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1、 2023年黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思简短黄鹤楼送孟浩然之广陵教案反思(8篇)2023年黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思简短 黄鹤楼送孟浩然之广陵教案反思篇一 这是苏教版教材五年级上册第七主题单元“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对比，情景同现，是培育学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。 文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。 1遵循学生的认知规律，由
2、易到难，螺旋上升，通过“读词”“ 读句”“ 读段”的教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标效劳。 2以读为主，以诗为主，诗文对比，适当拓展。 3根据“找划读想说”的线条指导学生学习。 1有感情地朗读课文，背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2通过文诗对比阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。 1学生通过查阅字典，熟悉理解文中的生字生词。 2自由读文章23遍，能读准字音，读通句子。 教师应对诗歌的写作背景，李白和孟浩然的诗歌成就，学生对李、孟诗的认知程度有所了解。 1多媒体课件 1全班同学一起背诵两首古诗静夜思、春晓。 静夜思：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头
3、思家乡。 春 晓：春眠不觉晓，到处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。 2师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的吗？ 3板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关学问。 （1）李白，字太白，号青莲居士，唐代宏大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来浪漫主义诗歌的新顶峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最宏大的诗人。 （2）孟浩然， 唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友情深厚，史称“王孟”。他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。李白赞扬他“红颜弃轩冕，白首卧松云“，是晋代陶渊明后的山水田园诗的最顶
4、峰。 （3）李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，熟悉了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲切的朋友。 4、出示古诗：黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 这节课，我们一起感受他们离别时的动人情景。 5导入课题，板书课题黄鹤楼送别。 1、学生自学课文。 带着你的问题细细的朗读课文，精读深思。 用笔把与这些问题有关的课文内容圈画出来，写写你的感受。 2、完成下面的填空： 李白 孟浩然 ，并 。
5、 指名口头概括课文主要内容，教师板书。 读了课文你知道了什么。 出示句子： 1、暮春三月，长江边烟雾迷漫，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。 a、指名读 b、提问： 谁能用学过的词句来描绘一下春天的美景？ 你除了知道时间在暮春三月，还知道什么？ 2、李白和孟浩然一会儿仰视，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 a、提问： 从这段话中你体会到什么？ 是啊，这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底，让我们一起朗读，体会一下这藏在心底的离别之情吧！ b、感情朗读 两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间渐渐地过去，最终，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心
