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1、 2023年数学教师教学心得感悟数学教师教学心得与反思(十四篇)数学教师教学心得感悟 数学教师教学心得与反思篇一 一、仔细备课。备课时，不但备学生，而且备教材、备教法。依据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，并对教学过程的程序准时间安排都做了具体的记录，既突出了本节课的难点，又突破了本节课的重点。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的预备，课后趁记忆犹新，回忆、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，登记学生学习中的闪光点或困惑，是教师最珍贵的第一手资料，教学阅历的积存和教训的吸取，对今后改良课堂教学和提高教师的教学水评是非常有用。 二、注意课堂教学的师生之间学生之
2、间交往互动，共同进展，增加上课技能，提高教学质量。在课堂上我特殊留意调动学生的积极性，加强师生沟通，充分表达学生学得简单，学得轻松，觉得开心，留意精神，培育学生多动口动手动脑的力量。 本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，把学生在获得学问和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分进展作为教学改革的根本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同进展的过程。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参加者。”这一观念确实立，灌输的市场就大大减弱。，学生成了学习的仆人，学习成了他们的需求，学中有发觉，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设
3、计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。 三、尝试引导学生运用“自主、合作、沟通式”的学习方式进展学习。课外，让他们带着目标进展预习并尝试自己查找目标和重难点；课内，引导学生通过自主探究、合作沟通把握数学学问，领悟数学思想。让学生在目标的导向下，开展开心、有效地学习活动。 四、仔细批改作业，布置作业有针对性，有层次性。对学生的作业批改准时，仔细分析并记录学生的作业状况，将他们在作业过程消失的问题做出分类总结，进展透切的讲评，并针对有关状况准时改良教学方法，做到有的放矢。 五、做好课后辅导工作，留意分层教学。在课后，为不同层次的学生进展相应的辅导，以满意不同层次的学生的需求，同时
4、加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生学问性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简洁粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。本班38名学生中，学习中下者将近占一半，所以“抓差补缺”工作仔细尤为重要。本学期，我除了在课堂上多照看他们外，课后还给他们“开小灶”。首先，我通过和他们主动谈心，了解了他们家庭状况、经济根底、邻里关系等，找出了其中的缘由，并从心理上疏导他们，拉近了我们师生之间的距离，使他们建立了自信念；其次，对他们进展了辅导。对于他们遗漏的学问，我主动为他
5、们弥补，对于新学内容，我急躁为他们讲解，并让他们每天为自己制定一个目标，同时我还对他们的点滴进步准时赐予鼓舞表扬。通过一学期“时间、地点、内容、人物、措施” 五落实的辅导工作，激发了他们的求知欲和上进心，使他们对数学产生了兴趣，也取得了较好的成绩。 六、仔细做好复习规划并且有条不紊的对本班学生进展系统的复习，并取得肯定的效果。 七、存在的缺乏。 1、对待后进生急躁不够，有的题讲解两三遍都没有做对，声音就会大起来。 2、对学习小组的学习状况，没有准时反应，准时监视检查，倒致一些学生应付了事。 3、学生的作业诚信度不高，总是教育也没有取得明显的成效。 4、课堂中，板书也不够标准，字迹在写得快时有些
