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1、 小松树和大松树教学反思小松树和大松树教学反思1 一、看板画，提醒课题，学习第一节 1、看板画：说说图上画了什么？相机引导：一棵树在哪儿，另一棵树在哪儿？ 观看得真认真。站在山上的是一棵小松树，板书：小松树（留意松字右边的八字头） 站在山下是一棵大松树。板书：大松树 2、出示句子：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指导朗读通过朗读知道他们的位置。 3、他们之间还发生了一个好玩的故事。板书：和读题谁和谁的故事？ 二、讲读24自然段 （友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目。） 1、自己读读整体感知故事，小松树和大松树的故事，表扬读书仔细的小朋友， 2、听录音：听听小松树对大松树说了什
2、么呢？你听到了什么？培育学生的听的好习惯。 3、出示句子比拟：喂，朋友，你看我长得多高呀！我能看到很远很远的地方。你呢？ 朋友，你看我长的高，我能看得很远。你呢？ 4、学生自渎，上面一句比下面一句多了什么？这些字能少吗？说说你的理由。 5、朗读理解：长得多高哇！ 很远很远 （联系学生实际理解很远很远）询问学生爬上高山后的感觉，然后教师也说说自己爬上高山后的感觉。黄教师也爬过高山，当我站在山顶，向远处远眺，远处的房子呀，树木呀，更远处的田野呀，都尽收眼底，视野变得很开阔。再读词语。帮忙理解爬得高，看得远 喂：可以稍加点拨，说明小松树没有礼貌 6、完整读这句话，感受一下，这是一棵怎样的小松树？用你
3、的朗读把小松树的傲慢，得意的样子表现出来。指导加上动作读 7、大松树听了小松树的话，没有答复。那大松树回想什么呢？同桌争论一下。 8、小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯是怎么做的，又是怎么说的？请自渎第三小节，看看谁能读明白。指读，其余生评价，相机指导：摸者（动作演示）读出风伯伯关怀、疼爱小松树的样子。填空：小松树看得远，那是由于（） 大松树看不远，那是由于（ ） 、小松树也明白了这个道理，他惭愧地低下了头。他会想些什么呢？假设你就是这棵小松树你会对大松树说什么？师生表演， 三、故事表演，其余生做评委，指出不够好的地方。 分小组表演 四、布置作业，讲这个故事。 教学反思： 本堂课在扎实语言训练上
4、有了充分的表达。注意让学生去体会去感悟，如一开头的比拟句子，让学生自己去比拟去阅读，从而感受语言文字的精当和简练。注意了联系实际去体会感悟，如课文中的有一句“你看我长得多高呀”我让学生实际去体会你爬上高山后的感觉，并且把我自己的感受和学生一起共享，这样学生得到的体验是真实的，饱满的。但许多时候还是觉得走教案，因此学生有的问题我也没有好好地和他一起去探讨，如有学生问，为什么小松树很小却站到了大山上？没有好好地讨论透文本的内容，因此对孩子的教育是苍白无力的。但对于这个问题究竟如何答复，我至今无法答复，好像是很浅显的生活道理渗透其中。当我阅读了教育报上的一篇是孩子的不幸还是教师的不幸？分析了一二册中
5、消失的课文，在小松树和大松树中，小松树确实要比大松树看得远，尽管他有点不虚心，但事实终归是事实，实在没有必要让其丢失信念，“惭愧地低下了头”我看着很顿悟，或许本身的文本有问题，为什么小松树问大松树，而大松树不答复，或者就是以上问题，其实，课文虽是童话故事，看似接近孩子的生活，但实际中孩子很不明白这样的文章内涵，许多都是教师硬着钻研出来的，许多教师就在大松树没有答复这儿大做文章：这时的大松树是怎么样想的？假设他说，他会说什么？但经过这样教学，学生并不满意。教学总是给人一种感觉，用成人有意识的片面性来推断孩子无意的片面性。 小松树和大松树教学反思2 一、设计反思。 小学语文低段教学，识字写字是重点
6、。这次公开课，我特意选择了小松树和大松树的第一课时进展教学。本节课的教学目标主要有两个，一是正确、流利地朗读课文，二是学会本课生字词，并能正确、标准书写。看上去简简洁单的两个任务，对于一年级的孩子来说，课堂容量已相当大。只要有一个环节卡壳，就会造本钱节课完不成任务。但这不正是我们进展高效课堂试验要解决的问题吗？在进展教学设计时，我选择了自主学习与合作探究相结合的方式。这样做是由于经过一个多学期的训练，学生已逐步了解了读课文、学生字的任务与方法。为了让教学环节更紧凑，我在平常试验的根底上做了新的尝试，即：将自主学习任务的检查工作放在了小组里面进展。 二、成绩反思。 由于教师充分的备课，以及平常对
