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1、小松树和大松树教学反思小松树和大松树教学反思1这篇课文是一篇拟人的寓言故事。课文讲的是长在山上的小松树特别的傲慢自大得意忘形，就瞧不起讪笑山下的大松树，而亲善的风伯伯告知了小松树不能过分的傲慢，要学会虚心的做人道理。本文主要通过语言的描写，来突出每个人物的特点。这篇课文我已经讲过几遍，但是每一次都有不同的收获，对课文有了更多的理解和想法。为了能够更好的把握教材，理解文本。我细心的查阅了大量的资料，仔细听取同事们的看法，与教研组长多次探讨本课教学中对各个人物语言以及性格特点深度挖掘，并主动贯彻学校以生命化的人文教学为主的理念，仔细的修改教案，制作课件。通过了这次的上课，我进行了总结，要发扬优势，
2、并重视自己的不足。一、解读文本一样的文字在不同的环境里和不同的学生面前有着它独特的意义。通过对语言及动作的描写，更能理解每个人物的内心世界。这次通过对小松树语言的描写，我更透彻了解了一起先这是一个傲慢自大得意忘形，且没有礼貌的小松树。一个“喂”字，在平常我们的生活中打电话的时候，不能说明是没有礼貌，但对于一个年纪稍大于自己的人来讲，的确显得不够礼貌。“你呢？”更能说明小松树不把大松树放到眼里，有讪笑讥讽的意思。这些孩子们说的特别的好，课堂上生成的部分越来越多，以后在课堂上更应当留意每个小细微环节，加深对文字的解读。二、问题设计同样的问题，语言设计要贴近孩子们的内心。“谁情愿来说说？你知道了些什
3、么？你从哪看出来的？你觉得这是一个什么样小松树？谁试着读一读？谁再来读读？”引导孩子的时候要亲切温柔。把问题真正的抛给孩子，让孩子以自己的想法去理解课文，充分的把课堂的主动权交给孩子。上课时，细心的设计每一个问题，换多种方法耐性的去引导，信任孩子们更回答的更好。三、教学设计一年级的低段孩子以生字词的教学为主，上课初，我带领孩子们读生字卡片，去拼音读词语，由易到难的检查学生的驾驭状况，并通过开火车读，指名读，齐读的方式开展。在一些问题的教学设计上，采纳设问，追问的方式来达到教学目标。对于大松树的静默无闻，不予争锋。我深化的挖掘大松树身上的品质，引申到社会上那些静默付出平凡一般，却为祖国的建设发展
4、及我们的华蜜生活贡献力气的这些可爱的人们。告知学生要学会敬重每一个人，敬重每一个生命。四、教学改进通过课下的评课，让我看到了自己的优势，也看到了不足。生字词的复习巩固，要更加的的重视，做到真正的扎实坚固。课上一些重点的生字词的理解不够透彻，一年级以说一到几句通顺完成话为主，多创设环境让学生充分的进行说话练习的同时，也充分的理解课文内容。课文最终的引申升华部分，出示的图片不具显明色调，不能更加直观的使学生明白理解，以后在制作课件时要更加的留心图片的应用。课尾的练习背诵课文，对一年级的孩子来说，梯度稍高，应降低难度，使更多的孩子们想要去展示，多赐予一些自信。小松树和大松树教学反思2小松树和大松树是
5、一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。从三维目标动身，我设计了以下教学目标：1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在老师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。2、在诵读中体会小松树的盲目自大,懂得做人要虚心谨慎。3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，提高教学的有效性,我在教学中实行了以下的教学策略：一、“趣”字先行，调动学生学的欲望。“爱好是最好的老师”，如何调动学生的学习爱好，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。在导入阶段，我在黑板上画了一座山，问学生黑板上画的是什么。然后告
6、知学生在这座大山里住着一棵小松树和一棵大松树，我出示小松树和大松树图片,用图画和故事作为课文的导入，学生们各个心情高涨。让孩子说说图上画了什么，然后板书课题，在板书时，老师有意把“小松树”的小写得很小，把“大松树”的大写得很大，让学生体会到汉字的趣味，在孩子们进入情境，激起爱好后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的爱好。二、以“读”为主，使学生融入课文情境。如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感看法和价值观”的详细体现。我在教学中设计了一个问题“你从小松树的话中知道了什么？从哪儿知道的？”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树
7、的傲慢和没有礼貌，培育学生读书感悟的实力。然后在学生理解的基础上让学生读出小松树的傲慢自大没礼貌。让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过细心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，赐予其充分的确定和激励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那
