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1、乌鸦喝水教学反思15篇乌鸦喝水教学反思1 乌鸦喝水这篇课文比较好理解，我做了头饰让孩子们扮演乌鸦，在读的过程中抓住一句话，“乌鸦口渴了，到处找水喝”中的到处，让孩子们带着头饰，表演到处是什么意思。孩子们通过跑到东，跑到西，体会处处处的意思，同时理解乌鸦找到半瓶水的兴奋。还通过一个细口的瓶子，半瓶水，及乌鸦嘴伸不进去，体会乌鸦此时的无奈。这时我们进行了下面的教学，让孩子自主的说一说，为什么石子可以帮到乌鸦喝到水，并请他们给我们演示一下。通过一系列的方式方法的转变，孩子们学习的爱好高涨，并且学习效果很好。还让孩子们替乌鸦想方法。有孩子说，让乌鸦找一根吸管；有孩子说，把瓶子推到，水就会慢慢的流出来了
2、，同学们想的方法五花八门，但彰显了孩子们的才智，也说明白孩子们更好的理解了乌鸦的聪慧。 这节课我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃，想到了很多方法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的方法傲慢。最终，我让同学仿照乌鸦的方法做试验，同学通过自己亲自动手验证了乌鸦的方法的确是一个好方法，这样的活动培育了同学亲身实践的力气，这种亲身经受和探究性的学习活动同学宠爱的，也是行之有效的一种学习方法。 但由于我们平常的训练不太到位，孩子们的表演节奏有点快，我们还需要在以后的教育教学中更好的探究，争取取得更大的进步。 乌鸦喝水教学反思2 课堂教学在有条不紊地进
3、行着。 今日讲授的课文是长春版教材第四册第十单元的其次课精卫填海。这是一篇神话故事，说的是很久很久以前，东海经常泛滥，沉没了许多田地和村庄。有一次，炎帝的小女儿到海边玩耍，结果被大海淹死了。后来她变成了一只小鸟，名字叫精卫，她为了不让东海再夺去别人的生命，所以每天从西山衔来小石子和小树枝，投进大海里，她要把大海填平。 依据课堂的正常程序，在初读课文，了解课文大意之后，同学们开头有感情地朗读课文，理解重点词句，最终对文章或作者质疑。这时，有一位同学对课文最终一段提出了一个问题：“后来，精卫的子子孙孙都特殊勇敢，不管多大的风浪，仍日日夜夜地填海。那么，精卫填海毕竟成功了没有啊？” “哦？这个问题提
4、得好，你们有什么看法？” 这个同学的提问立即激起了同学们的爱好，孩子们唧唧喳喳地说个不停，争先恐后地发表着自己的看法。路柏植先站起来，说：“精卫填海能成功，由于精卫对淹死她的东海恨极了，所以，她誓死要填平大海。” 赵周乔站起来接着说：“我给他补充，从前文的哪怕干上一万年，我也要把你填平，我们就知道了她填海的决心，所以大海确定会被她填平。” 这时，王超振振有辞地说：“从前文知道，精卫填东海，是为了不让东海夺去别人的生命，是在为大家做事，大家也在确定会帮她，所以，东海确定会被填平的。” 胥启东说：“精卫是从很远的西山衔来小石子和小树枝，虽然路途远，填海的东西还很小，但是她有信念，还有她的子子孙孙连
5、续着她的事业，所以，她确定会把海填平。” 同学们你一言我一语地对精卫的精神大加赞扬。这时候，一个“不和谐”的声音响起来了，“老师，我不同意他们的看法。”循声望去，站起来的是班里的劳动委员，圆圆的胖胖的脸上眨着一对小眼睛，一张小嘴迫不及待地表达着自己的看法：“老师，我不同意”，他又重复了一下自己的看法。“精卫填海虽然很有信念，但我认为她不会成功。” “哦！”全班一片惊异声，三十几双不解的眼睛全都齐刷刷地看着他。“为什么呀？”“对呀，为什么呀？”同学们你一言我一语地向他质问。 “由于由于”他的语言不知是由于没组织好，还是由于同学的质问而一时语塞答不出来。 “我知道你是一个很有想法的同学，对于这个问
6、题能说说你的理由吗？”看着他的窘态，我温顺地对他说。 “老师，我们以前学过乌鸦喝水这篇课文，瓶子里的水很少，乌鸦为了喝到水，往瓶子里放石子，这样瓶子里的水就上升了，乌鸦就喝到水了。现在精卫填海，她把那么多的东西扔到海里，希望海被填平。但假如乌鸦喝水的方法成立的话，那么精卫填海的结果就是东海泛滥，给人们造成的损害更大。” 劳动委员的一席话，犹如在宁静的湖面扔进了一粒石子，激起千层的浪花。我的心头也不由得为之一震，这个孩子的内心世界是那么丰富，观看的眼光是那么敏锐，思维又是那么的活跃，真的让我有了眼前一亮的感觉。孩子，你真让我高傲。 对于孩子的这个答案，我并没有急于评价，而是对他们说：“孩子们，这
