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1、凡卡教学反思凡卡教学反思1教凡卡这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的凄惨命运，激发学生对凡卡的怜悯和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发觉问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟胜利的喜悦。抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有希望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“凡卡的生活为什么没有希望了?”“文中的狗过得好吗?”学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：“(1)从课文找一找，回答这些问题的句子。(2)读一读有关句子。(3)划一划，把有关的句子
2、划出来。”最终我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢?”经过探讨，学生很快明白了，凡卡凄惨的命运是当时黑暗社会造成的。运用问题解决策略发挥学生主体作用现代教化理论认为，老师和学生是教化教学活动中的两个基本要素。学生是受教化者，但不完全是被动接受教化的人，具有主观能动性，一切教化影响必需通过学生的主动主动参加才能达到预期效果。教化过程的一切活动都必需以调动学生主动性，主动性为动身点，使学生具有充分的动力。学校教化要着眼于学生学会学习，培育学生主动学习实力，以充分发挥学生主体作用。课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择运用。其中问题解决策略的应用，有利于
3、激发学生思索，探究的热忱，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它往往是课堂视察后自然产生的相识冲突在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。问题是指客观的事物与主体相识之间存在的冲突在思维过程中的反映，问题解决是指相识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探究的过程。在课堂教学中运用问题解决策略，首先要求老师要依据教材内容特点与所确定的教学目标选择问题，并细心设计问题情境，从而激发学生探究问题的热忱，强化学生问题意识。有的问题情境，课文“预习”与“思索、练习”部分已经就有，老师可以从中选择，有的问题老师可以重新设计，使“问题”真正与“情境”相结合。我在教凡卡一文时，先让学生默读全文，
4、并设置问题启发思索：凡卡的现实生活如何?他对乡下爷爷是怎样说的?学生必需在自已读懂课文的基础上，经过独立思索，理解到：凡卡的现实生活是凄惨的，苦痛到了“我的生活没有希望了，连狗都不如”的程度。这时，我以设计以下问题糸列来进一步引导学生思索：1、为什么凡卡况他的生活没有希望?他的生活是怎能样的?2、凡卡对生活还有没有希望?假如有，希望的是什么?3、凡卡希望的生活华蜜吗?凡卡为什么希望过上那种生活?学生找一找，读一读，想一想，可以理解到：凡卡的现实生活是帮老爷看小孩，整理鱼，因此经赏常挨打，没好吃，没好睡，连双鞋也没有。但凡卡对生活还是抱有希望的，希望爷爷把他带回乡下，所以，他趁老板一家去做礼拜的
5、机会，跪在台前给爷爷写信。不过，乡下的生活很艰难，守夜，砍圣诞树都是挨冻受冷的活儿。但比起莫斯科的生活，他觉得至少孤独，乡下还算是穷人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爷爷是那样乐观，乡下之夜是那样美妙，砍圣诞树，即使要被冻僵，也变得那么美妙。可见，凡卡的现实生活的确没有希望，太苦痛，太凄惨了。上述例子表明，问题的设计要依据学问生成过程的层次性及层次之间的联系性来加以组织，形成有肯定梯度的问题情境糸列，问题提出后，要组织引导学生阅读课文，争论沟通，概括归纳。这样，就能使问题解决的过程成为学生主动主动探究问题的学习过程和构建新知的求知过程。凡卡教学反思2凡卡这篇课文是俄国闻名作家契诃夫写的短篇小说，采
