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1、 给予是快乐的教学反思15篇赐予是欢乐的教学反思1 设计理念： 1、阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程，教师要搭建对话的平台，唤醒生活中真实的体验，促进对话的有效。 2、抓住略读课文的特点绽开教学，主要引导学生感知课文主要内容。教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美妙的心灵。 3、体会“赐予是欢乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。 教学预备： 1、教师制作课件 。 2、学生课前帮忙别人，体验赐予的欢乐。 教学流程： （一）课前热身幸福拍手歌，谈话导入 1、同学们，课前我们做个嬉戏，听音乐做动作，表示自己的幸福。 2、刚刚
2、教师看到同学们做嬉戏的时候很欢乐，生活中欢乐的事情许多，当我们在生活中，当我们熟悉一个新朋友的时候是欢乐的，得到一件礼物时是欢乐，受到表扬时是欢乐的可是今日我们来学习一篇课文，却得出了这样的感受。（板书完成课题：赐予是欢乐的）请大家齐读课题。 3、有谁知道“赐予”是什么意思吗？你们想不想知道为什么会有这样的感受呢？ 请大家翻开课本，轻声快速地读读课文，看看课文向我们叙述了一个怎样的故事。 （二）初读课文，整体感知 1、指名分节读课文，其他同学思索课文写了一件什么事，在不懂的地方打个问号。 2、反应沟通不懂词语 饶有兴趣：很感兴趣。课文中指保罗观察谁？（接读：在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手
3、轻轻地摸一下，满脸艳羡的神情。）他们之间后来发生了什么事呢？ 3、指名说说课文写了谁（板书：保罗 小男孩），在什么时候（圣诞节前夜），他们之间发生了什么事？ 供应句式：保罗在-用哥哥送给他的-，载着-，度过了一个-，从而感受到-。 试着说说，同桌互说，指名说。 （三）抓文中“意外“，体会人物的思想品质 1、这篇课文特别感人，请你再读读课文，文中哪些地方给你留下了深刻的印象？哪些地方让你感到意外？ （1）保罗第一次意外：（投影出示）（4、5自然段）自由练读对话 男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩赞叹地说：“哇！我盼望” 保罗以为男孩盼望也有一个这样的
4、哥哥。男孩却说：“我盼望自己也能当这样的哥哥。” 填空：保罗以为男孩盼望（ ），没想到男孩盼望（）。 “我盼望有这样的哥哥”和“我盼望自己也能当这样的哥哥。”有什么区分吗？（说说假如你是保罗，当时听了这样的话会怎么想？ （板书： 索取 赐予） （2）其次次意外（读第8、9、10.11自然段，试着填空） 保罗以为男孩（ ），没想到男孩（）。 （3）重点指导读男孩对弟弟说的话。教师引读：小男孩指着保罗的车，亲切地对残疾的弟弟说小男孩指着暂新的汽车，满怀深情地对残疾的弟弟说小男孩指着暂新的汽车，骄傲地对深爱的弟弟说多么疼爱弟弟的小男孩，你觉得小男孩送给弟弟的只是一辆汽车的幻想吗？读着读着，你又有什么
5、话想对男孩说。 （4）如此关爱弟弟的小男孩感动了我们，更感动文中的仆人公保罗。他下了车，把小弟弟抱进了车里，。他们三个一起度过了一个难忘的夜晚。他们各自由于什么而难忘？ （四）拓展延长 1、这的确是一个难忘夜晚，特别的夜晚，在那里他们一起共同体会着赐予带来的欢乐，让我们来找找他们欢乐的缘由吧！ 保罗的哥哥由于_而感到欢乐，小男孩由于_而感到欢乐，保罗由于_而感到欢乐。 2、同学们明白了课文中人物都赐予了别人帮忙而感到欢乐，那么你有过帮忙别人而自己感到欢乐的经受吗？ 我也曾经由于_而感到欢乐。 3、同学们，在我们的生活中这样的故事还有许多许多，发生在别人身上的同时，也发生在我们的身上，赐予是一种
6、高尚的欢乐。今日我向大家推举几篇相关的文章，课后我们来共同阅读体会。（投影）推举篇目：1、给，永久比拿开心-蒋风(中国) 2、感恩之心-林润翰(中国)3、乞 丐 - 俄 屠格涅夫 4、帮忙别人欢乐自己！有句话叫作：赠人玫瑰，手有余香（爱的奉献音乐起）实际在我们的生活当中，我们会不时地体会到这种赐予的欢乐，或许它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份大方的爱心它或许是物质的，或许是精神的。只要我们每个人都能这样赐予、奉献，我们的世界将会变得更加美妙！感谢同学们，下课！ 教后反思： 阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程，略读课文如何引导学生与文本绽开有效的对话？下面就本课教学
