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1、 穷人教学设计15篇穷人教学设计1 【教学目标】 、有感情朗读课文。理解“忐忑担心、自作自受、熬过去”等词语。 、理解描写心理活动的重点句，通过学习，感受穷人的美妙心灵，学习他们宁可自己受苦也要帮忙他人的美德。 、体会心理描写作用，仿写一个心理活动片段。 【重点难点及解决方法】 一、重点、难点 、阅读理解桑娜描写心理活动的重点句，体会桑娜内心的冲突和蔼良本性是本文重点： 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。 他会揍我的！那也活该，我自作自受 哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！ 、仿写一个心理活动片段是这篇课文的难点。 二、解决方法 、采纳抓重点词语
2、进展品析，指导朗读，启发学生弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节来解决重点。 、采纳借鉴、迁移的方法解决难点。 【课时安排】 课时。 【教学过程】 一、复习，温故知新 上节课，我们学习穷人，熟悉了（板书）：桑娜、西蒙、渔夫。深切地从大作家列夫托尔斯泰的笔下读懂了在沙皇统治下的俄国老百姓穷苦的生活。但是，我们知道他们生活的极度贫困并不能掩盖灵魂的高尚。这节课，我们就连续学习课文，走进穷人的灵魂。 二、再读，探究领悟 、连续自由读书，找出文中描写他们灵魂高尚的语句。 、引导沟通汇报：留意抓住这些句子进展评析： 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。 她忐忑担心得想
3、：“它会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够她受的了是他来了吗？不，还没有来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受恩，揍我一顿也好！” “恩，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“恩，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 、引导体会省略号的作用。 、指导朗读，再现桑娜与渔夫的心理过程，感受人物的高尚品行。 三、导写，领悟写法 引导观赏大作家描写人物丰富的内心活动的写法，小组争论后答复（学生说、教师随时引导）： 一是要有情境，即发生什么事之后，产生了想法。 二是有想法。“有想法”又分为两个层次： 、想法简单，又这样
4、想又那样想。 、最终拿定办法。 三是合理使用省略号，使人物形象更加真实可信。 仿写一片段。 练习设计：第一次偷第一次想 四、总结，拓展积存 、总结。 、积存好词，好句。 、以“桑娜拉开了帐子”为话题续写穷人。 穷人教学设计2 教学目标： 1、在文本的整体联系中学习小说中环境描写对表现人物特点和文本主旨起的作用:衬托与照顾； 2、在文本整体联系中学习人物心理描写对表现人物、突出主体所起的作用。 3、深入体会渔夫夫妇虽穷却能救人于危难的和善品质。 教学思路： 一、读书，对课文主要内容进展概括。 针对学生概括中消失的“忽视文章环境背景特征”的问题，通过“概括后表达出来的内容是否让听者感动”的争论，感
5、悟环境所写的“穷”的特点对文本主旨表达所起的作用。 二、用删改比照的方式，体会环境描写的作用。 1、体会第一二自然段的作用。 争论：删掉第一二自然段，直接从“睡觉还早，桑娜”切入写这篇小说，是否可以。 学生仔细阅读删掉的内容，熟悉这两段话所写出来的“穷”的特点，结合课文整体，结合文章要表达的主旨，讲“穷”与桑娜和渔夫和善品质表现所起的作用突出了渔夫和桑娜的和善，使读者在比照和联系中能更加受到感动。 2、熟悉这是环境描写。 写出来的环境包括： 室外自然环境、家庭生活环境、室内环境、实践环境 熟悉这些环境与穷的关系。 3、修改自然环境描写、家庭环境描写 （1）一个月明星稀的晚上，微风吹拂着窗户纸，
6、海上风平浪静 与原文环境比照争论：这样修改行不行？ 引导学生熟悉到：这样修改不行，恶劣的环境下渔夫还出海打渔，能够更加突出桑娜一家的穷困特点。从而体会到：环境描写是与文本要表达的住址相联系的，要能够增进表达效果。 （2）修改家庭环境： 五个孩子在屋内睡着，其中，两个孩子在不断的咳嗽，也许患上了肺炎，但是家里没钱医治，不知道孩子是否能够活下去。 争论：这样修改行不行。 引导学生熟悉：这样修改不行，联系全文来看，假如桑娜家庭是这样的，她首先应关注的是自己的孩子，而不是其他人，假如这样的环境，她还关注别人的孩子，收养别人的孩子，就不够真实了。 体会：环境描写，应当读表现人物，尤其是真实的表现人物，起
