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1、 凡卡教学反思凡卡教学反思1 回忆卖火柴的小女孩顺势讲到凡卡一课，契科夫笔下的九岁凡卡又是怎样凄惨的生活呢？学习课文，给学生充分的时间读熟课文，标注自然段。接着一段一段扫瞄读，说出每段的大致意思，这样就自然明白了文章按“预备写信写信寄信”来写的。其中写信局部有信的内容和回忆局部。写信当中穿插了回忆乡村生活的情景，这种写法就叫插叙。 引导学生读，和学生一起学，一起探究自然对课文有了初步的熟悉。 深入下去探究文章的内涵，读信的内容体会凡卡的凄惨生活。从关键句，关键词中充分感受到这样的生活让凡卡只有死路一条了，从而熟悉到社会的不合理。读中说体会，体会中读是感悟深刻文章的一种朴实的方法，也是心灵和文本
2、对话思索的过程。 再来学习穿插的回忆乡村生活局部，学生美美地读着，多美妙的生活啊，难怪凡卡求爷爷把他接走。可凡卡能被爷爷接走吗？凡卡的信爷爷能收到吗？链接当时的社会背景，学生走进当时社会去思索，去理解。在沟通中学生熟悉到爷爷不行能收到凡卡的信，凡卡的凄惨的命运控诉着当时社会的黑暗和不合理。 可最终却写凡卡做了一个甜美的梦，梦见爷爷读他的信。为什么要这样写呢？探究中体会文学的魅力，不必多讲，点到就让学生多多读，读中体会文学的魅力。 凡卡教学反思2 问：教学凡卡这篇小说时，学生提出了一个问题：小说的仆人公凡卡是一个9岁的穷孩子，没有上过学，怎么能给爷爷写信呢？我只好解释说：这是小说，可以虚构。这样
3、解释妥当吗？ 又：“凡卡”为什么又称“凡卡茹科夫”“伊凡茹科夫”？ 答：您用小说可以虚构来解释见卡会写信，不够妥当。小说里的人物、大事、情节的确可以虚构，但是，虚构的情节必需是合情合理的，可信的。也就是说，艺术的真实必需以生活的真实为根底。假如凡卡真的不具备会写信的条件，作家也不应当这样写。 那么凡卡会写信是否合情合理呢？教材中的凡卡是依据俄国作家契柯夫的同名小说缩写的。凡卡9岁前是否上过学，小说没有交代，但我们不能只依据他家里穷就断定他没有上过学。小说虽然没有交代凡卡是否上过学，但是他能够写信的条件还是可以从小说原作中的一些情节中看出来的。凡卡的母亲佩拉盖雅在世时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣
4、，老爷的女儿奥尔格伊格纳捷夫娜很喜爱聪慧的小凡卡，教他念书、写字、数数，还教他跳四组舞。这一情节没有纳入课文，可以参见凡卡原作。由此可以看出，即使凡卡真的没有上过学，他能够给爷爷写信也是合情合理的。 俄国人的姓名由三局部组成名字、父名和姓氏。“凡卡”的名字是“伊凡”，“凡卡”是爱称，类似我们的小名，“茹科夫”是凡卡的姓。宠爱小说的小仆人公，所以用“凡卡茹科夫”的爱称来称呼他。根据俄国的习惯，姓名的全称只在正式场合使用，平常用省略的说法。晚辈对长辈自称，只称呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在给爷爷的信中自称“您的孙子伊凡茹科夫”；晚辈称呼长辈，只称呼长辈的名字和父名，不称呼姓氏，所以凡卡称呼爷爷“康
5、斯坦丁冯卡里奇”。 下面是来自中心电教馆资源中心对这个问题的答复： 凡卡一文是俄国闻名的现实主义作家契诃夫创作的短篇小说。小说的仆人翁凡卡只有九岁，家里很穷，又没有读过书，他怎么能给爷爷写那样长的信呢？另外，凡卡又为什么不会写信封呢？对于这个问题，可以从以下几个方面去熟悉。 缘由一，课文是经过编者删节的，看契河夫文集第五卷的小说原文，有这样一段被删去的话：“当时凡卡的母亲彼拉盖雅还活着，在老爷家里做女仆的时候，奥尔迦伊格纳捷耶芙娜（笔者注：其人是老爷家的小姐）就常给凡卡糖果吃，闲着没事做便教他念书、写字，从一数到一百，甚至教他跳卡德里尔舞。可是等彼拉盖雅一死，孤儿凡卡就给送到仆人的厨房去跟祖父
6、住在一起，后来又从厨房给送到莫斯料的鞋匠阿里亚兴的铺子里来了”从这一段话中，我们可以了解到：凡卡之所以能写信，是老爷家小姐教他念书、写字的结果。至于小姐为什么喜爱他并愿意教他，这又和凡卡的母亲曾是小姐宠爱的女仆有关系。 缘由二，俄语是拼音文字，和汉语不同，俄国孩子学俄语读写要比中国孩子学习汉语简单得多。凡卡虽没有上学读书，但很小的时候小姐就教他念书、写字；另外，凡卡的爷爷也识字（可以从文末的梦境描写中看出），说不定爷爷在平常生活中也曾教过凡卡，因此，凡卡会写信应在情理之中。 缘由三，凡卡的信，通篇都是孩子口气，用词浅显，近乎是一般儿童口语的实录，所以，这对于凡卡来说只会写字就可以了。然而，凡卡
