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1、 2023年微课教学心得体会(十一篇)微课教学心得体会篇一/h3 一、微课的定义 (一)微课的定义及诞生 “微课”又被人们称为“微课”，通常译为“micro courses”，“micro-lesson”，“mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年来，随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师和学校治理者的高度重视，微课在全国各地快速成为教育界关注的热点。 大家知道在传统授课时一节课的精华总是围绕某个学问点或者某个教学点绽开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5-
2、8分钟，若时间太长，留意力得不到缓解，很难到达较抱负的教学效果。假如换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来供应给学生，而且5-8分钟，50m左右大小的简短视频，也便利学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好的满意师生的共性化教学和共性化学习需求。本文讨论的重点是，微课在教师专业化进展中发挥怎样的促进作用。 对于微课的诞生，内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任李玉平教师，结合他个人的经受进展了深入的阐述。2022年，李玉平教师所在的区成为国家级课程改革试验区，当时遇到了许多细节性的难题。例如“课堂开放了，纪律不好治理”“总感觉教学时间不够”“合作
3、中总产生冲突”等等问题。从那时起，李玉平教师开头“关注小现象、开发小策略、积存小故事”的讨论，这也简称“三小讨论”。 “三小讨论”与教师的日常工作和生活非常的贴近，但后来发觉其效果并不好。经过详尽的调查讨论发觉，其本质问题出在校本教研上。首先，主要缘由是学校讨论的内容以“教学设计”为主，而“三小讨论”并不在其讨论体系之中;其次，讨论话语体系比拟上位，不习惯“三小讨论”。于是，李玉平教师又开头尝试教研方式的变革。例如“行为讨论”“风险讨论”“欢乐讨论”“主题讨论”等等。在此过程中，“三小讨论”加上教研方式的变化使学校的讨论有了进展。不过后来，随着效劳对象的增加，我们越来越感觉力不从心，根本顾不了
4、这么多人。这种状况下，两个新话题消失了成果的简洁化处理和成果的多样性传播。这里的“简洁”，不仅意味着“用时少”，更意味着将简单内容简洁化、将简洁内容趣味化;这里的“传播”，不仅意味着便利学习，更意味着削减信息衰减。 微课程就是在这种背景下产生的。它的消失标志着一种新的讨论方式的形成：“微问题、微讨论、微课程”，简称“三微讨论”。从“三小讨论”到“三微讨论”不仅仅是讨论视角的变化，更是一种成长方式的重建。 (二)微课的概念与进展 “微课”是根据新课标及教学实践的要求，以教学视频为主要的教学载体，充分显现出教师在课堂教学过程中，针对某个学问点或教学环节而绽开的教学活动的各种教学资源的有机组合。近些
5、年，微课被大多数中小学广泛使用，从而形成了一些质量较高的精品课件。从教学方式的角度来说，微课主要分为：讲授类、启发类、问答类、演示类、练习类、自主学习类、探究学习类、合作学习类等等。从教学进度来看，可分为：当前复习类、新课程导入类、新学问理解类、总结扩展类等等。 二、浅谈微课在教学中的进展 (一)微课在教学中的重要性 微课是根据新课程标准及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中，针对某个学问点或者某个教学环节所绽开的教与学活动的各种教学资源的有机组合。 在当今社会中，随着网络的普及，“微”这个词被广泛运用。例如：“微电影”、“微信”、“微博”等等。“微”所强调的是精巧、
6、短小。通常一片微博不超过200字，一部微电影不会超过半个小时，这短短的几百个字和几分钟充分突出了文章和电影的中心。现如今，微时代的到来，打破了传统的教学模式。现将微课纳入到教育领域中，不仅突破了传统教学中学生学到的都是“死学问”的教学模式，还有利于课堂教学的应用，将微课作为一种教学手段，创设教学情境，调动学生学习积极性，提高学生的留意力。另外，微课有利于培育学生的发散思维和制造性思维，促进学生分析问题和解决问题的力量。 (二)微课对教师的促进作用 微课为学生的学习供应了便利的条件，除了有助于学生的制造性思维力量，微课程也是一种供应教师学习的“课程”，解释可以借助微课这个教学工具，发挥独特的教学
