字卡，打乱挨次，分别发给四个小组，让小组合作，按诗句的挨次摆一摆。 三、写字。 逐一指导书写。 古诗两首教学设计7 教学目标： 1读懂二首古诗，了解古诗所描写的风光，从中感受自然美和语言美。 2体会每首诗所表达的思想感情。 3学习本课生字、词，理解诗句的意思。 4有感情地背诵这二首古诗。 5默写。 教学重点、难点： 1理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。 2想象诗中描写的风光，从中感受自然美和语言美。 教学时间： 二课时 教学设计： 第一课时 （一）导入新课。 同学们，课前教师让大家复习或收集一两首唐代诗人
20、的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今日，我们再学习两首，着重体会诗人所表达的思想感情。 （二）讲读第一首古诗泊船瓜洲。 1初读指导，理解诗句意思。 （1）解题。板书题目：泊船瓜洲 指名读题，用自己的话说一说题目的意思。 （2）教师范读。（留意生字、新词。） （3）指名学生试读。 思索：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？ （4）学生试讲，逐句理解，教师点拨。 2精读训练，体会诗人的思想感情。 （1）指名朗读。 （2）思索谈论，加深理解。 第一句，用了一个“间”字，在文中有什么作用？ 体会“春风又绿”在这里的意思。 诗人在诗中运用了两个贴切的比方，比方的作用是什么？ （3）体会表达的思想感情
21、。 轻声自读，想象诗的意境，说说这首诗表达了什么样的感情？ 指名学生有感情地朗读，留意节奏和韵味。 （三）作业。 1有感情地朗读两首古诗，叙述每首诗的意思。 2试着背诵两首古诗。 其次课时 （一）导入新课，提醒课题。 前边我们学习了一首古诗。今日，我们连续来学习唐代闻名诗人孟郊的游子吟。 （二）讲读其次首古诗游子吟。 1初读指导，理解字、词意思和全诗大意。 （1）解题。板书题目。 指名读题，说说题目的意思。（赠送给好朋友汪伦的一首诗。） （2）教师范读。 （3）学生试读。 思索：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？ （4）学生试讲，逐句理解。（留意书上的注解。） 慈母手中线，游子身上衣。 临
22、行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。 2精读训练，连贯讲诗意，体会表达的思想感情。 （1）自由读全诗，连贯讲诗意。 （2）思索谈论，加深理解。 （3）体会表达的思想感情。 轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了什么样的感情？ 这种亲情是如何表达的？ 有感情地朗读，想象情景。 （三）稳固练习。 1读课文，先理解加粗的”词，再说说诗句的意思。 2观赏二首古诗，有感情地朗读，加深对诗句的理解。 3背诵二首古诗。 4默写。 （四）.总结。 板书设计： 古诗两首 泊船瓜洲 游子吟 一水 数重山 慈母 游子 春风 绿 密缝 恐迟 还 报 古诗两首教学反思 古诗是我国文学宝库中一朵灿烂的
23、奇葩。它语言凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以培育学生对语言文字的兴趣和敏感力，还可以陶冶情操，丰富想象，有益于培育他们的人文和诗学素养。但是在以往的教学中，每次教学古诗，根本上都是教师引领学生逐句讲解，再由学生背诵下来便大功告成了。虽然看似学问把握了，但是古诗中所蕴含的深意以及语言的美丽、凝练，学生却并不能很好地去体会。所以我就始终在想，怎样才能打破这种串讲的教学模式，让孩子们在一个轻松的气氛中能主动去学习古诗，主动去感悟诗中的情感，进而有效地去品尝诗中独特的魅力呢？所以在教学这节课之前，我也在网上观赏了许多古诗的教学课例，尤其是王崧舟教师执教的古诗枫桥夜泊这节课，给了我很大的启发。教学中他创设
