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1、Management is to simplify complicated issues and plan chaotic things.同学互助一起进步（页眉可删）爱莲说教案范文合集五篇爱莲说教案范文合集五篇爱莲说教案爱莲说教案 篇篇 1 1一、教学设想：一、教学设想：爱莲说是八年级上册的一篇课文。我在教案的设计上，力求体现语文“工具性”与“人文性”的结合;在课堂教学中力求体现“学生为主体，教师为主导”的理念：在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨;从教法上看，力求将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。二、教学目标：二、教学目标：1、知识与技能：了解“说”的 特点
2、，学习_托物言志的写法。2、过程与方法：反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法来理解作者的思想感情。3、情感、态度与价值观：学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。三、教学重、难点：三、教学重、难点：1、教学重点：1、朗读并背诵课文。2、积累文言词汇，理解_内容，学习_托物言志的写法。2、教学难点:理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。四：教学过程：四：教学过程：一、导入新课，激发兴趣。一、导入新课，激发兴趣。师：同学们，你们爱花吗?生：(略)师：既然爱花，那么请你说出一种你喜爱的花，并说出喜爱的原因。生答：(略)师：看来，同学们的生活丰富多彩，但是有一位古人，他
3、却百花不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今天要学习的爱莲说(板书课题：爱莲说)师：咱们先一起欣赏一幅画(打开多媒体课件-国画“莲花”)。多美的莲花啊!清纯，脱俗，它从来就是文人墨客笔下的爱物。请同学们搜索一下记忆中有关描写莲花的古诗文句，并朗读给全班同学听。示例：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。二、了解体裁，简介作者。二、了解体裁，简介作者。了解体裁点拨：“说”在这里表示一种议论性的古代文体，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。爱莲说就是说爱好莲花的问题 作者简介明确：周敦颐(1017-1073)
4、，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”。三、整体把握，感知语言。三、整体把握，感知语言。1、学生自由的读课文。2、听录音，注意朗读的节奏和情感。3、学生齐读课文，整体感知四、分组自学，疏通文意。四、分组自学，疏通文意。1、分组自学，要求：对照注释，利用工具书，翻译全文。不懂之处，互相讨论。2、汇报自学情况，不懂之处，举手提出，可指名回答。五、合作探究，品味赏析。1、探究_的内容，体会_的思想情感。(学生分组讨论，与教师的点拨和学生的合作学习相结合)(多媒体展示问题).提问：作者描写莲花，为什么要先写陶
5、渊明爱菊，世人爱牡丹?这样写有什么作用?讨论并归纳：喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了_的主旨。.提问：_用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活态度。讨论并归纳：两个“独”字，充分表现了作者既不与世俗同流合污，又表明了自已不同于陶渊明的生活态度。.提问：“我”爱莲花什么呢?讨论并归纳：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。.提问：具体地说说作者写莲的哪些美好形象。讨论并归纳：(1)从生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的质朴;(2)从体态香气方面：写她“中通外直，
6、不蔓不枝”的正直，写她“香远益清”的芳香;(3)从风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种高贵品质的象征。.提问：_第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人?讨论并归纳：作者把菊花比喻象征成隐士，把牡丹比喻象征成富贵的人，把莲花比喻象征成君子。2.学习“托物言志”的写法点拨：作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人，表达了作者不慕名利，洁身自好的生活态度。这种写法叫“托物言志”。六、背诵积累，积淀语感六、背诵积累，积淀语感让学生有感情地朗读课文，并在理解的基础上，背诵课文。七、实践