7、学生扎扎实实的训练，一节课虽然紧紧急张，也算完成了应完的教学任务。通过观课议课，总结出本节课做得比拟好的地方有以下几点： 1.导学案的设计侧重明确学习任务和学习方法的指导，具有较强的可操作性。 2.学生训练有素，有肯定的学习力量，无论是自主学习，还是合作探究，都能够有序地根据导学案进展学习。 3.组长组织到位，并能准时地发觉小组内遇到的问题与错误。 三、问题反思。 课堂上，当把导学案发给学生时就消失了预料中的问题，学生识字量小，自主阅读导学案有困难。只好教师读，让学生明白学习任务与方法。局部学生能够边看边听边记要求，但只是局部。再加上设计时又将将自主学习任务的检查工作放在了小组里面进展。这就影
8、响到有的学生不知所措，造成了学习时的内耗，导致自主学习与合作探究时间过长，影响了教学节奏。当进展写字教学时，时间已经不多，只好蜻蜓点水似的选择了两个难字进展了指导，造成了课堂上重识字，轻写字的现象。 人们都说，教学时一种有缺憾的艺术。正由于有缺憾，所以我们不断追求，不断探究，锤炼自己的教学技艺。 小松树和大松树教学反思3 小松树和大松树是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。 在导入阶段，我在黑板上画了一座山，问学生黑板上画的是什么。然后告知学生在这座大山里住着一棵小松树和一棵大松树，用图画和故事作为课文的导
9、入，学生们各个心情高涨。 在学生进入情境之后，我又让学生观看有关课文的动画，让他们自己朗读课文，对课文有个总体的印象。接着请诞生字词语，先放手让学生自己认读，再请小教师读，开火车读，全班齐读。学好生字词是学好课文的根底，在以往的教学中，我在字词学习这快内容上花的时间偏少，最终发觉学生们在朗读的时候常常卡壳。这学期开头，我强化了词语认读，让学生们夯实根底，运用多种方式让他们多读多练。 为了让学生们分清晰小松树与大松树与大山的位置，我提前做了小松树和大松树的贴画，课前在黑板上画好大山的简笔画，上课时让学生先“读”后“说”再“找”。“读”就是在文中找出它们的方位，“说”就是用自己的话来复述课文内容，
10、“找”就是到黑板上来贴图，给两棵松树找到家。这样，通过贴图，调动学习兴趣，让孩子快速把握大小松树的位置，为后文的理解作出了铺垫。 在教学过程中，我的总体思路比拟清楚， 通过师傅的细心指导与评讲，我意识到仍有许多缺乏的地方，我让学生读完其次自然段就问你觉得小松树怎么样？没有给学生充分的思索的时间，可能有的学生还没有找准小松树的话。在这儿，可以先让学生找出小松树的话，让他们说一说，还可以画一画，再让学生答复你觉得小松树怎么样，这实际上就是给学生一个思索的时间。学生发表完自己的观点后，我再问是从哪看出来的。孩子们给出的答案是句子，而没有详细落实到字词，这时我没有准时引导，而是用讲授的方法代替学生分析
11、文本，这些这点是我这堂课中欠缺的地方，以后在教学中要学会从引到放，通过引导，让孩子们自己去探究，受之以渔。 虽然这节课还留有圆满，但教学本身就是一门圆满的艺术，每一次授课都是一次历练，这是一个积存的过程。在过程中我看到了缺乏，总结了优势，一点点进步，一次次蜕变，在过程中，我磨练着，并享受着。 小松树和大松树教学反思4 小松树和大松树是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。我在教学中实行了以下的教学策略： 1、注意阅读兴趣的激发，培育学生读书感悟的力量。 “以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”不是一遍接着
12、一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，假如读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培育孩子“口诵心惟”的最好方法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。我在这一课的教学中，首先，让孩子参加到童话中来。新课伊始，我出示小松树和大松树贴图,画片（可以用水彩笔画简笔画）。在孩子们进入情境，激起兴趣后，教师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。 2、联系生活，实现情感迁移。 建构主义认为，孩子总是带着肯定的生活学问阅历、情感体验参加阅读。在此根底上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活