7、在寻常生活中只学会写字却不曾学过写信封，因此，凡卡把信封写错了是可能的。 凡卡教学反思3 教师和学生是教学活动中两个对立统一的方面。教学过程是师生之间的双边活动，两者始终相互依存、相互制约。但凡效率高的语文课，莫不是充分调动了学生学习的主动性、独立性和制造性，较好地发挥了教师的主导作用的。而反观那些失败的教例，则与教者对主导作用的错误熟悉不无关系。 现结合教学凡卡的实践，谈几点想法： 一、充分了解学生学习实际，在此根底上组织教学，使教师的“导”富有针对性 学生学习课文都不是从零开头的，一是学生有极大的自学可能性，二是语文不同于数理化，学生往往在教师教学一篇课文之前就有了自己与众不同的先期感受和
8、熟悉。因此，教师必需正确把握学生已有学习根底。只有这样，课堂教学目标才会定位在学生的最近进展区，激起他们“跳一跳摘到桃”的欲望。 上课时，学生已出乎意料地将凡卡这篇长课文读得非常流利。因此在导入新课后我即以“你在预习中还有什么收获”的问题来进一步摸清学生“内幕”。学生大多数沟通了自己理解了哪些生字新词，比方有一位男生说：“揍在字典中的意思是打，认真读了课文第节，我觉得揍不是一般程度上的打，像文中老板拿着皮带那样的打，才算得上揍。”还有的说“这是契诃夫写的一篇小说，他用写信的形式来写凡卡非人的遭受，构思真是奇妙！”等等。一番热闹的沟通后，教师依据学生已有学习根底对教学目标进展了优化，主要是做了“
9、减法运算”：如要求理解的新词，凡学生已自己读懂的就无需再讲；再如学生已经熟读，“流利、有感情地朗读课文”这一目标也相应作了调整，教师只是对“康司坦丁玛卡里奇”等难以读顺的名字稍作指导，把重点落到如何引导学生有感情朗读上。实践证明：这样做既顺应了学生学习需求，更能有效地节约时间，提高课堂教学效率。 二、供应时机让学生质疑，创设公平、民主的气氛，使教师的“导”富有活力 “小疑则小悟，大疑则大悟”。学生学习的主动性主要就表现为能积极提问、主动探究。我在实践中深深感到，教师着力培育学生的质疑意识和力量，不但表达了教学民主，更有利于教师主导作用的发挥，让语文课布满生气和活力。 在上凡卡时，除了欢送学生随
10、时质疑外，我还特意在学生沟通完预习所得之后让他们质疑问难。当时学生提问很热闹，带着普遍性的问题主要有：“楦头”是什么样子的？“一普特重”究竟有多重？第一节称“凡卡”是“凡卡茹科夫”，而在信里凡卡又自称“伊凡茹科夫”，“凡卡”究竟叫什么？这么冷的天气，星星怎么会“愉快地眨着眼”？“很多小枞树一动不动地站在那儿，等着看哪一棵该死”这一句又如何理解？凡卡为什么要写信给爷爷？作家为什么不直接让他逃回乡下去呢？应当说，这些问题都很有价值，表现出学生思维“走势”。特殊是两个问题，与课文的重点内容与训练重点“表达人物的内心”严密相关。假如以此为突破口，引导学生自己读书探求答案，那么既可以解决疑难，又可以使教
11、的要求转化为学的内在需求，效率就可想而知了。因此，教师因势利导，指明下面的学习就是要体会人物写信时的内心世界，并指出同学们提的两个问题到时就会迎刃而解。 我始终信任，教师只有通过艺术的“导”，学生才能主动、高效地学习，也才能逐步摆脱对教师的依靠，在学习语言运用语言的过程中获得学问、力量与人格的全面进展。而这正是提高语文教学效率的目的所在。 凡卡教学反思4 近日，学校开展了轰轰烈烈的“课例大教研”活动。我们五年级组的课题是凡卡。凡卡是第六单元是“外国名篇名著”单元的其次篇课文。凡卡一文表达了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡在圣诞节的前夜趁老板、老板娘去教堂做礼拜的时机，偷偷地给爷爷写信，倾诉
12、自己难以忍受的凄惨的学徒生活，一再请求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的凄惨遭受，示意了他愿望的破灭，给人留下了深深的思索，激起了人们对凡卡的深切怜悯和对黑暗社会的生气。本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的凄惨命运，体会人物的思想感情。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容比照、衬托的写法。在教学这一课时，我是这样设计的： 一、了解背景，导入新课。 让学生沟通搜集到的资料，了解课文的时代背景，加深对课文的理解。 二、检查预习。 三、品读信的内容，感受凡卡的凄惨。 让学生通过读信的内容，感受凡卡的可怜，结合挨打时的动作-“揪、拖、揍、戳”、“拿楦头”、老板娘“捞起青鱼”；等动