7、语言，习得语感七、实践语言，习得语感学习_托物言志的写法，以“我爱”说或写一段话，抓住所说事物的特征，力求能出新意。例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。八、归纳总结八、归纳总结_托物言志，表达了作者不慕名利，洁身自好的生活态度，同时也表达了作者对追名逐利，趋炎附势的鄙弃。歌颂了君子“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的美德，表达作者不与世俗同流合污的高尚情操。附：板书设计附：板书设计爱 莲 说周敦颐出淤泥而不染高洁濯清涟而不妖质朴中通外直，不蔓不枝 正直香远益清-芳香亭亭净植，可远观而不可亵玩焉清高托物言志(莲)(不慕名利 洁身自好)爱莲说教案爱莲说教案 篇篇 2 2【
8、课题】：爱莲说【教学目标】：朗读、背诵爱莲说，并把握词、语句，疏通文意。学习_托物言志和衬托的手法。学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。【教学重点】：学习_托物言志和衬托的手法。【教学难点】：理解_的主旨。【教学用具】：多媒体【教学方法】：自主、合作、探究【教学课时】：一课时【教学内容及步骤】：一、情景导入：（上课前播放音乐，上课开始停止播放，开始导入。）(幻灯片 1)今天我和大家合作学习一篇优美的_。请同学们看大屏幕读课题爱莲说。(幻灯片 2)莲花，自古以来就被人们看作是美丽圣洁的象征。我们一起先来欣赏一下莲的形象，然后我要同学们说说你觉得莲花美在哪里？（按键播放莲花组
9、图。）(幻灯片 3 至幻灯片 6)问题：你觉得莲花美在哪里？（学生各抒己见，学生的回答，一律加以肯定。）(幻灯片 6)解说：莲花是一种姿态优美品性高洁的花，深的人们的喜爱，因此它很早就出现在文人的笔下。如杨万里有诗“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；(幻灯片 7)苏轼的“荷尽无遮雨盖”;(幻灯片 8)屈原的“制芰（j）荷以为衣，集芙蓉以为裳”。(幻灯片 9)这些都反映了人们对莲的喜爱。不过，人们常常欣赏的都还只是莲花外形的美，其实真正值得赞扬的还是它的内在品质。我们今天学习的爱莲说，就是一篇赞美莲的品质，从而抒发作者思想感情的_。二、了解作者体裁。在分析课文之前，我们先来了解一下_的作者和体裁
10、。（放作者图像）指名朗读。(幻灯片 10)（用课件打出周敦颐的介绍）周敦颐(1017-1073)，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，北宋哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为濂溪先生。周敦颐任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池（后被称为“爱莲池”），池中建“赏莲池”，南北曲桥连岸。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下爱莲说，借花述志。了解_的体裁。(幻灯片 11)“说”是古代的一种文体，属议论文的范畴，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。那么课文标题“爱莲说”可以怎么解释？
11、(幻灯片 12)明确：就是说说爱好莲花的问题。(其他理解只要言之有理即可)。解说：作者究竟为什么爱莲花？作者想通过爱莲表达自己怎样的情怀呢？这都是我们等一会将要讨论的问题。三、朗读训练。我们先听一下课文的录音，大家注意读课文的语气。(幻灯片 13)录音再播放一遍，大家可以轻声跟读，体会一下怎样朗读文言文。(幻灯片 14)（检查听读效果，大屏幕出示生字，指名学生读出它的音。）(幻灯片 15)蕃（fn）颐（y）濯（zho）淤（y）涟（lin）蔓（mn）亵（xi）噫（y）鲜（xin）有闻请同学们自己轻声把课文读一遍，做到读准字音，读通课文。齐读课文。这一遍的要求是：读正确字音，读通课文，声音响亮，精
12、神饱满。教师小结：这是一篇文言文，大家注意文言文的读法与现代文有所不同，大家回忆一下电影和电视上看到的古人是怎样读书的？（回答后总结）是的，古人读书很有韵味，自得其乐的读，一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑，但可以吸取些有益的读书经验，可以读得更舒缓一些。要做到这一点，我们先要充分地理解课文内容，在把握作者感情地基础上去读。四、出示学习重点。（大屏幕投影）(幻灯片 16)托物言志的写法。衬托的写法。掌握“蕃”“染”“植”“鲜”等词的意义。五、理解文意。下面就请同学们自由小声读，并看看注解，理解句意，读懂课文，互相可以讨论疑难之处。（不懂之处进行提问，共同解决。大屏幕出示检查合作学
