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1、 乌鸦喝水教学反思15篇乌鸦喝水教学反思1 这篇课文属于经典课文。在我的记忆中，上小学一年级的时候就学过。当时，更多的是依据教师的要求，不停地读，最终背下来。从今，这个故事就始终保持在脑海中。 今日，听了一节在新课标理念指引下的乌鸦喝水，总的感觉：是一堂精彩的，有语文气息，表达低段年级的语文课。整堂课，教师就是在为孩子们创设情境，在情境中指导学生识字，读文。很好的完成了第一课时的教学目标。 本堂课亮点颇多，给低段的教学供应了许多学习的例子。现选择识字的环节加以分析： 一、带拼音认读生字。 1、学生自读一遍。 2、全班沟通，难读的生字的读音，以引起大家的留意。 3、齐读一遍。 二、去拼音认读。
2、1、生自己认读。 2、沟通：不熟悉或难读的生字。教师加以整理，概括。 3、沟通难读的生字的识记方法。（小组合作） 4、生沟通。（这个过程中，教师奇妙地向学生传授了除过传统的识字方法，新增加的识字方法。比方：猜字谜的方法，某些字的演化过程。其目的就是让学生感受中国汉字的魅力，以激发学生对中国汉字的兴趣） 三、生字放在新的语境中加以稳固，训练。比方：乌。可以放在 “乌云、乌黑”当中认读。 四、有关生字的练习。（教师选择学生简单认错的生字，放在设计的小练习中进展练习。 评析：这个识字的环节有以下值得借鉴的地方： 1、识字的环节表达了层次性。我们好多教师的识字教学，没有章法，想怎么教就怎么教。这节课的
3、识字环节供应的很好的学习例子。正是由于有了教学的层次，所以整个识字的教学扎实、有效。教师不是在做样子，而是实实在在地为学生的识字打下坚实的根底。 2、识字的环节中有新的识字方法的渗透。比方：猜字谜、编故事、介绍生字的演化等等。则就符合新课标中的要求。教师应设计多样的识字教学方法和形象直观的教学手段，以提高识字的教学效率。 3、在新的语境中稳固生字。好多教师一沟通完识字的方法，就进入下一个教学环节。学生毕竟认住了没有，教师心里没底。所以，建议低段的教师应当在此增加在新语境中认字的环节，这样，学生就有了稳固的环节，从而使识字的环节趋于完整。 假如低段的教师都能仔细地根据识字教学的有机环节真扎实的进
4、展那么，我们的识字就会有所进步，学生的错别字就会削减。 识字的环节如下： 一、带拼音认读生字（以词语的形式消失）1、生自读、2、沟通难读的生字的读音，3、抽查读、4、齐读。 二、去拼音认读。1、生自读2、抽查读、3、齐读。 三、单个生字打乱挨次认读。竞赛读。 四、沟通识字的方法。有侧重的指导难记的生字的识字方法。奇妙地传递新的识字方法。 五、新语境中稳固识字。 扎实的训练，有机的练习，有效的稳固，就会到达预期的目的。不妨一试！ 乌鸦喝水教学反思2 在学习乌鸦喝水中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。 ”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，我在教学
5、中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体验到熟悉真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的： 一、培育学生亲身实践的潜力。 在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出： “哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。透过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生
6、的专心性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 二、在思索中进展学生的思维。 本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能专心想方法克制困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎样办呢？”这样一个问题为争论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断进展。 总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种主角，让他们在这舞台上尽情地制造
7、表现自我吧！ 乌鸦喝水教学反思3 这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的根本道理，拓宽学问视野，丰富语言积存。 屡次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。 问题一：两种课堂构造的反差 片段一 师：同学们，你们的生字识记力量特别强面教师想考考你们的朗读水平。(出示幻灯片一)谁会读这句话? 生：(读)一只乌鸦口渴了，处处找水喝。 师：(出示乌鸦头
