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1、 给予是快乐的教学反思（通用9篇）赐予是欢乐的教学反思1 赐予是欢乐的这篇课文主要叙述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，最终理解“赐予是欢乐的”这个道理。 在课的一开头，我引导学生自由读读课文前面的导语，由导语带着着我们一起学习课文。让同学们自由朗读课文，说说这篇课文的主要内容，简洁的复述一下课文内容，这样也能检测学生的自学状况。 在教学中，
2、我给了学生充分的时间去读，在适当的引导后，让学生在读中感悟，读中理解。从一开头的读全文到后来的品读人物对话，学生在读中，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。 但是由于学生的分体差异，自学力量弱的学生也较多，为了能让相对弱一点的学生也能来说说，在这一环节我花了较多的时间，导致后面的拓展延长来不及了吸取这次的阅历，在以后教学环节的设置时，肯定要合理安排时间，全局考虑。 赐予是欢乐的教学反思2 本组课文围绕“人间真情”编排了四篇课文本课，本文主要讲了保罗熟悉的一个小男孩，见到保罗的哥哥送的圣诞礼物，很是艳羡，读到这里，谁都会猜男孩确定盼望有这么一个
3、哥哥。可是男孩却是盼望做这样的哥哥！ 文章不难理解，我重点培育学生质疑问难、自主学习的力量。提问，多数同学都会，但提出有价值的问题，却是不简单。首先，我教给学生怎样提问。最简洁的方法，就是利用疑问词“为什么，怎么样、哪儿、哪里”来提问。至于怎样提出“有价值的问题”，我引导学生先找文章的关键局部、重点局部，针对这局部内容来提问。例如：“保罗的眼睛为什么潮湿了”“保罗为什么要带小男孩兜一圈”“小男孩是个怎样的哥哥”等等，鼓舞学生带着问题阅读课文，并能在文中找到答案。还要学会与同学沟通，争论问题、解决问题，以此促进学生自主学习力量的进展，使他们在合作中学会探究、在合作中促进学习。 这是一篇自读课文，
4、我通过这样的方式，培育他们自主学习的力量。 赐予是欢乐的教学反思3 周五上了赐予是欢乐的这堂课，备课时，突然想到，既然是略读课文，要引导学生自读自悟，那么设计怎样的主问题呢？四年级的孩子可不行以培育他们提问的力量了呢？唉，新课程不像浙教版，每单元的训练点都是规定好了的。于是，我想检验一下，我班孩子提问的力量。 固然，上课伊始，我就向学生提出了这个要求。学生对于教师新的教学方式感到很新奇，跃跃欲试，我随之提示，提问题的方法，可以向课题提问，向文中的字词提问，也可以针对文章的内容来提问。有了方向，学生深入阅读课文，脑袋瓜子快速地运转起来。不一会儿，小手林立。我不焦急，让他们四人小组相互沟通一下，能
5、解决的在四人小组内解决，然后推举一下最有价值的问题，或者是四人小组都不能解决的问题。 小组汇报开头了，学生的提问让我对他们刮目相看。 “为什么用赐予是欢乐的作课题？”“保罗为什么认为赐予是欢乐的？”第一个问题就直指中心。 “为什么说保罗又错了？”这样关键的问题学生也能提出来，解决了这个问题，就能牵住了牛鼻子。 “为什么保罗的眼睛潮湿了？”“那个男孩的眼睛为什么闪着喜悦的光线？”对于文本中的细节，学生也能关注到。 “他们度过了一个怎样难忘的夜晚？”这是文本的一个空白点，信任许多教师上课时会关注到这个空白点，让学生练笔。而学生自己都能想到。 从上面学生提出的问题来看，学生的阅读理解力量已经到了一个
6、相当的水平。为什么平常我总是不放心，生怕学生这里理解不了，那里把握不好，不愿适当地放手呢？ 在下面的时间的教学中，一切是那么顺当成章，学生对于自己提出的问题，想要解决的欲望特殊剧烈。我抓住问题中的一个切入点，引导学生联系课文内容，说说小男孩的哪些言行举止让保罗产生的错误的想法。同时，把其他的问题穿插其中，学生兴趣盎然，对于一个个被划去的问题，成就感特殊剧烈，以至于到下课铃响了，学生们还浑然不觉，话题还在连续。 这堂课是放手后所得的意外收获，今后，在这一方面我要连续尝试，连续学习。 赐予是欢乐的教学反思4 赐予是欢乐的是一篇略读课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，
7、由误会到理解的变化过程，提醒了“赐予是欢乐的”人生哲理。本课的教学重难点是通过详细的语言文字，理解“获得”与“赐予”的冲突化解、误会到理解的变化过程、升华人物品质，从而受到助人为乐、乐于奉献的思想教育。 为了突破这一重难点，教学时我着重抓住小男孩这一中心人物，整堂课的设计也是紧紧地围围着小男孩这一中心人物层层绽开的。在教学前我没有特意布置学生预习，于是在教学中我主要设计了一个这样的环节：教师引读局部文句，学生以“我以为”想象男孩的言行，然后与课文中男孩实际的言行表现作比照，从中体会男孩的心灵美。 为了到达他们能放开思维想象说话的目的。在引读课文中文句前，我要求学生合上书本，充分绽开他们想象的翅