6、纳了“写信”这一表达形式，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代，凡卡由农村来到城市的一个鞋铺当学徒，他受尽了种种熬煎，过着非常苦痛的生活。他写信告知爷爷自己的不幸遭受，表达了想回到乡下爷爷身边的急迫心情。作为六年级的学生，面对这样比较长的文章，已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的实力。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上简单产生共鸣。但本课课文结构较困难，由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成，这类文章学生是第一次学习。另外，俄国人名字姓氏、作品的历史背景等也会使学生在理解上有难度。基于以上缘由，我在第一课时先沟通作家契诃夫的有关资料，介绍凡卡的写作背景。人物姓氏、身份关系用连线的
7、方法检查学生的驾驭状况。引导学生读课文，帮助学生理清小说思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想;在找准写信的段落的基础上给课文分段。在其次课时教学中抓住信的内容、凡卡的回忆和梦等内容中的重点句体会凡卡学徒生活的凄惨。让学生探讨凡卡遭遇了哪些熬煎?借助多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯穿。教学中我还留意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些熬煎?为什么?请同学们绽开想象，替凡卡说下去。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增加悲剧感人的力气。在第三课时教学时把研讨本文在表达上的特点和续写作为重点进行。学生了解了小说的主要内容，对凡卡的遭受赐予深深的怜
8、悯，经过对表达特点的研讨，更加感受到了作品的魅力。教学是缺憾的艺术，尤其是对经典的教学，总是觉得什么都应当让学生学到、领悟到，但时间有限，没有方法四平八稳。比如“凡卡的三次叹气”、“斜着眼看了一下那个昏暗的神像”等一些细微环节描写，我处理的比较简洁，感觉假如能在深化引导揣摩揣摩就更好了。凡卡教学反思3凡卡这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经验，增加人生阅历，激励他们从小树立主动的人生看法，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采
9、纳的对比、反衬、示意的表达方法。在教学本课时，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容犬牙交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综困难的事务关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：引导学生自读课文，初步理解课文内容；巧设疑问理清文章思路。然后以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的回忆内容、作者的叙述内容三部分品读课文。首先读凡卡信的内容走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复恳求爷爷带他回乡村里去。
10、再读插叙的内容走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，憧憬乡村欢乐的生活，激发学生对凡卡更加剧烈的怜悯心。然后读作者的叙述内容，体会作者超群的写作技巧，匠心独运的结构支配，体会文章采纳的对比、反衬、示意的表达方法。从而深化体会文章蕴含的深刻思想感情。同时让学生把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的凄惨童年，激起对凡卡的怜悯，进而珍惜自己的童年。在细致阅读信的内容的环节，用“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的凄惨？”这一问题贯穿教学，指导学生细致阅读第8、10、15自然段，体会凡卡学徒生活的凄惨。再有感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过
11、朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思索“乡村生活是不是会更好一些呢？”读插叙部分，谈感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美妙、欢乐、好玩，这正更说明白凡卡在莫斯科生活的孤独和苦痛。通过读和同学们自己的分析，已经清晰地相识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都凄惨的。既而让学生感受到作者采纳的这种把乡村的贫困、无奈和城里的凄惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加怜悯、一目了然凡卡的凄惨命运，这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的凄惨。领悟本课在表达方法上有两个重要特点。由于时间