8、饰)谁来表演这只处处找水喝的乌鸦? 生：(戴头饰，做小鸟飞动作。) 师：同学们，这只乌鸦为了找水喝处处飞，飞过高山，飞过大海，飞过平原，最终才找到水。同学们，你们观察了吗?这就叫“处处”。哪个同学再来读一读这句话，要能读出着急的心情。(生再读句子) (后面的教学环节，根本上是按“教师出示句子，学生朗读表演”的程序进展。学生在教师的引导下体会朗读，一问一答，按部就班，整个课堂有条不紊，环环相扣。) 片段二 师：同学们，这是个童话故事。刚刚我们读了课文，你最喜爱读哪个句子?你觉得哪句话写得最有意思? 生：(积极、兴奋)我最喜爱读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升，乌鸦就喝着水了”
9、这句话。 师：还有哪些同学也喜爱读这句话?我们一起来读一读。(教师随机出示幻灯片) 师：同学们，这句话很长，读好它不简单。你们帮教师想想，怎样才能把这句话读得更好呢? 生1：“一个个”要读慢，一点，读轻点，要读出感情。假如读得太重，那么小石子就会把瓶子砸破，所以要“当心”一点读。 师：你说得太有道理了，看来你是我的小教师。来，你给大家示范渎一读。(生渎) 师：同学们，这位同学读得怎么样?读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。 生2：我觉得“慢慢”要读得慢一点，由于水升得不快。 师：看来你渎懂了“慢慢”词的意思，你能结合动作表演朗读吗? 生3：我觉得“乌鸦就喝着水了”要读出快乐的语气。 师：
10、是啊，读课文时，还要留意读出人物的心情。看来，同学们对朗读还真有讨论。现在我们就用自己喜爱的方式来读读。 生：(用不同的方式朗读：找朋友读，小组合作读，个人表演读等。) 师：有哪位学生自告奋勇到台前来读一读? (生竞赛朗读) 师：(出示教具：瓶子、小石子)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看? 生：(演示试验，另一学生协作讲解。) 反思： 片段一的教学。教师过多地阐述我对文本的理解 在教师的强力牵引下，学生的答复也是言不由衷，出于迎合教师串讲串问表现过多，课文内容分析过细，明显忽视了学生对文本的感受。 片段二的教学，教师尽力凸现学生的主体地位，表现为：敬重了学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式
11、的权利，学生合作学习，学习方式发生了“质”的变化。 片段一采纳的是线型构造设计。这种设计的弊端是：学生学习空间受限制，无自主选择时机；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参加的兴趣不高。 片段二采纳的是板状构造设计。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间，因此更能调动学生参加的积极性，更能激活学生的思维；板状构造的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；一问多答，争论式、讨论式、合作式等学习方式多样化，气氛热闹；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟 问题二：“教教材”还是“用教材” 片段一 师：同学们。学了这篇课
12、文，你们觉得这是只怎样的乌鸦? 生：我觉得乌鸦很聪慧，很会想方法。 师：你也很聪慧，概括得很好 (板书：聪慧) 生：乌鸦遇到困难不放弃，值得我们学习。 师：是啊。乌鸦知难而上，肯动脑筋(板书：肯动脑筋)。 生：我觉得乌鸦很了起，很有才智。 师：同学们，假如瓶子旁边没有小石子还能用什么方法喝到水呢? 生：用嘴啄破瓶子，再喝水。 生：小翅膀抱起瓶子来喝。 生：把瓶子踢倒再喝。 生：用吸管插进去再喝。 生：请大象和小动物来帮助。 师：同学们想的方法都不错。回家后，请大家把乌鸦喝水的故事讲给你的朋友或父母听，好不好?(下课) 片段二 师：同学们，学了这篇课文，休想对乌鸦说些什么呢?(师戴头饰，飞到学生
13、中间 ) 生：乌鸦，你是只聪慧的小鸟，我要向你学习。 生：乌鸦，你很了不起，能想出这么好的方法来喝水。 生：乌鸦，我要给你发一朵小红花，然后给你打上一百分。 师：看来同学们是喜爱上这只乌鸦了。教师也写了一首儿歌来赞美它。 (出示幻灯片：乌鸦乌鸦本事大，肯动脑筋想方法，个个石子放，困难再大也不怕。) (生拍手朗读儿歌) 师：教师信任同学们肯定可以写出更好的儿歌。固然，你假如情愿的话，还可以儿歌编成一首歌曲呢!(生自编自唱) 师：今日，江教师有两份礼物要送给大家。谁想当科学家? (局部学生先举手)谁想当文学家? (另局部学生举手)我把“题一”和“题二”作为礼物送给想当文学家的同学，把“题二”送给想