13、作，体会他们对9岁的小凡卡肆意任凭地殴打，毫无人性地对待。让学生体会凡卡多么可怜！然后通过指导感情朗读，让学生走进凡卡的内心，理解凡卡的可怜，感受当时社会的黑暗。通过理解凡卡的挨饿、谁不好觉，让学生感受9岁的凡卡在老板的家里过的就是这样苦痛的生活：没有自由，没有尊严，连做人的根本权利都没有。通过学生有感情地朗读课文，读出凡卡的凄惨的生活。 四、自学结尾、感受美梦难圆 凡卡的梦会实现吗，为什么？让学生沟通。 美妙的梦总与残酷的现实形成了比照，可怜的凡卡凄惨的命运将会连续。教学本课后，我有以下的感受： 一、注意培育学生的预习力量 本篇课文的历史背景离学生比拟遥远，为了让学生更好地理解课文，我让学生
14、课前查阅资料，理解凡卡生活的环境。在让学生熟读的根底上，首先我让学生们沟通当时的时代背景，了解的状况，让学生了解在沙俄的统治下，俄国人民所处的凄惨状态。这样，我班的学生就很快地融入到了课文中，课堂效果比拟好。 二、注意朗读，体验情感 凡卡这篇课文虽然较长，我对课文的重点局部指导学生感情朗读,这样对凡卡的苦痛生活才能体会得更深刻。比方凡卡的信要读出他生活的凄惨、苦痛，读出凡卡的可怜，读出我们对凡卡的怜悯。对于信之外的回忆乡村生活的段落，可以与信的内容比照着读，要指导学生读出乡村的生活虽然贫苦，但在凡卡的心留下了美妙的印象。读出凡卡在乡下的欢乐。这更衬托出凡卡的可怜。 凡卡教学反思5 凡卡是一篇优
15、秀的外国文学作品，这篇课文篇幅较长，在教学时，我转变了备课中已设定的教学模式，而是从题目入手，让学生大胆质疑。没想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地举了起来，就连平常极少举手的同学也是一脸的兴奋，手也举得高高的。凡卡是谁？他多大了？课文叙述了有关凡卡的那些内容？为什么要叙述这些内容？的写作目的是什么？一个个问题呈现于黑板之上。我依次标上了序号，然后引导学生带着问题读书。我发觉学生读书兴致很高，而且找到答案时会自觉地标上记号。 时间不长，多个问题在学生争先恐后的参加中全部解决。 之后，我又引导学生围绕凡卡写信的内容和插叙描写进展了重点讲解，学生答复得特别到位，真实地感受到凡卡凄惨的学徒生活，
16、从而明白了凡卡的悲剧是社会造成的。当让学生结合实际谈体会时，学生又一次表现出了空前的活泼，说出自己的感受时，学生把凡卡的生活和自己的童年进展了比照，体会到了生活在社会主义新中国的幸福和欢乐，到达了预期的教学目标。 由此我想到：问题是开启学生才智的一味妙药，教师该放手时就放手，但放手不等于撒手，只要教师合理调控，正确引导，往往会收到事半功倍的效果，何乐而不为呢？ 凡卡教学反思6 “这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。”这是参考书中对凡卡一课的教材简说，我真的是无语了，人物命运凄惨的文章无不是“揭露了批判了”本文还好有一段幸福往
17、事的回忆，可是结局却更加残酷信件无法投递！人类进展到现在，每一种社会制度都有他的黑暗面，大可不必在这方面给学生消极的影响。语文，就是语言文字的学习和训练。本课的教学就通过阅读，训练语言文字力量，体会文章表达方法。 课文比拟长，生字也不少。课前布置学生借用工具书的方法学习生字、新词。通过快速读课文，使学生大致的了解课文内容和写法，理清课文“预备写信写信寄信”这一脉络。然后，让学生把文中信的内容和写信过程中的回忆内容分别做上不同的记号。这样，学生通过自读自悟和动手标记，就根本整体了解了课文构造。 在学习凡卡学徒生活时采纳精讲精练，在学习回忆往事这局部采纳扶读方法，在学习的表达时采纳放的方法让学生自
18、学，突出了教师为主导，学生为主体的教风、学风，充分显示了教学的民主性，学生主体地位得到了发挥。 凡卡教学反思7 上周我们学校组织了一轮高效课堂的讲课，讲完了课，我想说说自己的课堂。 本次我讲的是人教版六年级下册凡卡一课。这篇课文叙述的是凡卡写信，向爷爷诉说自己在老板家苦痛凄惨的生活，并插叙了自己在乡下的回忆。 课堂伊始，我导入课文介绍了上节课的内容。然后根据高主任的教学思路，回忆插叙的内容，并且把插叙的内容与凡卡的凄惨生活联系起来，叙述凡卡的凄惨生活。 说说自己在教学中的缺点： 对于高主任设计的这篇教案，对于我这样的新教师来说，的确有一些难度，我在执教时发觉自己对于课堂的把握还不够，各个环节的