8、膀。在引读“圣诞节的前一天，保罗从办公室里走出来的时候，观察一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去”时，我问学生：“这时候，我以为”学生有的说：“我以为小男孩很喜爱这辆车。”有的说：“我以为小男孩没见过这么美丽的车。”有的说：“我以为小男孩也想有这样的车。”还有的说：“我以为小男孩想偷这辆车。”（大局部同学都笑了）课堂气氛活泼了起来，学生纷纷说出自己的猜想。然后我话锋一转：“是这样的吗？”学生不确定。“好，翻开你们的课本往下看。”在我的指令下，学生立刻翻开课本，饶有兴趣地往下读，他们读书的劲头可大着呢。一放下书，学生纷纷举起了手：“教师，小男孩很喜爱这辆车，从他有时候伸手轻轻地摸一下，满脸艳羡的神情
9、中可以看出来。”我轻轻地点头：“嗯，你很会读书。”“教师，小男孩对这辆车是谁的很奇怪，由于他问保罗那车是不是他的。”通过这一想象与阅读原文的比照，学生对男孩疼惜车子的情感有了深刻的体会，这时，指导从“轻轻地摸一下”读出小男孩的和善及对车子的疼惜就水到渠成了。 在引读文章第3自然段中“男孩赞叹地说：哇，我盼望”时，我再问学生：“我以为男孩盼望”学生又迫不及待地举起了小手：“我以为男孩盼望也有这样一辆新车。”有个学生说：“我以为男孩盼望也有一个会送车给他的哥哥。”“对，保罗也是这样想的，可是事实是这样的.吗？”我话锋又一转，“赶快翻开课文往下读，看看男孩究竟盼望什么。”学生又埋头读起书来，读完后学
10、生在意外之外又好像恍然大悟：这个男孩想当能送车给弟弟的哥哥。这说明白什么呢？明显，这个男孩很爱他的弟弟。通过这一想象和文本的比照，学生自然明白了这一点。 在引读男孩请求保罗把车开到他的家门口的时候，我又问学生：“这时，我以为”学生依旧兴致勃勃，纷纷地把自己的想法说出来，在他们充分说出自己的想法后，我又引导学生读文本，看看男孩是否犹如他们想的那样，是为了炫耀或者请保罗吃东西表示感谢。明显，大家的想法犹如保罗一样，都错了。经过再一次的想象与比照，学生对男孩这个人物形象慢慢清楚。一堂课下来，学生对小男孩的印象特殊深刻。 通过三次学生未读文本前的想象、以为以及细读文本后的获得的认知作比照，学生逐步地把
11、握住了男孩这一人物的形象。而这个过程是在轻松愉悦、开放自然的气氛中进展的，我感到他们前所未有的投入，而自己是前所未有的轻松。整个过程他们是主角，而我只是一个“引路”的角色。之前，我始终埋怨孩子们思维太窄，让他们说感受等总说不出个所以然，现在我清楚地意识到，他们之所以说不出个所以然，是由于作为教师的我没有很好地搭建平台，很好地为他们的“说”作好铺垫。这是我以后在教学中应当留意的一个方面。 固然，这节课也有圆满，那就是由于以上这个环节花费的时间较多，以致原来设想的“拓展延长，升华主题：读给，永久比拿开心及有关赐予与施的名言名句，联系生活实际谈谈你对给，永久比拿开心的理解”这一环节没有落实好，读，读
12、得不充分，而悟亦悟得不明白。有人说教育永久是一项圆满的艺术，确实这样，正由于有圆满，我们才会积极地寻求对策，意图消退圆满。 赐予是欢乐的教学反思5 在学校领导的指导下，赐予是欢乐的其次课时顺当地完成了，课后，心情比拟感动，纵观整堂课的教学，我有以下几点体会； 一、教学顺着故事的情节通过媒体特殊教师的语言引导，学生进入课文所描绘的情景，进而引导学生透过字词感受语言，从语言中品尝出小男孩的心理活动和保罗的心理感受，使训练情景的创设比拟自然。假如第一个问题“这篇课文讲了怎样的一件事呢？”再绽开一些，与详细的故事情节结合起来，则更显自然。 二、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效。学习
13、课文611小节时，我组织学生以各种方式一遍一遍的解读课文：引读课文，让学生进入情景；再读课文，使学生理解“保罗为什么想错了”；默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。 三、课前细心充分的预设和学生主体地位的回归造就了课堂细节的精彩。课前，我对整个教学过程作了细心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书都进展了反复的斟酌，并且设想了课堂上学生可能消失的种种状况以及教师的应对。课上，我则敏捷运用教学设计，充分关注学生，努力使每一个环节适合学生的学习需求，使每一个细节都成为标准的语言和文字的训练。 四、音乐的渲染使学生、教师、文本
