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1、古诗两首教学反思汇编15篇古诗两首教学反思1 学习目标 1.熟识乞、霄、烛、晓4个生字，会写乞、巧、霄等8个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.了解诗中蕴含着的民间传奇，并情愿讲给别人听。 课前预备 1.生字卡片、教学挂图、古典音乐。 2.收集牛郎织女和嫦娥奔月的故事。 第 一 课 时 谈话导入，激发爱好 1.同学们已经学了很多古诗，谁情愿把你宠爱的古诗背给大家听？ 2.同学们背诵的这些古诗，有的描写大自然的美景，有的反映人与人之间的亲情、友情等，而今日我们学的这两首古诗却取材于民间神话传奇。 3.板书课题，理解乞巧。 a.认读乞，组词：请求、乞丐等。 b.联系课后资料袋
2、理解乞巧。 自主学习，初步感知 1.自由朗读，读正确、读流利这首诗。 2.同桌互读互查。 3.出示生字卡霄，认读、组词，与宵区分。（留给同学自己发觉，为语文园地八中的我的发觉留下伏笔） 4.尝试读出诗的节奏韵味。 再读感悟，品尝诗意 1.同学自读自悟。 2.小组合作，依据课后资料袋和牛郎织女的故事来理解诗意。 3.全班沟通，吟诵诗句。 练说促背，趣味识记 1.老师激趣：一个节日中蕴含着一个美丽的神话故事，一首诗又取材于一个美丽的传奇。同学们了解了神话故事，又学习了这首古诗，收获确定不少，现在我们分成两组，进行一个竞赛，一组看挂图讲牛郎织女的故事，一组配乐背诵古诗，看谁故事讲得好，古诗背得棒。教
3、学设计 2.小组练习。 3.进行竞赛。 识字写字 1.自主识字，仔细观看怎样写好字。 2.老师范写乞、霄，同学练写。 拓展阅读 阅读寒食元日清明等以节日为题的古诗。 第 二 课 时 复习导入 1.竞赛背诵乞巧。 2.听写乞、巧、霄、渡4个字。 3.出示课题嫦娥，同学讲关于嫦娥的故事。 自主学习，感悟诗意 1.按自己宠爱的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。 2.默读质疑。 3.按自己宠爱的方式感悟诗。 a.可理解字词来理解诗句。 b.联系收集的资料和同步阅读中的嫦娥奔月的.故事来理解。 c.可小组合作，也可独立自悟。 4.有感情朗读诗。 a.生练读。 b.师指导朗读。引导同学配乐，边
4、想象情景边朗读。 背诗竞赛 1.练习背诵。 2.组内竞赛。 3.各组随机抽查竞赛。 识写生字 1.认读生字。 2.指导书写。老师范写屏。 拓展练习 同学们，假如说嫦娥奔月的故事反映了古代人们渴望飞天的幻想，如今，我国的神舟5号飞船已实现了这个幻想。假如你乘坐飞船登上月球，见到广寒宫、嫦娥，见到环形山等等，又会演绎出怎样的富有现代特征的神话故事呢？请用广寒宫、嫦娥、神舟5号飞船、运动会等词语编写一个想象故事。 古诗两首教学反思2 课文包括两首有关春天的古诗：春雨、春晓。据我了解，几乎全班的同学都能娴熟背诵春晓。然而，古诗的学习，仅仅做到娴熟地背诵那是不够的。语文课程标准这样指出：“诵读儿歌、童谣
5、和浅近的古诗，开放想象，获得初步的情感体验，感受语言的漂亮。”所以，学习古诗，老师应带领同学从感性熟识走向理性熟识，让同学将自己的情感融入到诗歌中去。 读诗题，我们就感受到了无限盎然的春意。如何让同学流露出对春雨及春天的宠爱之情呢？张若田先生说：“阅读教学，一是“读”，二是“读”，三还是“读”，古诗词的教学更应以读为本。”课堂教学中，老师始终以同学读书为本。初读古诗时，让同学借助拼音自读，做到读准字音，读顺诗句，把全诗读正确流利。在初读全诗的基础上，抓住重点字、词，借助插图引领同学逐句诵读领悟。读第一首可抓住“好”、“知”、“当乃”、“润”、“潜”、“细”、“无”等字提示同学留意；读其次首抓住
6、“不觉”、“处处”、“啼鸟”、“多少”等词语让同学读好。 本以为二班级的孩子想象确定特别好玩，可是说话练习中发觉许多孩子思维定势了。可能是设计的练习框住了他们的思路了吧。 古诗两首教学反思3 用了三个课时，和孩子们共同阅读理解了山行枫桥夜泊两首古诗。用古筝曲磁带和挂图，作为激发同学，创设情境的手段了。同学都宠爱读古诗，脑子里也记了不少古诗。当我问记得哪些古诗，情愿诵读给大家听吗？同学特殊踊跃，课内外的古诗朗读了不少。但是针对三班级的年段特征，我必需涉及到诗意的理解。如何做到不着痕迹，使同学感悟诗意？我费尽了心思，范读，看图，激发各种形式的读可是快到下课，除了查了课外书的同学，其余同学几乎不会开
7、口，我只有将诗意逐句讲给他们听，不一会，全班大部分同学都会了。唉！不知道这是我的哀痛，还是新教法重感悟的哀痛。 在用两节课使同学理解了诗意，多种形式的朗读古诗后，我准备加上第三课时，这节课我重点在两首诗的比较。相同在什么地方？同学说，相同都是诗人观看眼前的景写的诗，都是写秋天的诗，都写了火红的枫叶。那有什么不同？同学说，不同在观景的地方不同。时间也不同。心情也不一样。在同学了解诗的感情颜色的不同后，我着力加强了朗读对比，请两个同学，请一个读出兴奋的语气，一个读出忧愁的语气来分读这两首古诗。 读后点评，说说哪读得好。同学在评价中获得了朗读的技巧，喜的心情要读得“节奏快点，声音向上点”。忧愁的心情