14、当科学家的同学。 附题一“编一编”“有一天，乌鸦又口渴了，处处找喝。观察前面有一口小井，乌鸦飞了过去，可是井太深，乌鸦喝不着水，怎么办呢?乌鸦把小石子一个一个地放进井里，结果”请你想象结果，并把它写成故事。 附题二请你课外阅读一个关于乌鸦的故事，下次进行读书汇报会时汇报。 附题三当瓶子里的水少于一半时，放石办的方法还能喝到水吗？请你动手试一试。 反思： 片段一的教学设计，教师结合文本虽然作了适当的拓展，学生思维也得到了肯定的培育，但深度和广度还是不够的。尤其是在课外练习的设计上，表现得比拟平淡和苍白，有草草收场之感。 片段二，教师就赞美乌鸦这一环节设计了“编儿歌、唱儿歌”等环节。学生通过自编自
15、唱不仅加深了对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了学问、力量、情感的重新建构。这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在肯定程度上实现了对文本的超越。在练习的设计上，新奇独特有共性，大胆开放有创新。通过试验操作，培育了学生运用科学的态度分析事理的力量，培育了学生敢于疑心、敢于实践的科学求真精神。 乌鸦喝水教学反思4 乌鸦喝水是一个童话故事。故事讲的是口渴的乌鸦将石子放进瓶子里，使瓶子里的水面上升，从而喝到了水的故事。表现了乌鸦遇到困难肯动脑筋，能依据四周状况想出解决的方法。 在活动中，教师用故事的形式引出，充分的调动了幼儿的学习积极性，作为科学活动，教师是想让幼儿知道有水的
16、瓶子中参加石子和沙子可以使水位上升。通过积极探究，发觉乌鸦能否喝到水与水量的多少的关系。教师让幼儿利用石子和沙子通过2次试验进展探究，并进展记录，在探究过程中，由于教师供应的材料在数量上估量缺乏（有3瓶不同水位高度的瓶子），导致幼儿在探究中消失了偏差，不能到达应当有的效果，使得幼儿的试验不能达成目标，对于感知在水中投入物体水位会上升可的概念就不清晰了。由于试验消失的问题，在活动中表达不出这个科学原理（阿基米德原理），虽然教师也进展了小结，但是幼儿没有亲自试验的体验也就不能深刻感知了。 重构： 1、供应足够数量的石子和沙子（留意沙子的湿度） 2、瓶字里的水可以多加一些，一般保证明验的精确性，能到
17、达喝到水的程度。 乌鸦喝水教学反思5 乌鸦喝水是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克制困难。课文语言简洁，构造严谨，文中插图形象艳丽。 依据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求，我的教学目标是： 1、学问和力量：熟悉“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。 2、过程和方法：通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。 3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。 课堂上识字方法敏捷多样，孩子们的兴趣深厚，参加性极高，比方： 1、课题导入时通过图片，联想，比一比，
18、加一加，减一减识记“鸟”和“乌”，又通过孩子们的头发，理解了“乌”的意思。 2、识字过程中，留意主动识字的愿望和力量，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词）通过沟通、共享加一加，减一减，比一比，编顺口溜等识字方法，教给孩子如何记忆生字。 3、通过开火车，摘星星，我来挑战，图片等嬉戏稳固识字，孩子们在活动中，嬉戏中欢乐的识字，看到孩子们争先恐后的举起小手，小嘴里小声嘟囊着“我还没上去过呢”，我心里暗暗窃喜，由于我知道识字欲望、表达欲望在孩子们的心里蠢蠢欲动，在不知不觉中熟悉了汉字。 4、语境中识字，既提高了孩子们的识字效率，还提高了孩子们对字义的理解，对读好句子和课文也大有帮忙。 5、在朗读
19、课文，感知文意时，我让学生想象乌鸦有可能到哪里找水喝。 6、孩子们的想象思维被激发，体会到这时的乌鸦喝的难过，焦急，当有人说到飞到井边，把石子投到井里时，必需让孩子明白，井是很大很深的，投石子不太现实。当孩子们看到水瓶里的水慢慢上升，孩子们提出了自己心中的疑问，石子那么脏，水还能喝吗？是啊对于现在的孩子来说，家家都讲卫生，不喝生水，于是必需让孩子明白，乌鸦在大自然生活，以大自然食物为主，加上当时特殊口渴，有生命危急时，可以喝。我知道孩子们在熟悉事物有了自己初步的思索力量和区分力量，我真为我的孩子快乐。 但是在教学中消失不少问题和缺乏： 第一、稳固生字的形式多，花费时间过长，导致课堂时间安排不匀