6、头，李白举起了酒杯说（生接读） 3、“孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就始终把您当做我的兄长和教师。今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” 孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说（生接读） a、思索：从这段话中，你体会到了什么？ b、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的仰慕之情、难舍之情？ c、理解“海内存知己，天际若比邻。” d、道不完的离别情，叙不完的朋友情，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。 e、学
7、生上台表演 4、知己离别是惆怅的、是悲伤的，但不忍别、终要别。孟浩然乘舟离去了，当时的情景是怎样的？李白的表现又是怎样的？ 岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风慢慢远去，消逝在蓝天的终点。李白依旧伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯 岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。朋友已经远行，从今人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！此情此景，李白再也按捺不住感动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵 让我们也一起随着李白伫立在江边，注视着远方，送一送孟浩然吧！黄鹤楼送孟浩然之广陵 5、假如李白生活在现代，他肯定会用现代的语言来表达此时感动的心情，假
8、设你是李白，伫立在江边，目送着友人慢慢远去，你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗？ 请同学们结合课文内容想想这首诗的意思，你可以自己思索，也可以和同桌争论。学生反复诵读、同桌争论。 （1）暮春三月，长江边烟雾迷漫，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。 对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 （2）友人登上了船。白帆随着江风慢慢远去，消逝在蓝天的终点。李白依旧伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯 对应诗句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 a：积存送别诗，了解写诗的背景，选择其中的一首，仿照课文，将它改写成一篇短文，写下来。 b：课文语言美丽，到处
9、融情，选择自己喜爱的背诵。 2023年黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思简短 黄鹤楼送孟浩然之广陵教案反思篇二 新课标明确指出：小学生要阅读肯定数量的古诗文。因此，教材中适当编排了一些古诗词。怎样进展古诗词教学最有效呢？下面以我教黄鹤楼送孟浩然之广陵为例，说说如何把“读”作为诗词教学的主旋律。以便起到事半功倍的效果。 整体朗读中，了解诗词大意。教学伊始，我说同学们，谁能说出带有“读书”两个字的名言或诗句呢？学生们纷纷说出：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”我问：你怎样理解这些名言和故事
10、中的“读书”两个字。同学们各抒己见，纷纷说出自己的想法。这时，我顺势点拨，今日我们就以“读”为主来学习古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵请同学们翻开书，先读通顺，再借助文中的插图、解释，想一想这首诗也许讲的什么意思。学生初读，自学。学习积极性空前高涨。因此，在开课伊始，我不是按惯例不读课文就解释诗题，而是让学生先借助解释和插图自读，了解大意，整体把握。这样不仅做到解题不离文，同时又培育了学生自主学习的力量。 读中了解诗题，了解背景，把握基调。 （1）、沟通诗题意思，指导读出节奏。黄鹤楼送孟浩然之广陵。这样读题目，即读出了节奏，又读出了内容。学生清晰的知道谁送谁、送的地点、送的目的地。 （2）、了解背景，