7、到作用，要合情合理才行。 4、在全文的联系中体会“室内暖和”描写所起的作用。 （1）提出“室内暖和”局部，让学生读书，体会：这段描写，让读者体会到了什么。 桑拿勤劳、对生活喜爱，布满盼望。 （2）争论：写桑娜勤劳，对于表现夫妻和善，有什么作用呢？不写行不行？ 引导学生找到文章后半局部渔夫的话“我们总能熬过去的”，让学生体会“抱回两个孩子后，他们会怎样熬？” 讲桑娜的勤劳与“熬”建立起联系，体会到：桑娜和渔夫的勤劳，与将孩子抱回来是有关系的，是能够抱回来并且能够讲他们抚养大的前提。“室内暖和”桑娜勤劳，是前提，后面的“总能熬过去”是照顾他们需要进一步克制困难，过更加艰辛的日子，付出更多勤劳来养活
8、七个孩子。这就是穷人和善的品质所在。 5、引导学生总结环境描写的所用： 三、体会心理描写的作用。 提出课文中桑娜抱回孩子后的心理描写，体会在这篇文章中，心理描写的作用。 1、让学生自读课文第9自然段，体会心理描写内容。 体会详细心理过程与“忐忑担心”的关系，体会当时桑娜的简单心理过程。 2、用删改比照的方法，研读心理描写的作用 争论：假如删掉着一个自然段，课文情节不受影响，可以不行以呢？ 引导学生体会：不行。与前文家庭的穷相联系，尤其是不了解丈夫如何对待这件事情的状况下，这样的心理描写，使人物表现更加真实，前面写了穷，这里的忐忑，就特别真实。假如不写，后面就不会消失 “不约而同”的惊喜，读起来
9、，也就没什么味道了由于写了桑娜冲突的心里，写了对丈夫的担忧，读者也会跟他一起担忧，结尾“不约而同”了，读者读到这里也会畅快的松一口气。 四、体会结尾表达的感情。 阅读课文最终三个自然段，要求学生朗读“他们在这里了”，体会文本结尾给人带来的“松了一口气”的感觉 比拟强调“在”和强调“这里”的两种不同读法，体会：那种读法更符合桑拿当时的态度变化。然后，联系一起朗读。 五：弹性作业： 安排一个情节，请学生为情节补写一段环境描写，联系用环境描写来增加文章的表达效果。 穷人教学设计3 教学目标： 1、正确认读“搁板、牵强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”等生字词。 2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要
10、内容。 3、抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进展品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。 教学过程： （一）导入新课，提醒课题 1板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。） 2介绍准时代背景 本文是俄国作家列夫托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的七颗钻石一课。他是宏大的俄国作家，出身贵族，但怜悯被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。我们今日学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的叙事诗穷人改编成的一篇短篇小说。（课件出示图片，介绍） （二）初读课文，整体感知 1学生自由诵读课文。 自读提示：（1）读准字音，读通句子，做到眼到、
11、口到、心到、手到。 （2）边读边思索：这是一篇短篇小说，小说中必定要有人物，课文中写到了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？ A、检查字词过关状况：（课件出示生字词） 词语过关：“读记写” 舒适 搁板 牵强 填饱 埋怨 倾听 掀起 裹住 蜷缩 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 严厉 忧虑 湿淋淋 寒风咆哮 汹涌澎湃 心惊肉跳 自言自语 自作自受 依据词意，选词填空： （1）形容安康强壮的身体。（ 魁梧 ） （2）形容恐惊担心。（ 心惊肉跳 ） （3）形容水势浩大，不行阻挡，也用来形容人的感情非常感动。（汹涌澎湃 ） （4）自己做错了事自己承受。（ 自作自受 ） （5）形容脸色黑中带黄。（ 黧黑 ） B
12、、本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？ （板书：桑娜 五个孩子 渔夫 西蒙 两个孩子） 师：这些人物中主要人物是谁？ 生答，师板书：桑娜 渔夫 C、理清人物关系，概括主要内容：这些人物之间发生了什么事。（指名二三个学生答） 师小结：你们看，假如我们把几个人物先找到，想一想这几个人物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。 2、理清文章的脉络：这件事的起因、经过、结果是怎样的？ 一（1、2）：讲渔夫的妻子桑娜在海风咆哮的夜晚，着急地等待丈夫出海归来。 二（3-1）：讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发觉西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。 三（12-27）：讲渔夫回来，