20、称，前松后紧。 其次、教师的主导作用过于剧烈，应更多发挥孩子主动学习的力量。 乌鸦喝水教学反思6 一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。透过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采纳了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在简洁的猜谜活动中感受到教师更像一个共同学习的伙伴。又透过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热忱地与人打招呼。 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程
21、，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的时机，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出： “呦，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是剩余的，透过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的专心性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴
22、趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 但是在教学中消失不少问题和缺乏：第一、稳固生字的形式、时间太少，以至生字把握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，铺张了时间，导致最终的拓展没能完成。其次、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，由于底年级的写字教学必需要严格把关，留意汉字的间架构造，把字写正确，工整。 乌鸦喝水教学反思7 集体备课时，大家选择了乌鸦喝水作为汇报课的内容，由于这篇课文篇幅短小，故事性强，能激起学生的学习兴趣，易于课堂把握。但当听完试验教师的课之后，大家都开头茫然，这课咋讲啊？咋这样的路子呢？怎么随文识字呢？这样教学识字能扎实吗？课文理解透
23、了吗？朗读练到位了吗?带着很多的不解与疑问，我们根据学校的培育目标进展了阅读教学，在自己教学完之后，又听了同年组教师的课，对乌鸦喝水或者说对我们的语文课堂有太多的反思。 假如没听别的教师的课，真留意不到自己在课堂中会说那么多废话！是的，教师在课堂中说了那么多的废话！我们教学的是一年级的小学生，你说那么激情的导语孩子能听懂吗？孩子都答复对了，你干嘛还没完没了的重复呢？孩子读的少的缘由是不是我们的过度语占用了他们的时间？孩子们回答下列问题的声音怎么那么小呢？教师应当怎样去引导？上课的时候，那些不会听课或者说留意力不集中的孩子，我们应当怎样训练怎样引导呢？教师应当把学问落到什么程度？语文课堂做试验的
24、目的是什么？ 太多的疑问，让我感慨。假如让我重新来讲这篇课文，我会把开头复习生字那局部内容落得更扎实，面对全体，让每个孩子都有时机张嘴，发觉问题，随即解决！ 第一段的讲解很胜利，我会保存。胜利的缘由是学生朗读得很到位，我引导得也深入，学生抓住了“处处”进展理解，朗读得很有感情！教学时，我似乎没用“处处”说话，假如重新教学，肯定特殊留意。 在教学其次自然段时，应当重点培育学生的朗读力量，每一句话应当读出不同的语气，比方第一句应当读出乌鸦快乐的语气，其次句话读出乌鸦失落的语气，第三句话读出乌鸦的问话。要一句一句的读，自由读，个人读，教师示范朗读，小组读，再整体读，读通读透，读出感情。而不是为了教学
25、环节走过程。 在教学第三自然段的时候，不用讲的那么深，只要把乌鸦观察瓶子旁边的小石子的心情读出来就可以了。在教学第四自然段的时候，我们每位教学的教师都做了试验。我觉得还是很有必要的，这一环节应当保存，由于这样一次实践体验，或许能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。 本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想方法克制困难。课末，我还以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争论点，渗透这个教学目标。 总之，通过这次汇报课，我感觉自己需要学习的，需要改良的地方特殊多，我会努力让自己成为课堂的组织者、引导者，让课堂成为学生呈现自我的大舞台！ 乌鸦喝水教学反思8 乌
26、鸦喝水是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克制困难。课文语言简洁，构造严谨，文中插图形象艳丽。 本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，依据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：1、学问和力量：熟悉“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。2、过程和方法：通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比拟好的地方有三点：1、步骤清楚。（读准字音记字形结合课文理解字义习
