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1、 古诗两首教学设计(15篇)古诗两首教学设计1 教学目标： 1、熟悉生字。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。 教学重点：读议结合，理解诗句的意义，背诵古诗。 教学难点： 感悟诗境，指导朗读。 教学时间：1课时 教学过程： 一、谈话导入，板书课题 今日，教师带来了一首好听的歌曲你们想听吗?(播放)。 刚刚听到的是李叔同的送别。古往今来有多少文人墨客由于送别而悲伤落泪，并挥笔写下了很多动人的诗篇。请同学们看屏幕上的图画，猜一猜这是哪一首诗的内容?出示:赠汪伦桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。这是唐代大诗人李白的送别诗，今日让我们再次走近李白去
2、学习他的另一首送别诗。板书课题黄鹤楼送孟浩然之广陵(齐读课题) 二、分析诗题，梳理信息 1.你从题目中知道了什么？指导熟悉三个生字，学生讲识记方法。指导书写：孟。在田字格里范写，指出下面皿子底写时要内收，学生再练写一遍。 2.借助解释“之”，用自己的话说说题目的意思。 三、初读古诗，读出古韵 学习自读；指名读，指出停顿；范读，声断气不断，读出古诗的韵味；学生练读。 四、绽开想象，体会情感 1.发生了一件什么事呢？谁能通过读诗中的句子告知我。（前两句） （1）板画地理方位图，了解黄鹤楼、扬州的方位。 （2）借助解释，说说是怎么回事？（出示后两个解释）借助解释是理解诗意的好方法。识记“辞” （3）
3、古诗中用“烟”来描述花草的颇为常见。请看：（出示诗句，以便积存，让学生读） 草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。 高鼎村居 烟花山际重，舟楫（j）浪前轻。 杜甫泛江送客 2.说起“故人”，你知道他们之间的故事吗？（出示李白和孟浩然之间友情的故事）。借助资料能帮忙我们更为深入地理解古诗。 3.送故人远行，这该是一幅怎样的画面呢？（出示后两句）自由读，你仿佛看到了什么样的画面？学生汇报，教师在学生根底上作以下点拨 （1）点红“孤帆”。自古长江就是交通要道,江上来来往往的船只有很多,为什么诗人只看到了一只船呢?( 由于诗人把全部的留意力和感情都在孟浩然的身上了。)激情：老朋友正离我而去，我的眼里心里只
4、有老朋友，就这么始终看啊，看啊！读出我的不舍吧！（指名读第三句，男生读，女生读，让学生读的时候，看着远方的那条孤帆！） （2）诗人始终看了有多久？说说你的理由。学生汇报后，点红“唯见”。是啊，最终只观察滔滔的江水，却看不见（引说，让几位学生接着说）只观察滔滔的江水，却看不见 （3）出示文中插图：诗人就这么始终望向天的终点，他的心里在诉说着什么？ （4）说不尽的不舍与留恋，让滔滔的江水传达情意吧！（我们一起读后两句） 4.结课：你瞧，后两句没有消失留恋、不舍等字眼，却让我们感受到浓浓的情意，这就是通过写景来表达诗人的情感。在学习其次首诗时，你肯定会有类似的发觉，期盼着你们的表现！ 板书： 黄鹤楼
5、送孟浩然之广陵 （板画） 扬州 西辞 叙事 黄鹤楼 孤帆 （画画：孤帆到碧空尽） 写景抒情 唯见 （画画：长江流向天际） 古诗两首教学设计2 教学目标： 1读懂二首古诗，了解古诗所描写的风光，从中感受自然美和语言美。 2体会每首诗所表达的思想感情。 3学习本课生字、词，理解诗句的意思。 4有感情地背诵这二首古诗。 5默写。 教学重点、难点： 1理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。 2想象诗中描写的风光，从中感受自然美和语言美。 教学时间： 二课时 教学设计： 第一课时 （一）导入新课。 同学们，课前教师让大家复习或收集一两首唐代诗人的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今日，我们再学习两
6、首，着重体会诗人所表达的思想感情。 （二）讲读第一首古诗泊船瓜洲。 1初读指导，理解诗句意思。 （1）解题。板书题目：泊船瓜洲 指名读题，用自己的话说一说题目的意思。 （2）教师范读。（留意生字、新词。） （3）指名学生试读。 思索：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？ （4）学生试讲，逐句理解，教师点拨。 2精读训练，体会诗人的思想感情。 （1）指名朗读。 （2）思索谈论，加深理解。 第一句，用了一个“间”字，在文中有什么作用？ 体会“春风又绿”在这里的意思。 诗人在诗中运用了两个贴切的比方，比方的作用是什么？ （3）体会表达的思想感情。 轻声自读，想象诗的意境，说说这首诗表达了什么样的感