8、份“读”的热忱与渴望。三、联系生活，实现情感迁移。建构主义认为，孩子总是带着肯定的生活学问阅历、情感体验参加阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活学问阅历、情感体验是珍贵的教学资源。在教学其次自然段之前，老师设计了一个问题：小松树站在高高的山上，他会看到什么呢？这一设计，说的是小松树，事实上调动的是学生自己的生活阅历，一方面训练了学生的口语表达实力，另一方面学生基于文本，体会到小松树的傲慢之情的由来。老师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活学问阅历、情感体验“链结”起来，这对理解文本有事半功倍的效果。小松树和大松树教学反思3小松树和
9、大松树是一篇寓言故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，看不起山下的大松树，经过风伯伯的教化，感到了惭愧，转变了看法。我将其次课时的教学目标定为：通过朗读、理解课文内容，体会人物形象，明白其中的道理，同时学习三个生字。我试图让学生通过朗读人物的对话、动作，来理解课文，体会人物形象，明白其中的道理。重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最终的“惭愧”。考虑孩子的年龄特点，我在开头通过让学生视察图画，说一说、指一指哪里是山上，哪里是山下。哪一棵是大松树，哪一棵是小松树。让孩子快速驾驭大小松树的位置，为后文的理解作出铺垫。在朗读小松树和大松树说话时，通过重点词语“多高、很远很远”等词语让学生在反复的
10、朗读中理解、感悟小松树的傲慢。在理解风伯伯说的话，让学生看图体会风伯伯的表情和动作，并试着演演，然后带着表情读，在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。一年级孩子思维仍以形象思维为主，带着表情表演读，使孩子内心的情感体验得以外化，有助于帮助孩子进行感情朗读。我感觉总的思路还是比较清楚的，也调动了学生的主动性。但在读中感悟的过程中，假如加一些让学生想一想：松树自己觉得那么高，他的心里很高心，很得意，他的表情会是什么样子的。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读评价语言不够丰富，
11、所以虽然自己心中有了重点，但在课堂上没有很好地突显出来。而且对学生的评价语言匮乏，不丰富，没有达到激励的的作用。还有就是老师在课堂上语速过快，这对于一个低年纪的孩子来说，不利于学生的倾听实力的发展。虽然这节课还留有缺憾，但通过这个过程，自己也学到了许多东西，自己以后要多钻研、多学习，不断提高自己的教学水平。小松树和大松树教学反思4小松树和大松树是一篇寓言故事。非常富有童趣，也非常贴近学生的现实心理状况。通过故事指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。新的课程改革注意了向生活世界的回来，那么新的教学自然也应把主体发展作为价值取向，学生学习不是将学问进行由外到内的转移和传递，而是通过其自主活
12、动，新知与原有学问阅历进行相互作用，来补充、丰富和改造自己的认知结构。基于这样的相识我的课堂设计中每一个环节的设置都力求从学生的角度，站在学生的高度去思索。并且，在重难点的突破上和很多教学细微环节上，都充分体现老师与学生的互动、协作，同等对话。我认为这节课的教学亮点有三：1、以学生的生活体验为引线，搭建对话平台，使学生易于融入课文情境。如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感看法和价值观”的详细体现。教学中如何使思想教化不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采纳了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教化达到了“润物细无声
13、”的效果。如：（1）以小挚友爬山的阅历引入，体会小松树站在山上得意傲慢的心情。（2）老师以借铅笔为例，用学生生活中的细微环节来引导学生理解小松树的高傲、没有礼貌，自然流露出对小松树的不喜爱。2、深化学生的心理，用学生喜闻乐见的形式，调动学生多种感官的参加。（1）是巧用表情图，激发爱好，加深情感体验。小松树站在山上会是什么心情？出示三幅表情图：一幅得意忘形、轻视看不起，一幅发怒，一幅兴奋。让孩子在读了小松树的话后，再体会感情。（2）师生共同商议，通过感情朗读，配上动作的表演，再现小松树得意傲慢的样子。让情感得到内化，学生与文本的情感自然的相融合在一起。3、联系生活，实现情感的迁移和拓展。孩子的生