27、字写字）。 2、课堂上渗透识字方法（做动作，加一加、减一减，加减混合等很多方法来解决生字。）。 3、留意主动识字的愿望和力量，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词、说句子）。 在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画诞生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，通过自主学习小组合作，全班沟通，充分表达了学生学习的主体性。 但是在教学中消失不少问题和缺乏：第一、稳固生字的形式、时间太少，以至生字把握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，铺张了时间，导致最终的拓展没能完成。其次、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，由于
28、底年级的写字教学肯定要严格把关，留意汉字的间架构造，把字写正确，工整。第四，还是可以适当放手。如引导学生理解“处处”时，我想可以让孩子自己先说说从“处处找水喝”这个词组知道些什么更好。从“一个一个地”到“慢慢”的理解，教师的主导作用过于剧烈，应更多发挥孩子主动学习的力量。 乌鸦喝水教学反思9 乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。 在教学这篇课文之前，我怕孩子们会消失觉得乌鸦的这个方法并不非常了不
29、起的心情。假如这样，就阻碍了学生去仔细体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？”“假如你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高超之举。 在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的认真观看、爱思索，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。” “让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。” 学生们的方法各种各样，孩子们的
30、想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪慧才智，更让我感受到学生们的才智。 乌鸦喝水教学反思10 上完这节课，用时超过了预期。或许这节课教师的问题比拟细碎，或许教学的难度对于班上一些根底较差的孩子来说还较大。想要抓得点有点多，有一点面面俱到，但是重点不突出的感觉。 记得数学教师上课喜爱问孩子们，你们从这些图片里，数字里，可以提出什么“数学问题”？孩子每课都有所得，每一得都是那么指向数学学问在生活中的运用的。而我们的语文学习，假如仅仅局限于了解课文写了什么？明白了什么道理？那就不是语文课了。关于课文内容，所谓“书读百遍，其义自现”，孩子们自己多读几遍课文就
31、明白了。假如也仅仅局限于认字教学，也没有足够的语文味了。课堂上时间有限，学生会的我们就不讲，学生可以自己学会的我们就少讲，学生不会的，需要把握的才是我们语文课的精华和精华。 我认为学习语文理解力量和表达力量是最需要训练的。我始终力图在探究在课文阅读教学中，学生在感知课文内容时，可以更加多的学到和感知到的“语文问题”。所以，我们的语文学习，我盼望是在读懂文意，识字识词的根底上，还可以学到和解决许多语文问题，而这些问题也正是孩子们需要教师提点和指导的。 在乌鸦喝水其次课时里，我力图在一边引导孩子读懂课文，理清记叙文的表达脉络时，随机的进展随文识字，且把识字与理解、与表达、与积存相结合，在字词句表达
32、的相互交叉中，感知语文，学习语文，解决语文问题。 如：随文识字“处处”，结合了读字音、识字形、明词意、说句子、感情朗读为一体。语文的一个点的学习因此而进展和集中。 如：在引导孩子感知乌鸦喝水的方法和过程时，利用生动直观的演示，让孩子明白为什么会用“一个一个”以及“渐渐”整两个词语。同时也让孩子学会说话更加详细。孩子的表达也在一个一个句式中提高了。 语文学问和技能或许就在这一次次的进展和集中中渐渐积存起来了。 乌鸦喝水教学反思11 乌鸦喝水是义务教育课程标准试验教科书，第一册第九单元的其次篇课文。本文是一篇经典好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智才智的形