6、潦草。 八、改良的措施 1、对待后进生要多一点急躁，发觉他的闪光点，了解他的微小进步，并准时的表扬，让他们树立能学好数学的信念。 2、在平常多进展小组合作学习，合作学习与沟通时的大胆并不是一朝一夕可以到达的，只能在平常让学生多合作、多沟通才能取得好的效果。 3、对学习小组长要多进展效果的询问和监视。 4、课堂作业尽量面批面改，家庭作业早些到校也尽量能面批面改。 总之，一学期的教学工作，既有胜利的喜悦，也有失败的困惑，虽然取得了肯定的成绩，但也存在不少的缺点，如对新课改理念的学习和探讨上、信息根底教育上、自己的教学阅历及方法等方面有待提高。本人今后将在教学工作中，吸取别人的特长，弥补自己的缺乏，
7、力争取得更好的成绩。 秋季学期我担当六年级数学教学工作。总体看，我能仔细执行学校教育教学工作规划，转变思想，积极探究，改革教学，在连续推动我校“自主创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探究，改革教学，收到很好的效果。 在一学期的实际教学中，我根据教学大纲的.要求，结合本校的实际条件和学生的实际状况，全面实施素养教育，努力提高自身的业务水平和教学力量。为了克制缺乏，总结阅历，使今后的工作更上一层楼，现对本学期教学工作作出如下总结： 一、转变教学观念，让每个学生获得必要的数学。 数学教育应面对全体学生，学生要成为教学过程活动中
8、真正的仆人，这是现在教学改革的根本动身点，。作为教师要信任每个学生，他们都是特别的个体，都需要敬重、信任，也都有自我进展的需要因此，在教学中，我主要从课堂教师语言，教学方法方式入手，尝试放手，鼓舞学生积极参加、主动发言等，多使用鼓励性语言。如：“你是怎么想的？”、“你的见解呢？”、“你想到什么？”、“你怎么想就怎么说”、“谁还有不同的想法”等等，营造一种宽松的环境，消退学生的害怕心理，尤其是后进生，更需要关怀和指导，课堂上要多留意他们多给他们一些表现的时机，这样才能增进学生对数学的理解和应用数学的信念，从而让每个学生在原有的根底上都有所进展，以实现教学目标，通过这一学期以来师生的共同努力，学生
9、课堂上的自主学习心情有了很大的扭转。课堂上，学生获得学习的主动权，大局部学生都能积极探究，质疑问难，踊跃发言。 二、更新教学手段，让学生自主创新地学习。 现代创新教学观认为：学问的学习不再是唯一的目的，而是熟悉科学本质，训练思维力量、把握学习方法。 数学教师教学心得感悟 数学教师教学心得与反思篇二 一、落实三维目标 在新课程背景下，数学教学目标变得丰富了，它涉及“学问与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”等三个维度的目标，使得数学教学目标更加全面，更能促进学生的进展。这三维目标的关系可以形象地表述为：学问与技能既是数学教学目标，又是促进学生价值观念变化的重要载体;过程与方法是数学教学的核心环
10、节，是认知的杠杆;情感、态度和价值观是数学教学目标的重要组成局部，不是获得学问与技能的附属品，而是具有独立意义的，且与其它教学目标有机地整合在一起的，它是认知的根本;错误与失败是认知的绿叶。在教学实践中，我摸索了落实三维目标的两条教学策略。 二、重视隐性学问的教学 英国教育家波兰尼把学问分为隐性学问和显形学问，他认为：很多技能、方法、交往、态度、体会、情感等方面的学问都是隐性学问(即只能意会的学问)。隐性学问无法形成像数学课本一样的格式化学问，只能通过学生在实践活动或详细案例的分析中感受和习得。学生在数学学习中的体验、感受、感悟、反思和习得，不仅有助于他们深化相关数学学问的理解、熟悉，而且能提
11、升他们学习数学的兴趣，促进他们学习数学的态度朝主动、积极方面进展，感受胜利探究带来的愉悦。例如，在“三角形的内角和”学习中，学生通过量一量活动，初步感受了三角形的内角和大致是180度，但是此时学生尚存怀疑;通过拼一拼活动，学生便可发觉三角形的三个内角可以拼成一个平角，这时怀疑消逝了、胜利探究的喜悦消失了;再通过特别三角形的推导说明，学生更坚决了自己的猜想是正确的，自信念诞生了通过他们亲身经受数学的探究活动和与同伴的协作互助，不仅促使他们习得三角形内角和的学问，而且促使他们习得怎样探究一类数学学问的方法，同时促使他们的数学学习在情感、态度和价值观方面产生了良性变化。 三、重视数学学问形成过程的教
12、学 注意数学学问形成过程的教学，实际上是注意猎取数学学问经受的体验，它彻底转变了传统教学中“重学问、轻方法，重结论、轻过程”的做法。在详细的数学教学中，作为教师要细心设计数学学问的形成过程教学，使它符合学生的认知规律，能科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经受这种心智运动所伴随的情感体验。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生猜一猜能被3整除的数有什么特征?于是学生猜想个位上是3、6、9的数能被3整除;再引导学生举实际例子验证猜想是否正确;当学生发觉猜想不正确后，引导学生在计数器上用“算珠”任意摆数、试除，由学生自主发觉算珠个数是3的倍数时，摆出的数能被3整除;这时