13、学问阅历、情感体验是珍贵的教学资源。教师要基于根本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活学问阅历、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关怀爱惜。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说风伯伯是个怎样的人，通过朗读孩子们感受到长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。 整堂课较好地表达了学生是学习的仆人，教师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注意情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进展学问和力量的培育，胜利地表达了新课标的新理念。
14、 小松树和大松树教学反思5 小松树和大松树是一篇寓言故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，看不起山下的大松树，经过风伯伯的教育，感到了惭愧，转变了态度。我将其次课时的教学目标定为：通过朗读、理解课文内容，体会人物形象，明白其中的道理，同时学习四个生字。 我试图让学生通过朗读人物的对话、动作，来理解课文，体会人物形象，明白其中的道理。重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最终的“惭愧”。考虑孩子的年龄特点，我在开头通过让学生观看图画，说一说、指一指哪里是山上，哪里是山下。哪一棵是大松树，哪一棵是小松树。让孩子快速把握大小松树的位置，为后文的理解作出铺垫。在朗读小松树和大松树说话时，通过重点词语
15、“多高、很远很远”等词语让学生在反复的朗读中理解、感悟小松树的傲慢。在理解风伯伯说的话，让学生看图体会风伯伯的表情和动作，并试着演演，然后带着表情读，在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。二年级孩子思维仍以形象思维为主，带着表情表演读，使孩子内心的情感体验得以外化，有助于帮忙孩子进展感情朗读。 我感觉总的思路还是比拟清楚的，也调动了学生的积极性。特殊是在小组合作学习时，孩子们通过分角色朗读，广泛参加，读出了小松树的傲慢自大、大松树的才智，为感悟文章提醒的道理奠定了坚实的根底。但在读中感悟的过程中，假如加一些让学生想一想：松
16、树自己觉得那么高，他的心里很高心，很得意，他的表情会是什么样子的。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读评价语言不够丰富，所以虽然自己心中有了重点，但在课堂上没有很好地突显出来。而且对学生的评价语言匮乏，不丰富，没有到达鼓励的的作用。虽然这节课还留有圆满，但通过这个过程，自己也学到了许多东西，自己以后要多钻研、多学习，不断提高自己的教学水平。 小松树和大松树教学反思6 小松树和大松树是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言特别简洁，讲的是一棵山上的小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批判小松树自以为是，傲慢自满的行为。课文还配有2
17、幅插图，形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本堂课，我注意对学生进展朗读的训练，在朗读的根底上，通过体验人物心理来走进文本，领悟课文蕴涵的深刻的道理。 整堂课教学下来，我个人认为自己比拟胜利的地方有两点： 1、能够带着孩子入情入境, 让他们走进大松树和小松树的内心世界。在导入局部，我就出示小松树和大松树的图片，让学生直观的了解到小松树和大松树的区分。在教学中，我又运用孩童般的语言进展有意识的拓展与生成：“看，小松树长在高高的山上，能看到很远很远的地方，你猜他会看到什么呢？或许是太阳、白云、大山等，从而让学生领悟到小松树得意、目空一切的缘由；在课堂的尾声局部，我试着让孩子们进展换位
