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1、2023年小猴子下山的教学反思6篇 撰写教学反思可以提高我们的教学科研意识，教学反思是老师对教化活动分析的一种书面表达，下面是我为您共享的小猴子下山的教学反思6篇，感谢您的参阅。 小猴子下山的教学反思篇1 ?小猴子下山是一年级下册自读课文中的一篇文章。这是一篇童话故事，主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，望见桃子就扔掉玉米，望见西瓜就扔掉桃子，望见兔子就扔掉西瓜，最终一无所获。对于这样一篇课文，面对一年级上学期的孩子，我觉得目标应当稍低一些。我最担忧的就是孩子的识字，这样一篇课文，孩子们能在短短的时间里读下来吗？假如我这节课只完成识字、读通课文这个目标行吗？左思右想，又加上初步感受小猴子见新
2、扔旧是不好的，做什么事都要专一的道理。 对于生字的认读，主要有分散识字和集中识字两种方式，实行什么样的方式比较合适？思忖良久，我确定还是用集中识字的方式，在学生自读课文以后，以检查的形式来认读。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是动词，可以用做动作的方式来帮助学生认读。从课堂上来看，学生特别感爱好，有的孩子都走到过道上表演了。不过，这又牵扯到一个课堂纪律的问题，孩子们一动起来，纪律就显得有点乱了。 以讲故事的形式导入课文以后，我干脆出示了小猴子空手回家的图片，以问题引入对课文的学习：“小猴子为什么空着手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子这一段，我让孩子们把自己想象成小猴子，然后提出了这样一个问题：“小
3、猴子，你为什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就说：“小猴子原来就喜爱吃桃子，不爱吃玉米，”我顺势又问：“既然小猴子爱吃桃子，那么小猴子最终把桃子带回家了吗？”其实，小猴子扔掉手中的东西，不是因为爱吃不爱吃，而是因为见一样喜爱一样。惋惜的是，自己历练不够，没能引领孩子深化到文本中去。小猴子懊恼地空着手回家，猴妈妈会对他说什么呢？从课堂孩子们的表现来看，我设计的这个问题有问题。假如把这个问题改成我的陈述，“小猴子空着手回到家，把事情的经过向妈妈说了，猴妈妈对小猴说：孩子，你见一样扔一样，怎么能把东西带回来呢？做什么事都要专一，只有这样你才不会空手回家。小猴子听了妈妈的话，说明天自己再一次下山。小猴子其
4、次次下山会是怎样的呢？”孩子们口头续编故事，或许会更好一些。 在反思中提高，在反思中积累，经验就是财宝，经验就是收获。 小猴子下山的教学反思篇2 一、巧用示范，体会积累好词 采纳“又（ ）又（ ）”的词语教学，利用卡片进行情境引导，提高学生们的主动性。最终以进行扩展训练进行收尾。 首先告知学生小猴子在下山途中遇到了许多好吃好玩的东西，这些好东西都用了许多好的词语来描写，出示“又大又多”，给学生一个示范，然后让学生到课文中去找其他的好词。然后学生起先以小猴子的心态去细读课文，找到这些好词，这是一种良好的学习方法。接着让学生沟通找到的卡片，学生说老师贴，并进行朗读指导，这样的学习让学生们的主动性甚
5、高，最终在同学们主动的学习看法下进行了拓展训练，并抄写“又（ ）又（ ）”的词语在课本相应的插图上 ，以此来结束“又（ ）又（ ）”的词语教学。 二、遵循规律，归类识字更高效 学习动词的运用，让学生们能够区分“摘、扛、捧、抱、追”等词语的正确运用。这是这堂课的教学难点所在。在课堂上是这样进行处理的 师：为什么要用“扛” 生：（因为玉米很大很重）原来是这样啊！ 师：孩子们，能得到这么大的玉米，小猴子此时的心情肯定 生：很兴奋。那就让我们带着这样的心情再来读读这个句子吧！ 师：小猴子望见玉米，就掰了一个，扛着往前走，小挚友，像掰和扛这样表示小猴子动作的词语啊课文里还有许多呢！找到了用笔圈一圈。 师
6、：唉呀，小挚友说得那么快，我都不知道把动词贴在哪里了，看看吧，这些动作的位置我贴得对吗？ 师：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配吗？和玉米呢？怎样的东西要扛着走？ 生：桃子小拿来抱会掉了，应当用捧；西瓜大用来抱。 师：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。 师：小猴子应当扔了三样东西，老师把这个“扔”写在中间。 在教学中，我抓住文本特点，从表示动作的字词入手，先让学生找出描写动作的词，将动词卡片随意地贴在黑板上。经过整理，孩子们知道了“捧、抱、扔、摘”是左右结构、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的动作有关。”学到这里，孩子们圈了生字，视察了生字的特点，他们从字形上熟识了“捧、抱、扔、摘”。