19、过度的语言设计还不够，对于学生的引导还不够。 对于学生的引导，教师的课堂追问还远远不够。没有让学生充分体会凄惨，没能让学生充分体会凡卡内心的请求。 教师在课堂的提问，有些语言过于拔高了学生，教师急于寻求问题的答案，有时候对学生的引导不充分的状况下教师就急于说出答案。 在以后的教学中，我学着转变自己的教学思路，学着向高主任的教学思路看齐，盼望自己更进一步。 凡卡教学反思8 一篇课文作为教学内容该怎么用，它的教学价值在哪里？课堂上，学生的学习是怎样发生的，如何实现有过程、有思索、有深读的阅读？ 对于这篇文章，要抓住小说的主要人物与情节，把教学重点确定在课文第315自然段的阅读。教学中，要把教学价值
20、定位在对文章写法的揣摩与体悟上，聚焦比照的写法，让学生在比照中读出“一样”与“相异”。 但在实际教学过程中，学生的学习积极性不高，大局部学生在课堂上缄默不语，只是在做课堂的旁观者。 这节课最突出的特点就是教师引领学生反复进展“比照阅读”。在其次板块中，我让学生读出不同比照读回忆和写信的段落，找找凡卡前后生活的不同，并且问：读完后你看到了怎样的凡卡呢？学生在这一环节根本上能找出相应的句子，“可怜、受苦”、“欢乐”等词语也能轻易地说出来。 原来应当提前印好学习单，让学生自由填写学习单，这样的课堂效果更加好。学生通过比照阅读，从文章中发觉不一样的凡卡，从而体悟到“比照”写法的妙处：突出凡卡命运的凄惨
21、，激起读者的怜悯，增加文章的感染力。 我们教语文不单单是在教课文，更重要的是要教学生语文学习的力量，要教方法。对于“写法及其好处”，学生总是不能很深刻地明白，在写习题时往往空白。 这节课进展了三次比照，其次次旨在求同。问：凡卡乡下的生活真的有无尽的欢乐吗？让学生再次读课文，找出相关语句。这时学生都能很清晰地知道凡卡不欢乐，也能很快速地找出相应语句。第三次比照，是让学生从凡卡的原文中去比照发觉一样和不同之处。 “比照”既是一种写作方法，也是一种阅读策略。运用比照，提醒了凡卡的苦难，社会的黑暗；读者运用比照，深刻地感受到了凡卡的苦痛，社会的罪恶。同时，这一过程，实际上是在引导学生与文本进展反复而深
22、入的对话，这既是对文章的深入解读，也是我们对表达的最大敬意。 这节课在设计上重点关注“写法”的习得，而相对弱化了对语用的训练，既学习语言文字的运用这是语文教学的应有之义。在进展比照阅读时，可以适当让学生写一些批注，留下自己的感悟与思索，还可以让学生选择文中的一个人物，写上一句最想说的话。 凡卡教学反思9 凡卡篇幅较长，内容和形式都比拟简单，依据本课的教学重点和难点。我分三课时进展这课的学习：第一课时的学习目标是学生自己设计预习题目，要求抓住重点字词，形式多样，有思索价值；其次课时沟通预习成果，检查预习效果；第三课时围绕课后思索题进展讨论学习，理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。 一、在第一
23、课时和其次课时的教学中，我发觉有的学生设计的预习题很全面，很有创意，能够抓住重点，联系旧学问，联系课外的学问，题量也很大；而有个别学生（有的属于学困生，有的则属于习惯差的学生）则相反，一堂课下来，这两种类型的学生的收获真是天壤之别。面对这种现状，我开头想对策：对，在其他学生设计的同时，请一位学习比拟好的学生到黑板上完成，建议（或要求）后者仿照这位同伴的题目去设计自己的预习题，这样，他们有了压力，也有了动力，提高了他们的预习效果。另外，在进展预习成果沟通是，要做到人人参加，采纳兵教兵的策略，让全部的学生都能在展现自我的过程中收获学问，提高力量。 二、在第三课时的教学中，我通过“明确目标-自学自悟
24、-小组沟通-全班沟通-总结评价”的五步教学法，引导学生理解课文内容，感受仆人公凄惨的生活，内心的苦痛，美妙的憧憬。首先，我向学生提出学习目标：默读课文，思索课后题，从文中找出相关的语句进展批注。接着，学生进展自学，与此同时，我进展行间巡察，准时发觉有价值的批注准时进展沟通，激活其他学生的思维。 之后，我组织学生进展小组沟通，要求在组长的带着下，将小组成员的理解进展归纳整理，形成统一的熟悉，并选出代表预备进展全班沟通。最终，我组织进展全班沟通。在沟通的过程中，我发觉大多数学生能够抓住关键性语句进展分析理解，尤其是抓住了课文的第8、10、15自然段，感受到了凡卡凄惨的学徒生活，有许多学生进展了动情
