《秦兵马俑》说课稿14篇.docx

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1、 秦兵马俑说课稿14篇秦兵马俑说课稿1 一、说教材 秦兵马俑是苏教版五年级下册第四单元的一篇说明文。同埃及的金字塔音乐之都维也纳同属第四单元。课文生动地描绘了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、共性鲜亮的特点。基于课文的特点，依据语文课程标准的要求，结合教材的编写意图及本班学生学情，我拟订了以下三维教学目标： 1、能通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受兵马俑的神态与气概。 2、理解并体会兵马俑“规模宏大，类型众多、共性鲜亮”的特点。 3、感受祖国悠久绚烂的民族文化和人民无穷无尽的才智，激发民族骄傲感。 教学重点：体会兵马俑“规模宏大，类型众多、共性鲜亮”的特点。 新课程标准指出：阅读教学应进展学生

2、的共性，形成积极的人生态度。与狼共舞方显英雄本色，在竞争日益剧烈的社会环境中，培育学生“敢为天下先”的品质尤为重要，借鉴窦桂梅教师“主题教学”的模式，我把感受秦始皇“横扫六国、一统天下”、“敢为天下先”的英雄气概作为本节课的难点。 二、说教法 1、直观演示法：为了突出教学重点，我制作了多媒体课件，为学生直观形象地感受兵马俑的特点和有效进展学生、文本、教师对话供应了平台。 2、启发式教学法：新课标指出，教师应是学生学习的启发者、引导者，因此我在教学中采纳启发与指导学生感情朗读的方法让学生感悟课文内容。 三、 说学法 1、读中感悟法。 “阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

3、”因此，在学生理解兵马俑的特点时，我通过指导学生朗读让学生在朗读的过程中自主感悟。 2、合作探究法：新课程提倡自主、合作、探究的学习方法，为了让学生更有制造性地理解与体会兵马俑共性鲜亮的特点，我让学生在合作探究中去体验。 三、说教学过程 本节课我设计了以下教学流程： 1、简介背景，导入课内。 课始，我以旅游作为话题，由学生熟识的话题过渡到兵马俑，(教师板书课题)，通过对背景的介绍，激发了学生自主学习的兴趣。 2、抓住过渡，感悟重点。 学生用自己喜爱的方式朗读了课文后，我让学生说出给自己留下印象最深的感受。教师依据学生的答复完成板书。这样的环节设计，教师没有牵着学生的鼻子走，表达了共性化阅读的理

4、念。 3、学习“规模宏大”局部。 在感受兵马俑规模宏大时，我抓住详细的词句进展指导朗读，并在指导朗读的过程中让学生熟悉说明文的说明方法：列数字、作比拟、举例子。在感受的过程中，教师只向学生提出了读好句子的要求，这样不仅敬重了学生的主体地位，而且学生的朗读水平也大大提高了。 4、学习“类型众多，共性鲜亮”局部。 我让学生读出自己最感兴趣了一种类型来，并出示详细的兵马俑图片进展指导朗读。这样敬重了学生共性化阅读的地位。 在感受兵马俑“共性鲜亮”特点时，我利用省略号奇妙地激发了学生的写作练习的愿望，表达了课程标准“语文学问的综合运用，读写力量的整体进展”的理念。 5、学习首尾，体验情感。 课程标准要

5、求，语文教学应培育学生的民族骄傲感，注意工具性和人文性的统一，我通过指导学生感情朗读首位段落和观看影像资料，让学生感受了我国古代劳动人民的聪慧与才智，领会了秦始皇“敢为天下先”的英雄气概，形成了敢于张扬共性的人生观。这样不仅突破了教学难点，也表达了窦桂梅教师“主题教学”的理念。 6、课外拓展。 语文教学应注意课堂的延长与拓展，表达生活到处有语文，培育学生终身学习语文的愿望和习惯。为此，我设计了两个有选择性的拓展练习。 总之，在这节课的教学中，我注意了语言文字的根本训练和学生的阅读感悟相结合，注意了学生读写根本技能与语文实践力量相融合，注意了语文学科的工具性与人文性相统一。采纳主题教学的模式，培

6、育了学生“敢为天下先”的共性品质。 秦兵马俑说课稿2 我今日说课的内容是苏教版语文第十二册第19课的秦兵马俑。 一、教材分析。 这是一篇状物类的散文，课文从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了对光芒绚烂的中华民族艺术的喜爱。文中既有说明、描述的文字，也有丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的剧烈的民族骄傲感。 二、学情分析。 编者选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其雄伟气概，激发民族骄傲感，培育探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文，想象秦兵马俑雄伟的气概和鲜亮而丰富多样的神态，激发民族