7、谈几点实践体会。 一、整体感知，抓住主要内容 这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？ 这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经受的事情。只有用这个问题，才能很好地引导学生抓住课文的主要内容。课文的题目，点明白文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。因此我设计一个句式减轻学生的难度： 课文主要讲的是：保罗在-用哥哥送给他的-，载着-，度过了-夜晚从而真正懂得了-的道理。在句式的引领下学生较简单地把握了文章的主要内容。 二、认真品尝，理解句子涵意。 课文在记叙事情的过程中，较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以及保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中。因此能不能很好地引导学生理解这
8、些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。 在教学中我设计以下问题： 1、在办公室前，保罗听了小男孩的话：“天哪！我盼望”以为小男孩盼望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，却非常惊异。小男孩讲的哪一句话，使保罗惊异？那句话是什么意思？ 小男孩说：“我盼望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不非常清晰，但保罗已经意识到了。保罗很惊异，特别佩服他的志气。 我特地设计填空练习：保罗以为男孩盼望-，没想到男孩盼望-。再争论：“盼望有这样的哥哥”和“盼望当这样的哥哥”有什么区分？学生在争论、辨析中明白男孩高尚、无私的心灵，学生初步懂得了“索取”与“赐予”的区分，与人物的
9、对话就有效。 2、当小男孩恳求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下。后来，保罗怎么知道自己又错了呢？ 这在第三段，是不能看出保罗错的缘由的。实际上，保罗也是在看到他背了弟弟出来后才知道的。“但是，这回保罗又错了。”这句话是讲的。必需让学生阅读第四段话后，再答复。 3、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是什么意思？ 理解小男孩说的这段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“赐予”。 小男孩对弟弟说这段话，不仅仅是肯定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的士气，要他信任：只要有我，你就会有幸福。我于是引导
10、学生反复读这段话，读后引导学生与男孩绽开对话：此时此刻，你觉得这个男孩是个怎样的哥哥？学生有的说：“很爱自己的弟弟。”“很自信。”（师追问：“你从哪里感受到？”）学生答复：“ 前面说他家不富有，却要买汽车送给弟弟，说明对将来布满信念。” 4、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么“难忘”？ 这是课后的一个问题。这个问题有肯定的发散性。同学们要经过想像，想像那兜圈的情景，体会小男孩和弟弟的欢快；体会保罗那天的心情。 三、深研题目，理解文章中心。 “从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的。”文章用这句话总结了全文，点了题。我们不仅要学生理解这句话与题目之间的关系，而且要理解内涵的意思。 认真