7、情？ 指名学生有感情地朗读，留意节奏和韵味。 （三）作业。 1有感情地朗读两首古诗，叙述每首诗的意思。 2试着背诵两首古诗。 其次课时 （一）导入新课，提醒课题。 前边我们学习了一首古诗。今日，我们连续来学习唐代闻名诗人孟郊的游子吟。 （二）讲读其次首古诗游子吟。 1初读指导，理解字、词意思和全诗大意。 （1）解题。板书题目。 指名读题，说说题目的意思。（赠送给好朋友汪伦的一首诗。） （2）教师范读。 （3）学生试读。 思索：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？ （4）学生试讲，逐句理解。（留意书上的注解。） 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。 2精
8、读训练，连贯讲诗意，体会表达的思想感情。 （1）自由读全诗，连贯讲诗意。 （2）思索谈论，加深理解。 （3）体会表达的思想感情。 轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了什么样的感情？ 这种亲情是如何表达的？ 有感情地朗读，想象情景。 （三）稳固练习。 1读课文，先理解加粗的词，再说说诗句的意思。 2观赏二首古诗，有感情地朗读，加深对诗句的理解。 3背诵二首古诗。 4默写。 （四）.总结。 板书设计： 古诗两首 泊船瓜洲 游子吟 一水 数重山 慈母 游子 春风 绿 密缝 恐迟 还 报 古诗两首教学反思 古诗是我国文学宝库中一朵灿烂的奇葩。它语言凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以培育学生对语言
9、文字的兴趣和敏感力，还可以陶冶情操，丰富想象，有益于培育他们的人文和诗学素养。但是在以往的教学中，每次教学古诗，根本上都是教师引领学生逐句讲解，再由学生背诵下来便大功告成了。虽然看似学问把握了，但是古诗中所蕴含的深意以及语言的美丽、凝练，学生却并不能很好地去体会。所以我就始终在想，怎样才能打破这种串讲的教学模式，让孩子们在一个轻松的气氛中能主动去学习古诗，主动去感悟诗中的情感，进而有效地去品尝诗中独特的魅力呢？所以在教学这节课之前，我也在网上观赏了许多古诗的教学课例，尤其是王崧舟教师执教的古诗枫桥夜泊这节课，给了我很大的启发。教学中他创设的那种幽深的意境，以及课堂上那浓浓的诗意深深地吸引着我，
10、于是我便在自己的这节课中进展了如下的尝试。 一、以“母爱”为主线，合二为一 游子吟别母这两首诗都是以表现母爱为主题，其中又都饱含诗人们对母亲的思念及感谢之情。所以在教学中，我便将它们放到了一起来执教。由于别母相对来说是学生比拟生疏的一首诗，所以在教学中，我便将它作为主讲来学习。而游子吟学生们比拟熟识，所以便放在学习别母这首诗之后，由师生共同总结学习方法，再由学生来自学完成。当学习完两首诗后，我又将两首诗中最能表达母爱的诗句穿插在一起，引导学生反复诵读，进而让学生深入地体会了两首诗中所表现的母子亲情。这样，有分有合，有教有放，不但使学生对两首诗有了整体的把握与感悟，又熬炼了学生们的自主学习力量。
11、 二、以“母爱”为基调，引情入境 古诗，境地高远，蕴涵哲理，每一首诗都饱含诗人的深情，令人叫绝的文字背后，更是隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。教师只有以情激情、找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，丰富他们的感情世界。所以在这节课的教学中，我紧紧围绕“母爱”这个主题，通过不同方式的朗读，引领，并借助音乐、图片、语言的渲染，将学生紧紧地吸引在古诗的意境之中。比方当学生在朗读“出门便是天际路，明日思亲梦里人。”这句诗时，为了让他们更真实地体会母子间情之深，思之切，我进展了三次引读指导，同时配上凄婉的乐曲，孩子们早己身临其境，完全沉醉在了浓浓的思念之中，这样，诗意不用多讲，而诗情便自然地流进