7、骄傲感，是本课教学的重难点。教学中假如想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的绚烂文化和古代人民的无穷才智，好像有点难度。由于，虽然学生对秦兵马俑本身特别感兴趣，但它究竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神奇感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。采纳课件能拉近了时间与空间的距离，让秦兵马俑好像一下子处在触手可及的地方。因此本课的教学我就充分运用了课件来组织学生学习课文，感悟语言，进而激发学生的民族骄傲感。 三、教学目标。 本篇课文共分两教时教学，我所执教的是其次课时。依据本篇课文的类型特点和学生的实际状况，我将本次教学的

8、目标确定如下： 1、学问与技能。精读课文第311小节，理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜亮”的特点，感受中华民族悠久绚烂的民族文化和人民无穷无尽的才智。 2、过程与方法。利用课件资料，结合课文内容，组织、引导学生通过对语言文字的品尝、解读，理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜亮”的特点，感受中华民族的民族文化和人民的才智。 3、情感态度价值观。通过对课文的理解，激发学生的民族骄傲感。 四、教学重难点。 学习课文其次段，凭借课文的语言材料，理解“举世无双”的含义，感受中华民族悠久绚烂的民族文化和人民无穷无尽的才智，激发民族骄傲感。 五、教学过程设计。 （一）、复习导入 在这一环节，我从整体入手，请学生回忆

9、上节课学习的内容，加深学生对本篇课文的总体印象，然后再顺理成章地导入今日的新课。 导入新课 1、在上节课，我们共同学习了秦兵马俑，领会了世界第八大奇迹的魅力，那么你用一个词语说说秦兵马俑给你留下的印象吗？（规模宏大） 2、“宏大”往往给我们的是一股荡气回肠的气概，一种粗狂豪迈的气概。作为一项人间奇迹，光有恢宏的气概还不够，必定还有一些重要的元素，会是什么呢？我们一起来学习3-10自然段。 （二）、精读课文第310自然段。 课文的310小节是本课时教的重点，也是学生特别感兴趣的内容。但秦兵马俑所处的时代究竟离学生已经长远，要想让学生真正理解课文的内容，并透过课文的语言文字去触摸那段凝重的历史，去

10、感受古代劳动人民的才智，首先就要使学生进入课文所描绘的情境。所以，在这一环节，我首先播放了一段录象，让震撼人心的画面及铿锵有力的音乐一下子抓住学生的心灵，带着他们穿越时空的遂道，去亲身感受秦兵马俑的魅力。事实证明，在那撼人心魄的音乐中，学生全神贯注，一个个目不斜视，紧盯着大屏幕。此时无声胜有声，一下子将两千年前的那段历史拉到了学生的眼前。此时，对于课文学生已经是有些迫不及待了，在这样的状况下，再让学生翻开课本，去字里行间细细品尝，感受秦兵马俑众多的类型及鲜亮的形象，无疑是起到了事半功倍的效果。 观赏完录象之后，我首先请学生说说这几小节主要写了什么？然后供应充裕的时间让他们反复地读课文，找一找，

11、秦兵马俑以怎样鲜亮的形象吸引着中外的游客，同时，教师以大屏幕为学生供应相关的图片，要求学生在自读、理解的根底上，图文对比，选择自己喜爱的、形象最鲜亮的.23种兵马俑进展细细地讨论，从字里行间去品尝它鲜亮的共性。俗话说，不动笔墨不读书，在这一环节，我还特意要求学生在书上圈圈画画，或者将自己的理解整理成一段通顺的话写下来。 在学生汇报沟通的时候，我始终抓住一个评价原则理解各种兵马俑的类型特点，并感受古代劳动人民的才智与制造力，在此根底上，相机指导学生朗读，通过读，把自己的理解表现出来。 引读课文的第10小节，并追问学生：“你从中还读懂了什么？”让学生用“有的有的”练习说话，让学生张开想像的翅膀去进