18、思索“假设你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。整节课孩子们的积极性特别高，特别的活泼。 2、指导朗读较为深入，能够引导学生在读中悟。特殊是在指导其次自然段朗读时，在突出小松树的傲慢自大时能紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，能够把这些词语放进详细语境中去朗读和感悟，并能讲究肯定方法。我还让他们上台来演一演小松树和大松树，让孩子在表演中体会和感悟。 但在教学过程中仍旧存在缺乏的地方： 1.没有细心设计课堂，问题过于繁杂，忽视了学生的主体地位 在阅读教学的设计时，我尽可能的对自己说：要做到少指导，精指导，每设计一个问题我都
19、要想一想：这个问题为什么问？对学生有帮忙吗？孩子能答复到吗？假如答复不到，我该怎么引导呢？我还细心的设计了练说环节：小松树站在高山顶上会看到什么。在实际操作时我却担忧孩子们说不出我想要的答案而一再提示和重复孩子们的答案，不仅铺张了时间，也使听课的教师觉得很啰嗦，造成了教师说的多，学生说的少的局面。 2.过分依靠学生群体中的“优生”，忽视了课中的鼓励机制。 课堂上我往往喜爱请平常表现好的学生回答下列问题，而忽视了后进生，以至于使他们因缺乏参加性而失去学习的兴趣，导致一些人低头玩东西或者不用心听讲。虽然在这节课中表现并不明显，但这样的错误倾向肯定要订正。另一方面，我对学生的评价语言有点单一。教师的
20、语言对学生有着鼓励作用，对答复好的学生，教师应当大加欣赏，促使孩子积极的思索，大胆的发言。这在以后的教学中要渐渐的改正。 3.“高效课堂”不高效 本节课是第一课时，对于一年级的学生来说，应当把重点放在识字、写字、朗读等方面，而我没有很好的意识到这一点，把重点都放在了理解课文第一、二自然段上，最终教了三个生字，指导写字的时间只有大约5分钟。就本课而言，课文的重点在第三、四自然段上，而我的第一课时既没有解决生字也没能抓住重点，从教学目标来看，是没有完成教学目标的，也就是说这节课不高效，没有到达目的。 通过这次公开课，我也成长了许多： 1. 我对第一、二课时的界定有了更精确的把握。就像李教师说的，一
21、二课时的划分不肯定非得是第一节课解决生字词，其次节课讲解内容，这要看课文的详细状况以及学生学问的预备状况，上一课时时，假如学生预习的好，几乎全部都能把握生字词和能读通课文，那么除了指导朗读、指导写字，也能按状况讲解一局部课文内容，但假如连根本的朗读都不过关，就开头讲解课文，就操之过急了。 2. 提问肯定要精炼有效。我们往往可怕学生不懂而一次次重复问题或者学生的答案，把课堂变成了教师和学生的一问一答，而没有给学生更多的时间去思索，去争论，久而久之使学生的思维被禁锢，只会机械的作答而不会动脑筋。优秀的教师往往会在课前花大量时间备课，把问题精简到少而有效，把更多地时间留给学生，让他们自学自悟，不仅完
22、成了目标，学生还会说出你想不到的东西。 3.关注后进生。光靠几个优生，一个班是不行能成为优秀班级的，只有大家都有进步了，整个班级才会向前迈步。 小松树和大松树教学反思7 小松树和大松树是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言特别简洁，讲的是一棵山上的小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批判小松树自以为是，傲慢自满的行为。课文还配有2幅插图，形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本堂课，我注意对学生进展朗读的训练，在朗读的根底上，通过体验人物心理来走进文本，领悟课文蕴涵的深刻的道理。 通过对课文的把握，我抓住了课文中关键的三句话来进展教学： （1）小松树说：“喂，朋友，
23、你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？” （2）风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的.呀！” （3）小松树听了，惭愧地低下了头。通过对这三句话的朗读体验，架起走进课文的桥梁，以到达理解的课文的目的。 处理句子 （1）小松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？” 先让学生用自己喜爱的方式进展朗读，然后我问：说这话的时候，小松树的心里是怎么想的呢？同学说他觉得自己很了不起。还有的说觉得自己很快乐，明显，第一种答案是正确的，而其次种则有点偏离了问题本身。于是，我利用朗读这一手段，要求学生将自己的理解（了不起也