7、方式。当前，微课程的供应者是一线教师本身，这里没有多少高深的理论，每个学习的仆人都可以通过简洁的培训而转变为微课程的开发者，让自己的作品为同行供应借鉴和启发。在这里，每个人既是学习者，也是开发者、制造者，从而组成一个学习共同体。从课堂教学的角度去探讨，微课也是一种深受广阔中小学教师喜爱的教学模式。 不仅仅是中小学一线教师运用微课堂来探究自己独特的教学方式。目前，大多是师范类的高校的教育重点，在于培育具有专业化素养的教师，在此方面微课这种新型的教学工具进展讨论，要求教师应具备两方面的学问力量：一是系统的理论学问;二是娴熟的教学力量。 微课没有固定的模式，通常教师针对一个典型的小问题进展绽开，没有
8、强制的操作流程，教学过程是从教师的兴趣动身，具有教师自身的教学风格，能够吸引学生的留意力、集中力。通常，微课中的小问题是嵌入在教师教育教学实践中的，并不强调讨论结果的理论意义，在微课中只讲求解决实践问题的效果。通过小讨论，教师既能改良教育教学工作，又能提高专业水平。微课主要是解决课堂教学中某个学科学问点。例如：教学的重点、难点等，或者反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学的活动。 微课的内容开发是一个较为简单的系统工程，其建立模式一般有面对教师个人和面对学校和机构的。 微课教学心得体会篇二 微课成为当前我国教育信息化资源建立的讨论重点，也是教学过程中讨论的热点。当前，不同领域对微课给予不同的含
9、义。大多数状况下，微课在教育领域中被广泛应用。本文主要结合了国内首届中小学教师微课大赛的有关调查数据，对微课的特点进展了深入的分析与讨论，在此过程中发觉，微课伴随着教师的成长，微课是促进教师专业化成长的教学工具。 一、微课的定义 (一)微课的定义及诞生 “微课”又被人们称为“微课”，通常译为“micro courses”，“micro-lesson”，“mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年来，随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师和学校治理者的高度重视，微课在全国各地快速成为教育界关
10、注的热点。 大家知道在传统授课时一节课的精华总是围绕某个学问点或者某个教学点绽开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，留意力得不到缓解，很难到达较抱负的教学效果。假如换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来供应给学生，而且5-8分钟，50m左右大小的简短视频，也便利学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好的满意师生的共性化教学和共性化学习需求。本文讨论的重点是，微课在教师专业化进展中发挥怎样的促进作用。 对于微课的诞生，内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任李玉平教师，结合他个人的经受进展了深入的阐
11、述。2022年，李玉平教师所在的区成为国家级课程改革试验区，当时遇到了许多细节性的难题。例如“课堂开放了，纪律不好治理”“总感觉教学时间不够”“合作中总产生冲突”等等问题。从那时起，李玉平教师开头“关注小现象、开发小策略、积存小故事”的讨论，这也简称“三小讨论”。 “三小讨论”与教师的日常工作和生活非常的贴近，但后来发觉其效果并不好。经过详尽的调查讨论发觉，其本质问题出在校本教研上。首先，主要缘由是学校讨论的内容以“教学设计”为主，而“三小讨论”并不在其讨论体系之中;其次，讨论话语体系比拟上位，不习惯“三小讨论”。于是，李玉平教师又开头尝试教研方式的变革。例如“行为讨论”“风险讨论”“欢乐讨论
12、”“主题讨论”等等。在此过程中，“三小讨论”加上教研方式的变化使学校的讨论有了进展。不过后来，随着效劳对象的增加，我们越来越感觉力不从心，根本顾不了这么多人。这种状况下，两个新话题消失了成果的简洁化处理和成果的多样性传播。这里的“简洁”，不仅意味着“用时少”，更意味着将简单内容简洁化、将简洁内容趣味化;这里的“传播”，不仅意味着便利学习，更意味着削减信息衰减。 微课程就是在这种背景下产生的。它的消失标志着一种新的讨论方式的形成：“微问题、微讨论、微课程”，简称“三微讨论”。从“三小讨论”到“三微讨论”不仅仅是讨论视角的变化，更是一种成长方式的重建。 (二)微课的概念与进展 “微课”是根据新课标
13、及教学实践的要求，以教学视频为主要的教学载体，充分显现出教师在课堂教学过程中，针对某个学问点或教学环节而绽开的教学活动的各种教学资源的有机组合。近些年，微课被大多数中小学广泛使用，从而形成了一些质量较高的精品课件。从教学方式的角度来说，微课主要分为：讲授类、启发类、问答类、演示类、练习类、自主学习类、探究学习类、合作学习类等等。从教学进度来看，可分为：当前复习类、新课程导入类、新学问理解类、总结扩展类等等。 二、浅谈微课在教学中的进展 (一)微课在教学中的重要性 微课是根据新课程标准及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中，针对某个学问点或者某个教学环节所绽开的教与学活
