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1、 小猴子下山的教学反思范文（11篇）小猴子下山的教学反思1 小猴子下山是一年级下册自读课文中的一篇文章。这是一篇童话故事，主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，观察桃子就扔掉玉米，观察西瓜就扔掉桃子，观察兔子就扔掉西瓜，最终一无所获。对于这样一篇课文，面对一年级上学期的孩子，我觉得目标应当稍低一些。我最担忧的就是孩子的识字，这样一篇课文，孩子们能在短短的时间里读下来吗？假如我这节课只完成识字、读通课文这个目标行吗？左思右想，又加上初步感受小猴子见新扔旧是不好的，做什么事都要专一的道理。 对于生字的认读，主要有分散识字和集中识字两种方式，实行什么样的方式比拟适宜？思忖良久，我打算还是用集中识字的
2、方式，在学生自读课文以后，以检查的形式来认读。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是动词，可以用做动作的方式来帮忙学生认读。从课堂上来看，学生特别感兴趣，有的孩子都走到过道上表演了。不过，这又牵扯到一个课堂纪律的问题，孩子们一动起来，纪律就显得有点乱了。 以讲故事的形式导入课文以后，我直接出示了小猴子空手回家的图片，以问题引入对课文的学习：“小猴子为什么空着手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子这一段，我让孩子们把自己想象成小猴子，然后提出了这样一个问题：“小猴子，你为什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就说：“小猴子原来就喜爱吃桃子，不爱吃玉米，”我顺势又问：“既然小猴子爱吃桃子，那么小猴子最终把桃子带回家了
3、吗？”其实，小猴子扔掉手中的东西，不是由于爱吃不爱吃，而是由于见一样喜爱一样。惋惜的是，自己历练不够，没能引领孩子深入到文本中去。小猴子懊恼地空着手回家，猴妈妈会对他说什么呢？从课堂孩子们的表现来看，我设计的这个问题有问题。假如把这个问题改成我的陈述，“小猴子空着手回到家，把事情的经过向妈妈说了，猴妈妈对小猴说：孩子，你见一样扔一样，怎么能把东西带回来呢？做什么事都要专一，只有这样你才不会空手回家。小猴子听了妈妈的话，说明天自己再一次下山。小猴子其次次下山会是怎样的呢？”孩子们口头续编故事，或许会更好一些。 在反思中提高，在反思中积存，经受就是财宝，经受就是收获。 小猴子下山的教学反思2 小猴
4、子下山是部编版小学一年级下册语文教材第七组课文中的一篇，本组课文包含文具的家、一分钟、动物王国开大会和小猴子下山，除对生字词的学习要求外，本组课文注意学生学习习惯的培育，教会学生怎样爱惜文具、珍惜时间等。 小猴子下山又是一个耳熟能详的故事，孩子们已经在课内课外屡次听过这个故事，因此不需要花太多的时间对故事内容进展梳理。在做小猴子下山教学设计时，我将重难点放在字词的学习和对小猴子形象的分析上。在教学过程设计方面，我将读故事、理解故事放在生字学习前面。本班学生拼音根底较好，有自学生字的力量，大局部孩子阅读兴趣深厚，具备肯定的独立阅读力量，因此这样的安排也是可行的，学生在阅读中不会有太多的障碍。 在
5、课堂教学中，我将读故事的任务交还给孩子们，让他们自由地朗读，然后告知我小猴子下山的路线。小朋友很快帮我完成了路线图“摘玉米摘桃子摘西瓜追兔子空手回家“。孩子们在完成这个任务时思路是清楚的，孩子们对这些大事发生的规律关系是理解的，这些事情的进展挨次， 明白不能颠倒挨次。这些事正是说明小猴子见一物，爱一物，喜新厌旧，做事不专一的证据。在孩子们的带着下，我灵机一动，给孩子们做了个小小的心理测试。 假设黑板是一片很大很大的花海，有四个小朋友正在参与摘花竞赛，规章是这样的：在这片花海里你可以边看边比拟，选择你认为最美丽的那一朵花，但是 每位小朋友只能摘一朵花，不能走回头路，你会选择在哪里摘？ 我在黑板上