24、好，傲慢也好，快乐也好）通过朗读的方式表现出来，配上动作进展表演朗读更好。同学们一下子就在自己的座位上练开了，此时，我观看学生的朗读表情，尤其是认为小松树快乐的学生。接下来请表演好的同学上台朗读表演，然后请认为小松树快乐的同学说一说，在他的朗读和表情中，你看出了什么？学生很清晰地辨别出，只有觉得自己了不起，才会有那种傲慢的眼神和表情。通过表演朗读的形式，体验小松树的心抱负法，走进小松树的内心世界，使得教学轻松又简洁。 小松树和大松树教学反思8 本课是一篇生动、浅显的童话故事，语言活泼，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树，通过小松树和风伯伯的对话，让学生明白做人不要盲目自大的道
25、理，课文融情于理，布满童贞童趣。而理解风伯伯对小松树说的话是本课的难点，因此，我首先给本课定下这两点教学要求： 1、理解课文内容,有感情地诵读小松树和风伯伯说的话。 2、在品读中体会小松树的傲慢自大，感受风伯伯的和气可亲，懂得做人要虚心慎重。确定了教学目标，我便在教学中采纳了多种手段帮忙学生理解内容,效果较好。 首先读懂“小松树”的话，我采纳课文插图，让学生观看，说说图上小松树的表情、神态、动作等，让学生读读“喂”这个这个语气词，许多学生就轻轻地“喂”了一下，没有读出小松树的趾高气扬，面对这种状况，为了能让学生加深体验，提高朗读效果，我创设了这样一个情境，我指着一个孩子说：“喂，把你的铅笔借给
26、我用一下！”学生听后便笑了起来，但是很快便宁静下来，他们知道我的用意，于是纷纷举手：“教师，你寻常教育我们不能和人家没礼貌的说话，你这种说话的态度，假如是问我借，我确定是不会借给你的。”又有一个学生说：“是呀，借东西要有礼貌，说话的语气不能这么说，所以我也不借。”看着学生们的精彩答复，我一看时机已到，便乘热打铁，说：“那读小松树说喂的时候，该怎么读，知道了吗?”这下学生们个个举起小手，小脸发光，说：“知道”。接下来的朗读便水到渠成，不仅能读出小松树说话的语气，体会出了小松树对大松树的高傲无礼，个别学生还能加上动作自演自说，课堂立刻推向高潮。 接着就是理解风伯伯说的话了，用同样方法，我创设情境，
27、联系学生的生活实际，说说平常谁会摸着你的头，什么时候，并和你说了什么，让学生在实际的状况下理解长辈对自己的关爱与亲切，体会到其中的暖和，之后我便让学生也来体验体验风伯伯对小松树的关爱，并让学生用朗读表现出来，学生也能有模有样的学着风伯伯的语气读了出来，加上我准时的鼓舞与确定，学生在阅读中感受到了学习语文的欢乐，对文本的理解再次等到了升华。 我想，在阅读教学中，对学生的课堂引导肯定要联系学生的已有阅历，联系他们的生活实际，以情悟理，这样他们才能真正体会到文字中的情感。 小松树和大松树教学反思9 小松树和大松树是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言特别简洁，主要讲的是山上的一棵小松树觉得自己长的
28、很高,瞧不起山下的大松树。风伯伯听了后，批判了小松树缺乏自知之明,盲目傲慢自大的行为。课文还配有2幅插图形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本课的难点是理解风伯伯对小松树说的 话。教学中,我采纳了多种手段帮忙学生理解内容,效果较好。 一、听故事、看图，了解“高矮” 在教学课文前，我先让孩子们听故事、再看黑板上的简笔画，让他们了解一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大松树高。在此根底上，提问：但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道这究竟是什么回事呢？孩子们举手告知我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高，看得很远。我又问：通过预习，你觉得小松树是个怎样
29、的人？孩子们有的说“傲慢”，有的说“不懂事”，有的说“没礼貌”，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，连续和孩子们学习下去。 二感情朗读,表演对话。 课堂上我在指导学生朗读表演时,让学生想象人物说话时的动作表情语气，尽可能读出当时的情境。读小松树的话时体会出它居高临下傲慢自大。重点句风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”抛出问题：该用怎样的表情来读风伯伯的话呢？提示学生，一个简洁的动作就能帮忙你演好风伯伯。学生很快就找到了“摸着”一词。什么时候谁会摸着你的头？答复确定是妈妈等爱我们的家人，告知我们一些道理的时候等等，学生很简单就联想到