13、听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱来抚养。 师板书写作挨次：等待丈夫抱回孩子督促桑娜 （三）品读课文，学文悟“穷” 过渡：同学们，今日我们学习的课文是穷人（生接）。不过教师发觉一个惊奇的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢？你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？请细读全文，用横线画出相关的句子。（课件出示问题） 1、学生自读课文，画出句子。 2、指名汇报，师生共同归纳（课件出示归纳要点），完成填空练习： 课件出示： 桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能（牵强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），不管（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面包），菜
14、（只有）鱼。 （师：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫舍命地干活才得以牵强填饱肚子。） 孩子虽然不算多只有（两个），可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真（难受）啊！ 屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。 母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们的小脚。 3、播放哀怨的音乐，渲染气氛，学生读这些语句，感受文中人物生活的贫困。 4、师小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地劳碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的困难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“
15、穷”字，可是“穷”又无处不在。其实课文只写了他们的“穷”吗？还写了什么呢？我们下节课连续学习。 板书设计： 9 穷人 列夫托尔斯泰（俄国文学泰斗） 等待丈夫 桑娜 抱回孩子 渔夫 督促桑娜 生活：困难困苦 教学反思 穷人一课是鲁教版五年级上册第八组的第3篇课文，这是一篇讲读课文，是宏大的俄国作家列夫.托尔斯泰的一篇短篇小说。小说讲的是在一个寒风咆哮的夜晚，桑娜和她的丈夫主动收留邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和丈夫的那种和善、宁可自己吃苦也要帮忙别人的美妙品质。 在上课伊始，我由题目入手。那么穷人的“穷”表达在哪里呢？学生沟通的时候，不仅沟通到了桑娜一家的穷，也沟通到了西蒙家的贫苦，我趁机
16、抛出问题：我们来看题目穷人，这里的穷人指谁呢？由此让学生知道，这里的穷人，指的是在沙皇统治下的全部穷苦的人，不单单指桑娜一家和西蒙一家。 让学生梳理课文内容，想一想，课文讲了一件什么事？找出这篇故事的仆人公是桑娜和渔夫，接着让学生找出描写桑娜和渔夫的语句，认真品尝从中体会到了什么？边读边做批注。然后小组沟通，最终全班沟通汇报。这样学生从桑拿的心理描写以及渔夫的神态、动作、语言描写中体会到了桑娜和渔夫的勤劳、和善以及宁可自己吃苦也要帮忙别人的美妙品质。在学生汇报到第一段环境描写时，我顺势告知学生环境描写的作用，在这里就是侧面衬托人物的品质。然后体会为什么以“穷人”为题，然后引发争论：穷人是不是真
17、的穷？从而深化文章主题，读出文字背后的意义。 这节课学生沟通汇报得很仔细，学生学得热忱高涨。但是总感觉这节课学生读的不充分，学生沟通到那些重点的段落时，也没能够准时地让学生认真品尝，专心朗读。另外就是感觉课讲的不够精细，待咀嚼的地方还有许多。 穷人教学设计4 一、教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解课文内容，感受桑娜的能干、和善、乐于助人的美德。 3. 学习通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。 二、教学重难点 通过感悟语言，学习运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。 三、教学预备 学生预习课文，找诞生字词。收集列夫托尔斯泰的相关资料。教师制作教学课件。 四、学法引导