33、象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克制困难。课文语言简洁，生动活泼，浅显易懂，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象艳丽，有助于学生观看想象。 本节课的优点有： 一、整体思路清楚，教学目标明确，重难点突出： 本文给予乌鸦人的思维，引导学生通过朗读，感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程，通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋方法来解决。 依据新课标对这一学段学生的阅读要求，要让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣，学习用一般话正确、流利地朗读课文，因此我设计了如下三维教学目标： （1）认读本课12个生字，会写7个生字，学会写笔画“斜钩”； （2）练习正
34、确、流利、有感情的朗读课文； （3）借助标号熟悉自然段。理解课文内容，感受乌鸦擅长观看、勤于动脑、并利用现有条件解决困难的精神。 一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的根底，因此，我将“识字、写字、朗读理解课文”作为本课的教学重点。在一、二自然段中，抓住“处处”一词来理解乌鸦特别口渴，找到水不简单，却喝不到水的着急。三、四自然段抓住乌鸦想方法来解决问题，引导学生分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，观看瓶子里的水是怎样渐渐上升的，从而体会乌鸦喝到水的喜悦心情。我觉得这一环节的设计，在肯定程度上促进了学生的进展，也就成为本课的教学难点。 二、采纳多样的教学方法，丰富课堂内容
35、 依据学龄初期，儿童感性熟悉较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜爱尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法： (一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义，读懂课文。在本文中，让学生看图说话，认真的观看图片上的内容，说出自己想到的话，并表达出来，有助于训练学生的观看力量和语言表达力量。 (二)体验法:通过对乌鸦的动作、心情的体验，使学生的朗读更有感情。在本文中，让孩子们用手当乌鸦的嘴，伸进瓶口，体验乌鸦没有想出方法时喝不着水的焦急心情，再带着这种感情朗读课文。 (三)以读代讲法:在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读
36、,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟 。在学习完课文时，我让学生回忆全文，齐读全文并思索问题：“你觉得这是一只怎样的小乌鸦呢？请用一句话夸夸它！”不仅训练了学生的口头表达力量，也丰富了学生的好词好句积存。 (四) 探究法 ：引导学生去比拟和发觉，积极探讨尝试想出另外的解决方法，让学生懂得去观看思索、学习。在课文的最终，进展拓展和探究，我提出“要是没有小石子该怎么办？还有其他的方法吗？为什么要放石子而不是其他东西呢？”等一系列问题，让学生在思索中合抱负象，发散思维。以这个问题为争论点，渗透教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一
37、小洞的?多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断进展。 本节课虽有亮点但也存在着一些缺乏： 一、多种形式的指导阅读较少。 多种形式的读可以激发学生喜爱读课文的热忱。 读是学好语文的重要环节，是积存语言的根底，是促进语感的形成。低年级的学生识字量有限，要读好一篇课文实在不简单。应当实行师范读、知名读、分角色读、小组读等多种形式指导学生阅读。本节课上先是让学生齐读课文取代了教师的范读课文，以致学生很难一下把心情投入到课文所描述的情境之中。缺乏注意指导学生用多种的方式读书。因此，可以实行以下方法： 1在想象中读。在读书时引导学生想象作品人物的外貌、神态、动作、心理活动；想象事物的外形、颜色、作用等
38、。乌鸦喝水中，应指导学生一边读、一边想象乌鸦找不到水的时候是怎样的焦急，从而突出乌鸦急着喝到水的心情。学生通过想象很快地感知了语言文字，加快了语言的积存。 2在思索中读。就是让学生读完一局部，要停留下来想一想，读懂了什么，还有什么没有读懂，把不懂的地方做一个记号，再连续往下读，读完了，原来不懂的地方可能会清晰明白了。假如还不懂，再反复读或请教教师。学生把不懂的地方读懂了，弄明白了，说明学生理解了语言，学习了语言。 二、 没有充分考虑到学生的实际学习力量 依据一年级小学生的学习力量和学习水平，在课的一开头就让他们总结段意，有些超出其力量范围，可以改成以填空的形式，略有提示的完成每个自然段的总结；