12、了学生们的心中。 三、以“母爱”为牵引，拓展升华 五年级孩子理解力量已经到达肯定高度，并且经过前四年古诗词的滋润，已经具备肯定的对古诗的品尝感悟力量。因此在学习两首诗之后，为了让学生有更深层次的感悟，我适时地引入白居易、周寿昌和李商隐的有关描写母爱的诗句，一句“母别子，子别母，白日无光哭声苦”让孩子们体会到了母子分别时痛彻心扉的伤感，而“缝不忍轻移拆，上有慈母旧线痕。”又再次让学生们感悟到儿女对母亲的那份思念。当情感积存到了肯定程度后，再引出李商隐的这句“母爱无所报，人生更何求？”又将学生的思绪落实到了如何回报母爱的思索之上，这样就使学生们的感悟更加深入一些。 固然，除了这几句古诗外，还有不少
13、现代诗也表达了对母爱的赞美，于是我就想，假如能将一些现代诗也融入本课之中，学生们是否会感悟得更加深刻呢？所以我便试着打破常规，将两首赞美母爱的现代诗引入了本节课，让学生们在读悟的过程中，感悟古诗与现代诗的区分，这样，也将我们祖国古今语言文字的不同魅力贯穿在一起，激发了孩子们学习语文的热忱。我觉得这样的拓展，或者内容相关、或者风格相像，学生学起来更简单找到共鸣点。同样的一节课，学生学得多，学得活，学得透，学得主动，课堂效率自然就提高了。 古诗两首教学设计3 【学习目标】 、会认个生字，会写个字。能有感情地朗读、背诵课文。 、在学习中养成读书、识字、写字的良好习惯。 、喜爱学习古诗。能感受到大自然
14、的秀美、奇妙。 【课前预备】 识字卡片、挂图、小黑板。 【教学过程】 一、引入 、沟通有关诗人李白、杜甫及他们的诗歌的信息。 、从绝句引出“五绝”“七绝”，适当介绍该类古诗。 二、学生字 、检查预习状况： 试读课文。 、自主识字： 自己拼读生字，边读边想怎样记住字音、字形。 、认读个生字，介绍识记生字音、形的方法。 、学生用卡片清读生字。 、认字嬉戏。 三、学习望庐山瀑布 、读题，了解题目意思。 、自读课文、练习读通顺。 、合作学习： 读诗句，看图说话，感知诗意。 、练习有感情地朗读，意会诗的意境。 、自主选择方式背诵古诗。 四、写字 、认读第一首诗个要写的字。 、共同讨论并写好“流” 字。
15、五、迁移方法，学习绝句 、谈谈自己想怎样学习绝句。 、小结方法。 、独立或合作尝试。 、学习汇报。 六、总结 【评析】 本课设计着力从如下方面表达立足根底，促进进展的指导思想： 、扎扎实实，为培育学生的语文素养奠定根底： 语文素养是靠点点滴滴的语文根底和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成。低段语文教学的根底和力量，是语文素养摩天大厦的基石。根基的扎实、坚固程度至关重要。本课教学在识字、写字、读书、说话等根底教学方面目的明确，严格要求，一丝不苟，像“流”字的书写，从观看，到揣摩字的构造，笔画的转变、位置、疏密及在田字格的布局，再到一笔一画仔细临写，既抓住了写字的力量培育，又注意陶冶情操，让学生
16、感受汉字书写所表达的标准美，感悟民族文化的博大精深；又如朗读训练，从认清字词的通读，借助插图意会诗意的熟读，到直抒胸臆，升华情感的美读，循序渐进，重在精品的积存，形成语感，获得美的享受，激发学习兴趣和期盼。 、改革方式方法，鼓励自主实践并实现超越： 方式方法的选择、确定，是以提高学生学习的参加度和实效为原则的。本课依据二年级学生的实际，以教材为凭借，创设了各种各式、宽松和谐、富于情感、能让学生充分展现自信念和聪慧才智的活动。例如开课时的信息沟通，能引起对课外积存的重视，扩展信息量，让学问面广的同学露一手；介绍生字的学习方法，能点燃思维的火花，共享资源，运用方法解决问题，提高自主识字的力量。自择
17、方式的朗读展现，看图写话，让他们口吟、眼看、耳听、手写、脑记，各种感官参加，有利于共性进展、差异进展；举一反三学绝句，更是让每一个学生都拥有自由的时空，进展的平台。整节课，独立，合作学习适时安排，学生在这种情境中，不是等待别人的授予，而是在师生、生生间的互动中自主建构生成学问、形成力量，经受实践，情感、价值观同时获得转变，在自奋其力中实现超越。 古诗两首教学设计4 教学目标： 1完成并检查预习任务。 2有感情的朗读并背诵古诗，默写题西林壁。 3理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受、学到的观看方法与他人沟通。 教学重点： 引导学生观赏古诗文并仔细体会含有人生哲理的的诗句。 教学过程：
18、第一课时 检查学生的预习状况 预习任务设计： 1查找有关资料或工具书，了解苏轼、陆游的生平及作品23首。 2尝试自读，理解两首诗。 （1）借助字典读准字音。 （2）借助“解释”或工具书试着讲一讲每首诗的意思。 （3）有不理解的地方记录下来，预备上课质疑。 （4）朗读自己查找的课外古诗。 总结、评价学生自学检查的状况 确定和鼓舞学生的进步，鼓励学生自己读书的积极性。 依据理解朗读两首古诗 1学生试读，留意把诗的节奏和对诗的理解读出来，师生评价。 2采纳齐诵、唱诵、表演诵、轮诵等方式读古诗。 读后理解、学生质疑 1读完后再说一说自己最新的理解，并提出不懂的问题。 2师生共同归纳、整理。有的问题师生