18、 1教师教法 引导学生通过小组争论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。 2学生学法 自读自悟，小组争论沟通，感情朗读课文。绽开想象，以升华情感。 五、教学过程 （一）谈话导入，沟通、回馈预习 今日我们一起学习俄国闻名作家列夫托尔斯泰的作品穷人，它是一篇短篇小说。 （板题，读题） （沟通预习成果） 沟通收集的的资料。 出示词语，认读。 (二）默读课文，整体感知。 生默读课文，概括主要内容。 引导学生指导概括主要内容的方法。 要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和大事四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。 段意合并法。把每段的段意连来，就是文章的主要内容。 （三
19、）自主探究，体悟情感 文中的“穷人”指的谁？描绘哪个人物用笔墨最多？ 对于仆人公桑娜，通过预习，你们已有了初步的了解，能不能用几个词语概括一下桑娜给你留下的印象？ 请同学们先选择这些特点中的其中一个讨论，详细步骤是自学后请同座位的同学坐在一起，争论沟通。 （四）沟通学习，读中领悟 （学生沟通其它内容时，相机评价，并引导学生互评，体会桑娜的特点） 1.重点指导课文的第一自然段 从课文的第一自然段，能体会到什么？ 文中有两个词语精确地形容了这个渔家小屋（“暖和”“舒适”）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。 （通过指导学生读懂关键词语的含义，体会环境描写的作用。） 教师引读，学生接读。 2.重点指
20、导课文的第八至第十一自然段。 朗读可以帮忙我们理解文章的内容，我们能读好这几段话，就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读，想想你从哪儿体会到桑娜的和善呢？ 指导学生根据表达的挨次体会桑娜的和善，重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行”的意思，指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑担心”的词意。 指导学生朗读。 （教师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么，补充出来，指导读好省略号） 教师质疑：刚刚抱孩子时她是那样的义无反顾，现在为什么却忐忑担心呢？（相机指导学生朗读句段）。 教师范读后学生评点，由此稳固学习的理解。（教师通过指导学生读懂关键词语的含义，体
21、会心理活动描写的作用） 列夫托尔斯泰用270个字，形象、细致地描绘出桑娜的心理活动，把和善的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学习这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。 （五）拓展阅读，情感提升 列夫托尔斯泰把和善的桑娜刻画得生动形象，让我们觉得桑娜就在我们的面前，面对和善的桑那，你想对她说点儿什么呢？ （六）小结。 在穷人这篇课文中，托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象，渔夫这个人物同样写得特别精彩，下节课我们连续学习。 穷人教学设计5 【设计理念】 小学语文教学应以把握祖国语言文字这个交际工具为主，渗透人文性。穷人一文设计，我着眼于学生进展，讲求实效，先从题目入手，让
22、学生明白课文写了什么；再思索怎样写的，为什么这样写；最终从中进展表达方法训练，进而理解文本内容，把握语文这个工具，以此到达简洁教语文的目的。 【教学目标】 、学习生字、新词。 、理解课文内容，了解穷人“穷”的特点，感受穷人的和善心灵。 、有感情朗读课文。 、学习写人的表达方法。 【教学重点】 课文主要写了什么，怎样写的，为什么这样写。 【教学难点】 理解、运用课文表达思想感情的主要方法通过写人物的语言、动作、神态、心理（冲突内心），写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。 【教学预备】 学生仔细预习课文自学生字、新词，仔细读课文（不少于三遍）。 【教学过程】 一、检查导入整体感知
23、课文 、检查预习： 同学们预习了课文，自学了字、词，请自由拼读课后生字条里的生字，并各组一、两个词，不好写的字可动手写写；再读读课文中自己勾画的新词。 、导入新课： 齐读题目两遍，我们可知这是一篇写人的文章，文中写出了人的什么特点？（板书课题，给“穷”字加点）写了哪几个穷人？（相机板书：桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。） 学法总结：这里告知我们学课文要看题目，要多思索题目。题目好比文章的眼睛，依据题目可知许多与课文相关的学问。 二、走进文本课文写了什么 、读文勾画。请同学们潜心默读课文，思索文中写了穷人的一些什么事？用自己喜爱的符号勾画，还可在一些句段处写旁注。 点学法：养成不动笔墨不读书的习惯。