7、这时，我又让孩子们分别做做这几个动作，从字义上进一步巩固理解这几个字的意思。在热情的气氛中，孩子们开快乐心地学着、做着，这样归类识字既有规律可循又生动好玩，孩子们比较喜爱。 三、注意运用，回来文本更扎实。 在字词教学上不但要擅长发觉规律，提高教学的有效性，而且还要注意学生学习的过程，关注从识记到运用的落实。在通过不同途径理解了动词的意思后，我让学生把动词卡片放到相应的图片旁。此时，学生思维火花出现，我又恰如其分地小结有些动词可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”）。 语文教学恒久是一门缺憾的艺术，在教学中的不足之处，希望在今后的教学中努力改进。 小猴子下山的教学反思
8、篇3 非常感谢学校领导给我们三个这次外出学习的机会，为期一周的时间，培训虽短，但从中学到的学问却使我受益匪浅，感受颇多。而最珍贵的是通过学习别人的思路模式，把最精华的方法以讲课的形式呈现给大家。 在这次讲课磨课过程中，首先要感谢二年组的老师们主动地协作，才使得讲课顺当完成。然后最要感谢的就是敖姐，敖姐每天都要听我们三个讲三节课。讲完课还要花费许多时间来评课。而且敖姐的工作很忙，但就在这繁重的工作中抽出时间一遍一遍的给我们修改，如此往复的坚持了5天，听了将近20节重复的课，可见敖姐内心被我们熬煎的估计也快崩溃了。 从导课，到课件的修改，再到亲身示范朗读，订正评价性的语言以及最终对我们的激励这些细
9、微环节问题，最终把我的课修改成形了，特殊感动，再次感谢敖姐，在这次磨课讲课中增加了自我的教化教学实力，使我认清了自身不足，就此我对小猴子下山这节课谈谈体会： ?小猴子下山是一则儿童宠爱的童话故事。对于二年级的小学生来说，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示动作的词，其微小的区分，孩子们很难驾驭。于是我依据孩子们的年龄特征，学问水平和接受实力，通过以动作示词义，再适时提出质疑：“为什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等问题。孩子们通过他们自己的探讨，比划出来的动作，对词义理解得透彻一些。 评价语言过于平淡，好的评价语言应当是针对学生所做出的最有效的评价，而不是泛泛而谈的“好”、“你真棒”。在评价
10、的时候要关注学生的价值取向更要关注学生的语言质量和语言规范，引导他们说好语文，用好语文。 在课堂中不够关注学生的学习过程。在课堂上我太急于求成，忽视了大多数孩子的想法。在课堂上，我们觉得应当给孩子更多的时间和空间去表达他们的想法，给他们更多自由思索的时间，而不是牵着他们走。 总之，透过这次学习和讲课，我收获了学问、阅历与感悟，在理论学问和实践技能方面都有了提高，明确了目标，在今后的工作中，我将结合培训所得，使自身工作得到进一步提高，结合自己班级实际状况，完善自己的教学方法，踏踏实实地教学。 小猴子下山的教学反思篇4 1、通过朗读，识字释词示意。 学习朗读是通过朗读可以识字学词，可以理解内容，也
11、可以学习语用。所以，本课的教学任务主要是通过朗读的学习来完成。学生初读，圈画生字，借助拼音读准字音。老师范读，不但要求学生听准字音，初步感知内容及反复的结构。通过朗读理解内容，体会结构特点。达到正确流利朗读的程度。加上表情和动作，使学生自主完成对人物心情的体会、对动词意思的理解。正是通过多次朗读，学生在朗读中多次感受相像的做法和相像的心情。也正是在多次朗读的过程中，生字多次“复现”，建立了音、形、义三者的联系。多音字的学习，在语境中据意辨音，使得朗读的学习和字词学习、阅读理解有机结合。 2、调整视角，使推断有迹可循。 呼应单元语文要素，本课要整合信息，作简洁推断。在小猴子下山空手而归的结果已然
12、明确的前提下，推断就要由果溯因。所以，将课后第2题调整为：小猴子只好空着手回家去，回想自己所做的一切，他会想到些什么？ 3、借助插图，情境延长，思维和语言相互促进。 语言的学习、思维的发展都要在语言实践中进行，而且要留意学用结合。考虑到一年级学生具备了肯定的读图和说图的实力，课文的每幅插图又情趣盎然，因此课始就让学生看图按“小猴子看到了什么，做了什么，最终怎么样”的句式，大体说一说图的内容；结合单元课文，试着再运用“要是就”的句式，建立结果和行为之间的联系；表格中重点词语、动作词语的选择填空；情境延长出小猴子其次天又下山了，他会怎样做，怎样想。这些环节的设计都是依据学生的实际、教材的特点，使学