13、引导学生思索：摆出的数与算珠有什么关系呢?进而引导学生发觉：一个数各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。这样学生经受了猜想、验证、试验、发觉的过程，自然能获得深刻的体验，获得自主探究的胜利。 在落实三维目标中，有的教师把“情感、态度和价值观”从三维目标中游离出来，力图制造一种有教育意义的情境，对学生施以说教式的教育，这实质上是对三维目标的曲解;还有的教师特别重视数学学问教学，毫不遗漏地把数学学问传授给学生，学生能否在学习过程中产生体验和感受是无关紧要的，甚至是可以被忽视的，这仍旧是一种以学问为本位的价值取向。 四、创设问题情境 数学课程标准明确指出：数学教学要严密联系学生的生活实际，从
14、学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动、好玩的情境。这情境要能沟通教师与学生的心理，调出学生的既有阅历，又要能激发学生的学习兴趣，使学生主动参加到学习活动中来。教师要设计好这一情境的程序，让学生在这一程序中开展观看、操作、猜想、沟通、反思等活动，并在活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展过程，获得积极的情感体验，感受数学的力气，同时把握相应的根本学问和根本技能。 例如，在教学“能化成有限小数的分数的特征”时，上课伊始，教师很神奇地请学生考考自己，让学生随便说出一些分数，如 1/2，5/6，7/25，7/15教师很快推断出能否化成有限小数，并让两个学生用计算器验证，结果全对。正值学生又快乐、又
15、惊异时，教师说：“这不是教师的本事特殊大，而是教师把握了其中的规律，你们想不想知道其中的神秘呢?”学生异口同声地说：“想”，从而创设了绽开教学的情境。教师紧接着问：“这个规律是存在于分数的分子中呢?还是存在于分数的分母中?”当学生观看7/25与7/15分子一样，但7/25能化成有限小数，而7/15不能化成有限小数时，发觉规律存在于分母中。教师追问：“能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢?”学生兴趣盎然地争论开了：有的学生说分母是奇数的分数，但7/15不能化成有限小数，1/2却能化成有限小数;有的学生又说分母应是偶数的分数，但5/6不能化成有限小数，7/25却能化成有限小数这时教师启发学生试着
16、把分数的分母分解质因数，从而发觉能化成有限小数的分数的特征。正值学生有大功告成之态时，教师不失时机地指出8/24与6/24，为什么分母同是24，化成小数有两种不同的结果呢?学生的认知又激起了新的冲突，从而再次引导学生通过实践、思索、发觉必需是“一个最简分数”这一重要前提条件。 学生在学问内在魅力的激发下，克制了一个又一个的认知冲突，主动地投入到学问的发生、进展、形成的过程中，这样学生的学习就变成了参加一种活动，经受一个过程，获得一种体验。 数学教师教学心得感悟 数学教师教学心得与反思篇三 随着学习阶段的推动，我们的班级的教学任务也是越来越艰难。作为xxx中学初三x班的数学教师。在过去一段时间的
17、教学工作中，我们的班级有了不少的转变和进步！这些都使得我们班的学生有了不少的提升。固然，对作为教师的我，也何尝不是一样呢？ 在工作中，我作为教师和他们也相处了近三年的时间了。我们彼此了解，却也彼此有一段不小的间隔。我也是从学生时代走过来的，我知道学生和教师之间，总是有那么一堵透亮的墙。让教师不能彻底的了解学生，学生，却对教师的威武保持距离。但是，这堵“墙”并不是不行打破的！就像是最近的工作中，我始终努力的向同学们放开心扉！慢慢的，我们的班级就这样发生了转变！现在，对自己这段时间的工作心得总结如下： 在刚进入初三的时候，自己总是特别的紧急。可怕时间不够、可怕学生的态度不积极。这导致在上课以及面对