12、紧，教学中还存在有些重点句子读得少，学生体会不够等问题。只能让学生课下再读，以加深理解。凡卡教学反思4教凡卡这课时，我引导学生带着课后的三个问题进行默读，然后沟通。更多的还是依据学生的学情生成新的教学思路，随机调控课堂，感觉特别满足。平常上语文课，我很少有意识地引导学生默读课文，我比较喜爱运用朗读，在我看来朗读是小学语文教学最常用也是最有效的阅读方式。凡卡是教材第四单元的其次篇课文，这一个单元的训练重点就是默读，前一篇课文的教学我没运用默读，也没提及默读。因为平常在视察高年级学生读课外书时，我发觉几乎全部的学生都实行默读。从某种角度讲，小学生随着识字量的增大，随着年级的提高，随着学问面的拓展，
13、在阅读书报时，都会自然而然地喜爱用默读的方式。当然这种默读还是无意识的，比如要有意识地提高默读的速度，要有意识地边默读边思索，还须要老师的点拨。凡卡一课的教学是我有意识地引导学生如何默读，培育学生良好的默读习惯。学生对课后三个问题的精彩沟通，也是超乎我的预想的。尤其是其次处问题(第一课时：为什么凡卡给爷爷写信恳求爷爷带他回家?其次课时：多数同学认为凡卡受尽熬煎、苦不堪言，生不如死，但是有一个同学却认为凡卡很坚毅，你认为凡卡究竟有没有坚毅?)的沟通，具有“史无前例”的突破!多数孩子一起先都认为凡卡的学徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一条了!”“没有希望了，连狗都不如!”只看到凡
14、卡凄惨遭受的一面，却没有发觉凡卡骨子里还隐藏着坚毅的另一面!不少人在可怜凡卡的同时，唾骂的是鞋店的老板、老板娘、几个店员，怪罪的是黑暗深重的资本主义社会。这课的教学，我没有引导学生去怜悯凡卡，也没有引导学生去唾骂和怪罪，学生的沟通中已经蕴含这些了，我为何还要再去强化这些呢!因为这些都不能触动我和学生的心弦，不能撞击我和学生的心灵!凡卡在如此险恶的环境中，始终保持着对自由华蜜生活的憧憬，始终坚信能够回到爷爷身边;在经受熬煎和屈辱之后，凡卡坚韧地挺过来了;虽然凡卡的忍受力达到了极限，甚至想到了死，但是他最终还是选择了生存，他没有自暴自弃!这就是凡卡的坚毅!这就是震撼人心的坚毅!我和学生被凡卡的坚毅
15、感动着，不断地感动着此课的教学，前后的两个课时相互“链接”，融为一体，默读中的三个问题贯穿两个课时。第一课时由三个问题引发学生的思索，默读完之后，依次沟通，学生的默读成果分类板书。每一个问题的解答，允许学生有自己的观点，在“冲突”之处生成新的问题，这里的新问题是对原问题的深层思索，可以留给其次课时，因此不必立刻解决。“欲知后事如何，且听下回分解!”巧置悬念，吊吊学生的胃口。胃口吊一次还不够，还要吊其次次，第三次，学生都快坐不住了!其次课时学生的浓烈爱好依旧不减。这使我想起了一句话：“让学生带着问题进课堂，带着更多的新问题出课堂。”这一课的教学我不就是在实践着这一个理念吗?学生带着问题默读课文，
16、走入文本，带着胜利的喜悦走出文本，引发新问题后，学生再次走入文本，带着成功的喜悦再次走出文本!学生的思维始终处在活跃的状态，学生与文本之间的对话自然而亲昵，学生在学习语文的同时也在享受着语文。其次课时的末尾虽然没有再产生更新的问题，但是凡卡超乎寻常的坚毅，为自由而生存的坚毅已经深深地烙在了学生的心里，引发的将是更加深刻的问题，留给学生的将是一生的思索。凡卡的教学，默读与沟通交替进行，学生不断地在文本中走进走出。每一次进出，学生都有新的发觉;每一次沟通，学生在倾听的过程中不断受到启发;每一次产生新的问题，学生总是兴致盎然，爱好大增。我想这就是志向的语文课吧!“欲知后事如何,且听下回分解!”语文课
17、也应当像说评书那样，常常带给学生“意犹未尽”的享受!凡卡教学反思5昨天初读课文后，我让学生整理了凡卡写给爷爷的信。今日一开课，我就从信入手，读了信后，让学生说说凡卡在信里最想表达的是什么内容。自不待言是述说自己在鞋铺学徒生活的苦难和一而再再而三地请求他爷爷来接他回乡下。先重点研读了书信的其次段内容（课文第8自然段），先扯碎分成“述说与请求”两部分，再把凄惨生活分成“挨打、挨饿、挨冻”三部分，再重读挨打的一系列动词“揪、拖、揍、戳”感受该不该挨打，该不该挨这样的打。然后再合并，把两部分连起来朗读与体会，有一位女孩自告奋勇把请求的部分读得特殊入情，掌声响起。接着仍从书信中找寻这样请求的语句:“敬爱