24、 、汇报板书。学生汇报，教师相机指导并板书关键词句：学情预设： 桑娜一家贫困、困难，但桑娜勤劳、能干。 桑娜担忧丈夫、关怀西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑担心、脸色发白。 渔夫要求快去抱回孩子，说总能熬过去。 教学策略： 学生说说自己理解，并读读相关语段： 学生一起赏读第一自然段。 第自然段抽学生读，其余同学闭目边听边想象情景。 抽学生读第、自然段。 、总结过渡： 结合板书复述课文讲的要点。 谈话过渡：穷人虽穷，但从他们做的一些事中，我们可以体会到穷人有一颗什么样的心？（板书：和善）课文是怎样表达穷人和善的呢？ 三、感悟外化怎样写的 、抓“点”品读： 语段一：第九自然段： 抽读说体会默读质疑（如：冲
25、突心理、省略号处）解疑中有感情朗读评价后再读比照读（材料见下面）体会不同表达方法（直接描写冲突心理，更好表达真情实感）背诵。 比照读的材料（曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的两个孩子后，她想到这件事没征求渔夫同意，自家养活个孩子很困难，再增加两个怎么办？因此她一会儿想该抱回两个孩子，一会儿想不该抱回 总结过渡：课文除了通过直接描写人物心理活动外，（相机板书：心理）还用了些什么表达方法刻画人物？ 语段二：第自然段： 齐读第自然段。 说说表达方法；（相机板书：语言、神态、动作） 自由背诵。 、自读感悟。自由勾画、再读读文中其它地方写人物语言、神态、动作的句子。 、教师点拨。
26、学习衬托写法： 课文第1自然段写天气起什么作用？（衬托桑娜、渔夫勤劳、能干。） 教师总结：衬托写法是指为了突出事物特点，用另一些事物放在一起来陪衬或对比。 扫瞄课文，说说文中其它地方用的衬托写法。 学情预设： 第、自然段中，用桑娜担忧丈夫衬托桑娜关怀西蒙、心地和善。 第自然段中，用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子，也有和善心灵。 第自然段中，用桑娜忐忑担心的内心衬托桑娜淳朴、和善。 第自然段中，用渔夫回家后桑娜的神情衬托桑娜、渔夫和善 教学策略： 引导学生扫瞄相关自然段，提示：“用内容衬托”，或“为了衬托，用了内容”说说。 四、总结升华为什么这样写 、总结过渡： 教师结合板书总结：课文写了穷人很穷，
27、但写“穷”不是目的，目的是通过“穷”，衬托出穷人和善，这样写更好地到达了的写作目的，更好地表达文章的思想感情。 、小结延长： 我们学习课文、读课外书，不光是明白文章写了什么，还应思索怎样写的，为什么这样写。 五、迁移运用学习表达方法 、总结写法： 教师结合板书总结表达方法：学了这篇课文，我们明白了穷人尽管很穷，但他们都有一颗和善的心灵，这给我们留下了深刻印象，作家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢？怎样塑造人物形象的呢？（见板书） 、表达运用： 学习本课表达方法，以“西蒙的孩子醒来之后”为话题写一个片段。 留意写人物的语言、动作、神态、心理，尽量举事例，用上衬托等表达方法。 写后抽学生读读自己的片
28、段，再自评他评师评。 全班同学自己修改片段，然后小组内沟通。 【板书设计】 穷人 桑娜一家：贫困、困难 勤劳能干、担忧丈夫 桑娜：关怀西蒙、非做不行 忐忑担心、脸色发白 渔夫：快去抱来、总能熬过 西蒙：盖在、包住 人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法 穷人教学设计6 一、教学要求 1理解课文内容，了解沙俄时代穷人的凄惨生活和他们的美妙心灵。 2学习本课生字新词，理解重点词句。 3绽开合理的想象，续编穷人的故事。 4有感情地朗读课文。 二、教学重点 1从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美妙心灵。 2续编故事，绽开想象。 三、教具预备 1生字生词卡片。 2教学挂图。 四、教学时间：
29、三课时。 第一课时 教学内容： 学习生字词，理清课文挨次，给课文分段。 教学过程： 一、复习旧课 1听写词语。 摇篮围裙烤鹅冻僵火焰薄纱橱窗 灌进来暖烘烘圣诞树明晃晃刺眼睛 2同座相互批改。 二、检查预习 1穷人这篇课文的是谁？（是俄国闻名作家列夫托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的跳水） 2穷人这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，也许意思正确就行。） 3，用生字生词卡片检查生字读音。（提示留意”溅、填、怨”都是前鼻音。） 三、理清课文的表达挨次 1开火车朗读课文（按座位挨次每人朗读一段）。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，