18、同学们的时候，自己总是非常的严峻。有的时候，甚至也给同学们带来了不少的压力和麻烦，这真的让人特别的惭愧。 但是，随后自己也从上课中发觉了这个问题。为此，我深刻的反思了自己，并在工作中开头着手改正。从自己的工作方式，再到自己的工作态度。渐渐的融入了学生当中，我才感受到他们的想法，感受到他们想要怎么去前进。 固然，能促成这样的状况，与初三本身的压力也脱不开干系！由于我们有了共同的目的，了解了共同的目标！我们才能站在统一的战线上！共同的为了初三的毕业努力！ 最初的时候，就和许多的班级一样，我们班上有局部积极的学生，了解初三的重要。但是也有不少的同学，没能意识到时间的珍贵。也正是这样的状况，让我在初三
19、刚开头的时候就感到这么的着急。但是随着我们相互的影响，班级的走向也越来越积极。 能在初三有这么多的转变，让学生们都积极的在学习的道路上前进。这也是大家共同的选择和愿望。 面对初三的压力，无论是学生还是自己，都产生了太大的变化。但是我信任，我们的努力并没有白费，我们的会不断的前进，在将来的旅途中，越来越精彩！ 数学教师教学心得感悟 数学教师教学心得与反思篇四 不管是笔算乘法或笔算除法，教学时还应重视培育学生估算的力量。估算是验证计算结果的较好手段之一，但常常在教学时会被遗忘或略略带过，没有成为学生计算的好帮手。 对与生活有亲密联系的学问：公斤、克、吨、周长、年、月、日，教学时可让学生寻找身边与学
20、问有关的事物，通过观看、比拟、分析，不断加深理解，从而到达概念的强化。如： 公斤、克、吨通过实物让学生掂一掂理解1克、1公斤有多重，再估一估1吨有多重，经过观看-掂-估后，从而找出它们之间的联系。课外可布置学生寻找身边的一些生活物品判定用哪种重量单位较适宜，填写落后行交换判定。 周长这单元既让学生感到新颖，但又是本册书的难点之一。教师在备课时感到很简洁，不就是求封闭的平面图形全部边长的总和嘛。求长方形和正方形的周长，只要记住计算方法就会算了。真正教时就发觉并没有像教师想象的那样学生能较快理解并正确解决实际题目。主要缘由有： 周长这概念接触较少，学生没有充分理解。 2、当概念没有得到理解时，又学
21、习有关长方形、正方形周长的计算方法后，不明白方法由来只记住公式，因此当遇到较敏捷的题目时，无从下笔。 随着科学技术的不断进展，教师、学生、多媒体已构成课堂教学系统的三大要素。在小学数学教学进程中恰当地应用多媒体课件，可以引发学生的学习爱好，激起学生的学习积极性，使学生更为轻松、开心、快速、高效地获得学问，进展思惟，构成力量，从而到达最优化的教学效果。过去的课堂教学中，自己想方法去调动学生的积极性，假设没弄好不但没调动学生的积极性,连最最少的教学任务都完成不了。应用多媒体演示,激起学生认知、求知的内驱力少年儿童天性奇怪，当他们接触新事物时，常常产生探究的欲望，可以利用这个特点，激起他们的求知爱好
22、，激起学生的学习爱好是学生学好学问的动身点，也是进展智力的动身点。因此，在教学中，应用生动、形象、直观的电教情势，把书本上静止的图形变成动态的图形，有益于沟通学问之间，图形之间的联系，增进学生的求知欲，增加教学的趣味性，进步学生的辩析力量，从而牢牢捉住了学生的留意力，使学生乐学、爱学。借助多媒体创设一个多姿多彩的视听学习情境，不但刺激了学生的感官，激起了学习爱好，激起了求知欲，还丰富了学生的学问表象，下降了学习难度，促使学生主动参加到学习进程中。在小学数学教学中，概念、法则、规律等，既是重点，又是难点，这些学问具有肯定的抽象性，给学生构成新的认知构造带来困难。假设采纳课件动态图象演示，在动中领
23、路，动态地显示事物演化的进程，把整个进程呈现在学生眼前。这样，不但能把高度抽象的学问直观地演示出来，而且其动态的演示有助于学生理解概念的本质属性。例如： 在图形的运动设计中，利用计算机生动直观，变静为动，图文并茂放大细节，多层次，多角度地呈现教学内容，在创设情境中用 计算机演示转动的风车，对称的胡蝶不停地在挥动着翅膀，小船平移的运动，实现教学的优化，由多媒体演示，旋转后的图形及平移和旋转的区分，通过风车转动动态，清晰地旋转进程，学生轻轻松松地把握了平移、旋转图形，这样的教学，使学生兴起盎然。 数学教师教学心得感悟 数学教师教学心得与反思篇五 三位数乘两位数这一单元有这样几个学问点：一、两位数乘
24、一位数、整十数乘一位数的口算；二、三位数乘两位数的笔算；三、速度、时间、路程三个量之间的关系；四、积的变化规律；五、估算。这五个学问点在教材的编排上是分两块（口算和笔算）逐步呈现的。在解读教材的过程中，我发觉这几个学问点教材在编排上前后联系严密，特殊是速度、时间、路程三个量的关系与积的变化规律两个学问点虽然教材上安排了集中教学的例题，但在这之前有过屡次渗透。 考虑到教材编排上的特点及本班学生的实际状况，教学时我没有根据教材安排的次序依次教学，而是对教学内容进展了局部整合： 一、速度、时间、路程三者之间的关系的整合教学： 1、口算这一节，过去已经屡次接触，本班大局部学生都已经娴熟把握，两课时的教