18、的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！”“我的生活没有希望了，连狗都不如！”理解“没有希望”，用希望造句；结合课文哪些地方写到了狗，怎么连狗都不如？孩子说“城里的狗一点也不凶”是因为吃得饱，待遇好。“乡下的狗能低着头跟在爷爷后面，而凡卡却一个人在遥远的城市里受罪。”还有文章的最终写到“泥鳅摇着尾巴”说明很欢乐，而凡卡没有！读了这些以后，我问孩子们有什么想问的。学生A：他们在乡下过得好好的，为什么要把凡卡送到莫斯科来做学徒？于是引出了凡卡唯一的亲人爷爷的生活。在回忆的部分中写到了两处有关爷爷的。起先孩子觉得爷爷的生活还可以，能在大厨房里睡觉，不像凡卡“睡在过道里，小崽子一哭，还要摇那个摇篮”；
19、爷爷有羊皮袄穿得也不错。现在的孩子无法一下子理解那个社会的.穷人生活。我再强调地读了一遍“白天在厨房里睡觉”细想，怎么在厨房里睡觉，怎么睡？同时也指了俄国的地理位置，结合课文“冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这一句感受那里冬天的气候，一件“宽大的羊皮袄”能在晚上御寒吗？学生受了启发后，有的从“65岁，瘦小”等处进一步感受到了爷爷的无能为力。学生B：爷爷为凡卡在乡下找个工作，何必要送到城里来？学生C：鞋铺的学徒生活那么凄惨，为什么不让他做其他的工作？学生D：他们这样对待凡卡，当地警察怎么不管？学生看似天真的提问，但为我点明白教学的灯，关键在于让学生相识这个黑暗的社会，这个
20、不同等的制度。有学生在书信的最终写上了日期“20xx年4月27日”，他们懵懂的是作者写作的时代背景。于是我们想到了过去所学到的有关孩子凄惨命运的课文，那个大年夜冻死在街头的“卖火柴的小女孩”，那个被活活打死的“小音乐家扬科”，还有被马车轧死的“小珊迪孩子们最终明白了凡卡在哪里做什么样的工作都逃不出凄惨的命运！这么一节支离破裂的课，把那么长的一篇课文给完全扯碎了。但我觉得在学生与文本，学生与老师的对话中，他们对课文的感悟还是在层层深化。吴非在不跪着教书中说语文是最有灵性的科目，孩子立刻要毕业了，学了六年语文，教他们学会读书、学会思索该是我们语文老师的最终目的吧！凡卡教学反思6在我们的课堂教学中，
21、老师最怕学生插嘴，提一些不在自己课前教学设计中的疑问，因为没在自己的预设中，怕掌控不住整个课堂，特殊是一些公开课更是如此。可是学生的一个发觉、一处质疑、一句插嘴这些微小的细微环节，有时就会隐藏着一个个教学的生成点。关注这些细微环节，就是捕获住了课堂动态生成。在凡卡一课的教学中，我刚好关注了课堂中的细微环节，使整个课堂充溢了生成的活力。生1：老师，凡卡没有读过书，他根本不识字，为什么会写信？师：这个问题提得好，你怎么知道凡卡没有读过书呢？生1：小凡卡家里很穷，他才九岁就被送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒，他哪有钱去读书呢？师：那凡卡为什么会写信呢？同学们能从文中找出答案吗？生2：我知道，凡卡会写信，
22、是他爷爷教的。师：是吗？请你说说理由。生2：因为从文章的最终，对凡卡梦境的描写中可以看出，凡卡的爷爷识字，说不定爷爷在平常生活中曾经教过凡卡。师：说得很好！还有谁认为凡卡会写信是爷爷教的呢？生3：从文中“砍圣诞树”一节的描写中可以看出，小时候在乡下，家里虽然穷，但爷爷很疼爱凡卡，闲暇的时候，爷爷肯定会教小凡卡识字的。师：为什么你认为疼爱凡卡，爷爷就会教他识字呢？生4：老师我赞成X同学的说法，我也有一个特别疼爱我的爷爷，小时候，爷爷经常教我背古诗，给我讲故事，教我写字。我想凡卡的爷爷既然那么疼爱他，也肯定会这么做吧！师：说得多好啊！原来凡卡会写信是爷爷教他的。谁还有不同的说明？师：哦！没有了吗？
23、可是我认为凡卡会写信，还与另外一个人有关。师：小说的原文中说凡卡的母亲在世时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣，老爷的女儿很喜爱聪慧的小凡卡，教他念书、写字、数数，还教他跳四组舞。由此可以看出，凡卡之所以能写信，是老爷家小姐教他念书、写字的结果。看来，即使凡卡真的没有上过学，他能够给爷爷写信也是合情合理的。师：读书贵在有疑，“小疑则小悟，大疑则大悟。” 我们的课堂大家主动提问、主动探究才会充溢了朝气和活力。希望在以后的学习中同学们也像今日这样大大的质疑。反思新课程强调：教学过程应当是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细微环节来实现的。上述片段中，学生心情高涨，思维活跃。“凡卡