25、地朗读，更增加了感染力。 凡卡教学反思10 文章很长，课时却有限，这样的时候，如果贪求面面俱到，教学将又冗长又乏味，学生收益甚少。因而，在凡卡一文的教学，我这样设计并实施教学： 1、初读课文伊始，就抛出问题：“用一个词语表达你初读本文的最大感受。”学生很快纷纷表达：震动、伤感、怜悯、哀思由此，快速导向学生集中关注文本的情感，并将自己的情感世界融入其中。 2、然后，就“从什么地方感受到震动、伤感、怜悯、哀思？为什么会有这样的感受？”这一问题请同学们自读课文，以点带面找出凡卡给爷爷写信的内容，并反复研读相关的语句，既紧扣情感，又明晰文章主线；既读懂内容，又感染心情。 3、接着，再让学生就自己最有“
26、震动、伤感、怜悯、哀思”感受的语句通过朗读表现自己的情感体验，学生自然地喷发感情。 回忆这一课的教学，如果面面俱到，或逐段讲析，自然枯燥乏味，毫无特色，弱化文本自身的感染力，以上处理，则较好地突破文章篇幅较长、内容纵横交叉、时间、空间关系简单的难点，实现了长文短教、化难为易。因而，教师深入涵咏文本，正确地处理、把握教材特别重要。 凡卡教学反思11 第一课时 教学目标： 1、会写15个生字。能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝”等词语。 2、初读课文，了解课文主要内容 3、学习凡卡写信的内容，了解凡卡凄惨的学徒生活，体会他极度苦痛的心情。 教学重难点：理解凡卡写的信的内容，通过课文中所描写的
27、凡卡凄惨的学徒生活体会他极度苦痛的心情。 教学过程： 一、导入新课,简介背景 1、提醒课题：同学们，学完了安徒生闻名的童话卖火柴的小女孩，今日我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说凡卡。 2、补充资料,了解背景： 这篇课文的是俄国闻名作家契诃夫。出示资料,默读思索：从这份资料中,你知道了什么？ 出示课件： 契诃夫和他的作品简介 契诃夫（18601904）,俄国十九世纪闻名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。 凡卡写于1886年，反映了沙皇时代很多破产的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，过着苦难的生活，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有
28、两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也怜悯小学徒的不幸命运，所以凡卡这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的凄惨生活。 二、整体感知，理清脉络 1、检查预习： 1）指名读生字新词，要读准字音。 2）读准人名，并明确人物的身份。（先把它们读正确,然后说说他们是故事中的什么角色） 凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的仆人公。 阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。 康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。 日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。 菲吉卡：牧主。 艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。 卡希旦卡：老母狗的名字。 3）沟通：课文主要写了一件什么事？是分哪几个局部来写的 ？
29、(课文主要写了凡卡写信给他的爷爷,告知爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很苦痛,想让爷爷接他回去.课文大致可以分成预备写信,写信,寄信三个局部.) 三、感受凡卡凄惨的学徒生活 1、课文的哪几个自然段是写凡卡信的内容的（3.8.10.11.12、15自然段）。快速默读这几个自然段，想一想凡卡过着一种怎样的学徒生活，能用文中的一句话概括吗？（我的生活没有希望了，连狗都不如！） 2、“希望”什么意思？请同学们想一想，爷爷把凡卡送到城里当学徒，原本有什么希望？（学生发挥想象） 3、是啊，凡卡带着美妙的愿望来到城里，可是现在不仅生活变得没有希望，而且生活的连狗都不如？请同学们再读读凡卡写的信，找一找缘由