25、学时间过于充裕；另外，为了更充分地利用主题图的资源，我将速度、时间、路程的概念及速度的表示法提前教学，并在提出问题、解决问题的过程中第一次初步渗透三个量之间的关系。 2、笔算教学置于详细的问题情境中，利用学生熟识的交通工具的速度为媒介，引出笔算内容，学生自主探究笔算方法后，重新端详问题，比照问题，从而发觉共同点：速度时间=路程。至此，教材上还没有消失这三者之间的关系。 二、积的变化规律，早在三年级时，教材上曾见过类似规律的探究，但当时学生的发觉只限于外表现象的观看，由于没有明确的引导，学生的思索不能得以深入，这可能就是初次接触。本单元在教学这一内容之前，教材上安排了两道有关练习。练习之初，放手
26、让学生自我发觉，但效果不尽人意，为了能解决这个问题，我利用照样子写一写的形式，让学生先写后说，两次练习后，学生虽然还没有形成完成的学问块，但有不少学生已经会用自己的发觉去解决新的问题。 面对教材供应的资源，重新整合教材进展教学，我感到这样处理有一些好处： 一、节约了教学时间，增大的课堂教学容量，本单元教材上安排了9课时的教学时间，可进展整合后，如今我只用了7课时就根本完成了这一单元的教学任务，省下的时间就可以对一些内容进展深入拓展：比方，速算是一个学生特别感兴趣的内容，考虑到学生的兴趣，教学中我就另外安排了一节课进展速算规律的探究。 二、利于学生系统的把握学问，教材编排本身就已经考虑到这一因素
27、：系统呈现学问，但在详细的单元内，为了表达学问的先易后难、循序渐进的特点，有些学问点在编排上系统性不太强，教学起来总感到学问间是一块一块的呈现的，但进展整合后，不少学问点都融合在一起，形成密不行分的学问链。 三、利于了解学生“原生态”的思维状况，孩子虽小，但班上总有一些孩子学习习惯特殊好，每天都能提前预习新的内容，这样一来，课堂上每教学一个新的内容，这些学生就成了教师的代言人，课堂也简单从教师讲滑向优生讲，不利于发挥学生学习的主动性。可对教学内容整合后，每一个学生都站在同一起跑线上，每当消失问题，只有自己想方法解决，虽然这一过程相当困难，但这的确是学生自己的才智，值得确定。当学生们自己发觉积的
28、变化规律并用特别精确的数学语言概括：一个因数不变，另一个因数扩大或缩小几倍，积也跟着扩大或缩小几倍，此时学生的兴奋是发自内心的。 不过，这样处理后，也让我感到一丝圆满：没有完整的课堂教学，感悟不深。比方，教学积的变化规律，由于提前孕伏，这节内容是分段进展，当到达教材安排的内容时，大局部学生已根本把握了这些内容，新授课也就没了“新”的感觉，只是让学生利用发觉的规律解决问题而已。原来我想在这课上有所创新，看来今年是没有盼望了。 数学教师教学心得感悟 数学教师教学心得与反思篇六 对于数学教学来说，兴趣也是教师。兴趣可以提高学生的留意力、制造力、行动力量，甚至产生强大而长久的意志力。因此，在教学过程中
29、，教师应使用热忱的教学、亲切的微笑、机灵睿智的话语，改善课堂学习气氛。让学生觉得学数学是发自内心的动机。你可以在学习的过程中激发你的潜力。让学生爱上课堂，就能学得更好。 没有金子，没有人是完善的。在教学过程中，难免会遇到一些数学成绩不好的学生。教师应当公平和敬重地对待每个学生。对于教师来说，每个学生都有一个独特的亮点，这是独立不行或缺的。教师应当点燃学生独特的天赋，塑造学生的自尊。要做到这一点，肯定要懂得表扬。在更好地学习数学的同时，要利用好这种状况，培育师生之间的情感，发动情感攻势，促进学生的全面进步。 数学家保利亚曾经说过：“学习任何学问的方法都是学生自己发觉的。由于这个发觉，我们有了最深
30、刻的熟悉，也最能把握内在的规律和联系。”自学力量是教师可以教给学生终身携带的重要财宝。它不仅可以把学生的被动学习变成主动学习。教师在教学过程中应更加注意与学生的互动探究学习和教学模式。不仅可以提高学生发觉问题和解决问题的力量。从长远来看，它可以激发学生的学习主动性。帮忙学生更好更快地提高学习成绩。 “授人以鱼不如授人以渔。”一个好的学习方法习惯，在任何一门学科上都可以事半功倍。在数学教学中，我们会遇到各种公式和公理。如何教会学生在解题过程中敏捷运用解题方法？这是许多数学教学教师都在努力探究的问题。这就需要教师教学生怎么学。总结题型中的解题规律，整理学习心得笔记。类比总结的敏捷运用。在正常的学习