30、了自己的平常生活，用以有的阅历来获得对课文的理解，更好地帮忙学生体会风伯伯的慈爱与教育。也为接下来小松树内心世界又起波澜做好铺垫。 三结合生活及语言环境，加深理解。 最终一段，我抓住“惭愧” “低”等词，让学生想象出小松树懊悔，不好意思的神态，并组织学生争论，沟通 “托起来”该是怎样的托，进而加深对课文的理解. 在课后中让学生思索，听了风伯伯的话后，小松树会怎么想？你代表小松说再向大松树说句话好吗？我想让学生从这两个问题中明白学习这课的目的是为了让我们知道些什么。事后了解，绝大局部的孩子都能够理解课文，也知道不能学习小松树的盲目傲慢自大的行为。 在教学过程中也存在着一些缺乏之处： 1、在朗读方
31、面对学生的指导不够。小松树的话语中布满着得意和傲慢，个别学生能够读好，但集体读效果不好，应当由教师范读会好点的。 2、整堂课注意学生是否能理解课文中的词语、句子，是否能体会到文本中人物的内心世界，而忽视了对学生语言力量的训练，尤其是在体验小松树的内心世界的时候，更可以利用这良好的说话训练时机，培育学生的语言表达力量，朗读与说话力量同时训练的课，才是学生语文力量真正获得训练的课堂。 小松树和大松树教学反思10 这篇课文是一篇拟人的寓言故事。课文讲的是长在山上的小松树特别的傲慢自大得意忘形，就瞧不起称赞山下的大松树，而和气的风伯伯告知了小松树不能过分的傲慢，要学会虚心的做人道理。本文主要通过语言的
32、描写，来突出每个人物的特点。这篇课文我已经讲过几遍，但是每一次都有不同的收获，对课文有了更多的理解和想法。 为了能够更好的把握教材，理解文本。我细心的查阅了大量的资料，仔细听取同事们的意见，与教研组长屡次争论本课教学中对各个人物语言以及性格特点深度挖掘，并积极贯彻学校以生命化的人文教学为主的理念，仔细的修改教案，制作课件。通过了这次的上课，我进展了总结，要发扬优势，并重视自己的缺乏。 一、解读文本 一样的文字在不同的环境里和不同的学生面前有着它独特的意义。通过对语言及动作的描写，更能理解每个人物的内心世界。这次通过对小松树语言的描写，我更透彻了解了一开头这是一个傲慢自大得意忘形，且没有礼貌的小
33、松树。一个“喂”字，在平常我们的生活中打电话的时候，不能说明是没有礼貌，但对于一个年纪稍大于自己的人来讲，的确显得不够礼貌。“你呢？”更能说明小松树不把大松树放到眼里，有称赞讥讽的意思。这些孩子们说的特别的好，课堂上生成的局部越来越多，以后在课堂上更应当留意每个小细节，加深对文字的解读。 二、问题设计 同样的问题，语言设计要贴近孩子们的内心。“谁情愿来说说？你知道了些什么？你从哪看出来的？你觉得这是一个什么样小松树？谁试着读一读？谁再来读读？”引导孩子的时候要亲切温柔。把问题真正的抛给孩子，让孩子以自己的想法去理解课文，充分的把课堂的主动权交给孩子。上课时，细心的设计每一个问题，换多种方法急躁
34、的去引导，信任孩子们更答复的更好。 三、教学设计 一年级的低段孩子以生字词的教学为主，上课初，我带着孩子们读生字卡片，去拼音读词语，由易到难的检查学生的把握状况，并通过开火车读，指名读，齐读的方式开展。在一些问题的教学设计上，采纳设问，追问的方式来到达教学目标。对于大松树的悄悄无闻，不予争锋。我深入的挖掘大松树身上的品质，引申到社会上那些悄悄付出平凡一般，却为祖国的建立进展及我们的幸福生活奉献力气的这些得意的人们。告知学生要学会敬重每一个人，敬重每一个生命。 四、教学改良 通过课下的评课，让我看到了自己的优势，也看到了缺乏。生字词的复习稳固，要更加的的重视，做到真正的扎实坚固。课上一些重点的生
35、字词的理解不够透彻，一年级以说一到几句通顺完成话为主，多创设环境让学生充分的进展说话练习的同时，也充分的理解课文内容。课文最终的引申升华局部，出示的图片不具鲜亮颜色，不能更加直观的使学生明白理解，以后在制作课件时要更加的留心图片的应用。课尾的练习背诵课文，对一年级的孩子来说，梯度稍高，应降低难度，使更多的孩子们想要去展现，多赐予一些自信。 小松树和大松树教学反思11 小松树和大松树是一篇生动、浅显的寓言故事。讲的是山上一棵小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批判了小松树缺乏自知之明、盲目傲慢的行为，全文共有四个自然段，第一自然段叙述了山上有棵小松树，山下有棵大松树。其次自然段讲小松