11、指导读出味道。出示黄鹤楼的图片，插入传奇。黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传奇中仙人乘鹤升天之处。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意，因此在读“黄鹤楼”时声调可以稍上扬。 （3）扬州是个什么地方呢？扬州漂亮的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州处处歌舞升平，处处柳絮如烟，繁华似锦。“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”，“天下三清楚月夜，二分无赖是扬州” （4）孟浩然此去扬州要做什么？心情怎样？他要去游玩、散心。心情自然轻松、愉悦。 （5）想象你是孟浩然，带着你马上下扬州的心情读诗题呢？在这富有诗意的阳春三月，李白送别好友去那个令人神往的扬州，心情会怎样？那确定是
12、即有惜别之情，又有艳羡之情。这个时候，假设你是李白，带着送别好朋友的惜别之情、艳羡之情读诗题。让学生再读：黄鹤楼送孟浩然之广陵。朗读是对作品的再制造，在诵读时要先把握作品基调。“人生自古伤离别”，很多人认为离别是伤感的，而本首诗中的孟浩然并非如元二出访荒僻的安西那般无奈。扬州是当时最繁华的都会，众多才子佳人聚拢于此，作为“风流天下闻”的大诗人孟浩然，此行的愉悦心情可想而知。而宠爱游山玩水的李白自然为好友快乐，在情深意重的惜别之中，也流露出了一丝艳羡与憧憬。因此，了解背景，为“入情入境的诵读”打下了根底。正是：未成曲调先有情。学生自然学的有情趣。 读中感悟诗情，进入诗境。 （1）品读“故人西辞黄
13、鹤楼”说说李白为什么要送别孟浩然？他们是什么关系？你了解他们之间的交情吗？ （2）品读“烟花三月下扬州”配乐想象“烟花三月”的扬州。融想象与诵读中。 （3）品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。让学生再读中知道，“孤帆”不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是诗人的全部留意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船刮起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最终最终消逝在水天相接之处。而诗人仍旧久久矗立。此时，只观察那滚滚的江水向东流去诵读这两句诗时既要有节奏又要音断气连，尤其是“流”字拖长音，有孤帆远去之感。通过读，感受诗人对好朋友的
14、深情厚谊，体会诗人目驻神驰的情态和怅然若失的心情，此刻李白的心也早已随友人一起去了。再次让学生感情朗读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。教学到这里时我指出：流就是留，是不舍，是牵挂，是艳羡，是诗人对好友绵绵不绝的情意。这时，再让学生带着自己的理解和感受自由练读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。我觉得小学生没有丰富的文学积淀，因此，教学不能枯燥的分析、机械的背诵，也不行“深挖”式地鉴赏。应当借助多媒体创设情景，放飞想象，品读语言，做到有感情诵读，在读中悟情，在读中生情，在读中入境。并在读中让学生把握朗读技巧，从而使朗读指导“虚”“实”并用。 拓展研读，积存应用。同学们，古典诗词中的送别之情感
15、人至深，有哀痛，有乐观，有劝慰，有欢快下面同学们回忆一下，你们都读过那些送别的佳句，我们来共同感受古人那浓郁得离别之情。同学们纷纷的说出了下面诗句： 蜡烛有泪还惜别，替人垂泪到天明。（赠别唐杜牧） 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（送元二使安西唐王维） 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（赠汪伦唐李白） 海内存知己，天际热比邻。（送杜少府之任蜀川唐王勃） 丈夫非无泪，不洒离别间。（别离唐陆龟蒙） 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（别董大唐高适） 在此根底上，我让学生们积存背诵。同时指出：我们的现实生活中，也有很多的聚散离别，请你用几句话，写一写与亲人或好友离别时的场景或心情，并恰当运用学过的诗句