7、是一篇神话故事。对于神话，大家上学之前可能就读过了西游记和封神榜。那么，你们了解神话的特点吗？想知道精卫填海是否真的成功了吗？今日就请你们带着这些问题回去查一查有关神话故事的资料。” 其次天，同学们纷纷带着自己的资料，来到了教室。我从没看到他们的预备是这样的充分。从这些资料里，孩子们知道了什么是神话，了解了更多的神话故事，更重要的是他们知道了精卫是不行能把海填平的，文章这样写只不过是人们奇妙的愿望而已。看到同学们的发觉，我欣喜若狂。 课堂上这种突发的大事，有时候会让老师措手不及。其实在那一刹那，我也怔住了。但是这种可遇不行求的才智火花，不能让它悄无声息地泯灭。我抓住契机，顺势引导，让孩子们通过
8、查阅资料，来了解神话，感悟神话。这种课堂艺术，需要我们擅长依据事态变化，不压制，不旁观，而是从课堂的教学思路中走出来，引导同学思考更多的有创意的问题，从而使同学养成勤于思考擅长读书的好习惯，也使麻烦的问题迎刃而解。 乌鸦喝水教学反思3 这节课我给同学讲其次次乌鸦喝水的故事，接着我再引导同学开放争辩： 1、为什么乌鸦的方法不灵了？ 2、从中明白了什么道理？ 通过这样的教学设计，同学对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。 乌鸦喝水教学反思4 乌鸦喝水这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获。 通过老师启发，大部分同学都形成了乌鸦真聪慧，通过投石子，最终喝到了水
9、的共识！唯有一位同学提出了异议乌鸦不愿定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的老师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措，“你为何这样说？”她追问。“由于石子会把水沉没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得特殊，我也是满腹狐疑。“石子怎么会沉没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前确定要多动脑筋，希望小伴侣们也要留意！”执教者明显有些发怒了。在同学们的齐声“知道了”中，孩子静静地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。 课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不愿定喝到水？”开头他特别可怕，不信任地看着我。经我一再鼓舞，他最终道出了原委。“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进
10、石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪慧！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今日你使我学到了许多学问，感谢你，小老师！”孩子最终傲慢地笑了，神采中更多了一份自信。 且不说“乌鸦不愿定喝到水！”是否确定正确，但它却充分表现了同学大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水沉没了！”却被老师视为不知常识，还成了教育其他同学的反面素材。一个极富制造力的见解就这样被
11、扼杀，同学的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互公正，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，假如老师能敬重同学的观点，急躁地倾听同学的见解，并确定“乌鸦不愿定喝到水”的.正确性，对同学大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出观赏，那么，教学的意义或许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了。 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。给同学一点“阳光”吧！让祖国的将来“绚烂”地成长！ 乌鸦喝水教学反思5 活动内容 乌鸦喝水取材于故事，并以故事贯穿始终，能激发幼儿的爱好。活动开头，故事导入引导幼儿思考，瓶子
12、里的水很少，瓶口又很小，用什么方法才能让乌鸦才喝到水呢?依据幼儿的回答，老师出示石子、蘑菇丁、海绵，请小伴侣猜一猜，试一试，哪种材料能使瓶子里的水升到瓶口，让乌鸦喝到水呢?从而引出第一次操作。接下来，出示三种颜色的乌鸦，引出三只不同水量的瓶子，请小伴侣猜一猜，这三只有水的瓶子里放进石子后，它们都可以喝到水呢?并进行其次次操作。最终，出示沙子，让幼儿进行第三次操作，争辩：为什么水量少的瓶子里放入沙子，水就升到瓶口了?整个活动环节清晰，层层递进，幼儿始终保持着热忱，始终在主动探究，没有消极等待的现象。活动中，接受小组合作的形式，幼儿在活动中学会了合作和相互沟通。活动材料是瓶子、石子、沙子、玩耍时的