6、标记了五个位置，让孩子们选，他们兴趣很高，纷纷举手说：“我要在1号摘，我要在2号摘“最多的还是5号。我告知孩子们，每个地方所表示的意思：“选择1号的小朋友特殊简单满意，他一开头就选好了自己认为最美丽的花，做打算特别坚决，但是呢，有时候会比拟冲动，片面；选择2、5、3号的小朋友呢做打算比拟慎重，会通过一段时间的观看比拟以后再下打算，选择5号的小朋友呢有些强迫，由于那是正中间的位置；选择4号的小朋友呢，做打算特别的迟疑，有些追求完善，总是要到最终才能下定决心，但是这样的话你可能像小猴子一样什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得满意。固然，答案没有好坏，没有对错。“ 小测试后，我带着孩子们细
7、读文本，主要抓住小猴子的动作理解其形象，孩子们在读的过程中边说边做。从“掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追“这些动作中，孩子们体会到这是一只“顽皮的“小猴子。在文本细读中我发觉孩子们“扛“和“捧“的发音不准，准时进展指导，但我没有注意培育孩子们比拟阅读的力量。比方“扔“和“放“可以作比拟，这两个可以表达小猴子不同的形象，放下了是还会拿起来的，扔掉就是不要了，这样的比拟应当更能帮忙孩子们理解小猴子喜新厌旧的品质。 在本课教学中最让我欣喜的是孩子们对小猴子形象的熟悉。我提的问题是： “小猴子下山是去干什么的？“ 答：“找吃的“。 “那你觉得这是一只怎样的小猴子呢？为什么？“ 黄民懿最先举手说：
8、“挑食。“ 我问：“你为什么觉得他挑食呢？能说说你的理由吗？“ 摇头。 “那教师来帮你说说，你听我说的是不是和你想的一样？“ 点头。 “小猴子最开头掰了一个玉米，可是看到它更喜爱的桃子，它就不要玉米了；后来，它又看到了更喜爱的西瓜，就不要桃子了，所以它有点儿挑食？“ 点头说：“是的。“ 其次个学生李兆康连续举手说：“它是一只贪玩的小猴子。“ 我有点儿惊奇，问：“为什么？“ 很流利的答复说：“小兔子不能吃，它去追小兔子就是为了好玩，所以是一只贪玩的小猴子。“思路多清楚，理由多充分！不禁要为他点赞。 孩子们的思路渐渐翻开了，举手的同学也越来越多。 刘可焓说：“这是一只乱扔东西的小猴子。“ 黄梓怡说
9、：“这是一只铺张粮食的小猴子。“ 黄浩宇说：“这是一只没有好习惯的小猴子。“ 我问：“没有什么好习惯呢？你能说的详细点儿吗？“ 思索。 我引导说：“没有礼貌不是好习惯，做得不端正也不是好习惯，那你说的小猴子没有好习惯是哪一点呢？“ 再思索，说：“顽皮。“ 说了这么多，举手的小朋友慢慢少了，正值我预备总结时，李晟举手了。 我请他说。 他站起来说：“这是一只不爱惜环境的小猴子。“ 说得多好！这又是一个令我惊喜的答案。乱扔东西，铺张粮食不就是不爱惜环境吗？看来我们平常的环保教育还是做的不错的。虽然没有我心中“三心二意“这个标准答案，我依旧很快乐听孩子们畅所欲言，他们的好多想法都令我耳目一新，我想我也
10、没有必要肯定要引导孩子们说出那所谓的标准答案，他们对小猴子形象的熟悉已经特别全面了，我也信任，他们肯定知道做事要用心，三心二意不是个好习惯。教无定法，我想让孩子们有独立、积极思索的力量比说出一个标准答案更重要。 小猴子下山的教学反思3 小猴子下山是一篇童话故事。文章主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，观察桃子就扔掉玉米，观察西瓜就扔掉桃子，观察兔子就扔掉西瓜，最终一无所获。对于这样一篇课文，面对一年级下学期的孩子，我觉得目标应当稍低一些，并更多地拓展语用点。所以，我将本课时的目标设置为： 1、会认“猴、结、掰、扛”等12个生字，会写“非、常”两个生字。 2、能理解“掰、摘、抱”等动词，感受动