8、，要读得“节奏慢点，声音低沉。”同学最终再读这两首诗时，情形就大不一样了。 古诗两首教学反思4 闻官军收河南河北是唐代大诗人杜甫的诗，杜甫是一位爱国诗人，他生活在唐朝由鼎盛转向衰弱的时期，安禄山叛变造成了当时的“国破”，这些都让杜甫痛心疾首，所以当“剑外忽传收蓟北”时，他是“涕泪满衣裳”，以致“漫卷诗书喜欲狂”。这首诗通过“喜”来表达杜甫在看到国家有望统一安定时的欣喜之情，这也是杜甫诗歌中难得的一首心情愉悦之作，一改“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的凄惨与悲凉之气。 示儿是南宋陆游所作，这首诗可以说是陆游的“遗嘱”，以“悲”来表达他临终前尚未见到祖国统一的悲愤之情。一个人将死之前，不考虑个人与家庭之
9、事却仍牵挂“九州同”，这是一种何等高尚的爱国情怀。 这两首诗一“喜”一“悲”，都表达了诗人无限的爱国热忱，这种爱国之情，是我们今日的同学学习的榜样。 古诗两首教学反思5 板书课题后，让同学想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少同学看法不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让同学看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后王祥光同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时有的同学一想也开头赞同了他的看法，我舒了口气随即赞同了王祥光的看法，由于开课前我也查了不少资料正在这个书上犯难呢，这个书字是应作写来讲，但很简洁让人感到是诗人在看书看到了一些
10、景象，我想假如他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但同学竟能悟出来，看来多读的确有好处。而这两首诗的.难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让同学再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，同学都说会想到自已的家。再让同学朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。同学能够说出来了，既然能解其情，就好办了，同学再反复读诗句并结合解释，很快就明白了第一句的意思，其次句也好懂，但却是倒装句，为此我先让同学读最终半句?夜深篱落一灯明?结合图同学很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句同学就立即能理解了，其次首诗同学基本可以自学成功。 古诗两首教
11、学反思6 大才子朱熹的一首小诗观书有感，给我们诸多启示，多读一点好书，会让自己思想永久活泼，才思不绝，情操高雅啊!我的教学设计是，待同学已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容(描写方塘)与题目(观书有感)表面的不相关提出问题题目是观书有感，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢?然后引导同学思考争辩，理解诗歌所要说明的道理。我估量同学都能说到“一个人的聪慧来自于他不断学习”这一层意思。然后我就引导同学联系前两行领悟“开豁”这一层意思。 课堂教学中，同学按我的预设提出了上述问题：题目是观书有感，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢?并通过争辩明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“
12、清如许”对应的意思心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。于是，我问同学曾经在哪里观看过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的?哪知道全班近50个同学只有一个同学很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他同学都表示“从来没有听说过”。哈!看来同学就是“没有源头活水”啊!但这意思是我现在写反思的时候感悟出来的。在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地实行了“填鸭式”教学法，把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了同学。当时只是感到有些圆满，没有想出好的方法引导同学真正理解诗歌要说明的道理。现在想来，只要把当时同学“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。