12、一步深入理解课文的内容，体会到秦兵马俑的惟妙惟肖，感受到古代劳动人民的才智与勤劳。 三、学习第11小节。 这一段，我以读代讲，让学生读后再说说自己的体会，加深学生对课文内容的理解。并进一步展现课件，着重理解“”这个词，以此来体会古代劳动人民的那种举世无双的制造才能，激发学生的民族骄傲感。 四、总结课文、课后延长。 学生对于兵马俑的探究兴趣不能局限于课堂，而应将这种学习兴趣延长到课外。为此我设计了如下的拓展训练：课后连续上网收集有关兵马俑的资料，连续进展探究，增加民族骄傲感。这一设计主要是让学生利用供应的网络，积极为自己供应更为宽阔的学习资源背景，从而使学生不断地完成新知的建构过程，自觉地养成信

13、息的“猎取内化提升再猎取”的习惯。 综上所述，我在整堂课的教学设计中充分利用课件，集中表达了自主、合作、探究的教学理念，让学生进展讨论性学习，激发学生的潜能和自主性，让他们在主动、互动、制造性的语文实践中培育学生收集、整理、沟通信息的力量，最终实现学生综合力量的进展。 五、教学媒体运用的说明 1、录象音乐给学生供应直观的感受，使他们对秦兵马俑有个初步的印象。 2、将军俑、武士俑等图片、录像能让学生直观了解不同兵马俑的特征。 3、供应一些兵马俑网站，让有条件的学生可以去网上查阅搜集资料。 六、教学反思 秦兵马俑说课稿3 一、说教材 秦兵马俑是苏教版五年级下册第四单位的一篇说明文。同埃及的金字塔音

14、乐之都维也纳同属第四单位。课文生动地刻画了秦戎马俑的范围弘大、范例浩繁、本性光显的特点。基于课文的特点，凭据语文课程尺度的要求，联合课本的编满足图及本班学生学情，我订定了以下三维教学目的： 1、能通过精确、流畅、有情感地朗读课文，感觉戎马俑的样子容貌外形与魄力。 2、明白并领悟戎马俑“范围弘大，范例浩繁、本性光显”的特点。 3、感觉故国久长辉煌光耀的民族文化和人民无穷无尽的伶俐，引发民族自大感。 教学重点：体会兵马俑“规模宏大，类型众多、共性鲜亮”的特点。 新课程标准指出：阅读教学应进展学生的共性，形成积极的人生态度。与狼共舞方显英雄本色，在竞争日益剧烈的社会环境中，培育学生“敢为天下先”的品

15、质尤为重要，借鉴窦桂梅教师“主题教学”的模式，我把感受秦始皇“横扫六国、一统天下”、“敢为天下先”的英雄气概作为本节课的难点。 二、说教法 1、直观演示法：为了突出教学重点，我制作了多媒体课件，为学生直观形象地感受兵马俑的特点和有效进展学生、文本、教师对话供应了平台。 2、启发式教学法：新课标指出，教师应是学生学习的启发者、引导者，因此我在教学中采纳启发与指导学生感情朗读的方法让学生感悟课文内容。 三、说学法 1、读中感悟法。“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，在学生理解兵马俑的特点时，我通过指导学生朗读让学生在朗读的过程中自主感悟。 2、合作探究法：新课程提

16、倡自主、合作、探究的学习方法，为了让学生更有制造性地理解与体会兵马俑共性鲜亮的特点，我让学生在合作探究中去体验。 三、说教学过程 本节课我设计了以下教学流程： 1、简介背景，导入课内。 课始，我以旅游作为话题，由学生熟识的话题过渡到兵马俑，（教师板书课题），通过对背景的介绍，激发了学生自主学习的兴趣。 2、抓住过渡，感悟重点。 学生用自己喜爱的方式朗读了课文后，我让学生说出给自己留下印象最深的感受。教师依据学生的答复完成板书。这样的环节设计，教师没有牵着学生的鼻子走，表达了共性化阅读的理念。 3、学习“规模宏大”局部。 在感受兵马俑规模宏大时，我抓住详细的词句进展指导朗读，并在指导朗读的过程中

17、让学生熟悉说明文的说明方法：列数字、作比拟、举例子。在感受的过程中，教师只向学生提出了读好句子的要求，这样不仅敬重了学生的主体地位，而且学生的朗读水平也大大提高了。 4、学习“类型众多，共性鲜亮”局部。 我让学生读出自己最感兴趣了一种类型来，并出示详细的兵马俑图片进展指导朗读。这样敬重了学生共性化阅读的地位。 在感受兵马俑“共性鲜亮”特点时，我利用省略号奇妙地激发了学生的写作练习的愿望，表达了课程标准“语文学问的综合运用，读写力量的整体进展”的理念。 5、学习首尾，体验情感。 课程标准要求，语文教学应培育学生的民族骄傲感，注意工具性和人文性的统一，我通过指导学生感情朗读首位段落和观看影像资料，