16、来表达。这样的教学，不仅增加诵读积存的数量，也是一种初步的比照学习，激发并培育学生对古诗词的兴趣和喜爱。最终的练笔意在读写结合，古为今用。 2023年黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思简短 黄鹤楼送孟浩然之广陵教案反思篇三 黄鹤楼送孟浩然之广陵是小学语文s版六年级下册课文，为唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮美美妙。诗的前两行叙事，后两行写景。诗人奇妙地将对好友的一片深情寄予在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友情，同时连续积存诗句、培育学生对诗歌的喜爱之情。 教学这
17、首诗，我依旧采纳学习古诗的“四部曲”进展。所谓“四部曲”指的是“解诗题、知、明诗意、悟诗情”。围绕这几个环节对本节课进展了以下的设计。 先是导入新课。在这个环节，我采纳的是谈话导入，通过课前沟通，师生成为公平的对话者，而结合学生的生活实际，拉近了学生与文本的距离，以最正确的状态进入到课堂学习中，自然导入本节课的学习。 其次个环节是“解诗题，知”。引导理解“之”、“广陵”和题目的意思，并了解诗题中消失的“三名”名楼黄鹤楼、名人孟浩然，名地广陵。通过出示课件让学生完成填空，沟通查找到的李白及这首诗的背景资料，以便更好地理解这首诗。考虑到学生手上的资料匮乏，难以找到更多更好的资料，我还预备了李白与孟
18、浩然的故事，奇妙地用导入古诗的方式讲给学生听，即能激发学生的兴趣，又能让学生更好地了解李白与孟浩然的友情。 接下来是初读古诗。让学生画出诗的节奏，并用多种方式的朗读，读出诗的节奏与韵味。 第四个环节是“学古诗，明诗意”。主要引导学生运用之前学到的学习古诗的方法（如查找解释、查阅资料等）理解古诗。并通过小组争论沟通对诗句的理解，进而全班沟通，()到达理解诗意的目标。新课标在对古诗文阅读的评价建议中指出：“考察他们能否凭助解释和工具书理解诗文大意。词法句法等方面的概念不作为考试内容。”放手让学生凭借课文的解释，联系上下文进展学习，让学生在说说词语、诗句的也许意思的实践中提高阅读古诗的力量。 第五个
19、环节是“齐探究，悟诗情”。首先引导学生感悟“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。师导入：浩浩荡荡的长江水自西向东，顺流而下，到达广陵，黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说“故人西辞黄鹤楼”；孟浩然从黄鹤楼去扬州是顺流而下，而且诗人辞别的时间在春意正浓的三月，所以诗人说“烟花三月下扬州”。诗句信手捏来，豪不雕琢。然后通过引导学生依据情境仿照句子写诗。如：“故人辞别广州城，烟花三月上（到）连南”“故人辞别小山城，烟花三月回广州”等。既培育学生的实践力量，又能培育学生对诗歌的兴趣及写作力量，让学生觉得写诗并不是很困难的事，拉近了学生与诗歌的距离。接着让学生通过“寒冬腊月”“炎炎六月”“阳春三月”与“烟花三
20、月”作比拟，体会“烟花三月”的意境美和语言美。最终出示课件创设情境，展现一组漂亮的春天图片，让学生观赏，增加感性熟悉，再让学生用美丽的词来表现三月的漂亮，再过渡到描写春天的诗句，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积存并使之得以活化，丰厚了语文的积淀，提高学生的语文素养。 理解后两行诗时，抓住“孤帆”设疑：“长江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有许多帆船来来往往，可为什么李白却只观察孟浩然的“孤帆”？引发学生思索，感受，理解，领悟。 有人说，诗歌是无声的音乐。因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画面美以及整体美，以到达情感熏陶的目的。在“悟诗情”教学环节时我用音
21、乐渲染，感情朗读，创设肯定的教学情境使学生披文入境，涌动的是真实的情感，碰撞的是思维的火花。 除了在课堂上创设情境调动学生情感，我还收集了李白一年后再次为这次送别写的一首诗江下行，通过拓展延长，让学生进一步感悟李白与孟浩然的深情厚谊，依依惜别之情也进一步得到升华。另外，这样不仅增加诵读积存的数量，拓展学生的阅读面，培育学生积存的意识，也是一种初步的比照学习，激发并培育学生对古诗词的兴趣和喜爱。 本节课，根据本人的设想，已经到达既定的教学目标，教学时间的”安排也合理。能够让学生通过尝试写诗，并给诗歌换一个词，让学生去感悟诗歌的意境美和语言美，激发学生喜爱诗歌的情感，本人的教学风格得到表达。但是，