11、地想一想，在文章中，保罗的哥哥由于（ ）而欢乐，男孩由于（ ）而欢乐，保罗由于（ ）而欢乐，在学生说话的根底上引导深思：你发觉这几个人物欢乐的共同缘由吗？这样学生才深入地理解“赐予的真正含义 懂得“赐予”别人的东西是多方面的，物质是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能够给别人一点帮忙、劝慰，别人都会感谢你，你也会欢乐。 但上课时还有一局部学生与文本的对话停留与外表，如有个学生说保罗由于收到哥哥的圣诞礼物而欢乐，明显没有进入文本，进入人物的内心世界。 赐予是欢乐的教学反思2 【教学片断】 师：那的确是一个难忘的夜晚，在那里保罗、小男孩及弟弟一起共同体会着赐予带来的欢乐。让我们再来找一找他们欢乐
12、的缘由吧！ 投影： 保罗的哥哥由于（ ）而感到欢乐，保罗由于（ ）而感到欢乐，小男孩由于（ ）而感到欢乐。 生：保罗的哥哥由于送给弟弟一辆汽车作为圣诞礼物而感到欢乐。 生：保罗由于和兄弟两个度过了一个难忘的夜晚而感到欢乐。 生：保罗由于懂得了赐予是欢乐的而感到欢乐。 生：小男孩由于帮忙弟弟实现了美妙的心愿而感到欢乐。 师：同学们，你们理解得特别精彩。那么你有过帮忙别人而自己感到欢乐的经受吗？ 投影： 我也曾由于（ ）而感到欢乐！ 生：我曾由于在雨天里帮忙一个没有带雨具的同学回家而感到欢乐！ 生：我曾由于在汽车上为带小孩的阿姨让座而感到欢乐！ 生：我曾由于在放学路上帮一位老爷爷推车而感到欢乐！
13、生：我曾由于帮妈妈干家务活而感到欢乐！ 师：看到同学们有这么多的感想，教师感到很快乐，在我们的生活中这样的故事还有许多许多，发生在别人身上的同时，也发生在我们的身上。有句话叫作：赠人玫瑰，手有余香。赐予是一种高尚的欢乐，盼望同学们能在以后的生活中，多赐予别人一丝关心，一份帮忙，同时也猎取一份真正的欢乐。 【案例反思】 从学生的发言中不难看出，在学生的心中，原本就有着一切美妙人性的萌芽和火苗，而我们教师的责任就是要唤醒这种沉睡的人性，使之渐渐滋生起来，强壮起来。在语文教材中有多少闪烁着人性光线的文章，如搭石、跨越海峡的生命桥、“精彩极了”与“糟糕透了”等等。它们不仅陶冶着孩子，也净化着我们的灵魂
14、。 语文，就是要关注和挖掘课程中的美妙人性；语文，就是要唤醒和培植学生心中的美妙人性；语文，就是要用教师自身的美妙人性去熏陶和感染学生。“唯有用灵魂才能塑造灵魂。”我很观赏一位教师教学说一说西游记中的课堂评价： 生：我喜爱孙悟空是由于他特地打妖怪。 师：真好，有了本事应当为民除害，做有意义的事情。” 生：教师，我喜爱沙和尚，由于他很狡猾，不像孙悟空和猪八戒那样淘气。 师：看来人忠厚狡猾也是一种品质，我们这个社会就需要一批勤勤恳恳工作的人。” 生：教师，我知道。由于白龙马原来是条小龙，他把唐僧的马给吃了，后来知道错了，就变成了马给唐僧骑。 师：哦，知错就改，将功补过，多么好的一种品质！” 这位教
15、师做的不正是唤醒、培植美妙人性的工作吗？课程中蕴涵的美妙人性，只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力，才能实现其育人的价值。西方哲人说得好，“教育假如不是深入到灵魂深处，就不能在灵魂中生根成长。” 赐予是欢乐的教学反思3 爱是人类最美妙的情感，爱使人间布满暖和。第六单元这组课文都是围绕爱这一主题来写的，目的是让学生去感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱带来的欢乐和幸福。下面就赐予是欢乐的的教学，做简洁的反思。 一谈话导入，感知内容。 首先是从“欢乐”一词去导入，让学生说说自己认为什么是欢乐的。过年很欢乐，生日收到礼物很欢乐，帮忙同学很欢乐，劳动很欢乐可是今日学习的课文赐予是欢乐的“赐予”是什么意
16、思？赐予为什么是欢乐的呢？这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？学生在思索中学习，然后依据人物概括文章的主要内容，让学生明白我们在概括文章主要内容时的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不觉中教会了学生概括文章主要内容的方法。 二精读课文，探究情感 通过各种形式的读，（自由读、小组读、齐读、分角色读）放手让学生找句、品句，划出保罗两次误会小男孩的片段，做批注谈感悟从字里行间感受小男孩美妙的心灵，本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但假如细细品尝，人物美妙的内心世界就能跃然纸上。如“我盼望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着一样美。”等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的”小男孩一起