24、的那种幽深的意境，以及课堂上那浓浓的诗意深深地吸引着我，于是我便在自己的这节课中进展了如下的尝试。 一、以“母爱”为主线，合二为一 游子吟别母这两首诗都是以表现母爱为主题，其中又都饱含诗人们对母亲的思念及感谢之情。所以在教学中，我便将它们放到了一起来执教。由于别母相对来说是学生比拟生疏的一首诗，所以在教学中，我便将它作为主讲来学习。而游子吟学生们比拟熟识，所以便放在学习别母这首诗之后，由师生共同总结学习方法，再由学生来自学完成。当学习完两首诗后，我又将两首诗中最能表达母爱的诗句穿插在一起，引导学生反复诵读，进而让学生深入地体会了两首诗中所表现的母子亲情。这样，有分有合，有教有放，不但使学生对两
25、首诗有了整体的把握与感悟，又熬炼了学生们的自主学习力量。 二、以“母爱”为基调，引情入境 古诗，境地高远，蕴涵哲理，每一首诗都饱含诗人的深情，令人叫绝的文字背后，更是隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。教师只有以情激情、找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，丰富他们的感情世界。所以在这节课的教学中，我紧紧围绕“母爱”这个主题，通过不同方式的朗读，引领，并借助音乐、图片、语言的渲染，将学生紧紧地吸引在古诗的意境之中。比方当学生在朗读“出门便是天际路，明日思亲梦里人。”这句诗时，为了让他们更真实地体会母子间情之深，思之切，我进展了三次引读指导，同时配上凄婉的乐曲，孩子们早己身临其境，完全沉醉在
26、了浓浓的思念之中，这样，诗意不用多讲，而诗情便自然地流进了学生们的心中。 三、以“母爱”为牵引，拓展升华 五年级孩子理解力量已经到达肯定高度，并且经过前四年古诗词的滋润，已经具备肯定的对古诗的品尝感悟力量。因此在学习两首诗之后，为了让学生有更深层次的感悟，我适时地引入白居易、周寿昌和李商隐的有关描写母爱的诗句，一句“母别子，子别母，白日无光哭声苦”让孩子们体会到了母子分别时痛彻心扉的伤感，而“缝不忍轻移拆，上有慈母旧线痕。”又再次让学生们感悟到儿女对母亲的那份思念。当情感积存到了肯定程度后，再引出李商隐的这句“母爱无所报，人生更何求？”又将学生的思绪落实到了如何回报母爱的思索之上，这样就使学生
27、们的感悟更加深入一些。 固然，除了这几句古诗外，还有不少现代诗也表达了对母爱的赞美，于是我就想，假如能将一些现代诗也融入本课之中，学生们是否会感悟得更加深刻呢？所以我便试着打破常规，将两首赞美母爱的现代诗引入了本节课，让学生们在读悟的过程中，感悟古诗与现代诗的区分，这样，也将我们祖国古今语言文字的不同魅力贯穿在一起，激发了孩子们学习语文的热忱。我觉得这样的拓展，或者内容相关、或者风格相像，学生学起来更简单找到共鸣点。同样的一节课，学生学得多，学得活，学得透，学得主动，课堂效率自然就提高了。 古诗两首教学设计8 教学要求： 1.指导学生熟悉、会写“咏、碧、妆、剪、裁”5个生字。 2.有感情地朗读
28、、背诵古诗咏柳。 3.理解古诗内容，想像诗句所描绘的景象，了解比方的写法，激发对春天的喜爱。 教学重点：把握生字的音、形、义。有感情地朗读、背诵和默写古诗。 教学难点：在理解古诗的根底上想像诗句描绘的画面，了解比方的写法。 教学过程： 一、谈话激趣、导入新课 1. 谈话激趣：同学们，春天到来时，天气转暖，花开了，草绿了，小鸟又飞回来了，冰雪溶化，种子发芽，春天的一切都布满着生气。春天是这样的美，所以自古以来就有很多歌颂、赞美春天的诗。 2.释题：“咏”即用诗歌来歌颂和赞美。“咏柳”即是赞美柳树。那么诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？ 二、初读感知，识记生字 1.教师范读课文，使学生整体感受，激起学