13、蘑菇丁、海绵，取自于生活，具有可操作性，幼儿玩得也很欢乐。 但是，活动中也存在不少问题： 1.活动材料要精确。第一环节中的活动材料，蘑菇丁、海绵及石子要同样大小，同样数量，便于比较。瓶子可以再大些，石子、沙子要筛选。漏斗要大些，便于操作。 2.老师提问要精准。第一次操作后的提问：“请小伴侣说说，你们发觉哪种材料使瓶子里的水升到瓶口了?其它的材料为什么不能使水面上升呢?”改为：“你认为哪种材料最合适，为什么?”会更恰当。让幼儿自己比较后出结论：虽然这三种材料都能使水面上升，但是蘑菇丁、海绵都浮在水面上，积累在瓶子上面，乌鸦喝不到水，所以石子最好。 3.集体记录表的表格要简洁些，幼儿的标记要小些记
14、录效果会更好。 乌鸦喝水学习目标 熟识“乌、鸦”等11个生字，会写“可、石”等8个字。 力气目标 正确、流利地朗读课文、背诵课文，通过读感悟“乌鸦找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程，能用“慢慢”说句子，培育口头表达力气。 情感目标 使同学明白遇到困难应仔细观看，认真思考的道理 乌鸦喝水读后感 我看过许多童话，如：龟兔赛跑、狼来了乌鸦喝水等，其中印象最深的那篇童话是是乌鸦喝水这篇。 这篇童话的或许内容是：一只乌鸦在夏季特殊口渴，到处喝水，可怎么也找不到，突然，它发觉离水井不远处有个大水罐，里面有一些水。它兴奋极了，预备痛痛快快地喝水，可水罐太深，罐口又长，乌鸦觉得吧水罐推倒，就能喝
15、到水了，可是推了半天，水罐纹丝不动。它一气之下想用小石头把水罐砸烂，谁知小石头“扑通”一声就落进了水罐里，乌鸦飞下去一看，水罐没有烂。可乌鸦发觉水平面一下上升了，乌鸦兴奋地大叫起来，它抓紧用嘴衔起一块大石头，又用爪子抓住了一块大石头飞到水罐上空，把两块石头同时投进水罐中，水又上升了一些，但是照旧喝不到。乌鸦怀着希望，一次又一次地把石块运来，投进了水罐中。随着石块一块一块地投入，罐里的水也一点一点地慢慢上升，最终，水罐里的水溢出罐了。乌鸦站在水罐旁边，美美地喝了起来，多么舒适、多么痛快啊! 这篇童话让我明白了：遇到困难，遇到问题的时候，要擅长动脑筋想方法，不行蛮干。才智往往赛过力气。 乌鸦喝水教
16、学反思6 一选材上的反思 本次科学活动乌鸦喝水趣味性强。以欣赏课件乌鸦喝水引出让幼儿反思的问题“是不是有水的瓶子里投入了石子，乌鸦都能喝到水吗？”从而进行了相应的操作活动石子与沙子放入水中产生不同现象的反思。本次活动的选材符号本班幼儿年龄特点及学习特点，操作性强，能激发幼儿的学习欲望。 二目标设定及材料预备上的反思 目标制定合理。依据本班幼儿的学习力气以及熟识水平，从力气、情感、学问三方面着手。且在整个活动开展过程中。将活动目标中重、难点有意识的在各个环节中突破、 在这次活动开展过程中，预备材料不够充分。每组操作时老师为幼儿预备的沙子不够多，而且老师预备的沙子太干，操作时由于沙子吸水，大部分水
17、被沙子吸干。从而产生了不一样的试验结果。其次其次次操作时老师只需为每组预备一份水，集体观看操作即可。 三过程的.反思 整个活动体现了分层递进，分层落实的教学特点。从看课件导入-用石子试验探究-沙子试验探究-比较试验结果有什么不同-得出结论五个环节。在活动中，老师利用形象的图示关怀幼儿理解为什么石子装进水量少的瓶子里乌鸦还是喝不到水，使简洁的科学原理简洁化，很简洁被幼儿所理解。但幼儿老师材料上预备的失误。科学效果不明显，幼儿体验到的科学成果感知不深化。 乌鸦喝水教学反思7 1、从同学的实际状况动身，多种方式激发孩子们的学习爱好。 在教学过程中，我考虑到低班级的孩子们抽象思维力气弱于形象思维力气，
18、宠爱动画片，所以在课堂上，设计了猜谜语，把需要识记的字做成卡片，卡片的形状做成孩子们宠爱的水果和喜洋洋的样子，孩子们联系生活和电视上积累的阅历，在视觉上的有了亲切感，并且引导孩子们上黑板前来表演，在具体情境的呈现中，增加了孩子们的学习爱好。 2、“以人为本，营造欢快的学习氛围。 传承新课标的灵魂-以同学为本，减轻学习负担，在本节课的学习中，重点学习哪些生字，接受什么识记方法，都是敬重孩子的实际需求的，而且识记生字时，始终立足课文之中，字不离词，词不离句，句不离文，随文识字，联系生活实际降低学习难度，减轻孩子的学习负担。比如：在确定识记哪些生字的时候，引导孩子们读课文，自己圈画出宠爱的生字词，只