14、活学问阅历、情感体验是珍贵的教学资源。而超越文本借助文本培育学生高尚的人格才是更深层次的教学。除了让学生体会小松树傲慢、盲目自大这个浅层次的寓意外。进一步的拓展思维，想象小松树会对大松树说些什么？教化孩子擅长知错就改，学习大松树有宽敞的胸怀。树立集体观念。课堂教学能以人为本，能注意趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行学问和实力的培育，进行思想价值观的教化。体现了新课标的新理念在教学中实现交互主体性。小松树和大松树教学反思5小松树和大松树是一篇生动、浅显的寓言故事。让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充溢童真童趣。整堂课教学下来，我个人认为自己比较胜利的地方有两点：1、能够带领孩子
15、入情入境,让他们走进大松树和小松树的内心世界。在导入部分，我就出示小松树和大松树的图片，让学生直观的了解到小松树和大松树的区分。在教学中，我又运用孩童般的语言进行有意识的拓展与生成：“看，小松树长在高高的山上，能看到很远很远的地方，你猜他会看到什么呢？或许是太阳、白云、大山等，从而让学生领悟到小松树得意、目空一切的缘由；在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思索“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教化意义。2、指导朗读较为深化，能够引导学生在读中悟。特殊是在指导其次自然段朗读时，在突出小松树的傲慢自大时能紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“
16、很远很远”“你呢”，能够把这些词语放进详细语境中去朗读和感悟，并能讲究肯定方法。如在理解“很远很远”时，我有意读成“我能看到很远的地方，你呢？”，让学生去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?”让孩子在读中体会，在比较中感悟。但在教学过程中仍旧存在不足的地方：1、老师对学生的评价语言有点单一。老师的语言对学生有着激励作用，对回答好的学生，老师应当大加赞许，促使孩子主动的思索，大胆的发言。这在以后的教学中要渐渐的改正。2、学生对课文的表演不是很主动，很大胆。在以后的教学中，要加强学生对课文的表演，增加学生的阅读爱好。3、对学生的回答简单担忧其他孩子没留意听，进而重复学生的
17、答案，奢侈了时间。进步是有的，不足也存在，希望自己在以后的教学中不断发觉问题，解决问题，丰富教学阅历，获得进步。4、有些教学语言还需规范，在范写时需留意字在田字格中的位置，力求把每个字写得更为美观。教学本身就是一门缺憾的艺术，在以后的日子里，我会扬长避短，争取做得更好！小松树和大松树教学反思6在讲这篇课文的时候，孩子们对于小松树和风伯伯说的话都比较简单理解，符合它们的思维。可是在回答大松树为什么要低下头时，他们都说不到点上。因此，我反复给他们创设情境，要他们分别站在小松树和大松树的角度上来想对方当时的心理活动。慢慢的它们都有些明白了，大松树之所以不讲话是因为他觉得自己不须要和小松树斤斤计较，小
18、松树还小，还有很多地方不懂事，自己比小松树大，应当到处让着它一点。在最终的时候，一个学生举手发言说：“老师，我觉得他这是尊老爱幼。”当时，我特殊的惊异。首先因为，我已经记不得自己和它们讲过这样一个词了。可是他们竟然还能记得，并且运用到实际中来。所以还是那句老话，平常多给他们一点，或许不会马上见效果，但在以后的时间里，确定就能发挥它自己的作用。我想那个孩子以后肯定会特殊的尊老爱幼。其次我觉得这个孩子已经真正读通、读懂了课文。它读出了自己的感受。这篇课文对于他而言已不再是生疏的一篇课文，而是于他发生沟通，有血有肉的文本。但愿不止他一个人读出了这种感觉。这篇课文非常角色朗读的，孩子们特殊爱读，而且读
19、得特殊好。无论是小松树的洋洋得意，还是风伯伯的亲善可亲，都读得有模有样，个个都抢着要读。在分角色读的时候，个个都抢着要读风伯伯。被安排读小松树的小挚友就有点不兴奋，我觉得它们对于小松树还欠缺一种理解、宽容。小松树和大松树教学反思7本课是一篇生动、浅显的童话故事，语言活泼，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树，通过小松树和风伯伯的对话，让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充溢童贞童趣。而理解风伯伯对小松树说的话是本课的难点，因此，我首先给本课定下这两点教学要求：1、理解课文内容,有感情地诵读小松树和风伯伯说的话。2、在品读中体会小松树的傲慢自大，感受风伯伯的亲善可亲，
20、懂得做人要虚心谨慎。确定了教学目标，我便在教学中采纳了多种手段帮助学生理解内容,效果较好。首先读懂“小松树”的话，我采纳课文插图，让学生视察，说说图上小松树的表情、神态、动作等，让学生读读“喂”这个这个语气词，许多学生就轻轻地“喂”了一下，没有读出小松树的趾高气扬，面对这种状况，为了能让学生加深体验，提高朗读效果，我创设了这样一个情境，我指着一个孩子说：“喂，把你的铅笔借给我用一下！”学生听后便笑了起来，但是很快便宁静下来，他们知道我的用意，于是纷纷举手：“老师，你平常教化我们不能和人家没礼貌的说话，你这种说话的看法，假如是问我借，我确定是不会借给你的。”又有一个学生说：“是呀，借东西要有礼貌