29、生学习古诗的兴趣。 2.学生试读课文，留意读准字音，读通句子。 3.合作探究字词。 （1）相互检查生字的认读状况。 （2）相互沟通识记生字方法。 （3）释词： 碧绿：翠绿色的玉石。 妆：装扮，装扮。 万条：文中指很多根柳条。 丝涤：用丝织的带子。文中用来形容柳枝瘦长而柔嫩。 裁：裁剪。 三、深度感悟，合作探究 1.学习第一、二句诗。 （1）自由轻声朗读第一、二句，思索：这两句是是什么意思？ （2）指导看图：你看到了什么？（一个儿童坐在一棵柳树上吹着竹笛）从远处看，倒垂下来的柳条像什么？（像用丝织成的带子） （3）理解句意。 谁能试着说说第一、二两句诗的意思？ （高高的柳树犹如碧玉装饰成的一样，
30、万千条柳枝似乎垂下来的绿色丝带） （4）指导朗读。 一要读出对诗人的赞美，二要读出节奏感。 引导：诗人从柳树写到柳枝，又从柳枝写到柳叶，诗人看到这细嫩的柳叶，是怎样想的呢？ 2.学习第三、四句诗。 （1）指名读第三、四句。 （2）沟通汇报：诗人是怎样想的？ （柳叶怎么这样细这样尖，似乎是人裁剪出来的） （3）诗人又想到是谁裁剪的呢？ （二月春风） （4）诗人为什么会想到二月春风呢？ （由于春风一吹，吹绿了柳树） （5）投影出示：“二月春风似剪刀”，引导理解。 （6）谁能说说这两句的诗意。 四、指导朗读，背诵 1.教师范读。 2.同桌对读。 3.指名读。 4.学生在熟读的根底上试着背诵。 五、小
31、结 在春天里看到吐出新绿的柳树，就让人感受到春天的气息。所以很多诗人都写是赞美杨柳。诗人赞美杨柳更为奇怪，从“树枝叶”联想到“碧玉”“绿丝涤”，最终把二月春风比作剪刀，仿佛是二月春风把这剪刀裁出满树又细又嫩的柳叶。 六、扩展升华 诗人描写的柳树给我们带来了美的享受，那么你眼中的柳树又是怎样的呢？用自己喜爱的方式表现出来。（画一画、说一说、写一写、唱一唱） 其次课时 教学要求： 1.指导学生熟悉、会写“绝、鸣、岭、泊”4个生字。 2.有感情地朗读、背诵古诗绝句。并会默写。 3.理解古诗内容，想像诗句描绘的画面，了解比方的写法，激发对春天的喜爱。 教学重点：把握生字的音、形、义。有感情地朗读、背诵
32、和默写古诗。 教学难点：在理解古诗的根底上想像诗句描绘的画面，了解比方的写法。 教学过程： 一、复习导入 1.指名背诵咏柳。 2.全班齐背咏柳。 教师：在上节课，我们学习了描写春天柳树的诗，这节课，我们来学习描写春天景物的另一首诗绝句。 3.介绍杜甫创作这首诗的背景。 诗人在写这首诗时，安史之乱刚刚平静。杜甫到了四川成都的杜甫草堂，那时正是春天，他看到明媚的春色，心情非常开心，于是写下了这首诗。 二、指导自学（按上节课的方法学习） 1.自读古诗，读准生字的音，读通诗句。 2.边读边想：诗人看到一幅怎样的画？画上有些什么？ 3.同桌沟通。 三、合作探究，质疑释惑 1.齐读第一、二句，想想这两句描
33、写了怎样奇妙的画面？ 2.指名读第三、四句，说说这两句又描绘了怎样的画面？ 教师指导：诗句中的一个“含”字使我们体会到诗人在屋子里向远处远眺。这窗户似乎画框，远处的山，门前的大船，都镶嵌在画框里。诗人写得多妙啊！ 四、朗读感悟，观赏体会 1.指导朗读。 朗读这首诗时语调要轻松，要突出重音：鸣、上、含、泊、千秋、万里，要边读边想像进入诗人所描绘的情境。 2.体会诗歌意境。 3.体会语言特色。 4.体会诗歌节奏。 读中体会。 五、课堂小结 这首诗写出了诗人看到的春天漂亮的风光，画面有声有色，布满生气，表达了诗人内心的开心。你能体会得到吗？谈谈你这节课的收获。 古诗两首教学设计9 【教学目标】 、熟
34、悉本课个生字，会写“诗、童、闭、林、黄、立”等个字。 、朗读古诗，背诵古诗。通过看图和诵读了解古诗的意思，激发对大自然的宠爱之情。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 第一课时 所见 一、复习导入，提醒课题 、读识字中的儿歌。 、夏天了，知了在干什么？知了又叫什么？ （蝉） 、出示图： 认记“蝉”，理解“捕鸣蝉”。 、揭题，读题。 二、初读古诗 、出示情景图： 师范读（感知课文）。 、自由读所见： 要求读准字音。 、圈诞生字，多读几遍。 、同桌互读。 、指名读，评议。 三、认记生字 、出示“牧、闭、立、捕、蝉”。 、认读生字（各种形式）。 、小教师认读不带拼音的生字。 、组长考察大家。 、说