22、这节课的缺乏之处也是很明显的。 首先，在课堂上，我本着充分信任学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的时机，争取使学生都“动”起来，主动地参加到学习活动中去，到达“师生互动、生生互动”的目的。但是学生互动好像不够大胆，课堂有点沉闷，小组合作学习也不是很积极的沟通，自己完成了就不理别人，帮忙学习有困难的同学的习惯没有落实到位。 其次，本人的语言表达力量还有待提高。北京清华大学附属小学校长，全国闻名特级教师窦桂梅指出：语言，是教师安家立命的根本。任何学科的教学，教师和学生之间沟通的纽带都是有言语编织的。语文学科的教师更要标准、娴熟、奇妙地驾驭语言。我们许多教师在寻常的教学中，由于
23、不留意口头语言的标准性和艺术性，养成了重复罗嗦的语言习惯。 语文教师要用语文的方式去表达，使自己的语言“语文化”。其实，跟我们要求学生写作文要有文采，用上一些好词佳句使文章变得生动详细等的道理是相通的。反思我的语言缺点，我是属于宁可“写”而不喜爱“说”的人，说话往往是前面一句还没说，后一句已经蹦出来，说出来后才发觉前一句还没说，然后再去补充，因此让人觉条理性不强，也不够标准。此外，重复罗嗦、说话艺术性不强的毛病也是存在的。这是我以后需要加强训练的。 此外，学法的指导、教学技巧也有待进一步提高。 2023年黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思简短 黄鹤楼送孟浩然之广陵教案反思篇四 语文新课标指出：小学生
24、要阅读肯定数量的古诗文。因此，教材中适当编排了一些古诗词。怎样进展古诗词教学最有效呢？下面我以自己执教的黄鹤楼送孟浩然之广陵为例，说说如何把“读”作为诗词教学的主旋律。以便起到事半功倍的效果。 黄鹤楼送孟浩然之广陵是人教版四年级语文上册古诗两首中的第一首。这是一首千古传诵的名篇，重点是引导学生感悟诗歌的内容，品尝古诗中描绘的情景，体会朋友间的情意。这节课下来，我的总的一个感受就是：“怎一个情字了得！”大家都知道，短短的二十八个字，却寄情于景，为我们用语言文字描绘了一幅江畔送别图，备课的时候，我很多次的诵读，都被诗中的情景与飘逸深深感动了，怎样把这种情感传递给学生呢？刘勰曾经在文心雕龙里说过这样
25、的一句话：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”所以在预设教学设计的时候，我是这样想的：在感悟预备阶段，创设情境，读懂诗题，整体把握情，在读悟阶段，想象意境，赏析词句，体验情，最终在感悟的形成阶段，反复诵读体会情。从课堂效果看，根本到达了预期目标，学生通过诵读理解感悟到了诗歌的内容，通过品悟沟通体会到了朋友之间的深情厚谊，了解了李白的诗风，有效达成了三维目标。我以为比拟突出的有： 语言学家吕叔湘先生还曾说过：“学习语文主要是读，听别人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”所以，我设计了多种形式的读，自由朗读、分组读、男女生读、齐读、默读、引读。做到读有层次，读有要求，读有指导，
26、读有评价。以读悟情，以读入境。尤其是引导学生读后两句的时候，我创设情境发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境， 为情所动，随情而读！ 本节课的教学我没有停留在传统教学中字、词、句的解析，而是在理解文意的根底上让学生带着独特的共性颜色在生动感人的离别场景中读悟结合，品尝别意，感悟真情，感受祖国语言文字的无穷魅力，感受李白诗歌的豪迈飘逸。要让学生从短短四句诗中去体会诗人的情感，感悟诗歌的意境，无疑是有困难的。因此，在教学中我引导学生深入文本，超越文本，发挥想象，化身李白设身处地的感悟。 1、想象“尽”、“唯”的情意，进入诗境，感悟诗情。 （配有“送别”的音乐，化身李白、设身处地的感悟） “尽”的是
27、什么？不“尽”的又是什么？ 是啊，朋友只身一人离开了，望着滚滚长江水，李白我目送着孤独的小船慢慢消逝在水天相接的终点，我的心？我的思念？ 我伫立江边，久久地凝视，此时此刻，朋友啊，你的离去，就是我唯一的？以后？ 想象中品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。让学生在读中知道，“孤帆”不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是诗人的全部留意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船刮起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最终最终消逝在水天相接之处。而诗人仍旧久久矗立。此时，只观察那滚滚的江水向东流去？诵读这两句诗时既要有节奏又要音断气连，