30、。 4结合词句，汇报沟通。 课件出示： 昨天晚上我挨了一顿打，由于我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我整理一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伴计们戏弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。 他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮 有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好简单才醒过来。 挨打、挨饿、挨困，读这些文字，我们得读出画面，在这些场景中，有哪些细节深深地
31、刺痛着你的心？ （1）挨打：结合挨打时的动作-“揪、拖、揍、戳”；工具-老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度-“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意任凭地殴打，毫无人性地对待。 是的，所以凡卡这样说我的生活没有希望了，连狗都不如！ （2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。读到“稀粥”这个词语，你好像看到什么了呢？而旁边的老板呢？ 是的，所以凡卡这样说我的生活没有希望了，连狗都不如！ （3）挨困：结合“一就只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。你从哪些词语知道他是睡不好觉的？在你的想像中，过道是个怎样的
32、地方？是啊！在炎炎酷暑里，处处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？凛冽的寒冬里，老板躺在温和的被窝里，而凡卡仍旧在哪儿睡？从哪个词，你猜测凡卡肯定很困？对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？ 读句子“我的生活没有希望了，连狗都不如！” 5、可怜的凡卡，莫非仅仅只受到了这些虐待吗？他还可能会有怎样的遭受？（学生发挥想象） 课件出示：凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次。 读句子“我的生活没有希望了，连狗都不如！” 6、小结：凡卡在老板家里忍受着非人的熬煎，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会这样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷
33、偷地哭，惦念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有希望了，连狗都不如！” 7、9岁的凡卡在老板家过的就是这样没有自由，没有尊严，连做人的根本权利都没有的生活。所以，凡卡才写信恳求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。 8、学习第8、10、15自然段中写凡卡恳求爷爷接他回家的局部,进一步感受凡卡的苦痛。 他是怎样恳求爷爷的呢 ？找出凡卡恳求爷爷带他离开的段落和句子, 选择最能打动你的句子有感情地读一读，并说说自己的感受。 指导朗读信中凡卡恳求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的苦痛和无望。 9、自由朗读课文第11自然段,从中你了解到了什么？ (莫斯科是个很繁华喧闹的城市.) 1
34、0、既然莫斯科这么繁华喧闹,凡卡为什么还要苦苦请求爷爷带他回乡下呢？ 11、小结： 现在我们读完了凡卡的信,知道凡卡在城里当学徒,挨打,挨饿,成天干活,睡不好觉,生活特别苦痛,所以他请求爷爷把他带回乡下去。 12、质疑：关于凡卡的信,同学们还有什么问题吗？ (相机说明第10,11,12自然段引号的用法.) 13、凡卡小小年纪就受尽了苦难,那么他的命运将会怎样呢 ？下节课连续学习。 四、布置作业 一、沟通背景为学文奠定根底 凡卡一文，契诃夫写于年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，所写的时代和学生有肯定的距离，在理解上有肯定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于和写作背景的沟通，奠定了学习课