19、即时解决；有的可在学习中解决。 观赏诗句、体会意境、品尝情感 1看图想象，这两首诗描绘了怎样的风光，抒发了诗人怎样的思想感情？ 2把想象到的风光用自己的话简洁的说一说。 3把自己想象到的内容画出来，然后到讲台前作展现并说一说为什么这样画？ 4师生共同评价，看学生是不是把诗中的景象、的感受画了出来。 朗读古诗、体验情感 1把自己的想象和体会融入到诵读之中，促使自己的情感和的情感产生共鸣。 默诵古诗、谈读后的感受 1谈读诵的方法和体会。 2说对诗句内容的独到见解和感悟。 相互沟通、介绍自己查阅的诗 1小组沟通苏轼和陆游的诗并说一说自己的理解。 2摘抄其他同学找到的好诗。 其次课时 引入： 同学们，
20、今日我们采纳“古诗接龙”的方式，复习以前学过的描写风光的诗。 学习题西林壁 设问置疑、思索哲理 1诗人的观看地点和观看角度有哪些变化？你认为诗人所见到的风光有什么不同？ 可先让学生找出“横”“侧”“远”“近”“高”“低”这几个表示地点转换的字，然后再想象风光的变化。 2你认为怎样才能看清庐山的真面目？ 3结合学过的画杨桃一文或自己的生活实际，说一说“不识庐山真面目”包含了什么道理？小组沟通汇报。 变换角色、沟通熟悉 1扮演苏轼，可问其他同学“读了这首诗有什么感受？” 2做一次采访者，可问苏轼“为什么写这首诗？” 3教师引导：在生活中我们应当怎样对待同学和身边的事物呢？结合生活实际答复。 学习游
21、山西村 朗读古诗、升华情感 1陆游看到了什么，感受到了什么，表达了什么？ 看到“山重水复，柳暗花明”，感受到农人纯朴、田家盛情，表达诗人对农村生活的真挚感情。 2你是通过那个字感受到农人田家的盛情的？由此你想象到了什么情景？ 用美丽的语言详细描绘想象到的情景 1美酒加盛情让人沉醉；山峦重重，水道弯弯，柳荫深深，鲜花簇簇让人沉迷；前行的路就在这美景之中。请你用自己的语言描绘一下陆游眼中的风光。 2我们在什么状况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，举例子说一说。 配乐朗读题西林壁、游山西村以及课外写景的诗。 1教师范读、指名试读，指导学生读出古诗的韵律美和节奏美。 布置作业 1自己出
22、一期手抄报。 要求：选取学过的两首写景古诗，为其配上适宜的图画，同时还要把自己想象到的内容以文字的形式呈现在手抄报上。 教学目标： 1、学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。 2、有感情的朗读并默写这两首古诗。 3、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培育学生互助学习的力量。 重难点：理解诗句和诗中所含哲理 关键：理解诗句，有感情的朗读 课时：两课时 教具：风景画、录像、小黑板 教学过程 第一课时 一、引入 我们的祖国山河壮美，风景如画。说说你都巡游过哪些风景名胜？（生自主发言）风光秀美、山峦起伏的庐山，你巡游过吗？（放映庐山录像）看了以后，你觉得庐山
23、怎样？今日，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。（板书诗题） 二、整体感知，初步了解诗意 1、指名读古诗，订正字音（古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进展朗读指导，读出情，读出神。） 2、用自己喜爱的.方式练读。（学生是学习的仆人，教师应把学习的主动权交给学生。） 三、自主探究，理解感悟 1、借助书上的解释和自学任务，自读自悟（小黑板出示学习任务）。 （生自学，教师依据实际状况播放庐山风景。假如遇到难题，可以向教师、同学求助） 2、小组沟通、相互补充订正（培育学生互助学习的力量） 3、集体汇报沟通，感悟诗意和哲理 （1）诗人站在什么角度看庐山？（横、侧、远、近、高、底） （2）