30、最终讲什么，可以分成哪几个局部。 2。这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风咆哮的夜晚，着急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是其次段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发觉西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到完毕是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。） 四、按分成的三段朗读课文 1同座相互练习朗读。 2指名分段朗读。 五、识记生字。书写生字词 每个字写两遍，能组成词的组成词写。 六、布置作业 依据课后“思索练习”第一、二题，进一步自学课文。 其次课时 教学内容
31、： 抓住重点语句阅读理解课文第一三段。练习概括中心思想。 教学过程： 一、引导抓住重点语句阅读理解 1、经过上一节课的学习，我们已经了解了穷人这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思索。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。 2学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。 二、指导理解第一段 1。指名朗读第一段。 2从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？（生活很困难。）怎么看出来的？ （学生读讲有关的语句。） 3桑娜家的生活很困难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却暖和而舒适”呢？ （从两个方面来体会：首先，“暖和而舒适”是对比
32、屋外的寒风咆哮来说的；其次，这个“暖和而舒适”是靠渔夫冒着生命危急和桑娜的勤劳能干来维持的。） 三、指导理解其次段 1指名朗读其次段。 2桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎么想）你从哪儿看出来的？（从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行”这个句子中看出来的。） 3从“非这样做不行”这几个字中，你们体会到了什么？（“非这样做不行”，就是应当这样做，必需这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不行”，这充分表现了桑娜和善和乐于帮忙别人的美妙品质。） 4把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫
33、可能会揍她。）她为什么这样想？（由于生活实在太困难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担忧。） 5从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的和善和乐于助人。） 四、指导理解第三段 1指名朗读第三段 2渔夫听说西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。） 3从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫预备过更艰难的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，
34、也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很和善。乐于帮忙别人。） 五、练习概括课文的中心思想 1提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。 2学生按要求练习概括中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、和善、乐于助人的美妙品质。） 3；是怎样一层一层地表达这个中心思想的？（先写了桑娜家生活的困难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最终讲渔夫打算抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一