18、让学生感受了我国古代劳动人民的聪慧与才智，领会了秦始皇“敢为天下先”的英雄气概，形成了敢于张扬共性的人生观。这样不仅突破了教学难点，也表达了窦桂梅教师“主题教学”的理念。 6、课外拓展。 语文教学应留意讲堂的延长与拓展，表现生存处处有语文，造就学生终身学习语文的愿望和风俗。为此，我规划了两个有选择性的拓展训练。 总之，在这节课的教学中，我留意了语言笔墨的根本训练和学生的阅读感悟相联合，留意了学生读写根本技能与语文实践本事相融合，留意了语文学科的东西性与人文性雷同一。接纳主题教学的模式，造就了学生“敢为天下先”的本性品行。 秦兵马俑说课稿4 各位评委教师： 上午好！ 我今日说课的题目是秦兵马俑，

19、下面我将从说教材、教学目标、教法与学法、教学过程和板书设计等方面来对本课进展说明。 一、说教材 秦兵马俑是苏教版五年级第四单元的一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑宏大的规模、众多的类型、鲜亮的共性，艺术地再现了秦军当时的雄伟气概，抒发了民族骄傲感，给读者以剧烈的感染。编者选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其雄伟气概，激发民族骄傲感，培育探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文，想象秦兵马俑雄伟的气概和鲜亮而丰富多样的神态，激发民族骄傲感。 二、说教学目标 依据新课标中对高年级识字教学、阅读教学的要求，结合教材剖析及学生的学问构造特色，我将本课的教学目标确定为： 1、学问与力量：

20、能正确流利、有感情地朗读课文；学会本课生字词。 2、过程与方法：引导学生对课文进展详细分析，从数字体会兵马俑的宏大，通过表演、想象来体会它的共性鲜亮。 3、情感、态度和价值观：感受中华民族悠久的文化和古代人民的聪明才智，激发学生的民族骄傲感。 三、说教学重难点 通过阅读课文，想象秦兵马俑雄伟的气概和鲜亮而丰富多样的神态，这是本课的教学重点。 从兵马俑规模宏大、类型众多，感受我国悠久绚烂的文化和人民无穷的才智，激发民族骄傲感，这是本课的教学难点。 四、说教法与学法 依据学生的学问程度和教材特色，我采纳以下方法： 1、创设情境法激发学生学习的兴趣。 2、自主探究法让学生自读自悟，自主猎取学问，发觉

21、问题、体会心情、使学生成为真正的学习的仆人。 3、品读促悟教学法是小学语文教学不行或缺的教学方式，通过多种情势的朗读，让学生感悟，同时要求学生进展评价，激发学生完成朗读目的。 五、说教学预备 课件：兵马俑视频、图片及资料 六、说教学过程 为到达教学目的，本课我分两课时进展教学。第一课时我采纳多种形式引导学生自由、充分地朗读课文，到达读准字音，读通句子，读顺课文，初步感知全文内容，弄清每一自然段的意思。 下面我着重介绍其次课时的教学流程，我主要安排了三大环节： （一）复习回忆，再次感知 虽然学生对秦兵马俑本身特别感兴趣，但它究竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神奇感

22、之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。因此，首先利用多媒体课件给学生观看兵马俑视频，借助音乐和画面将学生带到西安，带到秦俑坑前。（板书课题） 1、学生试着说说自己对秦兵马俑的感受。 2、复习词语：举世无双、规模宏大、类型众多、共性鲜亮、绝无仅有。 （二）、合作探究，精读课文。 1、引导学生自读课文，找出文中能概括秦兵马俑形象特色的”句子：“秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，共性鲜亮”。课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。细心品读，小组沟通争论。 2、抓住关键词“规模宏大”，引导学生划出文中相关语句与数字，重复朗读，并用课件出示图片。在讲解时可引导