24、为什么会写信？”对于学生的问题，我实行了“冷处理”，没有立刻给出答案，而是将问题再度抛给学生，让学生去思索、去感悟，为学生思维的飞跃供应了一个广袤的空间。“一石激起千层浪”，学生在轻松和谐的氛围中相互探讨，不断出现出思维的火花，最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。作为老师,我们除了要用开放的胸怀去预设志向的教学情境，还应更多地关注课堂中的教学细微环节，关注教学过程中的互动生成，从而创建精彩互动的课堂。凡卡教学反思7问：教学凡卡这篇小说时，学生提出了一个问题：小说的主子公凡卡是一个9岁的穷孩子，没有上过学，怎么能给爷爷写信呢？我只好说明说：这是小说，可以虚构。这样说明妥当吗？又：“凡卡”为什
25、么又称“凡卡茹科夫”“伊凡茹科夫”？答：您用小说可以虚构来说明见卡会写信，不够妥当。小说里的人物、事务、情节的确可以虚构，但是，虚构的情节必需是合情合理的，可信的。也就是说，艺术的真实必需以生活的真实为基础。假如凡卡真的不具备会写信的条件，作家也不应当这样写。那么凡卡会写信是否合情合理呢？教材中的凡卡是依据俄国作家契柯夫的同名小说缩写的。凡卡9岁前是否上过学，小说没有交代，但我们不能只依据他家里穷就断定他没有上过学。小说虽然没有交代凡卡是否上过学，但是他能够写信的条件还是可以从小说原作中的一些情节中看出来的。凡卡的母亲佩拉盖雅在世时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣，老爷的女儿奥尔格伊格纳捷夫娜很喜
26、爱聪慧的小凡卡，教他念书、写字、数数，还教他跳四组舞。这一情节没有纳入课文，可以参见凡卡原作。由此可以看出，即使凡卡真的没有上过学，他能够给爷爷写信也是合情合理的。俄国人的姓名由三部分组成名字、父名和姓氏。“凡卡”的名字是“伊凡”，“凡卡”是爱称，类似我们的小名，“茹科夫”是凡卡的姓。作者宠爱小说的小主子公，所以用“凡卡茹科夫”的爱称来称呼他。根据俄国的习惯，姓名的全称只在正式场合运用，平常用省略的说法。晚辈对长辈自称，只称呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在给爷爷的信中自称“您的孙子伊凡茹科夫”；晚辈称呼长辈，只称呼长辈的名字和父名，不称呼姓氏，所以凡卡称呼爷爷“康斯坦丁冯卡里奇”。下面是来自中心
27、电教馆资源中心对这个问题的回答：凡卡一文是俄国闻名的现实主义作家契诃夫创作的短篇小说。小说的主子翁凡卡只有九岁，家里很穷，又没有读过书，他怎么能给爷爷写那样长的信呢？另外，凡卡又为什么不会写信封呢？对于这个问题，可以从以下几个方面去相识。缘由一，课文是经过编者删节的，看契河夫文集第五卷的小说原文，有这样一段被删去的话：“当时凡卡的母亲彼拉盖雅还活着，在老爷家里做女仆的时候，奥尔迦伊格纳捷耶芙娜（笔者注：其人是老爷家的小姐）就常给凡卡糖果吃，闲着没事做便教他念书、写字，从一数到一百，甚至教他跳卡德里尔舞。可是等彼拉盖雅一死，孤儿凡卡就给送到仆人的厨房去跟祖父住在一起，后来又从厨房给送到莫斯料的鞋
28、匠阿里亚兴的铺子里来了”从这一段话中，我们可以了解到：凡卡之所以能写信，是老爷家小姐教他念书、写字的结果。至于小姐为什么喜爱他并乐意教他，这又和凡卡的母亲曾是小姐宠爱的女仆有关系。缘由二，俄语是拼音文字，和汉语不同，俄国孩子学俄语读写要比中国孩子学习汉语简单得多。凡卡虽没有上学读书，但很小的时候小姐就教他念书、写字；另外，凡卡的爷爷也识字（可以从文末的梦境描写中看出），说不定爷爷在平常生活中也曾教过凡卡，因此，凡卡会写信应在情理之中。缘由三，凡卡的信，通篇都是孩子口气，用词浅显，近乎是一般儿童口语的实录，所以，这对于凡卡来说只会写字就可以了。然而，凡卡在平常生活中只学会写字却不曾学过写信封，因
29、此，凡卡把信封写错了是可能的。凡卡教学反思8自从教学北京的春节进行反思后，充分相识到对文本内容进行大胆取舍，详略得当的重要性。所以教学凡卡这篇长文时，我紧抓重点，避开“高投入，低产出”的局面，找寻教材与学生发展的有效结合点。本学期关于阅读教学提出两条新要求：一是体会文章的思想感情；二是领悟作者的表达方法。所以我在教学过程中也是从这两方面入手。第一课时总体感受全文，然后进入课文最核心的部分信，抓住“我的生活没有希望了，连狗都不如！”这句话重点研读8和15自然段，感受凡卡的苦难生活和非人的待遇，揭露当时社会制度的黑暗。其次课时重点理解乡下的生活也是苦痛的，但是他却还是情愿回去。接着重点感受信能否被
30、爷爷收到，结果会是怎样的结局。本课讲解学生应驾驭的本文最重要的两种表达方法：插叙对比，以“乐”衬“哭”，更突出凡卡学徒生活的苦难；结尾意味深长，以凡卡甜蜜的幻想作结尾，呈现的是似“喜”实 “悲”的意境，增加文章的感染力，令人回味无穷。而且我在教学时切实把握好“度”，不片面批判当时的制度，也不盲目渲染文章表达方法的作用，从学生实际动身，留意两者的融通，力求让学生在感悟思想内容对写作方法有所驾驭，在探究写作技巧时潜移默化地接受思想教化，使工具性和人文性和谐统一。综观这课的教学效果，从学生的课堂练笔“凡卡睡醒后会发生什么事”中看出来。许多学生能切身感受到小凡卡的凄惨经验，写出凡卡不是睡醒的，而是被老