31、过程中，还要留意培育良好的学习习惯，分阶段总结学习，不断取长补短。通过培育学生良好的学习习惯，可以提高学习效率。 动词（verb的缩写）总结 固然，我个人认为数学教学过程也是一个长期而简单的系统工程，那么如何因材施教，因地制宜呢？还有许多东西需要学习和总结。 如何提高学生的素养和竞争力，需要每个教师仔细思索和行动。盼望在此提出的一些拙见，可以供师生沟通讨论。 数学教师教学心得感悟 数学教师教学心得与反思篇七 1、依据任教班级学生口算状况，制定本学期训练的详细目标。 （1）口算训练的目的不仅是提高学生口算的力量，有针对性的训练又为本册第四、第六单元的学习做好铺垫。 （2）由于第四单元是学习两位数
32、乘一位数笔算乘法，因此在口算训练时可适当增加一些20以内进位加、特别的口算题，如：252、254、152、153、154、156、145、125、165、1258、1254、173、452、245 2、依据教学进度及学生把握状况，定期进展口算的检测或期末达标检测，既让学生找到学习的动力、发觉差距，又能让家长了解孩子计算的力量，同时任教教师也能从中分析，找准突破口，使训练的效果更好。 笔算除法的教学应在学习时多让学生通过用实物分一分，从中了解笔算除法的算理及计算方法。如：242=，让学生把预备好的吸管分一分，说一说你是怎样算的？也就是先算哪一位上的数？通过一道题的实践是不够的，还要再次多摆1-2
33、道并说出计算方法。由于书上没有任何的计算法则，但在教学时教师还是应把方法板书。 不管是笔算乘法或笔算除法，教学时还应注意培育学生估算的力量。估算是验证计算结果的较好手段之一，但常常在教学时会被遗忘或略略带过，没有成为学生计算的“好帮手”。 如：214 286 （ ）658 1255 968 633 3603 对于与生活有亲密联系的学问：千克、克、吨、周长、年、月、日，教学时可让学生查找身边与学问有关的事物，通过观看、比拟、分析，不断加深理解，从而到达概念的强化。 如：千克、克、吨通过实物让学生掂一掂理解1克、1千克有多重，再估一估1吨有多重，经过观看-掂-估后，从而找出它们之间的联系。课外可布
34、置学生查找身边的一些生活物品推断用哪种重量单位较适宜，填写后进展沟通推断。 周长这单元既让学生感到新颖，但又是本册书的难点之一。教师在备课时感到很简洁，不就是求封闭的平面图形全部边长的总和嘛。求长方形和正方形的周长，只要记住计算方法就会算了。真正教时就发觉并没有像教师想象的那样学生能较快理解并正确解决实际问题。主要缘由有：1、对“周长”这概念接触较少，学生没有充分理解。2、当概念没有得到理解时，又学习有关长方形、正方形周长的计算方法后，不明白方法由来只记住公式，因此当遇到较敏捷的题目时，无从下笔。 随着科学技术的不断进展，教师、学生、多媒体已构成课堂教学系统的三大要素。在小学数学教学过程中恰当
35、地运用多媒体课件，可以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，使学生更为轻松、开心、快速、高效地猎取学问，进展思维，形成力量，从而到达最优化的教学效果。 过去的课堂教学中，自己想方法去调动学生的积极性，假如没弄好不仅没调动学生的积极性,连最起码的教学任务都完成不了。运用多媒体演示,激发学生认知、求知的内驱力少年儿童天性奇怪，当他们接触新事物时，往往产生探究的欲望，可以利用这个特点，激发他们的求知兴趣，激发学生的学习兴趣是学生学好学问的起点，也是进展智力的起点。因此，在教学中，运用生动、形象、直观的电教形式，把书本上静止的图形变成动态的图形，有利于沟通学问之间，图形之间的联系，促进学生的求知欲
36、，增加教学的趣味性，提高学生的辩析力量，从而紧紧抓住了学生的留意力，使学生乐学、爱学。借助多媒体创设一个多姿多彩的视听学习情境，不但刺激了学生的感官，激发了学习兴趣，激起了求知欲，还丰富了学生的学问表象，降低了学习难度，促使学生主动参加到学习过程中。 在小学数学教学中，概念、法则、规律等，既是重点，又是难点，这些学问具有肯定的抽象性，给学生形成新的认知构造带来困难。假如采纳课件动态图象演示，在动中引路，动态地显示事物演化的过程，把整个过程呈现在学生面前。这样，不仅能把高度抽象的学问直观地演示出来，而且其动态的演示有助于学生理解概念的本质属性。上次在龙三小观摩了教师们上公开课，例如：在图形的运动