14、动的各种教学资源的有机组合。 在当今社会中，随着网络的普及，“微”这个词被广泛运用。例如：“微电影”、“微信”、“微博”等等。“微”所强调的是精巧、短小。通常一片微博不超过200字，一部微电影不会超过半个小时，这短短的几百个字和几分钟充分突出了文章和电影的中心。现如今，微时代的到来，打破了传统的教学模式。现将微课纳入到教育领域中，不仅突破了传统教学中学生学到的都是“死学问”的教学模式，还有利于课堂教学的应用，将微课作为一种教学手段，创设教学情境，调动学生学习积极性，提高学生的留意力。另外，微课有利于培育学生的发散思维和制造性思维，促进学生分析问题和解决问题的力量。 (二)微课对教师的促进作用
15、微课为学生的学习供应了便利的条件，除了有助于学生的制造性思维力量，微课程也是一种供应教师学习的“课程”，解释可以借助微课这个教学工具，发挥独特的教学方式。当前，微课程的供应者是一线教师本身，这里没有多少高深的理论，每个学习的仆人都可以通过简洁的培训而转变为微课程的开发者，让自己的作品为同行供应借鉴和启发。在这里，每个人既是学习者，也是开发者、制造者，从而组成一个学习共同体。从课堂教学的角度去探讨，微课也是一种深受广阔中小学教师喜爱的教学模式。 不仅仅是中小学一线教师运用微课堂来探究自己独特的教学方式。目前，大多是师范类的高校的教育重点，在于培育具有专业化素养的教师，在此方面微课这种新型的教学工
16、具进展讨论，要求教师应具备两方面的学问力量：一是系统的理论学问;二是娴熟的教学力量。 微课没有固定的模式，通常教师针对一个典型的小问题进展绽开，没有强制的操作流程，教学过程是从教师的兴趣动身，具有教师自身的教学风格，能够吸引学生的留意力、集中力。通常，微课中的小问题是嵌入在教师教育教学实践中的，并不强调讨论结果的理论意义，在微课中只讲求解决实践问题的效果。通过小讨论，教师既能改良教育教学工作，又能提高专业水平。微课主要是解决课堂教学中某个学科学问点。例如：教学的重点、难点等，或者反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学的活动。 微课的内容开发是一个较为简单的系统工程，其建立模式一般有面对教师个人
17、和面对学校和机构的。 微课教学心得体会篇三 这次培训学习，让我第一次接触了微课，微课程是一种比拟新型的课型。首先，通过接触“微课程”明白了：微课程是由文字、音乐、图画三局部组成，它没有讲解的声音，在美丽的轻音乐中，悄悄地阅读文字，观赏画面，进而引发思索。其次，此次培训，有利于理论联系实际。我认为不管是微课还是翻转课堂，其实最终目的都是为更好的教学供应效劳的，将学生的学习态度、学习方法得以改善。而微课的设计正好可满意不同层面学生的需求，在此，我就参与培训后的一些感想与大家共享。 一、我知道了，其实微课是指利用10分钟左右时间讲解一个特别碎片化的学问点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。
18、这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。 二、微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽呈现的是某个教学重难点的学问，但就这个学问点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候肯定要清晰这一点。 三、在学习制作微课时，我也有一些小收获。如：我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。其实手机和摄像机是最简单操作的，如：平常听数学教师说，数学中的除法那一局部学问特殊难，而课堂上的时间又有限，教师兼顾不到每一位学生，或许某个孩子理解力量弱，没跟上教师的思路，这一局部就落下了，这个时候，教师就可以采纳
19、手机或者摄像机，预备好纸笔，这个时候教师就只需在纸上进展解题，解一道题最多也就用3、4分钟，既简洁又清晰，孩子可以一遍一遍去看解题步骤。 所以，对于我们小学而言，小学生的自制力和学习主动性原来就弱，这种“家校翻”根本就不适合，所以，我们只能利用微机课和自习课让孩子去观看微课。 固然，微课程的制作是一种很费脑筋，很需要遵循科学和规律的。这也启发我们，科学就是科学，来不得半点虚假和随便，必需严谨、仔细、科学。我们在今后的教育教学中，要多动脑，多制作像这些有效的微课程集，引导学生在思考中查找解决问题的方法，在问题解决后得到提升。 总之，微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中
20、不断“生长”而成的一种微型网络学习课程，它是在web2.0时代随着新技术和新媒体(如智能手机、平板电脑、上网本、笔记本电脑等便携式智能化数字终端设备的普及)的快速进展以及广阔用户对学习方式多样化(如自主学习、共性化学习、按需学习、合作学习、移动学习、远程学习、泛在学习等)的迫切需求大背景下应运而生的，它的消失顺应了时代进展潮流。在我们教学过程中合理应用微课程可以激发学生的兴趣，提高课堂效率。 在今后的课堂上，我会不断去尝试、争取能让微课伴着孩子们一起进步。 微课教学心得体会篇四 9月14日在学校领导的细心安排下，我们有幸倾听了杜志强院长培训的微课。感慨万千，受益匪浅。特殊是微课的学习，从几个微