35、文的根底，进展沟通之后，就拉近了读者与、作品之间的距离，降低了学习难度。 二、长文短教，直奔重点 课文构造简单，为了实现长文短教，化难为易，教学中采纳扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容以及凡卡向爷爷呼救的重点内容，体会凡卡学徒生活的凄惨。在重点段教学时，我先让学生自读这局部内容，然后抓课文的重点句“我的生活没有希望了，连狗都不如！”绽开教学，引导学生从信中找出凡卡生活的连狗都不如的缘由，依据学生的答复随机出示相关句子，读中理解，进而体会凡卡的非人生活。教学中我还留意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些熬煎？另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，引导学生进入语言描绘的感情气氛，体验
36、的内心世界，到达情感的贯穿。 三、缺乏之处 课算是上完了，但给我的反思也很大，教研室提倡“半小时课堂”的教学理念，而在我的这堂课中没有表达出来，所以高效课堂就谈不上了，回忆自己的整个教学过程，发觉这堂课有些教学环节不够精简，如：“读准故事中的外国人名，并了解是什么角色”这个环节，可以把人名一齐出示，这样给学生想的空间更大些，也会节约不少时间，其次，检查学生预习状况（读准词语），我可能太高估学生预习的成效了，以至于朗读词语时消失了几次错误，为正音耽误了时间，预习的习惯还要进一步加强指导！最终，在重点段教学时，教师生怕学生理解的不到位，有些地方或许讲的多了，花的时间也多了。 假如这几个环节能精简，
37、那留给学生作业的时间就有了，看来，作为语文教师，还是要像数学教师那样少讲！叶老也曾说：“语文课并不是你教师讲的多就是上得好的！呵呵！ 凡卡教学反思12 昨天初读课文后，我让学生整理了凡卡写给爷爷的信。今日一开课，我就从信入手，读了信后，让学生说说凡卡在信里最想表达的是什么内容。显而易见是述说自己在鞋铺学徒生活的苦难和一而再再而三地请求他爷爷来接他回乡下。 先重点研读了书信的其次段内容（课文第8自然段），先扯碎分成“述说与请求”两局部，再把凄惨生活分成“挨打、挨饿、挨冻”三局部，再重读挨打的一系列动词“揪、拖、揍、戳”感受该不该挨打，该不该挨这样的打。然后再合并，把两局部连起来朗读与体会，有一位
38、女孩自告奋勇把请求的局部读得特殊入情，掌声响起。 接着仍从书信中查找这样请求的语句:“亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！”“我的生活没有希望了，连狗都不如！”理解“没有希望”，用希望造句；结合课文哪些地方写到了狗，怎么连狗都不如？孩子说“城里的狗一点也不凶”是由于吃得饱，待遇好。“乡下的狗能低着头跟在爷爷后面，而凡卡却一个人在遥远的城市里受罪。”还有文章的最终写到“泥鳅摇着尾巴”说明很欢乐，而凡卡没有！ 读了这些以后，我问孩子们有什么想问的。学生A：他们在乡下过得好好的，为什么要把凡卡送到莫斯科来做学徒？于是引出了凡卡唯一的亲人爷爷的生活。在回忆的局部中写到了两处有关爷爷的。起先孩子
39、觉得爷爷的生活还可以，能在大厨房里睡觉，不像凡卡“睡在过道里，小崽子一哭，还要摇那个摇篮”；爷爷有羊皮袄穿得也不错。现在的孩子无法一下子理解那个社会的穷人生活。我再强调地读了一遍“白天在厨房里睡觉”细想，怎么在厨房里睡觉，怎么睡？同时也指了俄国的地理位置，结合课文“冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这一句感受那里冬天的气候，一件“宽大的羊皮袄”能在晚上御寒吗？学生受了启发后，有的从“65岁，瘦小”等处进一步感受到了爷爷的无能为力。学生B：爷爷为凡卡在乡下找个工作，何必要送到城里来？学生C：鞋铺的学徒生活那么凄惨，为什么不让他做其他的工作？学生D：他们这样对待凡卡，当地警察
40、怎么不管？学生看似天真的提问，但为我点明白教学的灯，关键在于让学生熟悉这个黑暗的社会，这个不公平的.制度。有学生在书信的最终写上了日期“20xx年4月27日”，他们懵懂的是写作的时代背景。于是我们想到了过去所学到的有关孩子凄惨命运的课文，那个大年夜冻死在街头的“卖火柴的小女孩”，那个被活活打死的“小音乐家扬科”，还有被马车轧死的“小珊迪孩子们最终明白了凡卡在哪里做什么样的工作都逃不出凄惨的命运！ 这么一节支离破裂的课，把那么长的一篇课文给完全扯碎了。但我觉得在学生与文本，学生与教师的对话中，他们对课文的感悟还是在层层深入。吴非在不跪着教书中说语文是最有灵性的科目，孩子立刻要毕业了，学了六年语文