14、紧紧相连。在保罗亲眼看到小男孩背着有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那布满深情地话语是，包罗在一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境地深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。这时，播放了一曲马斯奈的深思曲，那沉静而又悠远、舒缓又不失激扬的旋律伴着教师的深情朗读，无需更多的语言，学生的思绪已跟着保罗的心理一起升华。这时，再让学生说说“保罗会想些什么”也就水到渠成了。最终，那段节奏明快、愉悦的曲子好像正诉说着保罗在那个难忘的圣诞之夜的心情，同时也正把这“赐予的欢乐”轻轻地传给每一个学生。 五、假如把第四环节中的想象练说换成练笔，让学生动手写一
15、写，或许对于学生思维的深度、文本主题的理解会更深刻一些 赐予是欢乐的教学反思6 这是一篇略读课文，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼学习方法自单独悟。以“为什么保罗从内心感到赐予是令人欢乐的？”贯穿始终。 本课教学没有喧闹的场面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让学生亲历阅读过程，感悟的心灵，体验人文情怀。 通过质疑、沟通、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物时，准时引导学生把文种三个人的情感跟大环境下欢快的庆祝气氛联系起来，对促进学生情感的提升确定有帮忙的。学生通过朗读品尝到了赐予时
16、欢乐的。 赐予是欢乐的教学反思7 本课的教学设计，我试图表达以下两点： 一、抓住基点，掩盖全文，简简洁单教语文。 这篇课文篇幅短小，构造紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地方许多很明显，但我并没有以“几个出乎意料”来组织教学。由于我觉得文章很美很感人，是重在让我们从字里行间感受小男孩的美妙心灵的，并从中体会“赐予是欢乐的”这一情感体验。再说文章内容浅显易懂，应当以学生的自读自悟为主。因此，我从学生的学习情感和体验动身，抓住“小男孩最令人感动的两处话”，绽开教学过程。通过“找出最令你感动的话语”，让学生总体感知文本内容并引发感动心情；然后给足时间，在学生潜心会文后沟通“为什么小男孩的话深深地感动
17、了你？”让他们在情感上与文本产生共鸣，从字里行间感受到小男孩一心关爱弟弟的美妙心灵。最终通过“找欢乐”、“说欢乐”的说话训练，引导学生获得“赐予是欢乐的”的真实感受。这样的流程既表达了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。同时，这样简简洁单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。 二、潜入文本，充分感悟，真真实切教语文。 阅读教学必需引导学生不断叩问文本，品尝语言，与文本绽开充分对话，由此产生情感共鸣。在叩问文本、品尝语言的过程中培育语感，在情感陶冶的过程中培育高尚的情操，由于我们的目标在于全面提高学生的语文素养。为此，
18、我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比方：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是赐予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美妙心灵跃然纸上；然后创设情境，激发学生的情感参加，让他们进入角色去经受去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的？”最终通过“找欢乐”、“说欢乐”的说话训练，既使学生的语言、思维得到了进展，更是让学生真实地感受到并加深了“赐予是欢乐的”这一体验。 在教学中，由于教学过程还不够简洁，学生读得还不够，所以悟得也还不够，还须改良。 赐予是欢乐的教学反思8 爱，是人类最美妙的情感；爱，使人间布满暖和。古今中外流传着很多颂扬人间真情的故事。