13、我对同学的学情估量不足，课堂上消逝了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反应，只是想着赶快把学问“给”同学，将来能够应付考试。由此我想到，我也缺少“源头活水”。 冬夜读书示子聿可称之为说理诗，文字意思浅显，但蕴涵如何读书、做学问的深刻道理，真所谓“有境界自成高格”。本课教学难点应是引导同学体会诗中则“少”“老”对比、“知”“行”对比所阐发的道理。 教学中，以关键词句为生发点，激活孩子已有的.大量能够佐证这一哲思的学问储备，丰富诗境，加深理解和体验。 一、抓“少”与“老”，体会学习要孜孜不倦。 师：有同学不理解什么叫“无遗力”?谁能说说。 生：把全部精力和心思都用上。 生：不留一点气力，全力以赴。
14、师：年少时候我们应当怎样无遗力的学习? 生：学习做到孜孜不倦，一丝不苟。 生：特殊努力的通宵达旦的去学习。 师：借用成语故事说说，哪些古人学习或作学问是无遗力的? 生：悬梁刺股。 师：“悬梁刺股”描绘了一幅怎样“无遗力”学习的画面? 生：把头发系在梁头上，困了用针扎自己的大腿。 师：这样的学习真是 (生齐读：无遗力。) 生：匡衡的凿壁借光。 师：匡衡是怎样“无遗力”学习的? 生：没有灯光，在墙壁上凿一个洞，利用邻居家的灯光读书。 师：这种读书精神叫 (生齐读：无遗力) 本环节教学中，通过对同学已有的学问储备激活，首先是“无遗力”的理解，其次是“哪些古人做学问是这样努力的”，将短短的七各字读厚起
15、来，随之同学的体验也就深刻起来。 二、故事引入，联系生活实际，自悟“知”“行”所阐发的哲理。 我以故事引入，为孩子们叙述了纸上谈兵的故事。接着让同学谈谈听故事感受：赵括如此精通兵法，为什么会战胜仗?同学结合实际纷纷说了自己的思考;有的说实践比书上学习更重要，有的说在实践中通过做才是真正的学习。 这样通过听故事谈感想的教学方式，给孩子一个“躬行”的机会，深刻理解什么叫“躬行”，让孩子在听说实践中潜移默化感悟读书与实践相结合的道理。 最终我以“请你用成语来形容刚才“陆游”在训示他儿子时的态度。”引导同学用循循善诱、语重心长、意味深长的语气读诗。 古诗两首教学反思7 本课是两首描写秋夜景色的古诗，要
16、让同学进入课文意境，体会作者的思想感情，是本课教学的重点也是难点。依据诗歌的特点，我们组织同学合作探究，充分发挥同学的自主性，选择自己感爱好的句子重点读，仔细体会，再来沟通。这样的探究引起了同学的爱好，而且进一步领悟了诗歌的意境！教学中我有用课件，可能会让同学比较直观地感受到诗境之奇异，但觉得减低了同学对语言文字品尝。有利有避啊！ 望洞庭和娥眉山月歌两首诗都描写了山、水、月，但是两首诗表达的情感是完全不同的，我想编者将他们编在一起的意图可能就是让同学来比较体会：同样的事物可以表达不同的情感，让同学感受到两首诗的异同。所以，我觉得这篇课文在教学中能尝试将这两首诗结合起来学习。先初读两首诗，总体感
17、受两首诗，然后再分开来分别学习，体会诗歌描写的意境，然后在最终再一次将他们结合起来比较异同。我想同学确定会在比较中加深对诗歌意境的体会，又能了解到月亮不光可以寄予思念之情，还可以表达自己心中无比宠爱之情。 古诗两首教学反思8 古诗作为我国优秀的历史文化作品，是学校语文教材内容重要的组成部分。入选学校语文课本中的古诗，有许多描写颜色的诗句。教学时抓住富有颜色的词语，对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情，有很大关怀。 所以在古诗教学时接受了抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。咏柳和春日两首诗同学特殊生疏，早已倒背如流，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都特殊顺当，但是到了让同学用自己的话说说诗
18、句的意思时就卡住了。孩子们有的拿出词语手册来解释某些词的意思，大多数能运用书上的解释解释。当汇报时他们充其量只能把几个知道的意思，生硬地串联起来，整句诗的理解听上去特殊别扭。于是我进行意境的转化教学，一节课下来，自认为同学应当了解了古诗的意境，把握了古诗的或许意思。谁知转过天来让同学释义时，只有一半的同学能够叙述。原诗早已背诵的滚瓜烂熟 ，对其意境竟然朦朦胧胧。这是怎么回事呢？是刚开学的不适应吗？想想或许有其中缘由的一点缘由，但是最终可能还是在于教学方法与同学的认知接受力气上的差距，制造的教学情境不够深化。每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界，即情与景的相合相容
