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1、 “番茄太阳”教学反思汇总三篇 笔者在教授其次课时时，首先，指导学生读文感悟盲童明明心情的变化，课文的开篇写了的心情是灰暗的，在结尾处却是欢乐和感动。 其次，通过让学生朗读课文，画出描写明明笑句子，通过小组合作沟通的形式仔细体会字里行间所反映的童心，进展沟通，最终指导学生有声有色的读好这些句段。 最终，指导学生再读课文，体会明明给我带来的欢乐和感动，理解文中三处“番茄太阳”的不同含义，在读中让学生跟着一起欢乐、乐观起来，感受着“番茄太阳”带来的那份暖和。 “感人心者，莫乎于情。”人的情感是在肯定的情境中产生和进展的。本文中“明明的笑”可以说是牵动着的心弦，打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中
2、，我紧抠“笑”，比拟有效地唤醒了学生情感的体验，感动之外，还能体会到了爱心包含的意义。 与此同时，通过与前辈教师们的沟通，我深切感受到了要成为一位布满活力的优秀语文教师，我需要努力的地方还许多。这堂课的缺乏之处，第一：在理解“番茄太阳”的含义之后，可以进一步深入探究：课文为什么用“番茄太阳”做题目?引导学生合作探究，寻求答案。其实试上时已在陈教师指导下发觉了这一问题，但许是紧急，课堂上未能加上这一环节。 其次：学生小组合作还未到位，个别的同学不能积极地参加组内沟通，仍喜用“我认为”发表个人观点，要加强对小组合作的指导。 第三：设计思路清楚，但对教案还不够熟识，课堂偏后的时间段未能娴熟掌控。 “
3、番茄太阳”教学反思之二 一、披荆斩棘 朝圣的路慢慢显现 文本是个丛林，茂密幽深，那么深邃神奇地诱惑着我们去探险，去走进它的深处。然而我们也很简单在其中迷路。教师解读文本的过程是个披荆斩棘的过程。不断地探路，不断地摸索，直到最终，“朝圣的路慢慢显现”。这是一个苦痛、漫长的过程，也是个能让我们不断发觉惊喜的过程，你在丛林中走得多深，学生跟随的脚步就有多远;你开拓的路有多清楚，学生就能走得多轻松。走在文本的密林中，教师是个开路人、引路人，永久走在前面。 本课设计找到笑这条线切入，让它串起散乱在文本中的语言珍宝，也串起了一条情感的主线。这条“笑”线，引领我们走上了一条朝圣路：朝文本的核心走，朝的内心走
4、，直至最终走进了我们自己的内心，到达风光无限的精神与情感的颠峰。 二、引渠浇灌，干枯的心慢慢润泽。 学语文的最终目的，是要留下语言，留下形象，留下情感。“形象大于情感。”形象会在每个人的心中无声地言说真理。写人文章阅读的过程便是师生一起重塑形象的过程。本课的教学，就是努力在品词析句的过程中努力塑造明明和“我”的形象。明明和“我”这两条线，一明一暗，相互交错。文路的特点要反映在教路上，时显时隐。本课教学在引导孩子学语文的同时，感悟人生。“人，应当怎样活?“笑对人生的真理不是靠教师的说教，而是学生千辛万苦从文本中品出来的，从与文本、与真真实切的沟通对话中悟出来的。心的润泽，悄然无声，浇灌之源，便是
5、那奇妙的文本语言。 三、教给方法，在历练中形成力量。 快速阅读，搜集整理信息，是重要的语文力量之一，在当今信息时代，也是最有用的语文力量。在课改轰轰烈烈进展的过程中，我们欣喜地看到教师们关注了读，追求书声郎郎、谈论纷纷的课堂。然而，真正的阅读，是深层次的，与自己心灵的对话，在与自己的对话沟通中，我们感动着，收获着，这是一种最真实的阅读体验。所以，可以说，快速默读，学会从课文中快速猎取相关信息，这是特别重要的语文力量。本课教学，试图在一遍一遍的训练中形成快速阅读的力量。 “番茄太阳”教学反思之三 “番茄太阳”(苏教版四年级下册)以“我”的见闻为主线，按时间的挨次表达了盲童明明的言行举止，描绘她的
6、音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的宠爱之情。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵，是这篇课文的教学重点和难点。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品尝“番茄太阳”的意象之美，最终让学生积存语言，获得启迪。 一读，感悟“笑”的纯真。 首先提问：课文中最美的“番茄太阳”指的是什么?为什么说明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”?让学生找出描写明明“笑”的句子，沟通后出示： (1)每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩劳碌，女孩宁静地坐着，说话声细细柔柔，特殊爱笑。 (2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 (3)假如不是
7、盲童，明明挺美丽的.，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精巧的眉和下巴，笑起来像个天使。 (4)明明一面用手摸一面笑：真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它“番茄太阳”。明明咯咯的笑声银铃样悦耳，一串一串地追着人走。 接着，重点指导学生读描写明明“笑”的句子并感悟。第一句，我让学生在读中体会出明明的笑是文雅的、甜甜的、开朗的;其次句我让学生体会明明笑得很爽朗、很快乐，不仅给了自己欢乐，也影响着家人;第三句我让学生找出，哪些字眼写出了明明天使般的美?第四句，我让学生带着“笑声能追着人走吗?为什么要这样写?”这两个问题让学生体会明明笑的悦耳，使人回味无穷，从中让学生感受到明明的笑天真纯净。由于有着这纯真的笑，所
8、以明明的脸美得就像“番茄太阳”。 二读，品尝“笑”中暖和。 明明的笑容已深深地感染了我们，也感染着课文中的“我”。我让同学们默读课文，找出描写心情变化的句子，生圈画后出示： (1)生活很困难，心情无比灰暗。(灰暗) (2)每次看到这一幕，我的心就觉得暖和起来。(暖和) (3)明明像小屋里的光线，带给了我很多欢乐。(欢乐) (4)她的小嘴呼出的温热气息拂过我的脸蛋，我的泪哗地一下子流了下来。(感动) 是什么使“我”的心情产生了这样的变化?我让学生带着这个问题再读描写明明笑的句子，让学生品尝出明明的笑产生的力气让“我”感到暖和，感到欢乐。由于有着这样暖和的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。 三读，探究“笑”中意蕴。 暖和“我”的，仅仅只是明明的笑吗?还有什么?在让学生默读课文的最终四个自然段后，找出“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好”这一句话，让学生读后沟通反应，感悟明明的和善、感恩和爱心是呀，是爱孕育了这漂亮的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。生再次齐读描写明明“笑”的句子，师总结读看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 整个教学环节我紧扣描写明明笑的句子，逐步深入，层层剥笋，一唱三叹，使学生在品词析句的语言实践中受到了情感熏陶，实现了工具性和人文性的统一。