37、设计课件中，利用计算机生动直观，变静为动，图文并茂放大细节，多层次，多角度地呈现教学内容，在创设情境中用计算机演示转动的风车，对称的蝴蝶不停地在挥舞着翅膀，小船平移的运动，实现教学的优化，由多媒体演示，旋转后的图形及平移和旋转的区分，通过风车转动动态，清楚地旋转过程，学生轻轻松松地把握了平移、旋转图形，这样的教学，使学生兴起盎然。 小学生稳定性差，易疲惫，在稳固环节思想最易溜号，只有不断地给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体技术为实现练习内容和形式的多样化供应了便利。在内容上可以设计具有情景的趣味题，便于操作的嬉戏题，朗朗上口的儿歌题等；练习形式可以创设嬉戏性、消遣性较强的数学
38、游艺宫、脑筋转转弯、数学擂台赛、数学灯谜会、幸运大抽奖、看谁中大奖等。让学生在轻松、开心的气氛中学习学问，运用学问，寓学于乐，从而由“被动型”学习转为“主动型”学习，提高了课堂教学效果。同时，利用多媒体技术，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生供应大量的习题，练习的容量大大增加。而且还可以建立题库，让不同层次的学生选择不同类型不同难度的题目进展练习，实施因材施教，使得各个层次的学生都能得到适时、适量、适当的训练，实现“尖子生”吃得铇，“中下生”吃得了，到达减负增效的作用。 数学教师教学心得感悟 数学教师教学心得与反思篇八 学生的情感总是在教师的感染下渐渐萌发的，教师肯定要用激情点燃学
39、生的热忱，让学生布满自信、布满热忱地学习数学。因而教师要融洽与学生的关系，通过创设情境，将师生的感情融入认知活动中，使学生在愉悦、宽松的环境中学习，从而形成一种积极的学习心情。一位教师教学“圆”，从童年时代的推铁圈到现在的呼啦圈，从奥林匹克的五环旗说到苏轼笔下的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，教师布满激情的配乐感怀，使全班学生心灵受到极大的震撼，教师的“侠骨柔情”感染了学生，他们对生活中的“圆”感到不再生疏，并且有了急迫了解更多的关于圆的学问的愿望。于是教师请大家动手制作圆的模型，不失时机地讲授了“圆心”、“半径”、“直径”等学问，以及它们之间的关系。教室里始终播放着春江花月夜的音乐，把客观的
40、“圆”演绎成人间情感的故事。 小学阶段的孩子奇怪、好动。动手操作活动具有详细形象，便于建立表象，有利于理解学问等特点。它需要学生多种感官参加活动，动脑思索，动口表达，并独立、自觉地运用学问解决问题。总之，使学生在开心的操作活动中把握抽象的数学学问，既能进展学生的思维，又能提高学生的学习兴趣。比方，在教学三角形面积计算时，我先请学生预备完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各两个，让学生动手拼一拼，拼成一个学过的图形。学生很感兴趣，积极性也很高，有的拼成了长方形，有的拼成了正方形，还有的.拼成了平行四边形。然后让他们观看拼成的图形与原三角形的底高、面积有什么关系，从而得出三角形面积计算公式
41、。教学实践证明，让学生动手操作参加教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的学问坚固得多。这样既符合学生好动的特点，又能发挥学生的数学潜能。 有阅历的教师都懂得，在沉闷的课堂上，学生的表现只会是“心情低落”“一筹莫展”。他们在激发学生创新学习的心情方面，并不墨守某种固定不变的模式，而是营造生动活泼的情感气氛，抓住小学生喜爱争辩的心理特点，通过争辩有效地刺激兴奋点，一步步地把学生心情推向高潮，进入角色，这无疑能收到较佳效果。一位数学教师把数学课上成语文教材里的口语交际，课堂上，给学生供应了下面的争辩话题：三分之四是不是最简分数。甲方观点：三分之四是最简分数。乙方观点：三分之四不是最简分数。一场剧烈的
42、争论开头了，双方利用最简分数的概念绽开舌战。乙方认为，三分之四，分子与分母是互质，符合最简分数的命题，但考虑到三分之四不是真分数，所以始终强调三分之四不是最简分数，而甲方抓住最简分数只要符合分子和分母互质这个必要条件，不考虑最简分数是否是真分数或假分数，向乙方绽开攻势。最终，乙方败在甲方有理有据的事实面前，双方最终握手言和，教室里响起了一片热闹的掌声。在掌声中，教师评价了甲方不仅对数学学问把握得很好，而且能通过机灵的提问帮忙同学理解概念，赞扬甲方才思灵敏，能言善辩。接着幽默地夸奖乙方，告知他们很多事实都是商定俗成的，假如你们创造一项规定：只有真分数的分子和分母互质时，才叫最简分数，说不定以后教
