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1、去年的树第二课时的教案去年的树第二课时的教案去年的树第二课时的教案课时目标：课时目标：1、知识和能力目标：读懂课文，品味重点词句，会入情入境的演读课文。2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。3、情感态度和价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点：教学重点：1引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。2指导学生采用恰当的语气朗读课文。教学准备教学准备教师：制作课件学生：预习课文流程设计：流程设计：一、起一、起1、师：这节课我们继续来学习-生：齐读去年的树。2、师：上节课我们读懂了童话，还认识了生字词，你们还记
2、得“伐”吗？（生书空，师相机板书）你是怎样记住的？（找生回答）是伐什么呢？生回答：树。（师相机板画一棵高大的大树。）二、承二、承-1-1、师：那树被伐之前有什么故事，被伐之后又发生了怎样的事情呢？请同学们快速默读课文。（找生回答）2、师：你们通过“伐”字弄清了课文的主要内容，知道了树和小鸟是好朋友（贴图片鸟），小鸟飞向南方之前，答应树生：“明年春天一会来”。师：春天来了，小鸟回来，他的好朋友树却不见了，他去问树根、门先生、小女孩（师相机板书：树根、门先生、小女孩）鸟儿在燃着的灯火前唱起了-生：去年的歌。（师相机板画灯火）3、师：同学们，你们很会读书，抓住了事情的转折点“伐”，弄清了事情的起因、
3、经过、结果，这就是概括文章内容的一种方法。原本是一株高大挺拔的大树，如今却成了一盏灯火，树呀，你已经成为去年的记忆，所以题目叫-生：“去年的树”【设计意图：用新奇的板书手段设置情境，把学生带入生动的意境，令其产生主动阅读的冲动。】三、展三、展1师：这篇童话很特别，它是通过对话的形式展开的，请同学们再次默读课文，看有几次对话，并把它画下来。（找一名起来展示）那你们有信心把它读好吗？2师：树被伐之前，树和小鸟的对话，应该怎样读呢？（多媒体出示树和小鸟的对话）（同桌互练、指名读）-2-师采访：小鸟，你明年春天肯定会来吗？生:一定。师：那你坚定的向树保证。师：树呀，你为什么那样读呀？你能把你的心情表达
4、出来吗？生：有感情地读“明年春天一定会来，还唱歌给我听”。师：通过“还”字体会到了什么？生：他俩是好朋友。那课文中是怎么说的呢？生：齐读第一自然段。（多媒体出示第一自然段）师：正因为这份深厚的感情，所以小鸟说-生：“明年春天一定会来”师：这是小鸟对大树的承诺。师相机板书：承诺。3师：小鸟带着美丽的承诺飞走了。光阴似箭，日月如梭，转眼间，温暖的春天来到了，小鸟迫不及待的、兴致勃勃的从南方赶来找他的好朋友，但他的好朋友树却不见了，他去问树根、门先生、小女孩，现在我们按照第一次对话的方法，抓住关键词，走进角色来读小鸟的这三句话。（分组练习、指名读鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话。（评一评谁读得好
5、）采访：你为什么这样读。同学们，鸟儿一次次寻找，一次次落空，心情一次比一次着急、伤心，所以语速就一次比一次急促。生：齐读这三句话（多媒体出示鸟的三句话）4师：那树根、门先生、小女孩又是怎样回答的呢？生：分角色品读对话，感悟高尚的友情。-3-（找生评价：你觉得树根怎样？大门呢？）师：问树根和门先生为什么这样读？生：（树根）树干和树根本来就是一家人，如今却被伐木人活生生的分开了，我非常非常得难过。师：是呀，树根呀，树本来是高高地立在这儿的，如今却被砍掉了，你能不难过吗？你能再伤心地读一读吗？生：充满感情地读了一遍。师：他的伤心你感受到了吗？生：（们先生）我整天在剧木厂门口，看把木头锯成细条条儿是一
6、件很普通的习以为常的事情，所以我用毫不在乎的语气来读。师：你们体会的这样到位，那我们合作读好不好？女生扮小鸟，男生扮其他角色。5指导说话：鸟儿_地寻找好朋友树。师：鸟儿就这样不停地找呀找呀，找到很多地方，却找不到去年的树，那用什么词来形容呢？生：根据自己的体会回答师：同学们，鸟儿千里迢迢，历尽艰难地寻找他的好朋友树，但她找到了吗？生：没有。多伤心呀，鸟儿的这种焦急、牵挂、关心就是奉献给树的这份珍贵的友情（相机板书：友情）6、师：去年的树，今年已不复存在了（相机板书今年），师充满激情地配乐范读最后三个自然段。生：边听边欣赏媒体动画，理解两个“看”字，体会鸟儿对树的-4-真情。师：同学们，你的心情
7、怎样？我想你们是从后三个自然段的内容体会到的。（多媒体出示后三段内容）。在这儿，鸟儿看了几次？第一次是怎样看的？从中体会到了什么？鸟儿面对灯火会说些什么？第二次又怎样看的呢？生：根据自己的理解、体会，展开想象的翅膀，自由回答【设计意图：由于这篇课文主要是以对话的形式展开的。比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，完成两个目标：“读懂课文，品味重点词句，会入情入境的演读课文”和“学会多元交流，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。”】四、转四、转1同学们理解得很好，现在我们合作一下，我扮演鸟，你们扮演其他的角色，现在用转述的方式，把树根、门先生、小女孩还原成树自己的话来回应我对鸟的呼唤吧!