17、思索，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，揣摩、感悟人物的内心活动。 三拓展阅读，感悟主题 首先学生说说身边的“助人为乐不求回报”的人和事。然后学习阅读链接给，永久比拿开心。最终沟通课外收集的有关“无私奉献，爱心无价”的故事或格言名句。意在让学生在运用语言和生活实践中真正懂得“赐予是欢乐的”。 固然，本节课是一节阅读课的教学，有的学生条件有限没能搜集并整理好资料，再加上局部学生阅读力量较差，没有完全表达出阅读课教学“放”的特点，这是今后自己需留意的地方。 赐予是欢乐的教学反思4 这是一篇略读课文，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼学习方法自单独悟。全文以“为什么保罗从内心感到赐予是
18、令人欢乐的？”贯穿始终。 本课教学没有喧闹的场面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让学生亲历阅读过程，感悟的心灵，体验人文情怀。通过质疑、沟通、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物时，准时引导学生把文种三个人的情感跟大环境下欢快的庆祝气氛联系起来，对促进学生情感的提升确定有帮忙的。学生通过朗读品尝到了赐予时欢乐的。 赐予是欢乐的教学反思5 在学校领导的指导下，赐予是欢乐的其次课时顺当地完成了，课后，心情比拟感动，纵观整堂课的教学，我有以下几点体会; 一、教学顺着故事的情节通过媒体特殊教师
19、的语言引导，学生进入课文所描绘的情景，进而引导学生透过字词感受语言，从语言中品尝出小男孩的心理活动和保罗的心理感受，使训练情景的创设比拟自然。假如第一个问题“这篇课文讲了怎样的一件事呢？”再绽开一些，与详细的故事情节结合起来，则更显自然。 二、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效。学习课文611小节时，我组织学生以各种方式一遍一遍的解读课文：引读课文，让学生进入情景；再读课文，使学生理解“保罗为什么想错了”；默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。 三、课前细心充分的预设和学生主体地位的回归造就了课堂细节的精彩。课前，我
20、对整个教学过程作了细心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书都进展了反复的斟酌，并且设想了课堂上学生可能消失的种种状况以及教师的应对。课上，我则敏捷运用教学设计，充分关注学生，努力使每一个环节适合学生的学习需求，使每一个细节都成为标准的语言和文字的训练。 四、音乐的渲染使学生、教师、文本紧紧相连。在保罗亲眼看到小男孩背着有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那布满深情地话语是，包罗在一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境地深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。这时，播放了一曲马斯奈的深思曲，那沉静而又悠远、舒缓又不失激扬的旋律
21、伴着教师的深情朗读，无需更多的语言，学生的思绪已跟着保罗的心理一起升华。这时，再让学生说说“保罗会想些什么”也就水到渠成了。最终，那段节奏明快、愉悦的曲子好像正诉说着保罗在那个难忘的圣诞之夜的心情，同时也正把这“赐予的欢乐”轻轻地传给每一个学生。 五假如把第四环节中的想象练说换成练笔，让学生动手写一写，或许对于学生思维的深度、文本主题的理解会更深刻一些 赐予是欢乐的教学反思6 周五上了赐予是欢乐的这堂课，备课时，突然想到，既然是略读课文，要引导学生自读自悟，那么设计怎样的主问题呢？四年级的孩子可不行以培育他们提问的力量了呢？唉，新课程不像浙教版，每单元的训练点都是规定好了的。于是，我想检验一下