24、看到的庐山分别是什么样子？（横看：山峦起伏、连绵不断；侧看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；高处俯看：身沟幽壑；山下仰视：重峦叠嶂。） 师小节：诗人眼中的庐山，外形、姿势各不一样。 （3）庐山毕竟美在哪里？是雄奇、是壮美、是险峻、还是幽秀？诗人为什么说：“不识庐山真面目”呢？ （点拨：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个局部） 同时引导联系画杨桃，帮忙学生理解从不同的角度，观看的结果也各不一样的道理。 师问：你遇到过这样的状况吗？举个例子说一说。 四、品读观赏，积存诗句 播放庐山的风景，配乐朗读。（师引发情感
25、：在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺立陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此漂亮的风景，你们快乐吗？让我们一起朗读这首广为流传的题西林壁） 五、感悟写法 是怎样写千姿百态的庐山风景？ 学生汇报，教师点拨。 先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。 六、总结课文，拓展延长 学了这首诗，你有什么收获？你认为怎样才能看清庐山的真面目？（要想对某个事物有全面的、符合实际的熟悉，就必需站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”） 1、课后积存苏轼的其他诗句或描写祖国壮美山河的诗句。 2、将诗改写成短文，加上自己
26、的感悟。 附板书设计： 题西林壁 北宋 苏轼 横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。（所见） 不识庐山真面目，只缘身在此山中。（明理） （从不同的角度观看，结果各不一样） 其次课时 一、引入 走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝闻名诗人陆游，到漂亮的浙江绍兴的山西村一饱眼福，好吗？（板书诗题） 二、学习古诗 1、回忆上一节课我们是怎样学的？ （学习过程中要擅长指导学生积存学习方法，学以致用。正所谓“教是为了不教”。） 2、用上节课的学习方法学习这首古诗。 （1）自由读诗，大体说说诗句写了什么内容。 （新课程标准强调学生是学习的主动者，给学生足够的时间和空间自主学习。让学生怎么想的就怎么说，要留意进展“
27、用我口说我心”的训练。） （2）读书上的解释，再读古诗，自读自悟，说说诗句所表达的感情。 （3）合作学习，小组沟通，进一步了解诗意。 （这一环节，教师让学生在小组内协商合作，谈各自的感受，如：可以每人讲一句，也可以一人讲，其他学生补充，教师要适时参加学生的学习研讨，巡察指导，对表现好的赐予表扬。） （4）汇报小组学习状况，理解诗句意思，体会诗句的情感因素。如，可以这样预设： （前两句讲：山西村民家给客人备足了丰富的饭菜。品尝“莫笑”“足”等词语，体会农家的热忱和朴实；后两句写诗人的感觉：山峦重重，水道弯弯，正疑心前面无路时，突然柳绿花红又消失了一个漂亮的村庄。这是诗人回忆来村的经受，可以说是倒
28、叙。由此可深入一步连续问：这个村子美吗？美得很，它在重山复水的爱护下，在柳树花草的掩映之中。） 三、品读观赏，感悟道理 1、引导学生在读中体会诗人的感情，从中悟出道理。 （重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗人对农家招待客人的丰厚和热忱，历久不忘。这个村庄的风光更给了他深刻的启发：经过坎坷曲折之后，往往会消失坦途。） 2、我们在什么状况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？ （“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，现在常用以形容陷入逆境，似以无望，忽而绝处逢生，消失新的契机，增加克制困难的信念。） （在这一环节的教学中，让学生充分展
29、现自己的收获、见解，其他同学进展补充、争论，这样掀起学生自主学习的高潮，激起学生创新思维的火花。） 四、感悟写法 怎样写出对农村生活的喜爱？ 让学生汇报，教师点拨。 先叙事，后写景，寓情于景。整首诗无一字写“游”，但我们从中不难发觉的身影。这种影随人移，情景交融的写法使每两句都构成一幅清爽美丽的画面，而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。学习时要让学生体会这种写法。 五、稳固练习 1、背诵两首古诗，默写题西林壁。 2、说说下面诗句的意思。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 六、作业 创作一首赞美家乡的诗。 附：板书设计 游山西村 莫笑农家腊酒浑，丰年留客