21、，说话的语气不能这么说，所以我也不借。”看着学生们的精彩回答，我一看时机已到，便乘热打铁，说：“那读小松树说喂的时候，该怎么读，知道了吗?”这下学生们个个举起小手，小脸发光，说：“知道”。接下来的朗读便水到渠成，不仅能读出小松树说话的语气，体会出了小松树对大松树的高傲无礼，个别学生还能加上动作自演自说，课堂忽然推向高潮。接着就是理解风伯伯说的话了，用同样方法，我创设情境，联系学生的生活实际，说说平常谁会摸着你的头，什么时候，并和你说了什么，让学生在实际的状况下理解长辈对自己的关爱与亲切，体会到其中的暖和，之后我便让学生也来体验体验风伯伯对小松树的关爱，并让学生用朗读表现出来，学生也能有模有样的
22、学着风伯伯的语气读了出来，加上我刚好的激励与确定，学生在阅读中感受到了学习语文的欢乐，对文本的理解再次等到了升华。我想，在阅读教学中，对学生的课堂引导肯定要联系学生的已有阅历，联系他们的生活实际，以情悟理，这样他们才能真正体会到文字中的情感。小松树和大松树教学反思8小松树和大松树是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。我在教学中实行了以下的教学策略：1、注意阅读爱好的激发，培育学生读书感悟的实力。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有
23、一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，假如读书不能激起其内心渴求读的须要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培育孩子“口诵心惟”的最好方法就是激发孩子主动读书、主动探究的爱好。我在这一课的教学中，首先，让孩子参加到童话中来。新课伊始，我出示小松树和大松树贴图,画片（可以用水彩笔画简笔画）。在孩子们进入情境，激起爱好后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的爱好。2、联系生活，实现情感迁移。建构主义认为，孩子总是带着肯定的生活学问阅历、情感体验参加阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活学问阅历、情感体验是珍贵的教学资源。老师要基于基本语义层面，结
24、合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活学问阅历、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关切爱惜。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说风伯伯是个怎样的人，通过朗读孩子们感受到长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。整堂课较好地体现了学生是学习的主子，老师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注意情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行学问和实力的培育，胜利地体现了新课标的新理念。小松树和大松树教学反思9小松树和大松树是一篇寓言童话，全文只有四
25、个自然段，语言特别简洁，主要讲的是山上的一棵小松树觉得自己长的很高,瞧不起山下的大松树。风伯伯听了后，指责了小松树缺乏自知之明,盲目傲慢自大的行为。课文还配有2幅插图形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本课的难点是理解风伯伯对小松树说的 话。教学中,我采纳了多种手段帮助学生理解内容,效果较好。一、听故事、看图，了解“高矮”在教学课文前，我先让孩子们听故事、再看黑板上的简笔画，让他们了解一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大松树高。在此基础上，提问：但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道这究竟是什么回事呢？孩子们举手告知我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树就以为
26、自己很高，看得很远。我又问：通过预习，你觉得小松树是个怎样的人？孩子们有的说“傲慢”，有的说“不懂事”，有的说“没礼貌”，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，接着和孩子们学习下去。二感情朗读,表演对话。课堂上我在指导学生朗读表演时,让学生想象人物说话时的动作表情语气，尽可能读出当时的情境。读小松树的话时体会出它居高临下傲慢自大。重点句风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”抛出问题：该用怎样的表情来读风伯伯的话呢？提示学生，一个简洁的动作就能帮助你演好风伯伯。学生很快就找到了“摸着”一词。什么时候谁会摸着你的头？回答确定是妈妈等爱我们