19、有孩子们宠爱了，才有学习的爱好。我把孩子们都宠爱的字词帖在黑板上，在老师范读和孩子反复读的基础上，选出重点把握的生字，加以指导。在课堂上真正关注孩子的实际状况，减轻了学习量，激发了学习爱好，力求营造欢快的学习氛围。 3、师生对话，多种方法识字。 教学是师生的互动，在互动中，发挥同学的主体作用，通过师生对话，沟通和沟通。在对话里，关注孩子们的实际状况，赐予更多的鼓舞和嘉奖，赐予掌声和生字卡片，增加孩子的自信念和求知欲，多种方式识字，力求适合每个孩子的学习口味和学习风格。比如：通过猜谜语的方式，初步熟识乌鸦，再结合乌鸦的图片加深印象，比较乌-鸟对比识记乌鸦，在学习课文中，通过感受乌鸦的形象，同学对
20、乌鸦有了更加深化的了解，学习难度就降低了。 在识记瓶的时候，出示实物瓶子，孩子们看到了这个字的物化形象，联系生活实际，加上口诀记忆瓶：瓶瓶瓶，瓦片一层层，并在一起就念瓶。又装牛奶又装水，乌鸦口渴喝一瓶。孩子们对这个字的把握就简洁多了。在识记办字的时候，师生做两手摊开状，形象生动的感受了办字，在老师的范写，同学的书空、描红，优秀作品的呈现中，孩子们对这个字有了学习爱好，识记了这个字宝宝。 乌鸦喝水教学反思8 教学本课时，为了激发同学的学习爱好，我依据低班级同学的年龄特点，接受多种教学手段等带领同学快乐地进入情境，从而达到学习的目的。 一、满意之处： 1、留意讲读训练，达到从感悟到积累本节课的设计
21、紧扣新课程的观念，我留意创设宽松和谐的自主学习氛围，在教学中，我予以同学充分读书的时间和空间，接受师范读、自由读、小组读、集体朗读等多种形式，调动了同学的乐观性，使他们水到渠成，熟读成诵，达到对语言的感知，感悟和积累。 2、创设情境，培育说话力气在本课教学中，我留意了从生活现象入手，唤起同学的生活体验，激发同学的学习爱好，如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让同学理解喝着水的过程，同学试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过试验，同学主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一班级同学的特点，很好地调动了同学的
22、乐观性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 二、不满意的地方： 1、由于低班级同学年龄小，在拓展练习这一环节时课堂纪律较乱，误了一些时间，以后要在组织教学工作要努力。 2、教学时对过程的评价太少，特别是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，假如在同学谈议的时候适当地增加一些同学的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使同学的主体性、能动性、制造性充分发挥。 三、改进措施： 1、在平常的教学中多加强朗读训练，留意语感训练，课余时间让同学多听课文录音朗读，提高朗读水平。 2、鼓舞同学课外多识字，并运用多种方法
23、来识记生字 乌鸦喝水教学反思9 乌鸦喝水，这个故事虽然很简洁，但转而变成一个科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开头内容的选择，到后来目标的制定，再到环节的不断调整，可以说是一个不断突破、不断蜕变的过程。 首先是教材的理解与挖掘：如何从数学这个角度挖掘有价值的东西成了活动的第一步，体积、空间、容积等学问点很多，但适合中班幼儿的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各种操作活动贯穿始终，孩子或借助个别操作的方式或通过小组合作形式不断地让孩子观看、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。 其次是环节的设置与支配，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，但是这样
24、一来误差比较大，由于果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形状也是不规章的，加大了测量的难度，所以重新调整思路，将乌鸦喝水这一玩耍前置，由乌鸦喝水这个现象引发孩子们探究的爱好，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已有的阅历，并借助水这个载体，有效地减小了操作的误差，最终再通过给乌鸦送礼物这个玩耍，将前面整合的阅历迁移到过去中，实现由观看、到操作、到运用这样一个慢慢深化逐步递进的过程。 再次是科学活动语言的组织，由于科学活动的特点是严谨与缜密，所以老师的语言必需特殊的精炼与简洁，但是试教下来，孩子的操作状况与预设有很大的差别，我的指令发不精确，所以孩子不能正确的去操作，后来仔细的斟酌每个