35、颗和善的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美妙品质。） 六、布置作业 1想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。 2看看“读读写写”中的词语，预备听写。 第三课时 教学内容： 听写词语，指导绽开想象续编故事。 教学过程： 一、听写“读读写写”中的局部词语 1今日我们要做个听写练习，听写“读读写写”中的词语，请同学们先预备一下，有不会写的字，认真看一看，也可以写一写。 2听写词语： 舒适：搁板帐子安康埋怨爱惜牵强 填饱倾听探望忧虑潮湿缄默严厉 溅起浪花海风咆哮脸色苍白自作自受 3同座相互批改。 二、指导绽开想象，续编故事 1、贴出挂图。请同学们依据课文的内容和这幅挂图，想象一下，渔夫和桑
36、娜收养了西蒙的两个孩子以后，又会发生一些什么事情呢？ 2、学生进展沟通，谈自己对故事进展的想象，教师就想象是否合理作适当指导。 3、课后“思索练习”第五题要求续编故事，什么叫“续编故事”？（就是把这个故事连续讲下去。）请同学们依据自己的想象来续编故事，用二三百字把你续编的故事写下来。写的时候要留意两点：一是续编的故事的中心思想和穷人这篇课文的中心思想要全都，渔夫、桑娜勤劳和善的品质不能转变；二是故事情节的进展要合理。 三、学生写续编的故事（大约用20分钟） 四、请四五个学生读续编的故事，师生酌情评议 五、布置作业 1修改续编的故事。 2预习下一课琥珀 板书： 桑娜探望西蒙 （穷忧）抱回孩子 心
37、地和善渔夫归来 穷人教学设计7 学习目标： 1、学习抓住对桑娜的心理描写，揣摩、体会人物的内心世界，感受桑娜的和善、宁可自己受苦也要帮忙别人的高尚品行，体会对穷人的怜悯与赞美。（重点） 2、有感情朗读课文。 教学过程： 一、复习回忆，我能行 1、上节课我们读了穷人一文，谁能试着说一说文章向我们叙述了一个怎样的故事？（学生说文章的主要内容） 【设计意图】再一次回忆文章的主要内容，重点句段的研读应植根于文本的整体。 2、（课件出示）下面让我们一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会穷人的“穷”。 古老的钟发哑地敲了十下，十一下始终不见丈夫回来。桑娜深思：丈夫不爱惜身体，冒着和出去
38、捕鱼，她自己也从早到晚地干活儿，还只能填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不管冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是，菜只有。 【设计意图】再一次感受“穷人”的“穷”，为结合人物境况体会人物情感做好铺垫。 3（过渡）：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随的描述，走进桑娜的内心世界，去感受她那高尚而美妙的心灵。 二、合作沟通，我最棒（例中学） 1、桑娜发觉西蒙已经死了，抱回了西蒙的两个孩子，连续等待出海未归的丈夫，此时她想到了什么？请看问题探究。（指名读） 2、学生自学 3、小组沟通 4、展现汇报 5、刚刚，我们紧紧抓住对桑娜的心理描写，联系上下文和桑
39、娜此时的境况，感受了桑娜内心的冲突与挣扎，桑娜和善，宁愿自己受苦也要帮忙别人的美妙品质深深地感动着我们，这也是所要传达给我们的情感。 【设计意图】通过这一环节的学习，学生勾画、批注、沟通、朗读，真正走进桑娜的内心世界。在这个过程中，学生的学习始终着眼于对全篇文章的整体把握，采纳联系上下文和人物境况的方法体验人物内心情感，进而体会的情感。 三、桑娜内心，我最懂（实践悟） 1、过渡：文中除了7-10自然段有对桑娜的心理描写，其他局部还有对桑娜的心理描写吗？请同学们快速扫瞄课文，找到对桑娜的心理描写，联系上下文和桑娜当时的境况想一想桑娜为什么会有这样的想法？由此可以看出桑娜是个怎样的人？ 2、学生三
40、分钟自学时间 3、班内沟通 【设计意图】在上一个环节习得体会心理描写的表达效果的方法根底上，本环节充分利用文本中其他心理描写，引导学生到实践中去检验自己对方法的把握状况，再一次抓住心理描写体会的情感。 4.问题探究：有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他们很“富有”。你支持这种观点吗？ 四、拓展迁移，我最强（迁移用） 最美妙的礼物一文中也运用了心理描写的方法，请同学们阅读这篇文章，找到文中的心理描写，联系上下文理解这些心理描写的内容，体会保罗的思想感情，从而感知小男孩的品质。 五积存仿写，我擅长 （1）下课后，我能积存课文中消失的描写人物心理活动的词语. （2）“考试后，小明的教师让把各科试卷拿回家给父母看，由于小明的考试成绩很不抱负，所以他内心很是纠结”请同学们针对小明的状况，仿照课文穷人桑娜的心里，给小明写一段心里活动。 穷人教学设计8 【教学目标】 、学问教学点： 学会本课消失的生字、结合上下文理解新词。 理解重点句 “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。” “他会揍我的！那也活该，我自作自受”