13、习结果）(幻灯片 17)请同学们根据注解，将课文翻译成现代文。（大屏幕投影）(幻灯片 18 至幻灯片 21)六、理解_的托物言志和衬托的手法。作者把莲花比作什么？哪些语句具体描写了莲？表现了莲的哪些品质？(幻灯片 22)明确：课文中作者列出了哪几种花？(幻灯片 23)明确：莲花、菊花、牡丹这三种花分别有哪些人喜欢？(幻灯片 24)明确：莲花（周敦颐）、菊花（陶渊明）、牡丹（世人）这三种花的象征意义？(幻灯片 25 至幻灯片 27)明确：菊花，花之隐逸者。牡丹，花之富贵者。莲花，花之君子者。陶渊明为什么独爱菊花？(幻灯片 28)明确：因为菊花不畏严寒，傲霜斗雪，品格高洁。菊花又是花中的隐士，不愿
14、与世俗同流合污，超凡脱俗，这符合陶渊明的处世态度。写菊是为了正面衬托莲的形象。文中为什么要写牡丹？(幻灯片 29)明确：因为牡丹雍容华贵，历来人们把它当成富贵的象征。“世人甚爱牡丹”说明人贪慕富贵，追名逐利。这种世风，这种人生态度是作者否定的。因此牡丹是_的反面形象，作者写牡丹实际上是从反面衬托莲的君子形象。找出课文中的原句，体会作者对三种花各持什么态度？明确：菊之爱，陶后鲜有闻。有德者鲜 惋惜莲之爱，同予者何人？君子者无 赞美牡丹之爱，宜乎众矣。趋利者众 讽刺板书：(幻灯片 30)映衬手法陶渊明爱菊 鲜（正衬）世人爱牡丹 众（反衬）予独爱莲 无(突出)小结：托物言志就是抽取事物的某种特征，来
15、象征人的某种品格，以表达自己的思想感情。(幻灯片 31)例如：莲花 君子七、能力训练。模仿例句，用托物言志的方法造句。(幻灯片 32)例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。造句：我爱，因为它。【布置作业】：背诵课文。将刚才的造句练习扩充为 200 字左右的小短文，写在练习本上。【课后记要】：爱莲说教案爱莲说教案 篇篇 3 3教学目标教学目标一、知识目标1、了解“说”的 特点。2、反复诵读，背诵课文。3、了解_的思想内容，充分领略作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。二、技能目标1、能够利用工具书理解课文中词语的意义以及用法。2、学习_托物言志的写法。三、情感、态度
16、、价值观目标 学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。教学重点教学重点1、能顺畅地朗读并背诵课文，初步培养文言文阅读的语感。2、探究理解莲花的高洁品格和_托物言志的写法。教学难点 理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。教学课时：教学课时：一课时课前准备课前准备1、教师准备：课文的教学录音带，与课文有关的图片与资料，辅助教学的小黑板。2、学生准备：课前阅读课文，认读课文中的生字，利用工具书解释课文中不理解的词语，画出文中不理解的词或句子，初步翻译全文，做到能够顺畅地朗读课文。查找作者的有关资料，了解写作背景及“说”这一文体。教学过程：教学过程：一、情境导入一、情境导入同
17、学们，见过莲花吗？欣赏课本一幅莲花插图，引导学生回忆相关咏“莲”或“荷“的诗句。（学生吟诵诗句：有唐代诗人李白清水出芙蓉，天然去雕饰；宋代杨万里接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；唐代王昌龄荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。）古往今来，有不少的文人墨客将莲作为描写的对象。最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文爱莲说，虽然只有 119 个字，却是千古传诵的名篇（板书课题、作者）。但周敦颐喜欢莲花主要并不是因为它美，他写爱莲说的主要目的也不是赞美它的美。那是为了什么呢？接下来我们就一起来探讨这个问题。莲花是高洁的象征，它出淤泥而不染，清洁无瑕，故而中国人民喜欢以莲花的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
18、”作为激励自己洁身自好的座右铬，而这一名句就出自北宋著名的哲学家周敦颐的爱莲说。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的 爱莲说就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇_。题解简介作者：周敦颐，字茂叔，北宋哲学家，著有太极图说通书等。说说_写作背景。“说”：是古代一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。二、感知课文听录音朗读朗读指导：1、注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调。2、_前一段介绍，介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用的区别。）扫清生字词y fn y