27、的家人，告知我们一些道理的时候等等，学生很简单就联想到了自己的平常生活，用以有的阅历来获得对课文的理解，更好地帮助学生体会风伯伯的慈爱与教育。也为接下来小松树内心世界又起波澜做好铺垫。三结合生活及语言环境，加深理解。最终一段，我抓住“惭愧” “低”等词，让学生想象出小松树懊悔，不好意思的神态，并组织学生探讨，沟通 “托起来”该是怎样的托，进而加深对课文的理解.在课后中让学生思索，听了风伯伯的话后，小松树会怎么想？你代表小松说再向大松树说句话好吗？我想让学生从这两个问题中明白学习这课的目的是为了让我们知道些什么。事后了解，绝大部分的孩子都能够理解课文，也知道不能学习小松树的盲目傲慢自大的行为。在
28、教学过程中也存在着一些不足之处：1、在朗读方面对学生的指导不够。小松树的话语中充溢着得意和傲慢，个别学生能够读好，但集体读效果不好，应当由老师范读会好点的。2、整堂课注意学生是否能理解课文中的词语、句子，是否能体会到文本中人物的内心世界，而忽视了对学生语言实力的训练，尤其是在体验小松树的内心世界的时候，更可以利用这良好的说话训练时机，培育学生的语言表达实力，朗读与说话实力同时训练的课，才是学生语文实力真正获得训练的课堂。小松树和大松树教学反思10小松树和大松树是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。在导入阶段
29、，我在黑板上画了一座山，问学生黑板上画的是什么。然后告知学生在这座大山里住着一棵小松树和一棵大松树，用图画和故事作为课文的导入，学生们各个心情高涨。在学生进入情境之后，我又让学生观看有关课文的动画，让他们自己朗读课文，对课文有个总体的印象。接着请诞生字词语，先放手让学生自己认读，再请小老师读，开火车读，全班齐读。学好生字词是学好课文的基础，在以往的教学中，我在字词学习这快内容上花的时间偏少，最终发觉学生们在朗读的时候常常卡壳。这学期起先，我强化了词语认读，让学生们夯实基础，运用多种方式让他们多读多练。为了让学生们分清晰小松树与大松树与大山的位置，我提前做了小松树和大松树的贴画，课前在黑板上画好
30、大山的简笔画，上课时让学生先“读”后“说”再“找”。“读”就是在文中找出它们的方位，“说”就是用自己的话来复述课文内容，“找”就是到黑板上来贴图，给两棵松树找到家。这样，通过贴图，调动学习爱好，让孩子快速驾驭大小松树的位置，为后文的理解作出了铺垫。在教学过程中，我的总体思路比较清楚， 通过师傅的细心指导与评讲，我意识到仍有许多不足的地方，我让学生读完其次自然段就问你觉得小松树怎么样？没有给学生充分的思索的时间，可能有的学生还没有找准小松树的话。在这儿，可以先让学生找出小松树的话，让他们说一说，还可以画一画，再让学生回答你觉得小松树怎么样，这事实上就是给学生一个思索的时间。学生发表完自己的观点后
31、，我再问是从哪看出来的。孩子们给出的答案是句子，而没有详细落实到字词，这时我没有刚好引导，而是用讲授的方法代替学生分析文本，这些这点是我这堂课中欠缺的地方，以后在教学中要学会从引到放，通过引导，让孩子们自己去探究，受之以渔。虽然这节课还留有缺憾，但教学本身就是一门缺憾的艺术，每一次授课都是一次历练，这是一个积累的过程。在过程中我看到了不足，总结了优势，一点点进步，一次次蜕变，在过程中，我磨练着，并享受着。小松树和大松树教学反思11本课是一篇童话故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。指导学生朗读和表演时，让学生想象人物说话时的动作、表情、语气，尽可能地想象当时的情境。小松树
32、说的话中有这么一句“喂，挚友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树傲慢自大的嘴脸。我创设了这样一个简洁易行且有效的情境：指着一个孩子说：“喂，把你的语文书借给我用一下！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不情愿借，为什么？然后让孩子说一说你觉得小松树是怎样一棵松树？完成填空“ 的小松树”，再读小松树的话，体会小松树对大松树的高傲无理。学生体会就自然了许多。小松树傲慢自大，而大松树没有回答。大松树为什么没有回答呢？他在想什么呢？我首先在黑板上简笔画板画三个人物表情图：第一幅图的眼睛瞪得大大的，嘴巴张大了，很生气！其次幅图咧开嘴笑了，肯定很兴奋。第三幅图嘴巴往下低垂，表示很难过
33、。这三幅图一下子吸引了学生的留意力，为学生供应了想像的空间。从中可以体会大松树的大度，虚心，和小松树进行比较。风伯伯摸着小松树的头说“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关切爱惜。教学中，引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，你感觉怎样，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。小松树和大松树教学反思12小松树和大松树是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。从三维目标动身，我设计了以下教学目标：1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在老师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会