19、。 在古诗教学中，意象的解读是基础，只有入境才能入情，才能品尝，才能催生精神感知。因而，古诗教学中，意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最直接、最有效的步骤。 古诗两首教学反思9 【教学目标】 、会认个生字。 、背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。 、能用自己的话讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事。 【教学重点】 目标、。 【教学难点】 目标、。 【教学预备】 、同学： 收集牛郎织女（包括乞巧节）和嫦娥奔月的神话故事及其它神话故事。 、老师： 牛郎织女和嫦娥奔月神话故事的.课件（呈现故事主要情节，并老师配说对白。见后） 【教学过程】 第一课时 一、读本单元导语 了解本单元学习内容。 （板书：神话故事、民
20、间传奇） 二、了解“乞巧节”，学“乞” 、引入课题： 今日，我们学习课古诗两首的第一首，齐读“乞巧”（“乞”三声，区分乞气） 、通过课前搜集的信息，你了解“乞巧”吗？ （四人小组沟通、抽说、补充。见页） 三、读诗，（学“霄”），讲牛郎织女的神话故事，体会诗中丰富的想象 、自读，齐读诗。 、学“霄”（“霄”夜。上“雨”字头，下“肖”） 、诗中讲了一个什么神话故事？（板书：牛郎织女） 、生用课前搜集的资料讲故事。 四人小组沟通、补充（可用图书），老师参与沟通补充。 抽讲，其他同学可补充。 出示课件牛郎织女神话故事画面，师说白。见后 每位同学自己讲讲故事： （再出示故事课件） 出示简笔画，天上的星星
21、是不是真有这样的故事？ （板书：古人的丰富想象） 四、读诗，理解大意 、依据故事和信息自读理解诗意，小声说话。 、四人小组沟通，师参加。 、抽说，其余补充（一年一度的七夕（即乞巧节）又到了，这天夜晚，家家户户的人们抬头望无际的夜空，只见牛郎和织女在鹊桥上相见了。家家好在乞巧节时望着秋月，穿针，向织女乞取智巧。） 、读诗、背诗： 齐读； 竞赛朗读；（男女生） 同桌互读； 齐读； 背： （提示：依据第、句意） 自背； 相互抽背； 齐背。 五、拓展 你还知道什么神话故事，讲给同学听听。 资料：织女是天帝的孙女，她心灵手巧，能织出五彩的云锦。织女和牛郎结为夫妻后，织女再也不给天帝织云锦了，天帝用天河将
22、她们夫妻隔开，只准每年农历七月七日在鹊桥相见一次。 古诗两首教学反思10 江雪这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充溢了寒意，令人读之毛骨悚然，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜亮，令人难以遗忘。后世许多山水诗不能超越它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。 在教学这首诗时，我努力在体现以下几个理念： 一、乐观倡议自主、合
23、作、探究的学习方式。 时代的进展要求同学形成新的学习方式。规范中指出：要“转变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡议同学主动参与、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处置信息的力气，猎取新学问的力气、分析和解决问题的.力气以和沟通与合作的力气。” 课上，我让同学“猜一猜”这首诗的或许意思，其实就在引导同学整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和繁重了。 依据解释学习古诗是同学自身通过观看发觉的，这样的发觉比老师告知他的，要有效。 四人合作沟通古诗诗句的意思，是在个体充分独立考虑的基础上进行的。同学先有自身的观点，再进行争辩沟通，才有话好说，有理可辩，不至
24、于人云亦云，随波逐流。 “怎么学比学什么”更重要。 二、鼓舞同学共性化的阅读感受和体验。 借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经受等都有着极为亲热的联系。 江雪这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不行为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来流露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。 这种感情同学在老师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。终究还是小伴侣。 因此老师只是点到为止，同学从自身动身谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由信任，随