23、学生发挥想象，去体会兵马俑的规模宏大，如从一个篮球场联想到五十个篮球场的面积之大，从学校学生的人数来体会八千人的数量之多。同时引导学生留意文章所用的表达方法。 3、第四至第十自然段是本课精读的重点，抓住关键词语“类型众多，共性鲜亮”，引导学生找出相关的句子，自由品读，分角色朗读，交换感受。 （1）从“身材魁梧、体态均匀、整装待发”等词来体会人物特点。 （2）理解“颔首低眉、若有所思、目光炯炯”等词语的意思。 （3）让学生来一场秦兵马俑模特大赛，摆出各种姿态，引导其他同学引用课文中的语言对其进展描述，以到达语言、形象同步积存的目的，并加深对“共性鲜亮”的感悟。 （4）播放课件，对比图片体会生动传

24、神的描写。 4、学习最终一个自然段，引导学生在读中感悟。这一自然段总结了全文，并与第一自然段相照顾，文章采纳“总分总”的构造。 （1）抓住“惟妙惟肖”，要求学生找出与之相吻合的句子，并沟通争论。如“有的有的有的”。 （2）抓住“绝无仅有”，要求学生找出近义词，并读一读相对应的句子，领悟课文首尾照应的写作方法。 （三）、总结全文，延长拓展 1、师生配乐读课文，并争论：秦兵马俑不仅而且、在我国是享誉世界的、在古今中外的雕刻史上是。 2、你想对秦代的劳动人民说什么？ 设立这两项的目的是为了使学生体会兵马俑的宝贵历史价值，加深对中华民族悠久文化和古代劳动人民的聪慧才智的感受，激发学生的民族骄傲感。 3

25、、总结拓展 秦兵马俑气概恢弘，形态逼真，充分表达了中华民族的聪慧才智和强大的力气。作为一个中国人，我们为此傲慢骄傲。其实，中华民族值得我们傲慢的历史文化遗产还有许多，等待我们去了解、发觉。引导学生课后去搜集感兴趣的相关资料，参加延长性的语文学习，培育探究中国世界文化遗产的兴趣。 七、说板书设计 恰当的运用板书，不仅能加强内容的直观性，集中学生的留意力，而且能起到提纲契领的作用。本课板书，我是这样设计的： 13、秦兵马俑 规模宏大 举世无双类型众多绝无仅有 共性鲜亮 秦兵马俑说课稿5 一、说教材 1、教材简析： 秦兵马俑是人教版语文七册第十九课课文。这是一篇文质兼美的状物类的散文，课文从两方面详

26、尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了对光芒绚烂的中华民族艺术的喜爱。文中既有说明、描述的文字，也有丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的剧烈的民族骄傲感。 2、教学重、难点： 我认为第一课时无须讲得过多。“凭借课文的语文材料，感受中国悠久绚烂的民族文化和人民无穷无尽的才智，激发民族骄傲感”、“通过读写结合切实提高学生想象力量和语言表达力量”即为本课的教学重点与难点。 3、教学目标： 依据教材和教学重、难点，以及针对本班学生实际，我制定了以下三方面的目标： 学问与力量： （1）学会文中生字新词，尤其是四字词语或成

27、语。能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）通过读写结合切实提高学生想象力量和语言表达力量。 过程与方法： 利用有价值的教学资料，结合课文内容，组织、引导学生通过对语言文字的品尝、解读，理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜亮”的特点。 情感态度与价值观： 让学生通过学习，理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，感受中华民族悠久绚烂的民族文化和人民无穷无尽的才智，激发民族骄傲感。 二、说教法、学法 1、激趣导入 “趣”是乐学的先导，可以制造自主参加、和谐宽松的良好课堂教学气氛。故而我在教学时力求采纳精当而富有感染力的语言，激活学生的思维，调动学习的情感，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品尝。 2、熟读精思

28、 阅读教学的根本目的在于学会阅读和进展语言。所以我们要不断创设情境，制造时机，采纳多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解。 3、迁移导练 在教学时引导学生绽开积极思索，再请学生把思索的成果用文字形式记录下来，最终全班沟通。写的过程是思维的梳理过程，写的训练是思维的训练。学生在充分地读、悟的根底上，各抒己见，自由表达。 三、说教学过程 （一）介绍历史背景，激趣导入 1、虽然学生对秦兵马俑本身特别感兴趣，但它离学生的生活实际太远。因此我在开课时首先用一首李白的诗导入：“秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸候尽西来。”让学生一下子感受到秦王的霸气。然后我对秦王朝以及兵马俑做简洁的历史背景介绍。