25、环节中的每一句话，结合中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、明确，就像之后的操作活动，强调与突出了最快之后，孩子理解起来就简洁多了。 可以说教案在不断的修正，思路也在不断地在开阔，活动虽然还有很多圆满的地方，但是取与舍之间很多东西都获得了提升，这是孩子能体验的，更是作为执教者的我所收获的！ 乌鸦喝水教学反思10 教学目标： 1、熟识“乌，鸦”等9个字。会写“找、许”两个字。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。 3、明白遇到困难应仔细观看，认真思考和急躁的道理 教学重点： 认字，朗读课文感悟课文内
26、容。 教学难点： 朗读课文感悟课文内容。 教学预备： 课件，瓶子，小石子。 教学过程： 一、复习检测 师：今日的我们还是要连续来学习乌鸦喝水这个故事，故事的仆人公是谁呀？ 大家想见到它吗？不过乌鸦说了，要大家通过它的考验才出来根大家见面。大家情愿接受挑战吗？ 1、开火车读字卡 2、找伴侣玩耍（连字成词，课件出示） 乌鸦 渴望 花瓶 石头 方法 渐渐 二、讲读课文 （一）第一段 1、理解“到处” 师：大家真棒，把生字词都记住了，所以老师就把今日故事的仆人公乌鸦请出来了。大家请看（课件出示图片） 这只乌鸦长得怎么样？（不好看，但是头脑很好。） 故事是这样的（课件出示乌鸦找水喝的动画） 师：大家仔细
27、看，谁在哪里干什么？ 课件出示句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 师：你们觉得这只乌鸦有多渴呢？它找水简洁吗？自己再读一读这句。 你是哪里知道的呢？（从“到处”这个词。） “到处”是什么意思？ 2、指导朗读第一自然段第1句 （3）再齐读 3、第一自然段第2句 （语文 课堂网） 师：乌鸦又飞呀、找呀，最终，它观看了（课件出示有水的瓶子） （2）齐读 6、齐读第一段（课件出示） （二）其次段 师：怎么办呢？乌鸦想出方法来了没有？它是怎么想到的？ 课件出示其次段。 （1）男生读。（其次段） 师：乌鸦是怎么相处方法来的？ 说明这是一只怎样的乌鸦？（信念观看，爱动脑筋的乌鸦） 立即考考大家是不是和乌鸦一
28、样细心。 （2）女生读。（缺“许多”“小”的句子。） 师：这两句话一样吗？哪里不一样？ 两句话意思一样吗？请大家自己再读一遍 （4）“许多”和“小”能不能去掉？要回答这个问题我们得先来看看乌鸦想到的方法是什么。 （5）联系第三自然段 师：乌鸦想到 反思： 等待总是漫长，结果无论如何都要欣然接受。过则改之，尽管可能需要花点时间；无则加冕，无论时间多长！ 这次课，课前课后都得到很多老师的关怀，提了很多宝贵的看法。不记名，一并感谢。 反思如下： 1、目标设定与达成 尽管把“正确、流利地朗读课文，背诵课文”设为教学目标之一，但教学的过程还是发觉同学朗读得并不算流利，连齐读都会消逝两种声音。指导背诵一项
29、更未体现。情感态度的体会果真只是流于“体会”，缺少生活实际的联系。 “授人与鱼，不如授人与渔”。但我在这方面还是很欠缺的，甚至错失良机。哪怕在同学的头脑中留下点印象也是好的，很惋惜，铺张了。 2、内容与形式 这节课容量太大，导致教学过程显得很赶。备课时考虑了很多，很难取舍，反而有点过犹不及了。这么多东西，同学都能学到吗？然而形式又单一，同学到后半段显出疲乏的样子了。而我并没有预设缓解疲乏的环节。 3、规范的养成 内容是多，但很多可以节省下来的时间就在平常的坏习惯里溜走了。有好习惯才有高效率，还要连续努力！ 4、语言 我自己也觉得自己说得多了，由于说话不够简洁。另外，不自觉地使用了一些低班级同学
30、难以理解的话语。简洁、儿童化语言，连续努力。 5、重点字词理解 备课时的不审慎以及教学当下的疏忽导致对同学造的有关“渐渐”的句子消逝失误，也可以说时我本身对“渐渐”一词理解的失误。 6、板书 似乎有了课件就忘了板书，其实一些字既不会花费很多时间，却可以使同学的印象更深刻。 乌鸦喝水教学反思11 同学的学习过程是同学主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了同学主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给同学供应了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让同学理解喝着水的过程，同学处于被动接受状态。 为了让同学尝摸索
