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1、 与象共舞教学反思 与象共舞教学反思一 与象共舞一文生动描绘了在泰国人象共舞的奇妙画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，是一篇介绍异国风情的美文，与象共舞教学反思 。由于是略读课文，所以要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主（学习）。 一、从题入手，质疑定向 板书课题后，我让学生质疑。学生提出的问题有：谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?“与象共舞”是什么意思?我充分确定学生提出的问题有价值，并出示投影打出我事先预设的问题，学生惊喜地发觉他们提出的问题与教师提出的问题惊人地相像，他们很情愿带着这些问题自学课文。 二、由表及里，深层体会 学生自学后是全班沟通，依据
2、“泰国人与象共舞是一种怎样的情景”这个问题，首先将学习重点锁定在第五自然段。学生读完这一段，我问学生：“与象共舞”是什么意思，明白了吗?此刻大多学生的答复停留在外表，认为“与象共舞”就是人与大象欢快地跳舞的意思。我接着追问：泰国人为什么能做到与象共舞?“与象共舞”的深层含义是什么?从而让学生感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升熟悉。 三、授之以法，言意兼得 在课堂上，我渗透了（学习方法）的传授。学生理解了“与象共舞”的含义后，我问：课文是从哪些方面写出人与大象之间的关系和谐融洽的?实际上，这也是课文自学提示中的问题。答复这个问题的关键是要擅长抓住每
3、一段的”要点，并尽量考虑周到，从多个方面思索。依据学生的反响，我相机指导学生抓中心句的方法，教会学生如何简要地回答下列问题。通过解决这个问题中，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解到了自然段的构段方式，和课文先概述再分述的构造范式。 四、情境教学，朗读课文 最终，我创设了“小导游”的情境，请学生向游客介绍泰国人象共舞的异国风情，资料共享平台与象共舞教学反思()。我的动身点是通过这一情境，激发学生的兴趣，引导学生有感情地朗读课文。共有4位学生当了小导游，读了第三、四、五几个自然段。 教学的胜利之处可以从以上介绍中略见一斑，而失败的地方也很明显。 一是放手仍旧不够。虽然明知是略读课文，教师不能包办
4、、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑当然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题，而这个问题还是后来我亲自提出来的。又如以“小导游”的方式进展朗读不够自由，完全可以放手让学生以自己喜爱的方式汇报朗读成果，甚至可以用自己的话来介绍。 二是朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点，但学生读得并不好。我错过了两次好的指导契机：第一次是学生答复“与象共舞”是怎样的场景时，我只是要学生任凭读了一下，这明显不行。应当要让学生谈谈感受，然后带着自己的感受去读，而且读的形式要多样，自由读、个人读、齐读相结合，初步奠定欢快、和谐的朗读基调。其次次
5、是学生当导游读这一段，始终比拟平淡，入不了“戏”，此刻可以这样引导学生，大象跳舞是有音乐的，你们想想是什么音乐?学生可能会说是摇滚、迪士科之类，然后再让学生带着这样的感觉去读，效果应当会好些。 与象共舞教学反思二 与象共舞是九年义务教育六年制小学语文第十册第八组课文中的一篇略读课文。课文中，本文抓住了大象的外貌,神态,动作以及性格,聪慧,擅长表演等方面的特点.饶好玩味地叙述了泰国人与大象之间亲切和谐的关系,展现了泰国独特的地域文化。 回忆本课教学，教学设计层次清楚，能从整体入手，通过语言和生动好玩的（视频）创设情境，以课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞?怎样与象共舞?接着从谈人与象共舞的
6、感受引导学生从课文中找到表现人与象和谐共处的有关句子体会，学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。最终再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的亲密关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢?在学生的自读自悟和教师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题，总结写法后的“我是小导游”环节让学生试着用先概括后详细的方法来介绍一下泰国的人与象之间的亲切关系。 在实际课堂中，感觉自己对学生的预设还不够到位，致使对学生的反应不够准时甚至有所忽视，特殊是在学生在段落中抓关键词体会人与象的亲切与和谐时，引导与体会还不够深入，造成学生朗读没有显著提高。在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过课文中很突出的先概括后详细的方法，以及全文大量关键词语、句子等表达出对大象的宠爱，呈现人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有写法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。 【与象共舞教学反思】