31、板打醒的。一课一得。放弃是为了更有效的获得，有所不为才能有所为。力求让学生把精力集中在对文本精华的品尝和汲取的过程中，使他们提高语感，提高实力，既学到阅读方法，又受到情感熏陶。凡卡教学反思9在执教语文第十二册凡卡一文时，我设计了一张学习表，让学生通过读书、探讨，合作填写“信的主要内容，自己的感受或体会，不懂的问题”等栏目。这种学习方式在课程改革的课堂教学中常常运用，学生顺当地完成了学习表。检查学习表，可以看出学生已经了解了凡卡的凄惨命运，产生了对凡卡怜悯，对老板憎恨的情感。我认为已经达到教学目标。我很满足，习惯性地问道：“谁还有疑问？”。一名男生举手发问道：“为什么凡卡在信中说街上的狗一点也不
32、凶？我见过的狗可凶了！”。忽然，全班哗然，怎么问如此无关紧要的问题。我略有愠色，暗想：问题与文章思想感情无联系，与领悟表达方法无关，多此一问，沉住气说：“谁帮助他？”。举手者颇多，一生说：“养狗的人对狗很好，常常带狗在街上漫步，时间久了，狗与人熟了，就不咬人了。”一生说：“那些有钱的人都养宠物狗，宠物狗是供人玩的，当然不凶。我家就有一只”。看来这个问题的确与体会文章思想感情无关，不涉及领悟作者的表达方法，没有深究的价值。我正打算结束这个提问时，一个女生站起来说：“老师，我有另一个想法。凡卡认为狗不凶是因为老板和老板娘对他太凶恶、恶毒了，狗的凶恶和老板、老板娘的凶狠比起来差远了。作者这样写是为了
33、衬托凡卡的凄惨命运。”问的学生隐隐捕获到“狗一点也不凶”的写作深意，前面答的学生大多是从“狗”的角度去思索，没有联系文章的表达方法，没有考虑凡卡的苦痛遭受，最终答的学生从体会文章的思想感情和领悟作者的表达方法两个层面思索，精确相识到凡卡一文采纳了对比，反衬，示意的表达方法，诉苦为主，以“乐”相衬，凡卡回忆乡下的美妙是“流泪的欢乐”。其回答达到了语文课程标准提出的三个维度融合的境界。更让我思索到，老师在改革课堂教学时，不能从形式上设计几个探讨题，让学生质疑几个不明白的地方，就认为是开放的课堂，创新的教学，就认为是自主、探究、合作的学习方式。老师满意营造表面的课堂旺盛，会出现喧闹的探讨没有目的，所
34、谓和谐的学习氛围是空泛地让学生发问，学生往往不知问什么，为什么发问，课堂学习流于肤浅。老师在体现学生的主体地位，充分展示学生特性，培育学生创新实力时，更应提高老师主导作用，在深化探讨课文的基础上，高瞻远瞩地引导学生去探讨、去质疑，要擅长激发学生思维的火花，培育学生发觉问题的敏锐性，提高质疑的质量。要让“狗儿为什么一点也不凶”的学生偶然质疑变成老师有目的地引导学生去思索。凡卡教学反思10近日，学校开展了轰轰烈烈的“课例大教研”活动。我们五年级组的课题是凡卡。凡卡是第六单元是“外国名篇名著”单元的其次篇课文。凡卡一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡在圣诞节的前夜趁老板、老板娘去教堂做礼拜
35、的机会，偷偷地给爷爷写信，倾诉自己难以忍受的凄惨的学徒生活，一再请求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的凄惨遭受，示意了他愿望的破灭，给人留下了深深的思索，激起了人们对凡卡的深切怜悯和对黑暗社会的生气。本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的凄惨命运，体会人物的思想感情。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。在教学这一课时，我是这样设计的：一、了解背景，导入新课。让学生沟通搜集到的资料，了解课文的时代背景，加深对课文的理解。二、检查预习。三、品读信的内容，感受凡卡的凄惨。让学生通过读信的内容，感受凡卡的可怜，结合挨打时的动作-“揪、拖、揍、戳”、“拿楦头”、老板
36、娘“捞起青鱼”；等动作，体会他们对9岁的小凡卡肆意随意地殴打，毫无人性地对待。让学生体会凡卡多么可怜！然后通过指导感情朗读，让学生走进凡卡的内心，理解凡卡的可怜，感受当时社会的黑暗。通过理解凡卡的挨饿、谁不好觉，让学生感受9岁的凡卡在老板的家里过的就是这样苦痛的生活：没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。通过学生有感情地朗读课文，读出凡卡的凄惨的生活。四、自学结尾、感受美梦难圆凡卡的梦会实现吗，为什么？让学生沟通。美妙的梦总与残酷的现实形成了对比，可怜的凡卡凄惨的命运将会接着。教学本课后，我有以下的感受：一、注意培育学生的预习实力本篇课文的历史背景离学生比较遥远，为了让学生更好地理解课文