29、在这样大的历史背景下，为学生接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。 2、在板书课题后，问学生：你们知道什么是俑吗？什么又是秦兵马俑呢？由于我在课前布置学生去搜集相关资料。这个问题的提出访学生对秦兵马俑有初步的熟悉，为后面的学习奠定根底。 （二）初读感知，直奔重点 1、默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想，集中学生的思维。 2、课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。让学生通过扫瞄课文的形式再次接触文本，直奔重点，抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、共性鲜亮。 （三）体会兵马俑的规模宏大。 1、让学生默读相关局部，并划

30、出能感受到规模宏大的句子。 2、在反应时，重点指导学生从“已开掘的三个俑坑，总面积20230平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”这句话中感悟兵马俑的规模宏大，同时引导学生留意文章所用的表达方法。 （四）了解兵马俑的多种类型，感受他们威猛的气概。 1、选择自己最喜爱的一类，仔细读一读，然后结合自己的想象和同桌沟通读后的感受。 2、在学生通过自己的想象了解了各种不同类型的兵马俑后，让学生观赏真正的兵马俑，通过画面直观感受兵马俑威猛凝重的气概。 （五）走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精致的艺术精品。 1、走近兵马俑，认真打量，你从中感受到了什么？ 2、通过屡次对这段文本不同

31、形式的朗读，挖掘学生的想象空间。 3、 还有的兵马俑会是什么样子？请学生也用“有的似乎”来说一句话。让学生充分发挥自己的想象，扩展丰富学生的语言积存。 （六）畅谈阅读感受，激发学生探究中国世界遗产的兴趣。 1、教师对课文进展了简洁小结后，让学生畅谈自己的感受，先小组沟通再反应。 3、借此提出设问：学完了课文，你对秦兵马俑还有哪些感兴趣的疑问？于是我将会向学生推举一些站，将学生的学习延长至课外。 由于我认为课文虽然学完了，但是语文学习并没有完毕，而应是一个新的开头，通过这个奇妙的点拨，引导学生参加延长性的语文学习，培育学生探究中国文化遗产的兴趣。 秦兵马俑说课稿6 说教材 秦兵马俑是四年级上册第

32、五组课文的一篇略读课文。课文运用了极其丰富的语言与表达方法介绍了秦兵马俑规模宏大、类型众多、共性鲜亮等特点，语言标准，文字简约现代，文章框架清楚，符合根底教育学段学生的年龄特征。这篇课文的编写意图，一是了解秦兵马俑的神态、气概，感受中华文化的绚烂，培育孩子们的民族骄傲感；二是体会丰富多样的表达方法、积存词语。四年级的学生大多数能借助工具书自学生字词、自主阅读、预习、搜集简洁的材料。 说理念 本课教学，我尽力渗透一下课程理念：一是围绕单元主题绽开教学，二是把读书学习的主动权教给学生，三是把写带进课堂，四是注意阅读力量培育与写法的指导。 说目标 1.学问与技能：正确流利地朗读课文，凭借对语言文字的

33、理解，加深对课文思想内容的理解、思索和发觉。 2.过程与方法：初步对说明方法的表达效果和表达特点进展体会、进展揣摩。 3.情感态度与价值观：领悟秦兵马俑规模宏大、类型众多、共性鲜亮的特点，体会中华民族的聪慧才智，激发学生对光芒绚烂的中华民族艺术的喜爱。 说过程 首先，利用课前嬉戏竞猜：牵引学生有意留意，回到“世界遗产”这一单元主题上来，为教学的导入做预备。 其次，设计一下环节： 一、释题解“俑”，走近“秦兵马俑”。 通过谈话引出“秦兵马俑”，写“俑”解“俑”、板书课题、简介“秦兵马俑”，并由“资料”揭题：为什么秦兵马俑会在世界上享有这么高的声誉，一起走进课文，感受它的奇妙与宏大，看看是从哪几个

34、方面来写秦兵马俑的奇妙与宏大的，运用了哪些方法。 二、检查“预习”，感知“秦兵马俑”。 从检查生字词、多音字到预习课文的整体感知、理清文章脉络，这是我在平常布置预习时始终要求学生在努力做到的，也是训练学生自主阅读力量的一种尝试。加上本文的脉络清楚，我意图一方面从抓过渡段，理清文章的构造方式（总-分-总），板书相关内容，为后面的品读课文铺路架桥；另一方面，抓近义词“举世无双”、“绝无仅有”体会“世界遗产”的地位与首尾照应的关系，体会秦兵马俑的历史价值，读出拥有这样的历史文物的骄傲之感。 三、重点品读，感悟“秦兵马俑”。 为了表达自主阅读的课堂，在重点品读环节，我把自主的权力教给学生，让他们选秦兵