19、 zhu d lin xi y y xin颐 蕃 淤泥 濯 洗 涤 清涟 亵玩 逸 噫 鲜3、学生齐读课文4、学生自由阅读课文，参照注释，疏通文意并翻译课文。重点讲学生难懂的两个文言句式：（1）“予谓菊，花之隐逸者也”，判断句，句型为“，也”可译为“，是”其下面的“牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”两句与此相同。（2）“菊之爱”，宾语前置，译为“爱菊”。“莲之爱”、“牡丹之爱”与此相同。前文“何陋之有”也与此相同。5、指名朗读三、三、研读课文研读课文（一）理解莲花的高洁品格1、作者把莲花比作什么？文中哪些语句具体描写了莲？2、作者又是从哪些方面描写莲花的？表现了莲的哪些品质？莲 君子的品
20、格 明确：生长环境（出 不妖）高洁、质朴 体态香气（中 益清）正直、芳香 风度 气质（亭亵玩焉）清高 小结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。（这种借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情的这种写法叫托物言志）3、请同学们把这些语句齐读一遍，注意体会作者的赞美之情。4、作者在文中表达了怎样的人生态度？（二）理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。1、_写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？2、作者主要描写和赞美莲花，为什么
21、还写了菊花和牡丹？这有什么作用？作者对三种花的态度怎样？明确：这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。（1）、分析“菊”的衬托作用。谁爱菊花？陶渊明。因为菊花不畏严寒，傲霜斗雪，品格高洁。菊花又是花中的隐士，不愿与世俗同流合污，超凡脱俗，这符合陶渊明的处世态度。写菊是为了正面衬托莲的形象。流露出作者惋惜的情感。师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质。用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己。（2）、分析“牡丹”反衬的作用。谁爱牡丹？世人。因为牡丹雍容华贵，历来人们把它当成富贵的象征。“世人甚爱牡丹”说明人贪慕富贵，追名逐利。这种世风，这种人生态度是作者否定的。因此
22、，作者写牡丹实际上是从反面衬托莲的君子形象。流露出作者鄙视的情感？师：作者写世人盛爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，从而表明自己洁身自好的生活态度。（3）对照板书，齐背课文。四、总结：四、总结：作者周敦颐既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不愿像世人那样贪慕富贵，追求名利。他要在当时浑浊的世间，独立不移，永远保持高洁正直的情操，做一名君子，实在难能可贵！至今仍对我们有积极的教育意义。生活中我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。五、能力训练。五、能力训练。喜欢哪一种花是人的思想感情的表现。联系自己的志趣和追求，写出你最喜欢的一种花。模仿例句，用托物言志的方法造句。例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不
23、染，恰如清高正直，人格高尚的君子。造句：我爱梅花，因为它傲霜雪而不凋，恰如坚贞顽强，斗志昂然的勇士。同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐读第二段。读的时候注意 a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长。b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。“菊之爱，陶后鲜有闻。”是什么句式？陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。“莲之爱，同予者何人？”是什么句式？疑问句朗读时应读升调。“牡丹之爱，宜乎众矣！”什么句式？感叹句朗读应读降调，要读出“鄙视”的语气。爱莲说教案爱莲说教案 篇篇 4 4教学目标教学目标知识与能力理解_托
24、物言志的写作特征;体会语言特色及多种表达方式的综合运用。过程与方法指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。情感、态度与价值观领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追求。教学重难点教学重难点重点 探究理解莲花的高洁品格和_托物言志的写法难点 体会品味托“莲”寄寓的深刻含义。课时安排课时安排1 课时教学准备教学准备多媒体课件教学过程教学过程(一一)导入新课导入新课1 引导学生欣赏以“荷花”为题材的中国画，创设教学情境。(可展示实物，也可制作课件配以诗文、音乐。)2 导入语：荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“