36、树向大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯批判了小松树的盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。课文配有插图，形象地描绘出课文中的大松树、小松树、风伯伯的样子，可以帮忙孩子们理解课文内容。这一课主要是让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，布满童真童趣。整堂课教学下来，我个人认为自己需要改良的地方有如下几点： 1、带着孩子入情入境的技巧不够,没有能够很好地让他们走进大松树和小松树的内心世界。虽然有小松树和大松树的图片，但是没有很好的运用。我出示了小松树和大松树的图片，意在让学生直观的了解到小松树和大松树的区分。在教学中，我只是让孩子们一遍一遍地读课文，根本上没
37、有什么效果，平常的范读，也没有起到作用，我的读书变成了刻意地诵读，这个环节做成这个样子，可以省掉，在课堂的尾声局部，我试着让孩子们进展换位思索“假设你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。家庭作业布置的是“用小松树的口吻给爸爸妈妈将这个故事。”惋惜没有进展完整。整个教学效果不是很好。 2、指导朗读方法欠缺，没有很好地引导学生在读中悟。特殊是在指导其次自然段朗读时，在突出小松树的傲慢自大时知道要紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，但是没能够运用肯定方法把这些词语放进详细语境中去朗读和感悟。如在理解“很远很远”时，我有意读成“
38、我能看到很远的地方，你呢？”，让学生去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?”让孩子在读中体会，在比拟中感悟，有些孩子做的不是很好，我没有准时的制止，有些语言运用的不恰当。 3、教师对学生的评价语言有点单一。教师的语言对学生有着鼓励作用，对答复好的学生，教师应当大加欣赏，促使孩子积极的思索，大胆的发言。要多查资料，敏捷运用。 4、对课文没有吃透，根据自己的理解去解读，有偏离课文的意思，这需要我在以后的教学过程中，翻阅大量资料，来补充我对课文的深入理解。 这一次的讲课，让我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感谢魏教师、宋教师、刘教师、于教师给我的指导帮忙，让
39、我更好的熟悉到了自己存在的缺乏，为我今后的的努力指明白方向。盼望自己在以后的教学中不断发觉问题，解决问题，丰富教学阅历，获得进步。教学本身就是一门圆满的艺术，在以后的日子里，我会扬长避短，争取做得更好！ 小松树和大松树教学反思12 小松树和大松树是一篇寓言故事。非常富有童趣，也非常贴近学生的现实心理状况。通过故事批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。 新的课程改革注意了向生活世界的回归，那么新的教学自然也应把主体进展作为价值取向，学生学习不是将学问进展由外到内的转移和传递，而是通过其自主活动，新知与原有学问阅历进展相互作用，来补充、丰富和改造自己的认知构造。基于这样的熟悉我的课堂设计中
40、每一个环节的设置都力求从学生的角度，站在学生的高度去思索。并且，在重难点的突破上和很多教学细节上，都充分表达教师与学生的互动、协作，公平对话。 我认为这节课的教学亮点有三： 1、以学生的生活体验为引线，搭建对话平台，使学生易于融入课文情境。如何让孩子在阅读中熟悉到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的详细表达。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采纳了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育到达了“润物细无声”的效果。如： （1）以小朋友爬山的阅历引入，体会小松树站在山上得意傲慢的心情。 （2）教师以借铅
41、笔为例，用学生生活中的细节来引导学生理解小松树的高傲、没有礼貌，自然流露出对小松树的不喜爱。 2、深入学生的心理，用学生喜闻乐见的形式，调动学生多种感官的参加。 （1）是巧用表情图，激发兴趣，加深情感体验。小松树站在山上会是什么心情？出示三幅表情图：一幅得意洋洋、轻视看不起，一幅发怒，一幅快乐。让孩子在读了小松树的话后，再体会感情。 （2）师生共同商议，通过感情朗读，配上动作的表演，再现小松树得意傲慢的样子。让情感得到内化，学生与文本的情感自然的相融合在一起。 3、联系生活，实现情感的迁移和拓展。 孩子的生活学问阅历、情感体验是珍贵的教学资源。而超越文本借助文本培育学生高尚的人格才是更深层次的