34、思维。2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的亲善可亲，懂得做人要虚心谨慎。3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，提高教学的有效性,我在教学中实行了以下的教学策略：1、搭建对话平台，使学生融入课文情境。如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感看法和价值观”的详细体现。教学中如何使思想教化不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采纳了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教化达到了“润物细无声”的效果。创设了孩子表演童话故事的情景，融入课文情境，老师稍作点拨和引导，即达到了教化的效果。2、注意阅读爱好的激发，培
35、育学生读书感悟的实力。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，假如读书不能激起其内心渴求读的须要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培育孩子“口诵心惟”的最好方法就是激发孩子主动读书、主动探究的爱好。我在这一课的教学中，首先，让孩子参加到童话中来。新课伊始，我出示小松树和大松树贴图,画片（可以用水彩笔画简笔画）。在孩子们进入情境，激起爱好后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的爱好。3、联系生活，实现情感迁移。建构主义认为，孩子总是带着肯定的生活学问阅历、情
36、感体验参加阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活学问阅历、情感体验是珍贵的教学资源。老师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活学问阅历、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关切爱惜。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说风伯伯是个怎样的人，通过朗读孩子们感受到长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。整堂课很好地体现了学生是学习的主子，老师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注意情趣的激发，
37、充分以教材为例子，对学生进行学问和实力的培育，进行思想价值观的教化。胜利地体现了新课标的新理念。小松树和大松树教学反思13一、设计反思。小学语文低段教学，识字写字是重点。这次公开课，我特意选择了小松树和大松树的第一课时进行教学。本节课的教学目标主要有两个，一是正确、流畅地朗读课文，二是学会本课生字词，并能正确、规范书写。看上去简简洁单的两个任务，对于一年级的孩子来说，课堂容量已相当大。只要有一个环节卡壳，就会造成本节课完不成任务。但这不正是我们进行高效课堂试验要解决的问题吗？在进行教学设计时，我选择了自主学习与合作探究相结合的方式。这样做是因为经过一个多学期的训练，学生已逐步了解了读课文、学生
38、字的任务与方法。为了让教学环节更紧凑，我在平常试验的基础上做了新的尝试，即：将自主学习任务的检查工作放在了小组里面进行。二、成果反思。由于老师充分的备课，以及平常对学生扎扎实实的训练，一节课虽然紧惊慌张，也算完成了应完的教学任务。通过观课议课，总结出本节课做得比较好的地方有以下几点：1.导学案的设计侧重明确学习任务和学习方法的指导，具有较强的可操作性。2.学生训练有素，有肯定的学习实力，无论是&ldqu;自主学习&rdqu;，还是&ldqu;合作探究&rdqu;，都能够有序地根据导学案进行学习。3.组长组织到位，并能刚好地发觉小组内遇到的问题与错误。三、问题反思。课堂上，当把导学案发给学生时就
39、出现了预料中的问题，学生识字量小，自主阅读导学案有困难。只好老师读，让学生明白学习任务与方法。部分学生能够边看边听边记要求，但只是部分。再加上设计时又将将自主学习任务的检查工作放在了小组里面进行。这就影响到有的学生不知所措，造成了学习时的内耗，导致&ldqu;自主学习&rdqu;与&ldqu;合作探究&rdqu;时间过长，影响了教学节奏。当进行写字教学时，时间已经不多，只好蜻蜓点水似的选择了两个难字进行了指导，造成了课堂上&ldqu;重识字，轻写字&rdqu;的现象。人们都说，教学时一种有缺憾的艺术。正因为有缺憾，所以我们不断追求，不断探究，锤炼自己的教学技艺。小松树和大松树教学反思14小松树