13、练结合，语言和思维相互促进和提升。 因为本课要担当“信息整合，简洁推断”训练，所以，在朗读课文、内容理解上，老师引导得相对较多。实际教学时，面对不同的学情，可采纳不同的策略，削减教的成分，增加学的重量，使教学更有效。 小猴子下山的教学反思篇5 ?小猴子下山这篇课文，是一篇趣味性很强的课文，共有无幅画，讲的是一只小猴子下山，先掰了一个玉米，后来有望见了桃子、西瓜、兔子，见一个，就扔下这个去抓另一个，结果什么也没有得到的故事，告知我们做事情，假如三心二意，就将会一事无成了。 本课的生字很有特点，大部分都是动作，在教学时，我把课文和生字结合在一起教学。重点在抱、扛、扔、捧、追等字上。 片段能不能知道
14、小猴子下山去干什么啦？怎么办？读课文。 理解思路： 掰玉米、扛玉米、扔玉米摘桃子，捧桃子，扔桃子摘西瓜，抱西瓜，扔西瓜追兔子 理解动词的特点： （1）质疑不会读的字。 （2）谁能用上动作，来读一读 （3）指生演一演“掰”的动作。 （4）师生合作边演边读。 （5）练习：看老师做动作，你们来说动作，看谁厉害。 这些动作可以换过来说吗？为什么？说说理由。 通过音、形、义等方式的学习和朗读，孩子们基本可以理解生字的意思，最终问动作是否可以换过来，让他们把这几个生字理清晰，认明白。课堂中，生动好玩的课件吸引了孩子的留意，在嬉戏中做一做、读一读学习生字。 在细读课文的环节，我抓住课文的特点，对孩子进行词句
15、的训练。如结合插图，理解“又大又多”这一词语。“又大又多”从图上看不仅仅玉米的个头大，而且这样大的玉米到处都是。在教学中我问孩子：假如你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么样的心情？（兴奋）“特别兴奋”就是（生：特殊兴奋）你们能不能带着这种特殊兴奋的心情读一读。孩子在比一比，读一读中，感受事物的可爱。同样的，又大又红说明桃子长得好，又大又圆说明西瓜长得特别好。在理解了这几个词语后，我又问：小猴子把曾经喜爱的桃子、西瓜都扔掉了，这说明白什么呢？其实小猴子的心里没有明确的目标，他不知道自己要什么，望见一个就喜爱一个，而原来的那个就干脆被扔掉了。 本节课，我依托文本，结合课文进行字词句的训练，关注
16、语言的发展，让学生能在好玩的课堂中学以致用。 小猴子下山的教学反思篇6 ?小猴子下山是一篇童话故事。文章主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，望见桃子就扔掉玉米，望见西瓜就扔掉桃子，望见兔子就扔掉西瓜，最终一无所获。对于这样一篇课文，面对一年级下学期的孩子，我觉得目标应当稍低一些，并更多地拓展语用点。所以，我将本课时的目标设置为： 1、会认“猴、结、掰、扛”等12个生字，会写“非、常”两个生字。 2、能理解“掰、摘、抱”等动词，感受动词运用的精确性。 3、理解故事内容，能看着插图基本完整地说出故事框架。 在备课的过程中，让我最纠结的莫过于对于识字环节。识字环节主要有随文识字和集中识字两种方式，
17、实行什么样的方式比较合适？思忖良久，我确定还是用集中识字加随文识字的方式，在学生自读课文以后，以检查的形式来认读。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是动词，可以用做动作的方式来帮助学生认读（其中“掰、扛”随文）。从课堂上来看，学生特别感爱好，有的孩子都非常乐于表演。不过，这又牵扯到一个课堂纪律的问题，试教的时候，孩子们一动起来，纪律就显得有点乱了。 在本课中，我设置了以下环节： 1、读文，扫清字词障碍。文章中精确运用了动词，这几个生字，是孩子们平常很少见的，因此，我将生字学习的重点锁定在“抱扛扔捧追蹦”这几个表示动作的词上。通过带拼音读、去掉拼音读、去障碍嬉戏、边做动作边读这几个环节，有梯度地让孩
18、子对这生字的音、形、义有了扎实地驾驭。 2、读准多音字。我把孩子平常简单读错的“结”和“空”作为训练的重点，在读字、读词语中孩子的认字实力有所提升。课堂中，生动好玩的课件吸引了孩子的留意，多样的活动，孩子们都乐于参加。3.我抓住课文中“又大又红、又大又圆”这几个词语，对孩子进行词句训练，让孩子在比一比，读一读再说一说。让一年级孩子初步感悟怎么才能把事物写详细写形象。 在评课的过程，在与同伴、导师沟通过后，我发觉自己在指导朗读方面还有所欠缺。在精读第一自然的教学中，“请你读出小猴子特别兴奋的语气”，这个要求比较生硬，不能带动起孩子们的真实感受。除了指导朗读外，我认为我的识字环节也可以更加敏捷一些，不须要集中识字，干脆进入随文识字，孩子们更快地接触到课文，更能调动孩子的主动性，课堂效率更高。 我们肯定在反思中提高，在反思中积累，经验就是财宝，经验就是收获。