21、课片段，就让我们学习到了语言描写的方法，神态描写的方法，神态描写的含义等，让我有“柳暗花明又一村”的感觉。它具有以下特点： 1.“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个学问点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”不同于常态教学讨论活动。可以在办公室或其他场所进展，它观看、讨论对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜想。活动的目标主要在于帮忙教师改良教学方案，培训教学技能等。 2.“微课”的规模小、时间短、参加性强。 教师在学科组内参与活动。每人上“课”、被评的时间掌握在5分钟左右，听“课”者由其他参与者(同组教师和专业人员)组成。在活动的过程中，每一位教师不
22、仅登台上“课”，展现自己对某堂课的预备状况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参加对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结阅历，提升力量。 3.“微课”的反应准时、客观、针对性强。 由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参与者能准时听到他人对自己教学行为的评价，获得反应信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参加，相互学习，相互帮忙，共同提高，在肯定程度上减轻了教师的心理压力，不会担忧教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。 微课虽然是无生上课，但上课的教师心中必需有学生，只有这样才能
23、真正展现出教师的教学技巧和教师的教学素养。微课其实是教师与学生在心灵上沟通、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微型，从而到达提高自身教学技能的目的。 微课教学心得体会篇五 微课是新时代的产物，作为新时代的一名教师，我是第一次参与微课培训，我有必要去学会正确使用它，并制造性的运用到我们的日常教学工作中去。这是一个“人人为师，人人为学”的时代。这让我明白：今日，我们任何人，只要情愿，我们可以向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。 培训的教师们讲到，微课所讲授的学问点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学阅历等技能方面的学问讲解和展现。培训的几位教师仔细进展了微课的标准
24、包括其功能、时长、学问点讲解、留意事宜、ppt制作、视频画质等诸多方面的讲解，帮忙我们更深刻地理解了微课的功能。 通过这次培训，让我有很大的收获： 一、我知道了，“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。利用10分钟左右时间讲解一个特别碎片化的学问点、重点或、考试真题、模拟题、演示试验的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。 二、微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽呈现的是某个教学重难点的学问，但就这个学问点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的
25、时候肯定要清晰这一点。 三、在学习制作微课时，我也有一些小收获。我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。其实手机和摄像机是最简单操作的，如：科学教学中的试验有时特殊难，而课堂上的时间又有限，教师兼顾不到每一位学生，或许某个孩子理解力量弱，动手的力量差，没跟上试验的步骤，这一局部就落下了，这个时候，教师就可以采纳手机或者摄像机，让做的好的学生做一遍，录下来，让他们仿照，既简洁又清晰，孩子可以一遍一遍去看试验的过程。 在今后的课堂上，在教育教学中，我要多动脑，多制作像这些有效的微课，引导学生在思考中查找解决问题的方法，在问题解决后得到提升。我会不断去尝试、争取能让微课伴着孩子