43、材就变了。并鼓舞乙方积极动脑筋，不断探究，数学这门功课就是奇异无穷，只要你们不懈追求，刺眼的奥数明星或许就会从我们班上诞生。教室里始终洋溢着轻松、欢乐的气氛，学生的情感犹如决堤的江河，直泻千里，他们的思维在碰撞，激情在燃烧。 数学学问源于生活，只有让它扎根于生活的土壤中，才会有强大的生命力。小学数学的内容大局部都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，假如能充分利用这些原型，将会收到事半功倍的效果;同时，让学生感受到数学就在我们身边，促使他们喜爱学习数学。如在教学“长方体的外表积”时，可以尝试先让每个学生预备一个小纸箱，让学生自己测量、计算所预备的小纸箱的外表积，并沟通计算方法后。通过实际操作，
44、学生很快就会把握计算长方体外表积的方法，整节课学生都兴趣高涨，就连下课铃响了好像都没人听到。一旦让数学回到学生所熟识的生活中，它就会张开飞行的翅膀，跃入学生渴求学问的脑海中。 数学与学生的生活阅历存在着千丝万缕的联系，它来自生活，而高于生活，最终又回归生活，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性。学生在日常生活中，都或多或少积存了肯定的生活阅历，只是自己不能把这些生活阅历转化为数学学问，教师在教学时假如能利用好这些阅历，学生就会对数学由熟识而变得亲切，由亲切而变得喜爱学习数学了。通过一些有效的教学环节，充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把直接阅历转化为间接学问，把所学学问应用到生活中去，解决一
45、些身边的数学问题，使学生了解数学在现实生活中的作用，从而使其体会到学习数学的重要性，数学与生活的联系得到了较好的表达。 在小学数学课堂教学中，有一些学问没有方法直接利用实物进展演示教学，但假如不进展操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以查找生活中的模型，利用模型帮忙学生树立表象意识，从而到达学习目标。如在教学解决“行程问题”时，因大局部学生难以理解，就可以找来两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在教桌上进展演示，学生很快就理解了该如何解决。在教学“熟悉圆柱”时，可先在课前让学生每人设计一个“圆柱”。全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料制作起来，不懂的地方向教师请教。在亲自动
46、手制作的过程中，学生发觉了许多问题，学到了许多学问，课堂上的踊跃表现让前来听课的教师至今难以忘记。 我们都知道，数学是一门规律性极强的自然科学，数学学问与现实生活存在着密不行分的联系。在数学教学中，应引导学生查找数学与生活的联系，探究、把握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的学习水平。如在教学“加法的意义”时，可以设计这样一道练习题：小明家有黑山羊8只，绵羊5只。一共有羊多少只?学生确定马上答复是13只。这时再请学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解加法的意义。又如在教学“圆的熟悉”时，可以设计一个“骑圆形轮胎的自行车”竞赛(其中甲骑的车轴在圆中心，乙骑的车轴
47、不在圆中心)的情境。先让学生猜一猜，哪种自行车骑得快?为什么?接着用课件展现竞赛，结果，乙虽然使出了浑身解数还是落在后面，甚至几次摔倒，而甲却轻松获胜。这一生活情境的设计，既激发了学生学习的兴趣，又为熟悉圆的特征“圆心到圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫。 数学教学是一种有意义的活动，只有在详细的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。教师在课堂教学中应依据教学内容的安排和学生身心进展水平，采纳直观语言、实物演示、嬉戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题详细化，更便捷地沟通书本学问与生活的联系，激发学生的学习兴趣。如在教学“平行四边形的面积”时，把4根小棒用线捆成一个长方形，在带着学生测量、计算出长方形的面积后，顺手一掌把这个长方形打歪了，有的学生确定先是一愣，然后就会突然醒悟(长方形一歪，不就成了平行四边形吗)，许多学生马上联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式。接着教师就可以顺势引导，这样使得整节课学生学得轻松而有效。这些教学情境的创设，不仅真实再现了现实生活，