11、词使用的精确性。 3、理解故事内容，能看着插图根本完整地说出故事框架。 在备课的过程中，让我最纠结的莫过于对于识字环节。识字环节主要有随文识字和集中识字两种方式，实行什么样的方式比拟适宜？思忖良久，我打算还是用集中识字加随文识字的方式，在学生自读课文以后，以检查的形式来认读。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是动词，可以用做动作的方式来帮忙学生认读（其中“掰、扛”随文）。从课堂上来看，学生特别感兴趣，有的孩子都非常乐于表演。不过，这又牵扯到一个课堂纪律的问题，试教的时候，孩子们一动起来，纪律就显得有点乱了。 在本课中，我设置了以下环节： 1、读文，扫清字词障碍。文章中精确运用了动词，这几个生字，是
12、孩子们平常很少见的，因此，我将生字学习的重点锁定在“抱扛扔捧追蹦”这几个表示动作的词上。通过带拼音读、去掉拼音读、去障碍嬉戏、边做动作边读这几个环节，有梯度地让孩子对这生字的音、形、义有了扎实地把握。 2、读准多音字。我把孩子平常简单读错的“结”和“空”作为训练的重点，在读字、读词语中孩子的认字力量有所提升。课堂中，生动好玩的课件吸引了孩子的留意，多样的活动，孩子们都乐于参加。3、我抓住课文中“又大又红、又大又圆”这几个词语，对孩子进展词句训练，让孩子在比一比，读一读再说一说。让一年级孩子初步感悟怎么才能把事物写详细写形象。 在评课的过程，在与同伴、导师沟通过后，我发觉自己在指导朗读方面还有所
13、欠缺。在精读第一自然的教学中，“请你读出小猴子特别快乐的语气”，这个要求比拟生硬，不能带动起孩子们的真实感受。除了指导朗读外，我认为我的识字环节也可以更加敏捷一些，不需要集中识字，直接进入随文识字，孩子们更快地接触到课文，更能调动孩子的积极性，课堂效率更高。 我们肯定在反思中提高，在反思中积存，经受就是财宝，经受就是收获。 小猴子下山的教学反思4 小猴子下山是一年级下册自读课文中的一篇文章。这是一篇童话故事，主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，观察桃子就扔掉玉米，观察西瓜就扔掉桃子，观察兔子就扔掉西瓜，最终一无所获。对于这样一篇课文，面对一年级上学期的孩子，我觉得目标应当稍低一些。 一、内容
14、上的理解 为了学生能尽快理清思路，我利用看图猜地点的形式，让学生饶有兴趣地了解小猴子下山经过的几个地方。同时，进展量词的稳固训练。再让学生用上量词，串讲小猴子下山经过的地方。其次步再让学生读课文，厘清每一个地方，小猴子都干了些什么。通过板书让学生知道，小猴子下山的过程中，先来到玉米地，掰玉米，扛玉米，来到桃树下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，来到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，来到树林，扔西瓜，追兔子。 二、用词精彩的解析 文章用词也是呈现构造统一式。如又大又多，又大又红，又大又圆。我主要学生实行动作演绎的方式和用图理解的方式进展，而后，请学生将理解融入到朗读中去。果真，学生在手舞足蹈中参加到了课堂
15、。虽然学生的动作还是有点拘谨。本人认为，让孩子通过动作演绎的形式，能很快使学生参加到课堂中来，参加面广，同时，学生理解了词语的意思，可谓一举多得。 三、句子构造的训练 文章每个自然段都是采纳“走到观察就”这也是课文故事构造的一个亮点，很适合学生学习运用，最终学生自己能编故事。因此，在课堂上，我有意加红这两个自然段的这些字。学生一眼就找出来了，难得的是说出这些词在表达上的重要作用。虽然学生表达得不是很清楚，但这种表达方法，学生已然能意会一些。在学生总结方法之后，我马上出示了“小猴子来到瓜地”的图片，让学生大胆运用这几个词编故事。学生能马上编出来，圆满的是，学生编的故事和课文一模一样，而没有进展再