28、尤其是“流”字拖长音，有孤帆远去之感。通过想象和诵读，感受诗人对好朋友的深情厚谊，体会诗人驻目神驰的情态和怅然若失的心情，此刻李白的心也早已随友人一起去了。再次让学生感情朗读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。教学到这里时学生的感悟已水到渠成：流就是留，是不舍，是牵挂，是艳羡，是诗人对好友绵绵不绝的情意。 2、融想象中诵读“烟花三月下扬州”，配乐想象“烟花三月”的扬州什么景象？。 以古诗“江南春”为凭借，了解扬州漂亮的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州处处柳絮如烟，繁华似锦。孟浩然此去扬州要做什么？心情怎样？设想他的心情自然轻松、愉悦。想象你是孟浩然，带着你马上下扬州的心情读诗题呢？
29、在这富有诗意的阳春三月，李白送别好友去那个令人神往的扬州，心情会怎样？那确定是即有惜别之情，又有艳羡之情。这个时候，假设你是李白，带着送别好朋友的惜别之情、艳羡之情读诗题。让学生再读：黄鹤楼送孟浩然之广陵。朗读是对作品的再制造，在诵读时要先把握作品基调。“人生自古伤离别”，很多人认为离别是伤感的，而本首诗中的孟浩然并非如元二出访荒僻的安西那般无奈。扬州是当时最繁华的都会，众多才子佳人聚拢于此，作为“风流天下闻”的大诗人孟浩然，此行的愉悦心情可想而知。而宠爱游山玩水的李白自然为好友快乐，在情深意重的惜别之中，也流露出了一丝艳羡与憧憬。因此，了解背景，为“入情入境的诵读”打下了根底。正是：未成曲调
30、先有情，学生自然学的有情趣。 课堂教学中始终以古诗诵读贯穿其中，创设了浓浓的古典诗词气氛。解题时推举学生阅读崔颢的“黄鹤楼”；品读感悟时又出示了“江南春”、“江夏行”, 以古诗解读诗意，体悟诗情；总结作业设计时再次重温了“赠汪伦”，推举诵读王勃的“杜少府之任蜀州”。在此根底上，我让学生们积存背诵古诗，课余搜集整理送别诗或者李白的诗歌，语文课读的任务落实扎实有效，同时也开启了学生主动积存古诗的兴趣之门。 2023年黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思简短 黄鹤楼送孟浩然之广陵教案反思篇五 诗，永久是奇妙的代名词，古诗，更是以其深邃古朴的意境感染着我们。华夏悠悠五千年的历史长河里，诞生的那很多脍炙人口的优
31、秀诗篇，更是朗朗上口，韵味无穷。其中送别诗更以其独特的魅力感染众人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。诗中离别依依之情跃然纸上，怎不叫人为之赞叹，为之折服。 黄鹤楼送孟浩然之广陵正是这样一首传唱千古的名篇，诗人李白寓情于景，倾诉着离别。原本送别之中必定会有互诉衷肠，互致珍重的话语，但诗人却惜墨如金，只寄情于江水，以水传情，更显示出开阔深远、超凡脱俗的送别意境，表达出含蓄肤浅的送友之情。如何让学生自己去领会其中的意境，到达与诗人“怜悯共感”的艺术境地呢？我想：只有通过创设情境，激发学生大胆想象，把送别场面拉到孩子们眼前，让他们仿照课文，自编古诗，来开拓和深化意境的制造，这样才有
32、可能提高学生的文学鉴赏水平与语言表达力量。 情境教学的根底必定是建立在熟识课文的根底上的，没有良好的底蕴又如何可以体会美妙的情感？诗是有韵味的文学，没有熟读成诵，又怎么能体会其中的精华呢？于是，在介绍完诗人之后，我设计了一个读的环节。读，却不是摇头晃脑，漫无目的、有形无实的吟诵，让孩子带着问题去读，去思索，才是这个环节设计的目的。在初读的过程中，让他们谈谈了解、在诗面上做做文章。我要求孩子们动起笔来画一画，把自己的了解批注下来，把口头语言转化为书面语言，还是那句话“不懂笔墨不读书啊！”。就是在这样的初读中，让他们从生涩的朗读里学会思索，而后又在思索中感受诗中的“景”。 完成初读后，再次细细品尝
33、诗词，古人说“书读百遍其意自现。”果真不错啊！在反复诵读的学习活动中，原本生涩的诗句已然慢慢清楚明瞭，犹如拨开浓雾一般，一一呈现在学生们的眼前。此时，我适时地让学生绽开质疑，“你们真行，初读古诗就可以了解这么多。那请你们再放声的朗读一遍，这次把不理解的用你常用的符号画出来。”紧接着进展集体争论，结合课文解释解决发觉的问题。（我在一旁适时地点拨了一些，发觉他们的思维特殊活泼，合作学习的教学方法在这里得到了表达。）最终，利用小组汇报的时机，让孩子来说说诗句的意思。虽然孩子们的语言并不精确，也还不能感悟到诗中的美，但听了他们颇具文学性的译文，我知道他们在细细品尝的过程中，已经揭开了诗中之“意”。 情