37、，我让学生课前查阅资料，理解凡卡生活的环境。在让学生熟读的基础上，首先我让学生们沟通当时的时代背景，了解作者的状况，让学生了解在沙俄的统治下，俄国人民所处的凄惨状态。这样，我班的学生就很快地融入到了课文中，课堂效果比较好。二、注意朗读，体验情感凡卡这篇课文虽然较长，我对课文的重点部分指导学生感情朗读,这样对凡卡的苦痛生活才能体会得更深刻。比如凡卡的信要读出他生活的凄惨、苦痛，读出凡卡的可怜，读出我们对凡卡的怜悯。对于信之外的回忆乡村生活的段落，可以与信的内容对比着读，要指导学生读出乡村的生活虽然贫苦，但在凡卡的心留下了美妙的印象。读出凡卡在乡下的欢乐。这更烘托出凡卡的可怜。凡卡教学反思11凡卡
38、一课篇幅较长，文章通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会在中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。由于本课的内容和形式比较困难，因此在教学中肯定要提高教学效率，抓住重点和难点朗读、体会、想象。早读时，学生提前读了课文，上课伊始，在快速阅读课文后，使学生对文章内容和写法有个大致的了解，理清课文“打算写信-写信-寄信”这一线索。然后对作者及写作背景跟学生做了简洁的介绍，因为这是一篇外国文学作品，时间久远，学生对当时的沙皇俄国黑暗的社会现实不清晰，了解后有利于对课文内容穷苦人民的凄惨生活体会会更深刻。课外资料的补充，孩子在课堂上更感爱好。孩子们静静地听完后，我直奔中心，让他们把文
39、中信的内容的部分做上标记，然后重点去朗读8、10、11、12、15自然段，先说说对凡卡的了解，从学生的回答中，我感受到孩子们能够从语言文字中感悟凡卡生活的凄惨，他很可怜，他渴望美妙、华蜜、自由的生活。有了整体的相识以后，小组沟通：凡卡在信中写了什么内容?细读信的内容，抓住重点词句，了解到凡卡在老板家过着怎样的生活，从挨打、挨饿、睡不好觉感受凡卡苦痛凄惨的生活。九岁的凡卡在鞋匠家里过着非人的生活，没有自由、没有尊严，所以他才写信恳求爷爷赶快带他离开。学生还从“第八自然段中给爷爷下跪、两个感叹号、两处省略号、十一自然段中写到莫斯科是个繁华喧闹的城市、十五自然段中说自己的生活连狗都不如”等许多点滴的
40、细微环节中体会到凡卡所受的熬煎和苦痛达到了极致。偌大的城市，却没有一个孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄国黑暗的社会现实。学生体会得比较到位，但是感情朗读却不敢夸奖。从第8和15自然段的朗读，听不出凡卡生活的凄惨，感受不到凡卡很苦痛地在向爷爷诉说。通过指导，把“揪、拖、揍、捞、直戳”这几个词读重音，心里想象着自己就是小凡卡，你会是一种怎样的心情向人倾诉自己心中的苦痛。读书，就要走进文本，把自己融入故事中，身临其境才会想人物之所想，说人物之所感。接下来的环节比较简洁，让学生了解：课文除了凡卡的信，向爷爷诉说他在鞋匠家的苦痛生活，还写了什么?默读信以外的其它段落，知道了凡卡还回忆了乡下生活：和爷
41、爷一起守夜、回忆了家乡漂亮的夜景、和爷爷一起砍圣诞树的欢乐时间。让学生明白作者这样穿插着写，更突出了凡卡在城里当学徒的苦痛生活。这部分的穿插描写，对突出凡卡苦痛的心情，也起着非常重要的作用。在探讨故事结局的时候，通过写信封的几个自然段，知道上面没有写明详细的地址，爷爷确定收不到凡卡的信，确定不会来接他的，与信里凡卡渴望，恳求爷爷接他的心情形成显明对比，体现出了凡卡命运的凄惨，就这一点小小的夙愿都实现不了。那么，凡卡后来的命运究竟会是怎样呢?文章最终的省略号给我们留下了想象的空间，以做着甜蜜的梦结束了，但梦总会醒的，凡卡醒来后又会发生什么事情呢?布置作业，让学生绽开想象写一写。阅读时，有学生提问
42、，为了不打断学生对课文内容的体会，课堂上我没有说明。想特地利用一节课的时间，再让学生读一读课文，说说后来发生的故事。然后把一些问题放在最终解决。也便于学生自己发觉问题以后，今日回家通过查资料等方式先自己解决。问题1、文中凡卡为什么有两个不同的名字?问题2、文中10、11自然段，只有前引号，怎么没有后引号?第一个问题，凡卡有两个名字是因为：俄罗斯人的姓名书写时，名在前，姓在后，中间用间隔符号隔开。“凡卡”是名，“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的爱称，相当于我国小孩名字前加个“阿”字或者“小”字，叫成“阿”或“小”。这种爱称一般只限于在亲人或者亲戚之间运用，故凡卡在给爷爷写信的末尾署名为“伊凡?