16、制造，而本人也没有就这点马上加以引导。 总而言之，这堂课我利用词、句的构造特点，千方百计地使学生能发觉遣词造句的规律，做到能复述故事，编故事。缺乏的是，在教学形式上，依旧缺乏创新，在教学之道上，未能关注到全体学生，在教学方法上，缺乏课堂才智。须进一步提高才是！ 小猴子下山的教学反思5 非常感谢学校领导给我们三个这次外出学习的时机，为期一周的时间，培训虽短，但从中学到的学问却使我受益匪浅，感受颇多，而最珍贵的是通过学习别人的思路模式，把最精华的方法以讲课的形式呈现给大家，在这次讲课磨课过程中，首先要感谢二年组的教师们积极地协作，才使得讲课顺当完成，然后最要感谢的就是敖姐，敖姐每天都要听我们三个讲
17、三节课，讲完课还要花费许多时间来评课，而且敖姐的工作很忙，但就在这繁重的工作中抽出时间一遍一遍的给我们修改，如此往复的坚持了5天，听了将近20节重复的课，可见敖姐内心被我们熬煎的估量也快崩溃了，从导课，到课件的修改，再到亲身示范朗读，订正评价性的语言以及最终对我们的鼓舞这些细节问题，最终把我的课修改成形了，特殊感动，再次感谢敖姐，在这次磨课讲课中增加了自我的教育教学力量，使我认清了自身缺乏，就此我对小猴子下山这节课谈谈体会： 小猴子下山是一则儿童宠爱的童话故事。对于二年级的小学生来说，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示动作的词，其微小的区分，孩子们很难把握。于是我依据孩子们的年龄特征，学问水平和
18、承受力量，通过以动作示词义，再适时提出质疑：“为什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等问题。孩子们通过他们自己的争论，比划出来的动作，对词义理解得透彻一些。 评价语言过于平淡，好的评价语言应当是针对学生所做出的最有效的评价，而不是泛泛而谈的“好”、“你真棒”。在评价的时候要关注学生的价值取向更要关注学生的语言质量和语言标准，引导他们说好语文，用好语文。 在课堂中不够关注学生的学习过程。在课堂上我太急于求成，无视了大多数孩子的想法。在课堂上，我们觉得应当给孩子更多的时间和空间去表达他们的想法，给他们更多自由思索的时间，而不是牵着他们走。 总之，透过这次学习和讲课，我收获了学问、阅历与感悟，在
19、理论学问和实践技能方面都有了提高，明确了目标，在今后的工作中，我将结合培训所得，使自身工作得到进一步提高，结合自己班级实际状况，完善自己的教学方法，踏踏实实地教学。 小猴子下山的教学反思6 小猴子下山是一年级下册第七单元的一篇文章。这是一篇童话故事，主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，观察桃子就扔掉玉米，观察西瓜就扔掉桃子，观察兔子就扔掉西瓜，最终一无所获。这个故事告知我们做事不应当像小猴子一样，要一心一意的道理。 一、由扶到放，培育自学力量 课文前4个自然段构造相像，在教学中，重点指导第一自然段，通过由指导到扶再到放，培育学生的学习力量。在第一自然段中重点教学“又（）又（）”的词语，通过朗
20、读“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”让学生体会词语的敏捷运用。通过做做动作，让学生理解“掰”、“扛”表示小猴子动作的词语。通过朗读，边演小猴子的动作、神态，体会小猴子快乐的心情。这样由细节到整体学习课文第一自然段，为学生学习二至四自然段打下扎实的根底。 二、迁移运用，加强语言文字训练 本课的课文语言构造相像，这为语言训练供应了一个很好的点。让学生在学习中积存运用很重要。通过“小猴子走到（），他观察（），特别快乐，就（）。”的句式反复让学生用自己积存的词语来说完整，从而为他们说一个完整的故事做铺垫。在学习中，还不断总结、提示学生学习方法，让他们学会迁移运用，培育他们的语文力量。 三、续编故事，