25、涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇爱莲说。(二二)研读课文研读课文1 板书课题。(边讲边板书：爱莲说周敦颐 dny注意“颐”字的写法，左边中间是个“口”，不能写成“臣”字。“莲”是上下结构，“艹”应在“连”字之上。)2 题解：“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。所以后来人们常把说理辨
26、析的_统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢?归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。3 指导顺畅朗读(1)教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在自己认为难读难写的字下画上横线。(2)让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。(3)让两位学生上黑板给下列加点的字注音。(可以用屏幕展示，也可用小黑板。评点时，注意形义的点拨。)甚蕃(fn)淤(y)泥濯(zhu)清涟(lin)不染(rn)亵(xi)玩隐逸(y)噫(y)鲜(xin)有闻(4)学生齐读课文。(如有不顺畅处，教师点拨后再齐读一遍。)4 指导诵读课文(1)明确诵读要求：文言文的读法与现代文有所不同。古人读诗文用的是吟
27、诵的方法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。我们在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验。(引导学生回忆电影、电视中古人读书的语调、神态，然后加以归纳。)(2)比较文中八个“之”的用法：文中有八个带“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解为“的”，哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用?(将八个句子分成两组，教师范读，明显地读出后一组的“之”有舒缓语气的作用，再让学生进行判别。明确后，让学生齐读领会。)水陆草木之花菊，花之隐逸者也牡丹，花之富贵者也莲，花之君子者也予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖菊之爱，陶后鲜有闻莲之爱，同予者何人牡丹之爱，宜乎众矣(3)文中还有哪些字词在诵读时，语气可以适当延长些呢
28、?(让学生轻声朗读体会)明确：如第 1 段中的三个“而”。第2 段中的三个“也”，叹词“噫”，语气助词“矣”等。(学生回答时言之有理即可。)(4)_句式上的特点是骈散结合。相邻的两句话，字数相等，意思相对，叫做骈句。从宽处讲，排比句也可看作骈句。提问：文中哪些句子属于骈句呢?明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”“菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。”(5)提问：这两处骈句应该怎样来读呢?(指名朗读，教师点拨。)明确“出不染，濯不妖”，“染”、“妖”读时要一扬一抑。读排比句时，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。(6)学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。5 理解课文内容(1
29、)学生小声朗读课文，对照注释理解句意，小组讨论疑难问题。(2)让学生质疑，师生共同解决有关难字难句的问题。(3)课上练习：完成课后“思考与练习二”。(4)提问：在作者看来，莲花有什么可爱之处呢?试用课文中的语句回答。明确：莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。(5)提问：这一长句，突出了莲花的哪些特点呢?(明确后板书莲的品格“高洁”、“庄重”、“正直”、“芳香”、“清高”。)明确：这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的庄重;从体态香气方面，写出了莲“中外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清
30、”的芳香;从风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。(6)提问：我们知道了作者之所以爱莲，不仅因为莲花的姿态美丽，更是因为莲花的高洁、庄重、正直、芳香、清高的品格。那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢?明确：敬佩、赞美之情。(7)师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。(8)提问：前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么爱莲说这篇课文，哪一段偏重于议论呢?请找出直接议论莲的句子。明确：第2 段对菊花、牡丹作出评论，表明爱憎。直接议论莲的句子是“莲，花之君子者也”。(9)提问：君子是怎么样的人?明确：是品德高尚的人。(10)归结：作者把莲花比作君子，由此可见他赞美莲花