22、，我班孩子提问的力量。 固然，上课伊始，我就向学生提出了这个要求。学生对于教师新的教学方式感到很新奇，跃跃欲试，我随之提示，提问题的方法，可以向课题提问，向文中的字词提问，也可以针对文章的内容来提问。有了方向，学生深入阅读课文，脑袋瓜子快速地运转起来。不一会儿，小手林立。我不焦急，让他们四人小组相互沟通一下，能解决的在四人小组内解决，然后推举一下最有价值的问题，或者是四人小组都不能解决的问题。 小组汇报开头了，学生的提问让我对他们刮目相看。 “为什么用赐予是欢乐的作课题？”“保罗为什么认为赐予是欢乐的？”第一个问题就直指中心。 “为什么说保罗又错了？”这样关键的问题学生也能提出来，解决了这个问
23、题，就能牵住了牛鼻子。 “为什么保罗的眼睛潮湿了？”“那个男孩的眼睛为什么闪着喜悦的光线？”对于文本中的细节，学生也能关注到。了不起 “他们度过了一个怎样难忘的夜晚？”这是文本的一个空白点，信任许多教师上课时会关注到这个空白点，让学生练笔。而学生自己都能想到。 从上面学生提出的问题来看，学生的阅读理解力量已经到了一个相当的水平。为什么平常我总是不放心，生怕学生这里理解不了，那里把握不好，不愿适当地放手呢？ 在下面的时间的教学中，一切是那么顺当成章，学生对于自己提出的问题，想要解决的欲望特殊剧烈。我抓住问题中的一个切入点，引导学生联系课文内容，说说小男孩的哪些言行举止让保罗产生的错误的想法。同时
24、，把其他的问题穿插其中，学生兴趣盎然，对于一个个被划去的问题，成就感特殊剧烈，以至于到下课铃响了，学生们还浑然不觉，话题还在连续。 这堂课是放手后所得的意外收获，今后，在这一方面我要连续尝试，连续学习。 赐予是欢乐的教学反思7 本人执教的赐予是欢乐的一课，从一些教学环节的处理（如出示描写保罗、男孩眼神的句子，让学生读一读，悟一悟）中，可以看出教师比拟专心地进展了教学设计。纵观整堂课，徐教师比拟注意文本的情感开掘。徐教师从学生的根本动身，注意学生的感悟，以读促悟，再以悟促读，让教师、学生与文本之间心灵的碰撞，从而产生共鸣，到达解读文本。下面，我截取一个片段来谈谈我的看法： 猎取赐予，一对截然相反
25、的的词语，却都会给人带来欢乐。保罗对小男孩有两次误会。镜头回放： 第一次误会：当保罗告知小男孩新车是哥哥送给他的圣诞礼物时，小男孩惊讶得瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我盼望” 盼望什么呢？这里我没有直接告知学生，而是让让学生想像，补充省略号里的内容。学生有的说，保罗是这样猜小男孩的想法：盼望他也有一个这样的哥哥，可以白白送给他一辆新车。实际上是怎么样的呢？保罗错了！小男孩盼望的是将来也能像保罗的哥哥那样，能送给自己的弟弟一辆新车。我出示保罗和小男孩的两句话，让学生通过比拟“也有”和“也能”两个词，理解小男孩想当这样一个哥哥与小男孩想有这样一个哥哥之间的区分。这里，我耗时有
26、点多，但是突破了本节课的重难点，让学生理解“赐予”与“猎取”之间的区分，也让学生由衷地感觉到赐予也能给人带来欢乐，而且这欢乐是那样的至真至纯、至善至美。 本人觉得这个片段的处理上极为胜利。她就通过两个词语的比照，把课文的重点轻易突破了，让学生明白“赐予”也会是一种欢乐。 缺乏点：这是一篇略读课文，不同于精读课文，有些地方可以少费点时间。教学生通过找出主要人物，然后梳理出主要人物之间的关系进展概括主要内容，这是一种特别简洁便利的概括方法，值得提倡。但是当第一个学生特别完整而且语句通顺地概括完了后，我这里可以少费一点时间。这样，或许就能为下面的教学更加顺当地进展节省一些时间了。 赐予是欢乐的教学反
27、思8 爱，是人类最美妙的情感;爱，使人间布满暖和。古今中外流传着很多颂扬人间真情的故事。在第六单元，我就和孩子们一起绽开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而赐予是欢乐的以其新奇的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点 赐予是欢乐的这篇课文主要叙述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究