42、教学。除了让学生体会小松树傲慢、盲目自大这个浅层次的寓意外。进一步的拓展思维，想象小松树会对大松树说些什么？教育孩子擅长知错就改，学习大松树有宽敞的胸怀。树立集体观念。 课堂教学能以人为本，能注意趣的激发，充分以教材为例子，对学生进展学问和力量的培育，进展思想价值观的教育。表达了新课标的新理念在教学中实现交互主体性。 小松树和大松树教学反思13 小松树和大松树是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。从三维目标动身，我设计了以下教学目标： 1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中习得读书方法，学会阅读;理
43、解课文内容，学会思维。 2、在诵读中体会小松树的盲目自大,懂得做人要虚心慎重。 3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，提高教学的有效性,我在教学中实行了以下的教学策略： 一、“趣”字先行，调动学生学的欲望。 “兴趣是最好的教师”，如何调动学生的学习兴趣，让“趣”字洋溢于课堂，是每个教师都要动的脑筋。在导入阶段，我在黑板上画了一座山，问学生黑板上画的是什么。然后告知学生在这座大山里住着一棵小松树和一棵大松树，我出示小松树和大松树图片,用图画和故事作为课文的导入，学生们各个心情高涨。让孩子说说图上画了什么，然后板书课题，在板书时，教师有意把“小松树”的小写得很小，把“大松树”的大写得很大
44、，让学生体会到汉字的趣味，在孩子们进入情境，激起兴趣后，教师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。 二、以“读”为主，使学生融入课文情境。 如何让孩子在阅读中熟悉到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的详细表达。我在教学中设计了一个问题“你从小松树的话中知道了什么?从哪儿知道的?”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的傲慢和没有礼貌，培育学生读书感悟的力量。然后在学生理解的根底上让学生读出小松树的傲慢自大没礼貌。让学生在以“读”为本的根底上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的
45、乐趣”。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的气氛;或通过细心设置的导语;或用鼓励性、挑战性的话语;或在学生朗读之后，赐予其充分的确定和鼓舞。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热忱与渴望。 三、联系生活，实现情感迁移。 建构主义认为，孩子总是带着肯定的生活学问阅历、情感体验参加阅读。在此根底上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活学问阅历、情感体验是珍贵的教学资源。在教学其
46、次自然段之前，教师设计了一个问题：小松树站在高高的山上，他会看到什么呢?这一设计，说的是小松树，实际上调动的是学生自己的生活阅历，一方面训练了学生的口语表达力量，另一方面学生基于文本，体会到小松树的傲慢之情的由来。教师要基于根本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活学问阅历、情感体验“链结”起来，这对理解文本有事半功倍的效果。 小松树和大松树教学反思14 小松树和大松树是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。从三维目标动身，教者设计了以下教学目标： 1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。 2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的和气可亲，懂得做人要虚心慎重。 3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，教师在教学中实行了以下的教学策略： 1、搭建对话平台，使学生融入课文情境。 如何让孩子在阅读中熟悉到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的详细表达。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采纳了联系生活实际、创设生活