25、着同学的生长，对于这首诗意境的体会将不时发生变化。这也是古诗的永恒魅力！ 三、扩大容量，留意积累。 规范要求“在阅读中积累词语”，“积累自身宠爱的成语和格言警句”，“积累课文中的漂亮词语、精彩句段，以和在课外阅读和生活中获得的语言资料”。积累语言资料，其实是感性的语言模块的整体贮存，这些资料贮存于大脑，将成为同学的终身养分，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会发生综合效应，极有利于接受和表达力气的整体提高。 课前，我让同学说描绘冬天的词语；课中引导同学说“千（）万（）”的成语；教完教材中的古诗，再补充规范要求背诵的诗文。这样的课堂容量同学完全能够接受，而且把握起来也比较轻松自如。 语
26、文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累就谈不上培育良好的语感，也绝不行能有真正的听说读写力气，当然学不好语文。 古诗两首教学反思11 在一班级教学春晓时，我仅作单纯地分析讲解，然后提问，让同学再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，同学只是被动地听着，用劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会就做不到了。 “我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个同学都隐蔽着独立学习的巨大潜能。”“新课标”把“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平常正努
27、力地用新理念来指导自己的教学。那这首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地完成教学任务呢？ 低班级同学正处在学学问长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总宠爱打破沙锅问毕竟。他们对自己的生活布满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇惊奇的问题和想法。我觉得要爱惜同学的惊奇心，擅长“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培育同学的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样开放翅膀，在想象的天空中无拘无束地飞行。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化学问和诗人所传递的情感和意境，同学确定会有许多惊奇。课堂上当老师刚读出草时，好多同学就齐声背出了后面的诗句，这时我就问：“你们有没
28、有问题要问呢？”同学们立即活跃起来，提出很多问题：那个人干吗写这首诗？他写的是什么意思？写这首诗的人是什么时候的人？“离离”是什么意思？草烧没了怎么会长？等虽然同学很小已经会念这首草了，可他们那小脑门中照旧装着无穷无尽的问题。 在前面教学中，老师作单纯地分析讲解后，让同学再说说古诗每个句子的意思，结果很多同学说不好甚至说不出来。低班级同学由于年龄小，又特别好动，学习留意力易分散，爱好不稳定。怎样让同学自主地发觉古诗的意思，并且会说呢？我为同学搭建自由舞台，引导同学分小组争辩，让同学在合作、沟通中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活水，同学个个兴致勃勃。他们在沟通中发挥了自己的才能，在沟通中培育
29、了合作精神。并且，同学发觉学习古诗一点儿也不枯燥，有了爱好，留意力也集中多了。 教参中指出，教学本课，要让同学在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。大量事实证明：低班级同学学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必需更多地借助读，让同学在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培育阅读力气及习惯。让同学耳、脑、口、眼协调活动，留意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让同学在变换中领悟读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读力气。因此，我虽然知道同学很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导同学进行朗读。通过读，同学体会了春天的美丽，野草坚韧的生命力