28、”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与共性化。 我在教学赐予是欢乐的一文时，实行引导着学，后完全放手的自学方式进展教学。 在教学第一局部时，引导学生去读课文，让学生从读中感悟两个人物的思想变化，抓住重要词句，进展教学，由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，
29、我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系详细的语言环境来探究意思一样的词的不同意思，从而更好地理解这一个局部的内容。指导朗读，使学生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保罗的想法与我们初读课文时一样，表达出小男孩为人奉献的一种高尚情操。我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境;再自由读课文，使学生理解内容“保罗为什么想错了”;默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升 其次局部的教学，则采纳学生自学为主，教师适当点拨的教学模式，让学生自己读课文，沟通从文中读懂了什么?学生可以
30、依据自己的理解，说出自己体会到的内容，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比方：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是赐予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美妙心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感参加，让他们进入角色去经受去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?”教师最终进展总结归纳。 这样的教学模式，感觉学生的主体作用发挥较好，教师的引导也起着不行无视的作用。一堂课下来，总体感觉局部学生的积极性被调动起来了，但也有相当一局部同学还较为被动，发言不够积极。我想在我以后的教学工作中，有很多需要改良的地方，必需大幅度转变教学观念，以人为本，提
31、高学生学习的主动性与积极性。 赐予是欢乐的教学反思9 纵观整堂课的教学，对自己的表现我还是比拟绝望的。从初读开头的说话题布置要求开头，我整个人已处在一个比拟混乱的状态。该说的，没有说清晰。不该说的，反而是罗罗嗦嗦。因此整堂课的节奏令人并不是感觉很舒服。 整堂课的许多环节也完成的非常仓促。正由于概述课文内容要求没说清晰，以至于在初读这个环节花掉了许多不必要的时间。为了赶上原本就预备拖堂的时间，在赏读这环节的处理就显得过于草草了事了。直接反映在：教师的话过多，学生的思索时间太少，朗读的训练不到位，学生的情更是游离在文本之外。这对于这样一篇比拟侧重于人文性的课文，这是一个比拟致命的失误。 固然，对于
32、这么一堂漏洞百出的课，对于在座各位是应当有许多意见可提的。因此，盼望每位听课教师能开诚布公地赐予我批判指正。你们的真知灼见也将是我这堂课最大的收益！ 赐予是欢乐的教学反思10 【设计理念】 学生的语文学习内容蕴含着丰富的情感，是具有肯定价值取向的。这些内容要有利于学生主动的进展阅读、探究与沟通等学习活动。有效的语文学习活动不能靠单纯的讲解与朗读，应让学生在不断地读悟中与文本绽开对话。教育资源无处不在,教师要擅长利用和发觉动态生成的教学资源进展教学。自读、质疑与合作释疑是学习语文的重要方式。由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有
33、共性的过程。 【过程预设】 一、课前谈话，营造气氛。 二、导入新课，提醒课题。（4分钟） 让学生说出与“快乐“相近的词语。（师板书：欢乐） 在什么时候你是欢乐的？（学生说） 板书完成课题，生读课题。 导入：读了这个课题，你们最想知些什么呢？（“赐予”是什么意思？） 我们都知道得到什么礼物和获得什么东西，往往是欢乐的，可付出，给别人什么又怎么会是欢乐的呢？ 三、自读课文，提出问题：（8分钟） 学生选择自己喜爱的方式快速读课文，看看课文叙述了一个怎样的故事。提示学生留意写上学习所得和疑难，过会儿找同伴沟通。 要求学生提出有价值的问题，以小组为单位，进展学习，沟通一下对课文的理解，解决、筛选同伴提出