8、师：（满怀激情地说）去年的树呀，我临走的时候，你曾对我说-生：“明年春天一定回来，还唱歌给我听。”师：“春天来了，我回到了你去年挺立的地方，你却不见了，（相机擦去板画的树，只剩下树根），可我找的不是树根呀，树呀树呀，你在哪里，你在哪里-”生：“鸟儿，鸟儿，伐木人用斧子把我砍到，拉倒山谷里去了。”师：树呀树呀，我找的不是树根呀（相机擦掉板书树根），你在-5-哪里，你在哪里-生：“鸟儿，鸟儿，我在锯木厂里被锯成细条条儿，做成火柴，运到那边的厂子里卖掉了。”师：“找到门先生也没用啊！（相机擦掉板书门先生）我又一次失败了，树呀，你在哪里，你在哪里-”生：“鸟儿，鸟儿，火柴已经用光了，只有点燃的火还在这
9、盏灯里亮着”师：（难过的）树呀树呀，我满怀信心的来找你，你却出奇的不见了，我心急如焚，现在你却被锯成火柴，但我来为您歌唱，唱我们的友情，唱我们的承诺，你听见了吗？此时此刻，树根静静地站在那儿，村子里的灯火还在默默地亮着，只有锯木声还在沙沙响，出示“山谷里锯木头的声音还在沙-沙-地响着”【设计意图：为了让学生入情入境，我用生动感人的音乐和语调来感动学生的情绪，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。】2、面对树根、灯火，还有沙-沙-的锯木声，你想说些什么呢？用“_，我想对你说”的句式把自己想说的写下来。（分小组交流展示自己的作品，每组选一名代表，全班交
10、流。）【设计意图：语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想-6-象说话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。】五、合五、合师：去年的树，今年已不复存在了，让我们留恋的呼唤这棵树-生：“去年的树”。师：去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，他是光荣的，让我们自豪地读-生：“去年的树”师：去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，你这种无私奉献的精神值得我们学习，让我们意味深长地读-生：“去年的树”六、作业超市师：同学们，发生在树与小鸟之间的童话，
11、带给我们无限的想象和思考，我们也可以尝试创作动人的童话，其实鸟与树的童话还没有结束，也许明年的树、未来的树（板书明年、未来）还会发生动人的故事，这是老师给你们留下的作业，老师期待明年的树、未来的树。【设计意图：接近尾声，孩子们沉浸在焦急和忧伤之中，为了让孩子们能脱离忧伤，能豁然开朗，为了让孩子带着高兴的心情结束课堂，我又巧妙的告诉他们大树并没有死，明年还会发芽，以后还会长成参天大树。我以作业形式，以期待“明年的树”、“未来的树”的童话续编结束本课的教学，从而使主体得以升华。】去年的树第二课时的教学反思去年的树第二课时的教学反思-7-各位专家、评委大家好！我这次执教去年的树的目标任务是：（一）通
12、过对人教版四年级上册第 11 课去年的树第二课时进行磨课，让学生在朗读中悟情，在想象中创新，促进学生语文素养的发展。（二）创设教学情境让学生全身心投入，培养学生的想象能力，能悟出情，读出味情。（三）实现学生在语文课堂上的工具性成长和人文性积淀，实现三维目标。这一课时，我突出三点：一是读出感情，体会友情；二是想象说话，表达心声；三是训练写话，升华情感。在课堂上我非常注重情感教学，听课老师与学生都感受很深，他们竟然都留下了感动的泪水，学生全身投入，悟出了情，读出了情，三维目标的到了落实。这篇童话是以对话的形式展开的，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非
13、常必要的。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点。让学生在默读中体会，在朗读中表现。学生在理解文本的基础上基本能够把握人物的感情基调，无限的伤感以及对大树的同情，对人类破坏的指责都深深地融于他们的朗读之中。-8-课堂基本达到了自己想要的那种境界。这节课我主要是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。我牢牢地抓住文中的四组对话小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩，通过朗读、对话，换位思考，让学生体会小鸟与大树的真挚友谊，以及小鸟为守诺言而一路寻找好朋友的复杂心情。当小鸟找到变成灯火的大树时，我设计了这样一个问题：“亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着
14、灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么?”引导学生体会两个“看了一会儿”，再引出中心：“小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给我们留下了什么？”为了能自然地引出这个童话的中心，也就是能顺着学生的思维，顺着学生的情感流向，自然地说出自己真实的体会，学生的回答还是令我比较满意的。这堂课出现的亮点：这堂课出现的亮点：1、导语新颖，引起学生浓厚的学习兴趣，使学生快速进入角色。2、一千个读者就有一千个哈姆雷特。随着对文本的深入挖掘，学生们的情感不断地涌动、爆发。回答的声音或委婉低诉，或依依不舍，或肝肠寸断，或出离愤怒，把课堂气氛逐渐推向了高潮。3、语文课程标准提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟这些多元解读，价值取向积极健康，应该-9-说都是可以的。4、板书设计具有科学性，字与画结合，既呈现了课文内容，又引发学生想象。一节课下来，我觉得学生感受很多，收获很多，我也从中找到了教学的方向。以后我还将“以学生为主体”，继续引导学生对文本进行深层挖掘，真正地实现语文教学的终极目标。-10-