35、马俑三大特点中自己感兴趣的特点来读，边读边想一想用什么方法来表现这一特点的。然后，依据学生自己的选择，分别聚焦“规模宏大”、“类型众多”“共性鲜亮”自主阅读、沟通感悟，适时点播说明方法。如： 通过列数字、打比方、作比拟、举例子等体会秦兵马俑的“规模宏大”。 通过图文对比，引导学生读出秦兵马俑的“规模宏大”。 通过朗读自己喜爱的兵马俑的词句，感悟兵马俑的类型众多、神态各异，利用文中的词语评说兵马俑，是阅读与积存相得益彰。 通过默读、快速读、同桌合作读、师生合作读、男女生合作读等多元朗读引导学生提四字词语的细致描写+想象写法的妙用，以及排比、拟人等方法的运用。 通过众多类型的兵马俑的图片的观看，帮

36、忙学生形成感官印象，在感受写法的根底上，借省略号的想象发挥，进展小练笔，仿写“神态各异、共性鲜亮的兵马俑”，然后在秀一秀自己的想象与创作，使听说读写的语文训练有机结合。 四、积存运用，拓展“世界遗产”。 这一环节，我设计了上项学习活动： 1.抄一抄、记一记：积存文中的四字词语； 2.搜一搜，找一找：我国的“世界遗产”有多少？3.剪一剪，贴一贴：做一份关于“世界遗产”的剪贴报。目的是让学生在自读感悟的根底上积存词语，在搜集“世界文化遗产”的实践活动中拓展学习空间，再动手操作的体验中延长体会、培育情感，更加喜爱我国的绚烂文化。 说反思 从教学效果上看，绝大多数学生能在教师的引导下完成相关阅读学习任

37、务，感悟秦兵马俑的特点，体会的表达方法，也能进展相关的仿写。究竟，一节课的容量较大，对于学习力量较弱的学生来说，还是有吃夹生饭的感觉。为了到官庄（本县一所山区小学）送教能取得好的效果，课后，我立刻做了一点调整：在保持根本框架不变的状况下，一方面使课件更明确，有益于帮忙学生理解重点、突破难点；另一方面，我表达积存的要求稍稍降低。事实证明，这样的调整更适合于山区孩子的力量水平与学问阅历。 秦兵马俑的说课稿范文三 21世纪是信息化的社会，网络集图、文、声、像于一体，以及丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性等优势被广泛运用于教育教学之中。下面我就围绕网络环境下的语文讨论性学习，以秦兵马俑 这

38、篇课文的拓展性教学说说我的教学设计。 一、教材解读 秦兵马俑是苏教版第十册的一篇状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑宏大的规模、众多的类型、鲜亮的共性，艺术地再现了秦军当时的雄伟气概，抒发了民族骄傲感，给读者以剧烈的感染。编者选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其雄伟气概，激发民族骄傲感，培育探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文，想象秦兵马俑雄伟的气概和鲜亮而丰富多样的神态，激发民族骄傲感，是本课教学的重难点。 二、目标预设 本课采纳网络教学，学生学习的主要方式是运用网络平台自主探究，包括网上阅读、网上观赏、网上沟通争论，有目的地搜集并敏捷运用自己所需要的资料。依据教材和网络学习

39、的特点，我确立了以下教学目标： 1、能正确流利有感情地朗读课文。 2、充分利用网络资源，进展探究性阅读，赏读、积存语言，综合音乐、美术等多种网络资源，深切感受中华民族悠久绚烂的民族文化，体会古代劳动人民出色的才智，激发民族骄傲感。 3、借助网络，创设自主学习、沟通、合作的空间，培育学生的搜集、整理加工信息和网上阅读的力量，培育学生自主学习、合作探究的力量。 而充分利用网络资源，感悟秦俑的艺术精致，增加民族骄傲感，是本文的教学重点，也是难点所在。 三、网络环境设计 本课的教学资源主要为“秦兵马俑”专题学习网站。下面我简洁地为大家作一个介绍： 本网站要有以下三个特点： 第一：大容量的信息 网络的无