34、的问题，比一比谁的问题最有价值。 四、沟通争论，探究问题。（20分钟） 同学们争论得特别热闹，在相互沟通的过程中，我们解决了很多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。那么毕竟谁的问题提得最好，最有价值呢？我们来分组进展汇报，沟通一下各组的想法。 小组间互提互答，教师相机引导。 投影：“保罗是错了，还是对了？”让学生争论。 （生：为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？） 投影：“保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么难忘”？ 那的确是一个难忘夜晚，特别的夜晚，在那里他们一起共同体会着赐予带来的欢乐。让我们再来找一找他们欢乐的缘由吧！ 投影：“保罗由于( )而感到欢乐，小弟弟由于
35、( )而感到欢乐，小男孩由于( )而感到欢乐。” 学生把答案填上练习册上后汇报。 五、联系实际，深化情感。（5分钟） 那么你有过帮忙别人而自己感到欢乐的经受吗？ （投影“我-，我欢乐！”） 推举3篇相关的文章，课后去阅读体会。（推举篇目） 六、课末小结，布置作业。（3分钟） 同学们，欢乐的时间是短暂的，这节课你有什么收获？你认为这节课你的学习表现得怎样？ 回去把这课的练习册做完，学有余力的同学从课外书搜集一些有关“欢乐”我名人名言及古诗。 【课后反思】 上完这一课，我觉得教学目标根本到达，能充分表达了“自主、合作、探究”的新课程理念，详细表现在： 1、能利用学生这一珍贵的学习资源。依据学生在自
36、读中提出的问题捕获教学资源，引领学生一步一步地与文本绽开对话，到达心灵的共鸣。 2、能指导学生对所提的问题进展筛选。有效地培育了学生分析、梳理力量，将学生的学习过程与教师的教学统一起来，激发了学生的学习积极性，培育了学生的主动性。 3、能对学生充分信任，让他们自主探究。能放手让学生去自读、去质疑、去沟通、去解惑，有效地培育了同学间合作力量，到达师生、生生之间和谐共享共进。 但由于本人很少上过公开课，课堂应变力量较差，加之学生课前预习没到位，一开课就遇到“难路虎”（“赐予”的解释查不到）时，使孩子缺乏学习的信念，加之教者评价语言贫乏，过渡语言平淡，因此学生学习积极性调动得不够。在教学中对反映人物
37、品质特点的词、句、段没指导到位，学生理解文体还不够透彻；教学方法比拟单一，形式没什么变化，根本上是分组争论；没有用板书来统领全文，原来设计的板书却忘了写。总之，这节课缺陷较多，敬请各位教师给以批判指正，让我在今后的课堂改革中更加标准、有效。 赐予是欢乐的教学反思11 赐予是欢乐的是一篇略读课文，叙述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行剧烈震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“赐予是欢乐的”。文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。 我在上这篇课文时，首先是从“欢乐”一词去导入，让学生说说自己欢乐的经受，许多学生谈到“过生
38、日，会很欢乐，由于可以得到红包，可以买新衣服”；“六一儿童节，也会很欢乐，由于可以得到自己想要的礼物”；“得到教师的表扬，会感到很欢乐”“考试得了高分，会很欢乐，由于可以得到教师家长的表扬和同学们的赞扬”我抓住他们答复中的“得到”说“得到的确是让人欢乐的”，可是今日学习的课文赐予是欢乐的“赐予”是什么意思？赐予为什么是欢乐的呢？然后让学生依据自读要求自学课文，在弄清课文的主要内容后，让学生说说保罗两次出乎意料的是什么，再让学生找出自己最受感动的地方，有感情的读读，并说说为什么而感动。学生多数都能抓住小男孩的话来谈出自己感动的地方；在提出问题的环节中，学生提出的问题概括起来有三个： 1、保罗为什
39、么眼睛潮湿了？ 2、保罗为什么要把小男孩的弟弟也抱进车？ 3、保罗为什么感受到“赐予是欢乐的”？ 我觉得学生这些问题很有价值，就让他们在小组里进展争论，而且这三个问题是严密联系的，弄清了第一个，后面的就能迎刃而解，所以我又把问题抛回给学生，让他们争论，学生说保罗由于被小男孩的话所感动，我连续往下“仅仅是那些话吗？还是小男孩那颗和善的心，那对弟弟的无限关爱感动保罗？”学生的理解就不再停留在外表上了。紧接着下来的其次个问题，学生就很简单解决了，他们说：由于保罗被小男孩的一心想让弟弟欢乐的心所感动，他要帮小男孩和他的弟弟实现他们的愿望，让他们度过一个开心的夜晚。然后我还让学生说说为什么说“他们三个人