19、在第六单元，我就和孩子们一起绽开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而赐予是欢乐的以其新奇的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点。 在导入局部，我问了学生一个问题：“你曾经由于什么而获得过欢乐？”大局部同学都会由于获得了别人的赐予而欢乐，这和我要上的赐予是欢乐的的观点刚好相反，但没关系，由于他们将会由于本节课的学习而知道，不仅仅被赐予是欢乐的，赐予同样是欢乐的。 接着，我让学生先整体感知，弄清一个问题“文章中都有谁在赐予？”学生边答复我边板书，然后让
20、学生依据人物示意图概括文章的主要内容，让学生明白我们在概括文章主要内容时的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不觉中教会了学生概括文章主要内容的方法。 接下来的环节，我让学生依据自学提示自学，看看文章哪个局部最让自己感动？说说让自己感动的缘由。在沟通的时候，有的同学抓住了人物的对话来感悟，如从“我盼望自己也能当这样的哥哥！”中感悟小男孩一心只为弟弟着想的美妙心灵。有的同学抓住小男孩和保罗的动作来感悟人物的心灵课堂上，同学们畅所欲言，围围着“赐予”，谈论着感动，教室里洋溢着幸福的味道。 最终，我照顾开头，问了同学们另一个问题“学了本文，你还会由于什么而欢乐呢？”现在同学们都能围绕“赐予”
21、来说，有的说会由于帮忙同学搞卫生而欢乐，有的说会由于帮忙妈妈做力所能及的事情而欢乐，有的说会由于不让教师操劳而欢乐此时此刻，看着学生的答复，不得不夸奖他们长大了。 这是一篇略读课文，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼学习方法自读自悟。以“赐予是令人欢乐的”贯穿始终。本课教学没有华美的课件展现，有的只是多种形式的朗读和对重点句子的赏析，但却让学生感悟到了人物的美妙心灵，上了人生美妙的一课。 赐予是欢乐的教学反思9 爱，是人类最美妙的情感；爱，使人间布满暖和。古今中外流传着很多颂扬人间真情的故事。在第六单元，我就和孩子们一起绽开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了黄鹤楼送孟浩然
22、之广陵、送元二使安西中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而赐予是欢乐的以其新奇的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点 赐予是欢乐的这篇课文主要叙述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主
23、化与共性化。 我在教学赐予是欢乐的一文时，实行引导着学，后完全放手的自学方式进展教学。 在教学第一局部时，引导学生去读课文，让学生从读中感悟两个人物的思想变化，抓住重要词句，进展教学，由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系详细的语言环境来探究意思一样的词的不同意思，从而更好地理解这一个局部的内容。指导朗读，使学生明白小男孩的想法是
24、出乎人意料之外的，而保罗的想法与我们初读课文时一样，表达出小男孩为人奉献的一种高尚情操。我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境；再自由读课文，使学生理解内容“保罗为什么想错了”；默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升 其次局部的教学，则采纳学生自学为主，教师适当点拨的教学模式，让学生自己读课文，沟通从文中读懂了什么？学生可以依据自己的理解，说出自己体会到的内容，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比方：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是赐予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美妙心灵跃然纸上；然后创设情境，激发学生的情感参加，让他们进入角色去经受去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的？”教师最终进展总结归纳。 这样的教学模式，感觉学生的主体作用发挥较好，教师的引导也起着不行无视的作用。一堂课下来，总体感觉局部学生的积极性被调动起来了，但也有相当一局部同学还较为被动，发言不够积极。我想在我以后的教学工作中，有很多需要改良的地方，必需大幅度转变教学观念，以人为本，提高学生学习的主动性与积极性。