34、感，往往是厚积薄发的，特殊是在这一篇诗作里，诗人李白并没有把情感直接地表达出来，他把这份情感奇妙地融进了黄鹤楼四周的美境里。 一江春水，一叶孤帆，无不到处蕴含着这位大诗人对孟浩然无比憧憬之情。圆满的是，学生稚嫩的心灵有怎么能理解呢？这时教师的“导”便应当不失时宜的消失。在教学设计里，我将李白与孟浩然的友情大致表达了一番，让学生略微了解了这两个人之间的关系。如此的铺垫犹如一块小小的碎石，必定会泛起层层涟漪。我适时地抛砖引玉，一层层剥开诗作中蕴含的真情： 从“这样的朋友远行，李白的心情将如何？”“若是朋友要去的地方漂亮无比，李白会难过吗？”“如此说来，李白会把孟浩然留住吗？”连续的几个问题，并不是
35、盲目的，它们引领着孩子们的思维，一步步走向诗人情感的最顶峰“憧憬”。是的，正是这憧憬之情，当李白意欲同行而又不能时，才会面对滚滚江水，写下这感人的诗篇。让孩子们从对古人的崇拜中，走进意境，走进诗句，感悟到诗人对朋友那种真挚之“情”。 诗的教学本该完毕了，但文本的完毕并不能满意孩子们的欲望，他们仍旧感动着，渴望着。他们需要一种方式来宣泄心中的情感，朗读就是其中之一。于是我更近一步的创设情景，用舒缓的语气引导孩子入情入境绽开想象：“李白此时想对孟浩然说些什么？”“祝你一路顺风！”“我多想和你一起去扬州啊！”孩子们用他们自己的语言描述着这份不舍，不仅在情感上得到升华，更在语言上得到了训练。接着便是我
36、的引导：李白是一个浪漫的诗人，是一个喜爱山水的人，他多盼望也能到扬州去玩玩。更主要的是，他多盼望和自己鄙视的朋友孟浩然一起去游山玩水。可是现在他只能看着孤独的小船远去，烟花三月，长江上本该是千帆过尽的，可是他的眼里却只有孟浩然的那艘小船，心里还在为朋友的远行依依不舍。于是他轻轻地吟诵下这首诗。是啊，那小船最终也慢慢离开了李白的视线，只能看到奔腾不尽的长江滚滚东流而去。他无不感慨地再次吟诵了这首诗。 有人说这只是一首写景的诗，你看：黄鹤楼，烟花三月，孤帆远影，长江东流，这明明是写景啊，可是，它真的只是单纯写景的诗吗？（不是）那它写了什么？（写情）写了什么情？ （依依惜别之情，写下了诗人对自己鄙视
37、之人一种憧憬之情。）那就让我们带着这样的感情再来朗读一次这首诗。 学生的情感在朗读里得到了抒发，或舒缓，或若有所思的长吟，无不表达着孩子对诗文的理解。 在这时，我适时地要求孩子们进展背诵，这样的情感，这样的诗句，假如不通过背诵来积存，将会在下课铃拉响之后烟消云散，背诵能使这样的情感渐渐融入、内化。固然对学生们来说，背诵是多么枯燥而又无味的事情啊，只有绽开翅膀飞将开去，才是他们所期盼的，那就让他们也作作诗吧！我把自己写的诗展现了一下，学生的思维开阔了起来，每个孩子都参加进来，带着深厚的兴趣，纷纷动笔写下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（见附）孩子们的心情在飞扬，思绪在膨胀。我很快乐可以
38、看到这样其乐融融的场面。我信任此时此刻，孩子们的心最终走进了古诗深邃的意境中。依旧身临其“境”了。 古诗小学语文教学的难点，在我和孩子们的互动中活化了教学过程，通过读诗文解诗意感诗情入诗境这样的教学过程，重新焕发了古诗词的生命活力和人文精神，较好地表达了古诗教学的特点，把孩子从生涩难懂的诗文中解脱出来。可提倡的是：形成了一次好玩的语文活动，加深了孩子对古诗的印象，提高了孩子们学习古诗的兴趣，让孩子从毫无实际意义的诵读中走出来，收到了良好的教学效果。只有这样，中华文化的宝库才有可能被他们挖掘，被他们稚嫩的思维所承受。 2023年黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思简短 黄鹤楼送孟浩然之广陵教案反思篇六
39、今日上午其次节课，按规划进入第六单元“人间真情”20课古诗两首的第一首黄鹤楼送孟浩然之广陵教学，但一开头就很不顺当，多媒体课件因触控笔失去掌握而无法操作，很多直观的演示也无法进展。幸好课前就把自己预备好的一些扩大内容写在了小黑板上，有唐崔颢的黄鹤楼、李白的黄鹤楼打油诗、李白的和史郎中听黄鹤楼上吹笛，还有李白的赠孟浩然等诗词。 我的规划是在学生理解这一首比拟简洁的送别诗和它的写作背景后，把这些诗推举给学生，让学生积存更多的古诗，激发学生学习古诗词、喜爱古诗词的情感。 教学生字、读背古诗后，进入“解诗题、知诗人”环节，围绕诗题“黄鹤楼送孟浩然之广陵”和李白，让学生明白“谁？在什么地方？为谁送行？他
40、要到什么地方去？”学生很自然地理解了：李白在黄鹤楼（设宴）为老朋友孟浩然送行。他要去江苏的广陵去。教师问：“谁知道广陵在什么地方？”白玢同学立刻举手答复：“广陵就是扬州。”“你怎么知道的？”“诗中说烟花三月下扬州，所以广陵就是扬州！”教师确定了白玢能联系上下文来理解诗题意思的好方法，让大家学习她。 接着教师在这个地方介绍了李白和孟浩然两名同时代的大诗人，他们都特别出名气，而且人生经受也很相像和相近。孟浩然比李白大11岁，我们学过他写的出名诗歌，大家都会背诵的春晓，（一起背诵这首诗）。他们两人的仕途都不顺当，两人都喜爱游历名山川，走遍了大半个中国。孟浩然年轻时遭受仕途挫折后，便回归田园，写下了很