21、培育表达力量 爱因斯坦说过：“想像力比学问更重要，由于学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉。”一年级小学生内心布满想像，他们拥有自己丰富、天真的思想。在教学完毕的时候，抛出一个问题：“小猴子其次次下山会是怎样的呢？”引导学生绽开丰富的想象，续编故事。学生表现出异样的兴奋，小手举得高高的，都想把自己编的故事共享给大家。这样既培育学生创新力量，又进展语言表达力量。 固然在教学过程中我还存在着较多问题：评价语言过于平淡，缺乏针对性，教学机灵缺乏。今后我不断学习，努力提高自己的课堂教学水平。 小猴子下山的教学反思7 小猴子下山这篇课文，是一篇趣味性很强的课文，共有无
22、幅画，讲的是一只小猴子下山，先掰了一个玉米，后来有观察了桃子、西瓜、兔子，见一个，就扔下这个去抓另一个，结果什么也没有得到的故事，告知我们做事情，假如三心二意，就将会一事无成了。 本课的生字很有特点，大局部都是动作，在教学时，我把课文和生字结合在一起教学。重点在抱、扛、扔、捧、追等字上。 片段能不能知道小猴子下山去干什么啦？怎么办?读课文。 理解思路： 掰玉米、扛玉米、扔玉米摘桃子，捧桃子，扔桃子摘西瓜，抱西瓜，扔西瓜追兔子 理解动词的特点： （1）质疑不会读的字。 （2）谁能用上动作，来读一读 （3）指生演一演“掰”的动作。 （4）师生合作边演边读。 （5）练习：看教师做动作，你们来说动作，
23、看谁厉害。 这些动作可以换过来说吗？为什么？说说理由。 通过音、形、义等方式的学习和朗读，孩子们根本可以理解生字的意思，最终问动作是否可以换过来，让他们把这几个生字理清晰，认明白。课堂中，生动好玩的课件吸引了孩子的留意，在嬉戏中做一做、读一读学习生字。 在细读课文的环节，我抓住课文的特点，对孩子进展词句的训练。如结合插图，理解“又大又多”这一词语。“又大又多”从图上看不仅仅玉米的个头大，而且这样大的玉米处处都是。在教学中我问孩子：假如你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么样的心情？（快乐）“特别快乐”就是（生：特殊快乐）你们能不能带着这种特殊快乐的心情读一读。孩子在比一比，读一读中，感受事物
24、的得意。同样的，又大又红说明桃子长得好，又大又圆说明西瓜长得特别好。在理解了这几个词语后，我又问：小猴子把曾经喜爱的桃子、西瓜都扔掉了，这说明白什么呢？其实小猴子的心里没有明确的目标，他不知道自己要什么，观察一个就喜爱一个，而原来的那个就直接被扔掉了。 本节课，我依托文本，结合课文进展字词句的训练，关注语言的进展，让学生能在好玩的课堂中学以致用。 小猴子下山的教学反思8 注意培育学生在语文学习中的思维力量，有助于提高学生的理解力量、语言表达及运用力量等方面的综合力量。在一篇课文中，我们要设计有效的活动来培育学生的思维力量。 1-通过多媒体的演示，形象直观的展现了“苹果、蛋糕、人物”等的图片，用
25、以呈现“又（）又（）”的短语，学生通过看到图片就能想到“又大又红”、“又香又甜”、“又高又帅”这种形式的词语 2-做动作来感知生字“摘、扔、捧、抱、拍”的音、形、义，这样在做动作中熟悉生字，也就是在生活中熟悉生字，算是一种有效的实习方法，同样在想象中、实践中培育学生的思维力量。 3-通过板书培育学生的思维。将课文内容以猴子下山形式，配上每一次下山的地点和对应的重点词语成现在学生面前，整个内容整体呈现出来，利用这样的板书，培育学生练习复述课文的力量，也就是一种思维模式的开启。 小猴子下山的教学反思9 小猴子下山是一年级下册第七单元的一篇文章。这是一篇童话故事，主要讲了始终小猴子下山先掰了一个玉米