39、或者在本节课的最终让学生以“讲故事”的形式来复述课文，从而训练他们的口头表达力量和规律思维的完整性。 三、课堂表扬用语较少 表扬和鼓励是一种才智，是教师走进学生的心灵过程，更是一种对学生的爱。而当教师真正走进学生心中，学生才会全身心地投入到课堂学习中去，有效教学也就会在由“表扬和鼓励”搭建的桥梁上顺当完成。因此，在课堂上我应多采纳不同的表扬用语，如： “你的头脑真敏捷!”、“这位同学思维真灵敏，思路也很清楚!”、 “观看真认真，同学们真能干，能从不同的角度观看思索！”“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”“这位同学真是勤奋好学， 值得大家学习！”“哇!你们真是好样的，对学习真有急躁，也很有毅力
40、!教师佩服你，为你感到傲慢！。 总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。要想做一名孩子心目中好教师，我们就应当追求课堂教学的最抱负境地。在教学过程中努力探究。每朵花都有盛开的理由，每个学生都有绽放的时机。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我。 乌鸦喝水教学反思12 在学习乌鸦喝水中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解
41、课文体验到熟悉真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的： 一、培育学生亲身实践的力量。 在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习
42、的仆人。 二、在思索中进展学生的思维。 本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想方法克制困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断进展。 总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！ 乌鸦喝水教学反思13 一、选材上的反思 本次科学活动乌鸦喝水趣味性强。以观赏
43、课件乌鸦喝水引出让幼儿反思的问题“是不是有水的瓶子里投入了石子，乌鸦都能喝到水吗？”从而进展了相应的操作活动石子与沙子放入水中产生不同现象的反思。本次活动的选材符号本班幼儿年龄特点及学习特点，操作性强，能激发幼儿的学习欲望。 二、目标设定及材料预备上的反思 目标制定合理。依据本班幼儿的学习力量以及熟悉水平，从力量、情感、学问三方面着手。且在整个活动开展过程中。将活动目标中重、难点有意识的在各个环节中突破、 在这次活动开展过程中，预备材料不够充分。每组操作时教师为幼儿预备的沙子不够多，而且教师预备的沙子太干，操作时由于沙子吸水，大局部水被沙子吸干。从而产生了不一样的试验结果。其次其次次操作时教师
44、只需为每组预备一份水，集体观看操作即可。 三、过程的反思 整个活动表达了分层递进，分层落实的教学特点。从看课件导入用石子试验探究沙子试验探究比拟试验结果有什么不同得出结论五个环节。在活动中，教师利用形象的图示帮忙幼儿理解为什么石子装进水量少的瓶子里乌鸦还是喝不到水，使简单的科学原理简洁化，很简单被幼儿所理解。但幼儿教师材料上预备的失误。科学效果不明显，幼儿体验到的科学成果感知不深入。 乌鸦喝水教学反思14 课上我先与学生共同观看了乌鸦的图片，向学生简洁介绍了乌鸦，讲了乌鸦反哺的故事，知道了乌鸦“孝敬”老人这一特点，学生自读了课文，了解了这个小故事，从这个故事中又看到了乌鸦聪慧能干的一面，我们课
45、前预备了教具，以小组为单位，做了试验，体会乌鸦喝到水的方法，之后又对“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？” 这一问题绽开争论，学生们的答复丰富多彩，有的说乌鸦可以把瓶子打破，有的说乌鸦可以将瓶子抛到空中飞起来喝，有的说可以往瓶子里放些小树枝、小树叶，有的说可以将瓶子倾斜一下，最终，我们又实行“演背式”，边背诵边做动作，让每个同学扮一只乌鸦，先对比课文自己创作，尝试把课文表演出来，再请几个同学汇报，大家帮忙修改，最终大家边做动作边背课文，教学比拟胜利，学生在动中完本钱课教学。 乌鸦喝水教学反思15 课堂教学在有条不紊地进展着。 今日讲授的课文是长春版教材第四册第十单元的其次课精卫填海。这是一篇神话故事，说的是很久很久以前，东海常常泛滥，沉没了很多田地和村庄。有一次，炎帝的小女儿到海边玩耍，结果被大海淹死了。后来她变成了一只小鸟，名字叫精卫，她为了不让东海再夺去别人的生命，所以每天从西山衔来小石子和小树枝，投进大海里，她要把大海填平。 根据课堂的正常程序，在初读课文，了解课文大意之后，同学们开头有感情地朗读课文，理解重点