43、茹科夫”。其次个问题，是因为10、11、12这几个自然段连续引用凡卡写的信，所以第11、12自然段只有前引号，没有后引号。要告知学生，这是在连续运用引号的段落时，中间的段落只用前引号，后引号可以省略。凡卡教学反思12凡卡这篇课文比较长，内容犬牙交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。教学时，我从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。为了让学生更好地了解凡卡的凄惨命运，激发学生对凡卡的怜悯和对黑暗社会的憎恨，我将教学时间分为三课时，赛课是其次课时，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，
44、让他们多思多想，多方面多角度地发觉问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟胜利的喜悦。抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有希望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“希望是什么意思？“”凡卡有什么希望“凡卡的生活为什么没有希望了？”?学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：“（1）从课文找一找，回答这些问题的句子。（2）读一读有关句子。（3）划一划，把有关的句子划出来。”最终我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢？”经过探讨，学生很快明白了，凡卡凄惨的命运是当时黑暗社会造成的。运用问题解决策略发
45、挥学生主体作用现代教化理论认为，老师和学生是教化教学活动中的两个基本要素。学生是受教化者，但不完全是被动接受教化的人，具有主观能动性，一切教化影响必需通过学生的主动主动参加才能达到预期效果。教化过程的一切活动都必需以调动学生主动性，主动性为动身点，使学生具有充分的动力。学校教化要着眼于学生学会学习，培育学生主动学习实力，以充分发挥学生主体作用。课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择运用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思索，探究的热忱，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它往往是课堂视察后自然产生的相识冲突在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。
46、问题是指客观的事物与主体相识之间存在的冲突在思维过程中的反映，问题解决是指相识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探究的过程。凡卡教学反思13教学凡卡(第十二册)一文，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容犬牙交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综困难的事务关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”
47、目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采纳了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象.其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好打算，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延长，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的
48、叙述使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培育学生的口头表达实力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再接着抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培育想像力，进一步感染学生的心情。“假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读实力。“凡卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节约了时间，又发展了学生的品评鉴赏实力！到此，教学的第一板块结束。 “我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他凄惨的命运外，你还能从文中哪些内容体