35、说用什么方法记住的。 四、精读古诗 、自读古诗： 小组沟通自己的感受。 、全班沟通。 、指导朗读。 、找自己的好朋友读一读。 、当一当诗人（配乐读）。 五、指导背诵所见 六、指导写字“诗、闭、童、立” 这首诗我通过让学生看多媒体课件，边看边说。学生较快理解，并能背诵。 其次课时 小池 一、背了所见 二、出示课题小池，读题 三、自学古诗小池 、个体自学： 学生自主读古诗。 自主圈诞生字，学一学。 自主提出不明白的地方。 、小组合作学习： 小组相互读读这首诗。 请读得最棒的小朋友带读有困难的同学。 小组负责认记生字。 争论组员中不明白的地方。 、全班沟通反应： 卡片开火车认读生字。 夸一夸，帮一帮
36、： 各组派代表读古诗，评议。 展现： 说说你们组自己学懂了什么？ 帮一帮： 说出需要帮忙的地方。 点拨（结合指导朗读）。 四、诵读古诗 、朗读竞赛。 、背诵古诗。 这首诗前两句学生较难理解，通过反复的朗读中理解。 古诗两首教学设计10 一、教学要求 1、了解诗的内容，体会诗中抒发的剧烈的爱国之情。 2、理解诗句。 3、学习本课生字新词。 4、背诵这两首诗。 二、教学重点 1、弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到成功喜讯后心情非常欢快的缘由。 2、理解诗句 三、教具预备 挂图，生字生词卡片。 四、教学时间： 两课时。 第一课时 教学内容： 学习古诗示儿 教学过程： 一、导人新课，板书课题 宋代大诗
37、人陆游一生创作许多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治理想，表现人民的生活，表达喜爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗示儿。示：把事情摆出来让人知道。示儿在这里指对儿孙们有个交代， 相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿） 二、预习课文，提出预习要求 1、自读诗歌，读准字音。 2、借助注解，初步了解诗歌的内容。 三、指导学习示儿 1、指名读课文。（重点提示：祭，读j ） 2、死去元知万事空，但悲不见九州同是什么意思？ （学生讲错的地方相互订正，教师相机指导） （元，同原，元知，原来就知道；但，只是的意思；万事空，什么都没有了的意思；九州，指全
38、国，同，统一，这句诗的意思是：原来就知道人死了就什么都没有了，只是由于看不到全中国统一而感到哀痛。 这句诗表达了什么样的思想感情？（看不到中国统一的哀痛之情。、 3、王师北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳） （王师，指南宋軍队；定，平定，收复的意思；中原，这里指淮河以北被金兵占据的地区。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父亲。这句话的意思是：宋朝的軍队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告知你们的父亲J 这句诗表达了什么样的思想感情l（渴望祖国统一的爱国之情。） 4、练读课文。（要求体会感情，读出语气。） 5、说说这首诗主要讲了什么？（引导学生依据诗句的内容来答复）表达了怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和盼望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的剧烈的爱国之情。） 五、各自背诵课文 六、指导学习生字 乃的左边是一撇，留意不要写错。 七、默写这首诗。（学生相互检查） 八、预习闻官军收河南河北 其次课时 教学内容： 学习古诗闻官军收河南