31、索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让同学在自读课文的基础上，4人小组合作动手做试验，争论乌鸦喝着水的过程。同学试验完成后，不禁发出：“哦，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，同学主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。 由于设计的实践活动符合一班级同学的特点，很好地调动了同学的乐观性，同学在读读课文、做做试验、说说试验的过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 乌鸦喝水教学反思12 【课前透视】 乌鸦喝水是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪慧的乌鸦就地取材，想方法喝到小瓶子里的水的故事。全文内容生动好玩，通俗简洁，适合儿童朗读和叙述。学习本文不仅要学习一些生
32、字和新词，更要引导同学感悟到乌鸦的聪慧能干，从中受到启发。 这篇童话对于同学来说并不生疏，而正确流利地朗读，并从中丰富语文积累，感悟到乌鸦的聪慧，对于一班级同学来说照旧有确定的难度。因此，教学中应突出以读为主，以读促思的方法，调动同学主动参与，乐观思考发觉。 【教学目标】 、熟识“乌、鸦”等个生字，会写“可、石”等个字。能用“渐渐”一词说话。 、正确流利地朗读课文，背诵课文，培育同学阅读力气。 、引导同学熟识乌鸦的聪慧能干，明白遇到问题时，应仔细观看，认真思考的道理。逐步养成乐观动脑的良好品德。 【教学重点】 在充分阅读的基础上，熟识到乌鸦的聪慧能干，并从中受到启发。 【课前预备】 、放大的文
33、意图或投影片 、生字卡片、小水瓶、小石子等有关材料。 、一些小动物的头饰。如：大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等。 【教学时间】 课时。 【教学过程】 第一课时 【切入举偶】 、谈话： 出示乌鸦图。同学们，你们熟识乌鸦吗？知道它的一些故事吗？今日我们来熟识一只聪慧能干的乌鸦，你们情愿吗？（板书课题） 、活动： 出示乌鸦喝水图，引导同学用一句简短的话，说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁，最精确。（板书课题） 【对话平台】 一、导入（感知课文内容，识记生字，培育读书习惯。） 、组织同学自由读文，勾画诞生字生词，解决字音的问题。 、思考：课文讲了一个什么样的故事？ 思路：同学是语文学习的仆人，引导同学投身语
34、文实践，并在实践中提高阅读力气，从低班级开头，老师就应有意识地让同学学会读书。其中最关键的是坚持和突出每次读书活动的目的性引导，让同学真正读有所得，读有所悟。 二、汇报（多形式读文，反馈自读效果，促进阅读理解。） 、利用字卡，相互指读生字，适当组词，同学间相互评价，订正。 、多形式读文。（如同桌互读、男女生读、分段指读、小组齐读等。） 有重点地指出难点字的读音。如“怎、找、旁等。老师相机指导同学从读中体会感情，同时引导同学评价。 、利用放大的插图或投影片，引导同学依据理解说出每幅图的意思。 、让同学用自己的话说出课文的内容。 思路：阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、欣赏和评价力气。多形式
35、的朗读和读书和评价的结合，利于同学阅读力气的提高。同时也检测和巩固了同学的读书成果，把读书活动落到了实处。 三、写字（巩固识字，提高写字水平。） 、引导同学在“我会写”中，再认生字，沟通识字记字方法。如：谜语法、比较法、编顺口溜等。 、自选生字进行书写。老师巡察，指导同学写字。同学书写呈现，组织相互评议。 、指导重点字的书写。如：找、石等。 乌鸦喝水教学反思13 人教版学校语文试验教材一班级下册第19课乌鸦喝水是一篇老课文，在几次教改后照旧被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今日，要求老师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。 不得不承认，在课改后的教学过程中，我们最经常
36、要面对的是同学在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让老师不知所措。然而在教完乌鸦喝水这课后，我对同学的“异想天开”有了新的熟识。 一、珍惜同学美丽的错误 在教学乌鸦喝水时，我组织同学争辩这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过争辩，绝大部分同学都认为缘由有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位同学有不同的看法：“是由于乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，同学也分成了两派，一方认可这位同学的看法，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我明显有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，