41、，教他们学会读书、学会思索该是我们语文教师的最终目的吧！ 凡卡教学反思13 上凡卡前，学生习惯性的问我：预习要找资料吗？ 我说，我们学习每一篇课文都应当养成了解相关学问的好习惯，特殊是这样时代较遥远的课文，更应当主动了解当时的环境和的写作意图，能帮忙我们拉近与作品的距离。大家可以通过各种途径想方法来完成吗？ 好！孩子们都很情愿写这样的作业，就连几个常偷懒的孩子也积极和组员预备，我看在眼里，乐在心里。 接下来汇报预习成果时，更让我喜出望外： 我通过上网查资料了解到，凡卡写于年，它反映了当时沙皇统治下，很多破产了的农夫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家里就有这样的学徒 星期
42、天，我和爸爸特地到图书馆查到了十九世纪末期，正是沙皇俄国最黑暗的时代。许多作家都用自己的笔无情的揭露沙皇统治下的不合理社会制度和社会的丑恶现象。我向大家推举几本书 我搜寻资料时发觉许多反映当时社会的图片，供大家参考 【感悟】 从三年级开头，我就有意识的培育学生的预习力量，并有目的地进展分层训练：从读通课文，自学生字新词到能对课文内容进展大胆的质疑；提高到能参加自己的理解有感情的朗读课文，用笔给课文写眉批，写上自己的体会和理解；到现在的能搜集与本课内容联系严密的课外资料，并能独立进展处理，孩子们自学语文力量得到质的提高。 由此，我在工作中摸索到了一条活学语文的路子在开放的教学空间中，架一座联通课
43、内与课外的桥梁。 、内外拓展： 以课文为载体，向课外拓展。即以课文内容为引子 ，为话题，诱导学生自己动手动脑，搜集资料，很自然的把语文的课堂教学延长到课外、校外、社会中，更宽阔的学问空间里，使语文学习与学生生活阅历联系起来，使语文学习成为学生自主构建的过程。在这个过程中，学生学语文，用语文通过多种渠道搜集信息，处理信息，利用信息，提高学生的语文素养，进展共性、特长。并有助于形成学生良好的阅读习惯，有助于培育学生收集信息、处理信息的力量，有助于学生更好的理解课文内容，前后沟通，互为参照，形成共鸣。 、两头延长： 课前，指导学生了解学习内容并进展预习，或提前拜读原著，或提前收集信息、处理信息等，这
44、样的学习才是真正自主的学习、有效的学习。课后应当是一个新的学习轮回的开头，教师要通过奇妙的点拨、设计，引导学生参加延长性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生从中多渠道汲取学问、开阔视野、进展共性。如教学凡卡一文，进展小结后，很多同学都对小凡卡凄惨、无奈的遭受感到怜悯和生气。我便趁机让学生写续写。又如教学精彩极了和糟糕透了，有许多同学对家长教育和自己的承受有许多的感受和建议，我就让学生把这篇优秀的课文推举给家长们看，并以书信的形式和家进步行沟通和沟通，在本学期的家长开放日上，我们共同朗读课文精彩段落，互提盼望和建议，特别有意义和价值。我还发觉，现在孩子们承受到的来自各种媒体的信息与
45、我们的语文教学很不和谐，比方电视机里胡编乱造的东游记，课外读物的谈情说爱，网络世界的刺激等等都冲斥着学生的眼睛，严峻影响他们对优秀文学作品的吸取。因此，我指导学生读名著，推举性的看中心八台的老片新看，使学生了解祖国悠久而绚烂的语言文化，进一步提高他们对文学作品的理解和鉴赏力量，有助于训练学生思维的宽阔性和深刻性。 凡卡教学反思14 凡卡这篇文章特殊长，内容更是错综简单，写信，回忆，现实交错在一起。采纳了比照、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动好玩。 课程完毕后，我回忆反思自己的教学过程，有很多的不满足，和绝望。在预备课程时，我设计了很多的环节和活动，想将阅读课的教学变得丰富一些，但是由于自己的紧急和阅历的缺乏，在实际的教学过程中规划好的内容并没有得到完全的充分的呈现。 首先，为了使学生始终保持深厚的兴趣，在教学中教者可以留意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活动，用鼓励性的语言激发学生的兴趣。在学习沟通中用多种形式进展互动，这样师生之间能够始终保持一种民主、和谐、融洽的关系，形成开心的气氛。而开心和谐的课堂气氛可以有效地提高教学质量。 这是一篇故事性很强的课文，所以在教学时我让学生通过自主阅读、合作探究的方法来学习。让学生在读和议中发觉问题、解决问题。但是当时的课堂纪律