26、，观察桃子就扔掉玉米，观察西瓜就扔掉桃子，观察兔子就扔掉西瓜，最终一无所获。这个故事告知我们做事不应像小猴子那样，要一心一意才行。 本节课我采纳多种形式创设情境，将学生带到一个生动好玩的童话故事中。教学时为了将学生引入情境，把握顺紧紧抓住本文关键词，随文识字的同时，理清文章脉络。如，围绕故事情节按挨次贴图片；围绕小猴子所见，积存“又又”式的词语，同时又消失许多图片让学生练习说一说“又又”的短语；围绕小猴子所做，通过做做动作，让学生理解“掰”、“扛”表示小猴子动作的词语，体会动词妙用等，这些教学方法不仅让学生轻松抓住本课重点，突破难点，而且将随文识字与积存语言奇妙结合，有效地提高语文由扶到放，培
27、育自学力量教学的实效性。课文前4个自然段构造相像，在教学中，重点指导第一自然段，然后出示一张课文内容的表格，要求学生合作学习，教师执笔完成相关内容，通过由指导到扶再到放，培育学生的学习力量。固然在教学过程中我还存在着较多问题：评价语言过于平淡，对学生的评价与没有进展有效的指导，缺乏针对性；设计表格的这一环节在课堂生成上对于本班学生来说稍有难度，说明课前对学生的学情分析不到位。学生在进展说话训练时，没有留意引导学生把话说完整，这也暴露了我教学中的一个问题。 今后我不断学习，努力提高自己的课堂教学水平。 小猴子下山的教学反思10 一、巧用示范，体会积存好词 采纳“又（ ）又（ ）”的词语教学，利用
28、卡片进展情境引导，提高学生们的积极性。最终以进展扩展训练进展收尾。 首先告知学生小猴子在下山途中遇到了许多好吃好玩的东西，这些好东西都用了许多好的词语来描写，出示“又大又多”，给学生一个示范，然后让学生到课文中去找其他的好词。然后学生开头以小猴子的心态去细读课文，找到这些好词，这是一种良好的学习方法。接着让学生沟通找到的卡片，学生说教师贴，并进展朗读指导，这样的学习让学生们的积极性甚高，最终在同学们积极的学习态度下进展了拓展训练，并抄写“又（ ）又（ ）”的词语在课本相应的插图上 ，以此来完毕“又（ ）又（ ）”的词语教学。 二、遵循规律，归类识字更高效 学习动词的使用，让学生们能够区分“摘、
29、扛、捧、抱、追”等词语的正确使用。这是这堂课的教学难点所在。在课堂上是这样进展处理的 师：为什么要用“扛” 生：（由于玉米很大很重）原来是这样啊！ 师：孩子们，能得到这么大的玉米，小猴子此时的心情肯定 生：很快乐。那就让我们带着这样的心情再来读读这个句子吧！ 师：小猴子观察玉米，就掰了一个，扛着往前走，小朋友，像掰和扛这样表示小猴子动作的词语啊课文里还有许多呢！找到了用笔圈一圈。 师：唉呀，小朋友说得那么快，我都不知道把动词贴在哪里了，看看吧，这些动作的位置我贴得对吗？ 师：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配吗？和玉米呢？怎样的东西要扛着走？ 生：桃子小拿来抱会掉了，应当用捧；西瓜大用来抱。 师
30、：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。 师：小猴子应当扔了三样东西，教师把这个“扔”写在中间。 在教学中，我抓住文本特点，从表示动作的字词入手，先让学生找出描写动作的词，将动词卡片随便地贴在黑板上。经过整理，孩子们知道了“捧、抱、扔、摘”是左右构造、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的动作有关。”学到这里，孩子们圈了生字，观看了生字的特点，他们从字形上熟识了“捧、抱、扔、摘”。这时，我又让孩子们分别做做这几个动作，从字义上进一步稳固理解这几个字的意思。在热闹的气氛中，孩子们开快乐心地学着、做着，这样归类识字既有规律可循又生动好玩，孩子们比拟喜爱。 三、注意运用，回归文本更扎实。 在字词教