37、向同学讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区分。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的答案是全都的，一些小伴侣以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了;而另外一些同学以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区分，就像你比我行与我不如你两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。” 同学听了也连连称是。小伴侣布满自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩?为孩子的士气喝彩，也为其中消失出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎
38、能不倍加珍惜呢! 二、爱惜同学独特的见解 通过我的启发，并做了试验演示。大部分同学都形成了乌鸦真聪慧，通过投石子，最终喝到了水的共识!突然一位同学提出了异议乌鸦不愿定喝到水!那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措，“你为何这样说?”我追问。“由于石子会把水沉没!”孩子忽闪着大眼睛。 教室内静得特殊，我也是满腹狐疑。“石子怎么会沉没水呢?连常识都不知道，以后回答问题前确定要多动脑筋，希望小伴侣们也要留意!”明显我有些发怒了。在同学们的齐声“知道了”中，孩子静静地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。立即，我后悔了，又向他请教“乌鸦为何不愿定喝到水?”开头他特别可怕，不信
39、任地看着我。经我一再鼓舞，他最终同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口;我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪慧!我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今日你使我们学到了许多学问，感谢你，小老师!”孩子最终傲慢地笑了，神采中更多了一份自信。 且不说“乌鸦不愿定喝到水!”是否确定正确，但它却充分表现了同学大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富
40、有新意的“石子把水沉没了!”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他同学的反面素材。如若一个极富制造力的见解就这样被扼杀，同学的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互公正，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己敬重了同学的观点，急躁地倾听了同学的见解，并确定“乌鸦不愿定喝到水”的正确性，对同学大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出观赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了 三、鼓舞同学精彩的想象 不能否认，在这堂课上，同学是最成功的。顺着同学的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个
41、环节：假如这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢? 同学争辩的很激烈，有几个答案引起了我的爱好：“乌鸦四处查找小石块，来回运输小石块，又累又花时间。假如找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的方法：垃圾桶里确定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很简洁喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，慢慢地水就会满到瓶口，我幼儿园时老师做过试验的!”多么富有想象力和制造力的答案呀!我都没有想到这些!听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们常常会发觉这样一个比较普遍的现象： 老师对问题的理解、