30、足鸡豚。（叙事） 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（写景、谈论） 古诗两首教学设计5 【教学目标】 、熟悉“古、诗、首、眠”等个生字，会写“古、声、多、知、忙”。 、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 、感受春天的美妙，培育学生宠爱春天、宠爱大自然之情。 【教学预备】 有关春天的图片及春天的古诗。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、画面导入，揭题简介 、出示图：多美丽的画面呀！谁知道这图上画的是什么季节？从哪看出？ 、师述：桃花悄悄地盛开着，花瓣是那么新奇，像刚被雨水洗过似的。各种各样的鸟儿从巢里飞出来，有的站在枝头欢叫，有的在树间飞来飞去，自由欢快，没有人来打扰，这是
31、一天中的什么时候呢？ （早晨） 、春天的早晨多么漂亮呀！今日我们就来学习唐代诗人孟浩然写的一首描写春天雨后早晨美景的古诗春晓。 （板书课题） 、（指“晓”）这个字读什么？日字旁表示与什么有关？“晓”是什么意思？ 师：在文中指“早晨”。 、齐读“春晓”。 “春晓”的意思就是？ 、过渡：理解诗题后，你想知道什么？ （启发学生质疑） （出示卡片理解诗题） 二、初读课文，感知内容 、听录音范读。 、自读。 、指读。 、过渡：下面我们来理解诗句，在这根底上体会诗情。 三、理解诗意，体会诗情 、前两句： 出示图：诗人本在干什么？诗中哪个词表示睡觉的意思？ （眠） 正音。 你怎么看出来它表示睡觉？“春眠”是
32、什么意思？春天的气候温和，睡起来会睡得怎样？ （很香） 那“春眠”的意思就是？ （春天的夜里睡得很香） （指“觉”）这个字读什么？ 再读。 我们平常常用到这个字，谁来组词？这儿是什么意思？ （觉得） “晓”呢？跟诗题中同一个字，是解释为“天亮”呢，还是“早晨”？ （天亮） 指说第一句的意思。 （春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了。） 指导读第一句：春眠不觉晓。 （师范读、指读、齐读） 诗人睡得很香，朦模糊胧中听到什么？ （鸟叫声） 你从哪句看出？“闻”什么意思？ （听到） “啼”是一个生字。齐读。意思是什么？ （叫） “啼鸟”解释的时候倒一下，为“鸟啼”，就是？ （鸟叫） 这句话的大意是什
33、么？ （处处听到鸟的叫声） 看图，想想可能有哪些鸟在叫？这些鸟在唧唧地欢叫，我们来听一听。 （放录音，听鸟叫） 练说：（ ）的鸟叫声 再来说说第句的意思，把（ ）填的词放进去。 想想这时候诗人的心情怎样？ （喜悦）练读：到处闻啼鸟。 请大家把自己当作诗人，闭上眼，睡觉。 师述：“睡着，睡着，模糊中听到鸟的叫声，一声，两声（放鸟声）你睡意全消，睁开眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你触景生情，于是哼出了两句诗： 古诗两首教学设计6 【教学目标】 、学会本课个生字，了解词语意思。 、正确、流利地有感情地朗读课文，背诵课文。 、领会春天自然景物的美，联系生活实际，培育学生的观看力量和审美情趣。 【学习
34、重点】 学会本课的生字，熟读背诵两首古诗。 【学习难点】 领悟春天自然景物的美，激发学生读书求知的乐趣。 【教学课时】 两课时。 【教学过程】 一、检查作业，导入新课 、同学们上课教师布置的一样特别的作业给你们：你们完成了吗？ （学生出示收集的柳叶） 、知道教师为什么要你们完成这样的作业吗？由于，今日我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。 （板书咏柳） 、全班齐读课题。 、我们以前学过一首古诗叫做 （学生答：咏鹅） 、咏鹅就是赞美鹅的意思，那么咏柳是什么意思？ 、出示课件中的图，你们右图中看到了什么？ 、这首诗的就是贺知章。 （简介诗人生平） 二、初读古诗，认读生字 、诗人是怎样赞美柳树的呢？请大