31、的根本目的是，借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人。这种写法叫作“托物言志”。“莲，花之君子者也”这句话是全文的核心句。(板书“花之君子者也”，“托物言志”)我们读这句话时，要读出由衷的赞美之情。(11)提问：文题是“爱莲说”，而文中却三次提到“菊”、“牡丹”，这有什么作用呢?(板书“菊”、“牡丹”，“衬托”)明确：衬托。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同;第二次衬托，显出莲花的品格高出百花;第三次衬托，表现作者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。(12)提问：“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。这三句话在朗读时语气应如何把握?(明确后齐读这三句)明确：第一、二句
32、读出感叹的语气。第三句要读出嘲讽的语气。(13)齐读全文。要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。(三三)延伸拓展延伸拓展1 让学生说说自己最喜欢爱莲说中的哪一句，并谈谈自己对这一句的理解。2 课前准备若干未题过字的、以“荷花”为题材的画，让发言的学生题上自己喜爱的句子，并作为奖品送给学生。(四四)布置作业布置作业背诵课文并用行楷默写课文。板书设计板书设计爱莲说周敦颐陶渊明 独爱 菊(正衬)隐逸者 惋 惜世人 甚爱 牡丹(反衬)富贵者 鄙视予 独爱 莲 君子者 赞 美爱莲说教案爱莲说教案 篇篇 5 5教学目标：教学目标：1、积累掌握重点文言词汇，理解_大意。2、反复诵读，在诵读中品味语言，并通过教师
33、的指导和学生的自主探究理解作品，学习“托物言志”的手法。3、学习莲花的高洁品格，引导学生保持正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。教学重点：教学重点：探究莲花的高洁品格和托物言志的手法，衬托的写法。教学过程：教学过程：一、导入新课一、导入新课看插图，谈感受（请同学们将书翻到插图第一页，这是什么？看到这幅图你有何感受？请同学来谈一谈。那么宋代著名哲学家周敦颐看到了盛开的荷花又会有何感想呢？今天我们就来学习周敦颐赏荷有感而发写成的绝世佳作爱莲说。）二、文学常识二、文学常识1、“说”如何理解？（划下注释一，齐读）2、作者简介（齐读）3、30 秒识记常识。三、诵读课文三、诵读课文1、欣赏录音朗
34、读。注意生字的读音，朗读的节奏、语速、语气。2、跟读。要求：读准字音，节奏准确。3、自由朗读。要求：读准字音，把握节奏和感情。4、齐读课文。要求：有感情，注意朗读的语调语气。四、疏通文意四、疏通文意1、自读课文，结合书下注释，也可以利用工具书，逐句翻译课文。2、不懂的词句可以作上记号，小组讨论交流。3、请学生逐句翻译课文。4、自主读译课文，巩固重点文言词。5、齐读课文（要求：口读心译）五、研读探究1、_题目是 爱莲说,作者为什么爱莲呢?（用原文回答）2、从这段话中可以看出莲具有哪些品质特点值得作者喜爱？（自己思考写一写，然后小组讨论补充）3、由此看来，作者写莲，已经赋予了莲花人的品质，作者不仅
35、仅是写莲，实质是写人，做人也应当做一个洁身自好，通达正直，高洁端庄的人啊！作者爱莲，写莲，不正是表达自己这种志向吗？这种表现手法叫什么？（托物言志）4、请同学们带着赞美之情诵读这几句。5、_写的是莲，文中却多次提到菊花和牡丹，这是为什么？有何用意?(正衬，反衬)6、作者对爱菊和爱牡丹的人各持什么态度？（惋惜，鄙视）最后三句应该怎样来读?明确：“菊之爱，陶后鲜有闻。”陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。“莲之爱，同予者何人？”是疑问句朗读时应读升调。“牡丹之爱，宜乎众矣！”是感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。7、请同学们自读体会作者的情感态度。8、有感情地齐读最后三句。六、教师小结作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于像世人那样贪慕富贵。他志在保持正直的操守，做一名君子。我们也应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。同学们，通过这节课的学习，我们了解了周敦颐高洁傲岸的人格，学到了托物言志的写作手法，更应该学会以自己独特的视角，诗意的眼光来看待身边的一切，因为只有这样，我们写出的_才会方香四溢。