40、和大松树是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。从三维目标动身，教者设计了以下教学目标：1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在老师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的亲善可亲，懂得做人要虚心谨慎。3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，老师在教学中实行了以下的教学策略：1、搭建对话平台，使学生融入课文情境。如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感看法和价值观”的详细体现。教学中如何使思想教化不露痕迹、潜移默化地调动
41、学生的内心感受。我在教学中采纳了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教化达到了“润物细无声”的效果。如创设了孩子与小松树交挚友的情景，孩子与大山爷爷对话的场景，融入课文情境，老师稍作点拨和引导，即达到了教化的效果。2、注意阅读爱好的激发，培育学生读书感悟的实力。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，假如读书不能激起其内心渴求读的须要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培育孩子“口诵心惟”的最好方法就是激发孩子主动读书、主动探
42、究的爱好。在这一课的教学中，首先，让孩子参加到童话中来。新课伊始，老师出示小松树画片（可以用水彩笔画简笔画）。并进行情境描述：嗨，小挚友们好！我是小松树，我今年七岁了。我今日来到我们班，想和小挚友们交个挚友，小挚友们情愿吗？在孩子们进入情境，激起爱好后，老师顺势提出问题，激发其读书爱好“情愿和小松树交挚友，首先对小松树有所了解。小松树是怎样一个孩子？下面请小挚友们读读课文。”其次是巧用表情图，加深情感体验。小松树说话时，会是怎样的表情？老师在黑板上三幅简笔画表情图：一幅得意忘形、轻视看不起，一幅懊悔、沮丧、要哭，一幅兴奋。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下
43、，然后带着表情读。在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子学完课文后，当孩子情愿与小松树交挚友时，再让孩子想象此时的小松树又会是怎样的情形。孩子可能不知道也说不出来什么叫“得意忘形、轻视”或“懊悔、沮丧”之类的词语。但并不意味着在孩子读书时就不须要引导孩子去体会，当然孩子体会不到，也就读不出“情”来。一年级孩子思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的表情图再现了对孩子们来说“只可意会、不行言传”文本包含的情感，有助于帮助孩子进行感情朗读。另外，大松树与小松树的简笔画形象直观，很好地帮助了学生读懂了课文。3、联系生活，实现情感迁
44、移。建构主义认为，孩子总是带着肯定的生活学问阅历、情感体验参加阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活学问阅历、情感体验是珍贵的教学资源。老师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活学问阅历、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。1、“喂”字的解读小松树说的话中有这么一句“喂，挚友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树傲慢自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活学生阅历，加深体验，进而提高感情；朗读的指导效率。实际教学中，老师创设了这样一个简洁易行且有效的情境：师指着一个孩子说“喂，请把你的橡皮借给我使一下！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不情愿借，为什么？然后让孩子读小松树的话体会小松树对对大松树的高傲无理。2、“摸着头“的解读风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关切爱惜。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。整堂课很好地体现了学生是学习的主子，老师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注意情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行学问和实力的培育，进行思想价值观的教化。胜利地体现了新课标的新理念。