35、家先自己读一读，边读古诗边把课后的生字划出来，多读几遍，读准音。 、学生自由读，认读生字。 、检查自读生字状况。 、从读咏、碧、妆、裁、剪要求学生会读，读准。 、指名读，请其它学生正音，全班齐读。 三、指导朗读，了解诗意 、指导第一、二句： （放远处看到柳树的照片）你看到了什么？ 诗人从远处看到了柳树，发生了这样的感慨：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦（课件出示该句）他觉得高高的柳树像是碧玉妆成的一样：碧玉可是翠绿晶莹的，漂亮极了，而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带，你们看诗人比方的多好，假如你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。 、自读第三、四句： 接下来，诗人又是怎样赞美柳树的呢？请同
36、学样和同桌去读第三、四句多读几遍，读出感情。 学生自读，指名读，读到第三句时，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。 读到第四句时，引导学生理解诗人通过赞美柳树，也赞美了春的制造力。 四、指导说句写句 、诗人用古诗赞美了柳树，你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家去和小伙伴相互说说柳树的样子。 、指名说和同桌说。 、把你说的写下来，只要求两三句。 、讲评学生的小绿笔。 五、指导生字 、出示要写的生字，学生提出难写的难记的字，教师指导： 垂笔顺要屡次书空，记准四横的长度不一样。 裁要留意笔顺，下面的部件与衣字要区分开来，一捺改成一点。 剪字下面是刀。 、学生自己练习、教师指导。 六、作业 背诵古诗。
37、其次课时 一、复习导入，检查作业 、背诵咏柳。 、读春，积存词句。 （开火车，每人说一个词语，看谁的胆识大，说一个含有春的词语，看谁的一般话标准，谁的声音好） 、课前搜集的有关春的佳句名诗，你们都搜集了多少？ 、学生把自己搜集的材料讲出来。 、教师出示课件（收集的词语、成语、名诗佳句）请学生来读。 二、咏春，享受春天 、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞美。他们对春天是那样观赏，那样痴情，真可谓是把春天描摹的绚丽多彩，古人赞美春天的诗许多，我们今日学的是南宋诗人朱熹春日。 、今日咱们学的这首诗，谁知道它们题目是什么意思。 、简介诗人朱熹。 、请大家自由地大声地读朱熹的
38、春日。 、读了这首诗后，你能猜一猜诗人在写春日时的心情吗？ （快乐、喜悦、欢快、舒服） （学生板书在黑板两侧） 、猜想终归猜想，大家能从诗文中找出明确的词句来证明诗人当时的心情。 （说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上） 教师点拔如下：胜日、寻芳、泗水滨 无边、光景、一时新 等闲、设得、东风面、总是春 万紫千红 、指导学生诵读古诗，师范读一次。 、说一说古诗的大意。 三、惜春，书海求知 同学们，诗人朱熹在泗水滨春游，心情为何如此欢乐？ 缘由之一是由于朱熹观赏到了万紫千红的春色；缘由之二，请听我细细说来（出示）春日这首诗，不仅是一首咏春诗，而且是一首含意深刻的劝学诗。（板书劝学）劝说大家多读
39、书，由于泗水在山东地区是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，寻芳泗水就是说孔子在书籍中查找学问，书中的学问道理就像是原野上漂亮的春色使诗从耳目一新，深感欢乐。 试想一个不喜爱读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联系吗？我们大家要在书海中求学问，由于书的海洋里也有一片万紫千红的春色。 古诗两首教学设计7 【学习目标】 、熟悉“促、忆、异”等个生字。会写“促、深、忆”等个生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。 、懂得喜爱家乡，珍惜亲情。 【课前预备】 、课文插图。 、生字卡片：夜书所见诗句字条。 、舟夜书所见（清查慎行）、泊船瓜洲（宋王安石）、杂诗（唐王维）三首古诗。 【教学过程】 第一课时 学习夜书所见 一、以旧引新，激趣导入 、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。 、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。 二、指导看图，感知图意 出示挂图，观看图画，说说所看到的情景。 三、自主学习，初步感知 、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。