40、限容量，使得课文教学所需要的资料可以大量储存。而面对大量的原始材料，必需通过归类整理、提取内核才能真正猎取所需要的意义。因此，这需要建立 “秦兵马俑”专题学习网站。在网站中输入大量经过加工整理的信息，学生可在学问的海洋里尽情游览，在信息的沃土上自由耕耘。 其次：图文并茂的网页 秦兵马俑以“大、多、精、美”著名于世，教学中假如想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的绚烂文化和古代人民的无穷才智，好像有点难度，要充分领会秦兵马俑的艺术魅力，离不开生动详细的图片再现，要对它形成较全面的认知，离不开相关文字资料的补充阅读。因此在专题网站中，将大量的图片、视频、音乐和生动详实的文字资料有机结合，为

41、学生营造一个浩大有用的信息资源库，同时页面设计得要富有美感，让学生在猎取学问的同时，获得美的享受和心灵的愉悦。 第三、活泼多变的版块形式 本网站，以教材为依托，设计“回首秦俑”、“走进课文”、 “宏大规模”、“典型陶俑”、 “友情链接”、“师生互动”这六个各具独立的版块，将教材与课程资源严密融合，为学生的操作实践带来了快捷与便利。友情链接则是与这一版块内容相关的图片、文字及其他的资料，处理后的内容便于学生搜寻，提高了对有效信息的捕获效率，加大了课堂的信息量。在“师生互动”版块中设计了自我检验，在人机交互中学生检测自己对每一局部的把握状况，提高学习的兴趣，更好地畅所欲言。 四、教学过程： 本课设

42、计了四大教学环节：一、复习回忆，明确目标；二、扫瞄网站，体会特点；三、观看画面，想像感受；四、延长拓展，升华情感。 （一）复习回忆，明确目标 虽然学生对秦兵马俑本身特别感兴趣，但它究竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神奇感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。因此，首先给学生播放歌曲千年兵马俑，观看兵马俑视频，借助音乐、画面将学生再次带到西安，带到秦俑坑前，教师配以语言引导：上一课，我们领会了秦略了秦兵马俑宏大的规模，知道了已挖掘的俑坑内有兵马俑近-七千个。这样巨大而又围绕一个主题呈现的艺术群雕在世界上是绝无仅有的。接下来提出

43、本课的学习目标：今日，我们通过网上学习，感受兵马俑鲜亮的共性。 （二）扫瞄网站，体会特点，这是本课的重点，课文一共介绍了六类兵马俑，学习、观赏不同类型的兵马俑时，网站中每一类兵马俑都有多幅图片和大量的相关资料，在时间有限的课堂内不行能一一认真观赏、讨论，因此，在教学时，我先让学生读一读课文中的介绍，看看课文写了哪些类型的兵马俑？扫瞄一下网站上不同类型的兵马俑图片，想想你喜爱哪一类？自己通过网络进展探究，结合网站中的图片、文字资料，最终再回到课文，体会兵马俑的特点。这一环节的安排，珍视了学生共性化的阅读，学生可以对自己感兴趣的一类兵马俑进展“个体讨论”，在学生独立探究、讨论的过程中，他可以自主选

44、择学习方式，看图片，扫瞄相关资料，品读课文描写学生自主、自由地操纵鼠标去点击自己感兴趣的内容，让学生真正成为学习的仆人。 在学生通过网络进展探究后，让他们将自己感兴趣的一类俑的特点在全班介绍，在说喜爱的理由过程中引导学生结合网上阅读的资料和观赏的图片来说说自己的感受。这样学生调动着网站上所获得的信息，感受将军俑“久经沙场肩负重任”；武士俑“高大强健、威猛凝重”等不同类型兵马俑的艺术特点，这样通过班级的合作互助学习，使对讨论的同一类型兵马俑的学生对这一类兵马俑能有进一步的理解，同时让讨论不同类型的兵马俑的学生能够信息互补，形成对不同类型的兵马俑较为全面的熟悉。 （三）观看画面，想像感受 在观赏完不同类型的兵马俑后，细细观看神态各异的俑头特写，发挥想像，利用网络的交互功能建成的“师生互动”点击自己喜爱的俑头，仿照课文中的写法在留言栏中写下自己的话。最终借助多媒体，在大屏幕上投射一号坑的全景图，同时播放音乐秦兵马俑梦想曲，引导学生想像：伫立于秦俑坑前，你仿佛看到了什么？听到了什么？或者想到了什么？目睹一行行、一列列排列整齐，气概恢弘的秦兵马俑，学生借着想像的翅膀来到两千多年前的秦代军营，来到那战