31、学上不但要擅长发觉规律，提高教学的有效性，而且还要注意学生学习的过程，关注从识记到运用的落实。在通过不同途径理解了动词的意思后，我让学生把动词卡片放到相应的图片旁。此时，学生思维火花出现，我又恰如其分地小结有些动词可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”）。 语文教学永久是一门圆满的艺术，在教学中的缺乏之处，盼望在今后的教学中努力改良。 小猴子下山的教学反思11 小猴子下山是人教小学语文一年级下册的一篇自读课文。课文内容浅显易懂，故事情节符合儿童年龄及心理特点。通过一年的语文学习，孩子们能借助拼音自读课文；能在教师的指导下联系上下文理解词语；能在教师的启发下，运用积存
32、过的词语对简洁的段式进展仿说仿写练习。鉴于孩子的学情特点，我将字词训练、词语运用、仿说仿写做为读文根底上的重点目标。 在初读课文环节中，我结合本班孩子实际，安排了以下几个环节： 1、读文，扫清字词障碍。文章中精确运用了动词，这几个生字，是孩子们平常很少见的，因此，我将生字学习的重点锁定在“抱扛扔捧追蹦”这几个表示动作的词上。通过带拼音读、去掉拼音读、捉迷藏嬉戏、给字分组、做动作猜字举卡片这几个环节，有梯度地让孩子对这六个生字的音、形、义有了扎实地把握。 2、读准多音字，读通长句子。我把孩子平常简单读错的“结”和“空”作为训练的重点，在读字、读词语、读好长句子的训练中孩子的认字读句力量有所提升。
33、课堂中，生动好玩的课件吸引了孩子的留意，多样的游行使孩子乐于参加。调动孩子多种感官，孩子们通过读一读、看一看、找一找、做一做学习生字。在细读环节中，我充分抓住课文的特点，对孩子进展词句训练。 3、在二读课文的根底上，我以给句式填空的方式训练孩子的表达、总结力量。通过同桌互动，每个孩子都进展了语言训练，提高口语交际力量。 4、抓住文章中精确的动词，进展动词和名词的搭配练习。通过举例子，学习动词的使用，感受用词的精确。并将动词的运用迁移到日常中常见的事物上，培育孩子词语运用力量。本环节是刚刚学习生字的一个有效的延长。 5、我抓住课文中“又大又红、又大又圆、蹦蹦跳跳”这几个词语，对孩子进展词句训练，
34、让孩子在比一比，读一读中，感受到课文中运用不同的词语写出事物的得意。让一年级孩子初步感悟怎样才能把事物写详细写形象。课堂中，孩子们在教师的引导下，能找出把事物写得意的词语，并通过反复的读，体会用词，练习有感情朗读。 6、我从小猴子的三次“扔”入手，引导孩子总结小猴子三心二意的特点，并在孩子劝告小猴子的过程中，明白做事情不能三心二意、半途而废，只有坚持才能胜利的道理。孩子在劝告的过程中，提高口语表达力量。 仿写，又将本节课的字词句训练推向一个新的高度。在分析句式后，我要求孩子能用上本节课积存的量词、表示得意的词和动词，进展段式的仿写练习。为了降低难度，我以填空的方式呈现，又给孩子图片，为孩子供应
35、仿写的环境。由于日常我重视对孩子读写结合的训练，孩子们能依据句式进展仿写，用上积存的词语。孩子结合以往的学问阅历和课堂中的收获，写出小猴子来到草莓地、苹果树、小河边、松树林、樱桃树下等不同的地方，大局部同学能用上积存过的词语。 总之，本节课教师能够以学生为本，依据学生的特点扎实地进展字词句的各项训练，在训练中关注孩子的语言进展，符合孩子认知水平与进展的需要。也能通过课件，生动好玩的帮助教学，激发孩子兴趣。在孩子读的环节中，形式的多样性还应当凸显，让更多的孩子参加到读中，做到每次训练后都应以读收尾，以读促讲，让孩子通过反复的有梯度的读书，稳固词句训练的效果，使语文课堂真正做到从文本中来，回文本中去，在文本的解读中学习、积存、运用。