42、对文章感情的体会往往与同学不尽全都。这是由于，老师是成年人，阅历丰富，理解多是理智的思考;而同学往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵敏性。所以在教学过程中，我们会发觉，同学的认真倾听同学的答案，会有许多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人向往。 在课改精神的驱动下，老师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，老师就会为孩子的“异想天开”而叫好。 老师要让孩子有一颗制造“心”，就少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应当打破原来“套路”，以儿童般的心
43、态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样老师和同学就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里欢快而自由地成长。 在结束语上，我这样说到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。遇到困难的时候，只要我们开动脑筋，就确定能找到解决问题的好方法。就象你们这节课的表现一样，老师为你们高傲。 看到同学的学习状况，我把喜悦埋在心里，深感老师应当从教学的点点滴滴去关注同学，用“心”去体会他们的感受，选择他们较简洁接受的方式进行正确的引导。让我们一同为同学的“异想天开”喝彩。 而对于新课程，我不得不说：收益最大的是同学，而提高最快的是老师。 乌鸦喝水教学反思14 我们曾经学过乌鸦喝
44、水这篇课文，课文的大意是：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。它发觉地上有小半瓶水，就把嘴巴伸进去喝。但是瓶里的水很少，它的嘴巴又太大，伸不进瓶子，因此喝不到水。后来它找来很多小石块放进瓶子里，瓶里的水慢慢上升了，乌鸦最终喝到水了。但是，这个方法是不是最简便的呢? 乌鸦四处查找小石块，来回运输小石块，又累又花时间。假如找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的方法：城市里不是有很多垃圾桶吗?垃圾桶里确定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很简洁喝到瓶里的水了；或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊! 在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。遇
45、到困难的时候，只要我们开动脑筋，就确定能找到解决问题的好方法。 乌鸦喝水教学反思15 乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。在学习乌鸦喝水中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐上升了。”这句话看似简洁，但要同学悟出其中的道理却很不简洁。同时，教育同学明白遇到困难应仔细观看、认真思考的道理。 在同学自主、合作、探究学习中，让同学再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让同学尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，争论乌鸦喝着水的过程。在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？”“假如你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与同学一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的超群之举。调动了同学的乐观性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 让同学在遇到困难时，能乐观想方法克服困难