41、多田园诗词，是闻名的田园诗人。李白就是孟浩然的粉丝，始终把孟浩然当作自己的人生偶像。这时给同学们引出李白的诗赠孟浩然：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”让学生感受李白对孟浩然的崇敬之情，他是把李白当成了自己的教师啊。这样的背景介绍只为让学生了解李白和孟浩然之间的深情厚谊。为后面理解送别的依依不舍的深情奠定根底。 然后抓“关键词、字”来理解诗句意思。一二名抓住“故人”、“烟花三月”、“下”来理解。“故人”：解释老朋友。说明什么？（两人是老熟人。情意很深！） “烟花三月”告知我们送行的时间是鲜花盛开的阳春三月。 哪为什么要用“下”？
42、而不用“上”呢？教师简洁介绍一下中国的地形特点：西高东低。黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然乘船由黄鹤楼去扬州，固然是顺流而下。 “李白在黄鹤楼设宴给老朋友送行，吃完饭后送教师来到楼下码头边，对教师说了些什么？教师的船走远了，消逝在天涯了，他还在干什么？从中看出什么？”设计这个情节，就是为了能够入情入境地让学生走入诗词报要叙述的故事，去体会诗人依依不舍的情感和朋友间的真情。然后通过多种形式的朗读，沟通去体会李白对老友孟浩然深深的留恋。老友乘坐的船儿早就消逝在了天涯，看不见踪影了，李白依旧站在江边不忍离开，可见他对老友的深情。 让学生用自己的话说一说诗句意思后，话题一转提到了黄鹤楼，问同学们知道这座江
43、南名楼吗？想了解李白和黄鹤楼的故事吗？然后简介黄鹤楼：江南三大名楼之一，在湖北省武汉市。讲李白游历到黄鹤楼，在这里看到漂亮的湖光山色，诗意大发，想写一首诗。可来到黄鹤楼上一看，比他小三岁的诗人崔颢已经在黄鹤楼的墙壁上题写下了闻名的诗歌黄鹤楼，李白读完这首诗，不得不放下了手中已经提起毛笔，感慨道（引出李白关于黄鹤楼的打油诗）：“一拳捶碎黄鹤楼，一脚踢翻鹦鹉洲。眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”李白觉得崔颢的诗写的太好了，自己再写也不会超过崔颢的诗了，搁笔不写了。你们想读一读崔颢的黄鹤楼吗？在孩子们的期盼中，把板书好的黄鹤楼拿出来，让大家去读。“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白去
44、千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉州民。烟波江上使人愁。”然后让学生去朗读两首诗。 最终再出示了一首李白写的与黄鹤楼有关的诗推举给大家和史郎中钦听黄鹤楼中吹笛：“一同迁客去长沙，西望长安不见家。黄鹤楼里吹玉笛，江城五月落梅花。” 尽管有些拖堂耽搁了一些时间，但我认为这样推举诗歌给孩子们还是很好玩的，既激发了孩子们的学习兴趣，又拓宽了课程资源，引发了孩子们对诗歌的喜爱。 固然，由于内容过多可能导致学生对课文重点的理解和体会不够深刻，有些水过地皮湿的感觉，但我还是想这样去试一试，改一改以往古诗教学的形式，看看孩子们对古诗的情趣。 2023年黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思简短 黄鹤楼送孟浩然之广
45、陵教案反思篇七 在这节课上，我并没有单纯地逐字逐句地讲解，而是更多地利用创设的情境，抓住对重点字词的理解去理解整首诗的大意，新课标也明确地指出了对于阅读诗歌，大体把握诗意即可。而且，四年级的学生已经有了学习古诗的肯定根底，完全可以通过突破重点字词的理解去解读诗的大意，所以我把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。 依据上述对教材和学生的分析，所以我制定了第一个教学目标，就是突破重点字词，理解古诗的大意。其次个目标，就是领悟古诗意境，能有感情地朗读古诗，这也是本首古诗的教学重点。古诗的学习，更应注意对诗人内心情感的体验。大家都知道，文章是有感而发的心灵独白，那么诗更是如此，尤其在短短的几个句子里，所包含的情与感，更是显得沉甸甸的。所以，引导学生去理解和体会诗人那时那刻的内心世界，是学生真正读懂古诗的关键。第三个目标，是注意古诗的朗读和积存。古诗是很具有一种韵律之美的，多读古诗在肯定程度上能提高学生的语感和朗读水平。小学是根底教育，多积存古诗是为他们将来的学习打根底的，小学生是记忆的最好时期，就更应当让他们多积存古诗，让他们通过反复的诵读，转化为内在的修养。 为了达成以上的教学目标，我在课前就预先制作了一个多媒体课件，让学生课前搜集了李白与孟浩然、黄鹤楼、广陵等的相关资料，整个教学流程就根据“情景导入，了解背景，课题质疑、自学释疑，感悟诗境、诵读诗文”来进展。