40、一起过了一个难忘的夜晚”，学生在答复保罗为什么难忘时，已经把课文的最终一段也解决了。最终，让学生阅读给，永久比拿开心。 上完这一课，我觉得教师在课堂上利用学生这一珍贵的学习资源，依据学生的答复来捕获教学的资源，引领学生一步一步地与文本绽开对话，到达心灵的共鸣，效果比拟好。 赐予是欢乐的的教学反思3 在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。赐予是欢乐的就是其中有代表性的一篇。这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。我有幸在县名师展现活动中听到过天宁小学的吴教师上过此课。 在听了名师的课后再来上我自己的课，可从中借鉴。与她相比我明显存在着很大的差距，以下就是我上课的一点感受。
41、赐予是欢乐的这篇课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜，用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了赐予是欢乐的。 课文在记叙事情的过程中，较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以及保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中： 、办公室前，保罗听了小男孩的话：“天哪！我盼望”以为小男孩盼望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，却非常惊异。 小男孩说：“我盼望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不非常清晰，但保罗已经意识到了自己想错了。保罗很惊异，特别佩服他的志气。 、当小男孩恳求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想
42、在邻居面前炫耀一下，小男孩指着车对弟弟说了一段话，保罗此时才知道，原来小男孩只是想让他的弟弟看看保罗的车，对他的弟弟说，将来长大了也送一辆车给弟弟。 理解小男孩说的这几段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“赐予”。小男孩对弟弟说这段话，不仅仅是肯定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的士气，要他信任：只要有我，你就会有幸福。 、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚。 我发觉吴李英教师的课就是紧紧围绕这写句子绽开的，在让学生理解的同时，让学生通过朗读来体会其中的感情。我上课时，也仿照吴教师的教学过程，但是收到的效果
43、是截然不同的，或许是教学阅历的差距吧，或许是对课堂的驾御力量的差距吧，我们四班的同学在体会这几句话的意思时就是无法深入。 以致于原本一课时的内容上了两个课时而且效果还不抱负，在今后的教学过程中应多反思，多总结，多学习。 赐予是欢乐的教学反思12 赐予是欢乐的这篇课文主要叙述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予
44、是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与共性化。 一、抓住关键，引发探究欲望 要激发学生剧烈的探究欲望，关键是学生有没有剧烈的问题意识。所以，在课堂开头阶段，让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得赐予是欢乐的？二是为什么赐予是欢乐的或赐予是欢乐的应当怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么赐予是欢乐的。 二、联系语境，探究词句意蕴 由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中留意