30、。 古诗两首教学反思12 古诗始终以来都是较犯难上的篇章，一来文章短小精悍，一班级同学早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意同学又是极难把握的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味。 古诗教学的其中一个难点是如何指导同学读出古诗的韵味。所以在朗读的时候应当尽量地引导同学去体会作者的感情，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让同学去想一想现在的实际，某些同学有了确定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，同学能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，同学的朗读水平有了明显的提高。但是
31、在教学过程中还是消逝了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一班级同学的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而同学为辅的画面，在今后的教学过程中应当多留意他们的水平，不行提出过分高的要求。 古诗两首教学反思13 在备课时，我是从以下四个方面入手，与同学一同学习这首诗的： 1抓关键字词，体会情感。在设计中我抓住诗句中的动态词“开、出、回、来”，体会作者把景写活，在体会中，我擅长引导同学开放充分的想像，每一句诗即是一幅画，引导同学抓好这些关键字词，想像画面读出情感，感悟诗人的宠爱之情。 2学习生字时，由于是三班级的同学不用像一二班级那样，我适当放手让同学
32、从己有的学问想出识记的方法，留意了低中班级的对接，而且我还运用了字理识字的方法来关心同学识字，加深同学对生字的识记和积累。 3留意语文课“听说读写练”相结合，实现同学的“双基”训练。在设计中，我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主，我在指导读时，则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导，引导同学朗读古诗时，留意“横看三字尾，竖看起承转合”，老师范读指导，激发同学读古诗的爱好。 4在学习过程中，关注差异，培育团结合作的力气。在课堂中，问题简洁的给后进生回答，难的，同桌互助，如有自学后两句时，这方面的关注会更突出一些。 在课后，我发觉还有许多有待改进的地方，以下三点把握不是很好：
33、1、教学时间的支配不适当，消逝前松后紧的状况，在各个环节的时间支配把握不是很好，这还需不断地改进。 2、在引导同学理解诗句进，方法“增换调补”没有落实到位，消逝同学在回答理解诗句时，还是停在按字解释上，只有几个尖子生可以用，这个方法有确定的难度，还需在今后的教学中多使用。 3、在指导朗读时，由于时间的支配不妥，所以在“悟情”环节中，没能更深化地去体会诗人的情感，所以同学在读时，诗人味没读出来。通过古诗两首的教学，力求体现素养教育的思想。在老师的指导下，充分发挥同学的主体作用，调动同学学习的乐观性，从而优化教学过程，提高教学效率。 古诗两首教学反思14 本节课的教学为古诗教学，主要任务为朗读、识
34、字和背诵。识字环节中，我引导同学回忆上单元新学的识字方法：熟字加偏旁法与换偏旁法。然后提出学习要求，让小组长组织组员学习，相互说说自己用什么方法记住了哪些字，强调合作与互助。汇报时的方法多种多样，通过齐读、男女生赛读、小老师教读、开火车读生字、组词，及读词语的方法反馈学习状况。在学写生字的过程中，先让同学自己描红，初步体会生字的间架结构。老师再进行范写，引导同学把握生字书写结构。阅读与背诵环节中，老师以第一行诗句的学习为路，指导同学理解诗句。引导同学质疑有什么不懂的地方。并向同学讲授：古诗中的一个字就是一个词，把词语的理解，用通顺的话说出来，就可以理解诗意了。在同学有感情地诵读之后，尝试背诵。
35、 在整个教学环节中，老师能够做到放手让同学主动参与学习活动，学有实效，且同学学得欢乐，老师教得轻松。我启发同学领读，充分敬重了同学的已有阅历，留意了资源开发。在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实基础。然后让同学自由质疑，引发自主学习，师生互动学习沟通，促进同学学问的建构和生成。符合同学心理需要，有利于同学的进展。抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，乐观创设情境，丰富同学的情感体验，促进同学理解感悟。然后让同学反复吟诵，感悟诗句的意境，培育读书力气，激发阅读爱好。写字环节中若是能够到同学身边单独指导的话会更好。 古诗两首教学反思15 网络已经成为老师猎取课程资源最常用的途径。老师在教学中可以从网络中下载与诗歌内容相符合的图片，首先从直觉上让同学知道诗歌所描述的一些内容，同时，引领同学从形象思维的角度，明白诗歌中提及的地点、人物、时间以及相关的人文背景，从而带着一些“前在学问”进入到文本的阅读中。 如：我在教学乞巧一诗时，从网上下载了许多古时女子对月穿针向织女乞取智巧的相关图片，让同学说说看到这些画面之后的感觉和想法，从而从直观上感受古时人们对七夕节的重视以及对幸福生活的渴望与追求。23