26、们一起进步。 微课教学心得体会篇六/h3 “微课”是新时代的产物，正在强势冲击着我们的传统教学，转变着我们的学习方式和教学方式。学习并了解“微课”，是大势所趋，也是新时期对教师的要求。今年寒假，我通过网络，具体学习和了解了有关微课及其制作的相关学问，了解了学科教学中运用“微课”的好处。通过这些学习，我受益匪浅。一个学问点，精要的讲解，多媒体的呈现方式、几分钟的学习享受，就可以让更多的学生爱上学习。这不正是我们每个教师都期盼的吗?微课，看来不简洁。下面谈谈自己的两点学习体会： 一、明确了概念，转变了思想 “微课”并非如我之前理解的是一段随便剪辑的教学视频，而是指以视频为主要载体，围绕某个学问点或
27、教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。其特点是时间在10分钟以内，这是依据“留意力非常钟法则”而设定的;有明确的教学目标，微课主要是为了解决教学中某个学问点，特殊是教学中的重点、难点等内容，它的教学目标相对单一，指向性明确，全部的教学设计与制作都是围绕某个学问点绽开，不仅注意教师的“教”，更注意学生“学”的设计;内容短小、集中说明一个问题，也就是一个微课只说清晰一个学问点就行了，可以是碎片化的学问点、考点，还可以是作业题、考试真题、模拟题等，学问点不宜过多过杂，假如内容较多，可以制作系列微课。 微课程这一新事物的消失和进展必定会带来教学方式的变革。它把传统的教学场地从课堂拓展到了信息终端(
28、pc电脑，手机，ipad等);教学时间从课堂上拓展到了学生的可能空余时间;学问传授方式由课堂上一师对多生改为一师一生。现在学生学问根底不同，学习力量各异，这种教学方式的消失比拟好的适应了不同的个体需求。教师录制好的教学视频上传至学校效劳器，学生在自习课或课外使用平板电脑从效劳器上下载并观看教学视频，利用教学视频，学生依据自身状况来安排和掌握自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的气氛中进展;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担忧遗漏什么，或由于分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己把握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来认真思索或笔记，学
29、生真正成为了学习的主体，他们始终处于思索、分析、探究、提高的状态中，真正实现了共性化学习。 正如翻转课堂首创者美国山区学校化学教师乔纳森伯尔曼(jon bergmann)和亚伦萨姆斯(aaron sams)所感受的，“翻转课堂已经转变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟60分钟来讲解。我们可能永久不会回到传统的教学方式了。” 作为一名身处经济相对落后，信息设备不完备的农村学校的语文教师，自我满意、沉溺安逸要不得，否则自我成长无从谈起。我要仔细讨论微课，积极尝试制作微课，努力把握微课的应用，以便更好地效劳于教学，让微课从城市到农村的步伐，能够走得快一些。 二、了解了制作，避开了盲
30、目 作为一项新技术，光有渴望、倾慕之心不行，还得零距离接触、娴熟把握它才行。以前也觉得微课不错，但总没有尝试的士气，感觉技术太简单，有一种“老虎吃天，无处下手”的盲目感和无力感。这一次的学习，让我熟悉到：制作微课，广阔教师人人都可以。 要制作一个好的微课，首先是规划微课内容，也就是选题。微课重在解决疑难，突出的应当是共性问题，是教学的某个环节，是教学中的难点突破，课后的习题讲解。它的作用是解惑，而不应当是授业。 微课呈现的虽是某个教学重难点的学问，但就这个学问点而言，它也有导入、过程和小结。所以要制作微课的其次步应是撰写教学设计。教学设计中的环节也要齐全，条理要清楚。课题、学科、适应年级、学情
31、分析、作品分析、根本流程都是要有的，而且在设计时要有自己的见解，有思想、有创新，真正起到解惑的作用。 第三步是制作一个多媒体课件。课件起到的是一个引领的作用，要表达出肯定的现代教育技术;但它究竟只是教学的帮助，不能喧宾夺主;应尽量做到简洁、美观大方。 最终一个环节是录制整合材料。录制并不像我所想的那么简单，可以先用“录象专家”进展录制，再用“格式工厂”进展转换，最终就是上传文件了。现在还有一种新奇的制作微课的方法，那就是用手机录制。手机人人都有，且录制视频特别的便利，比起简单的录屏软件而言，更简单被广阔教师所承受。 其实，从制作流程来看，微课的制作还是较简单的。但是在教学内容的哪一环节设计微课
32、，如何设计，用怎样的方式设计孩子们简单理解才是最难的，也是我学习之后始终思索的问题。 作为一名农村中学的语文教师，我有责任、有义务迎接挑战，更加全面、深入地去熟悉微课，学习制作微课，并制造性的运用到日常教学工作中去，更好地为学生自主学习效劳。在今后的课堂上，我会不断去尝试、争取能让微课伴着孩子们一起进步。 微课教学心得体会篇七/h3 随着国家教育教学改革的推动，教育的高度信息化、智能移动终端的逐步普及，各高职院校把微课作为一种全新的教学方式引入了课堂教学，并进展相关的实践探究。从微课的本质和特性进展分析，提出了微课的“三个三”，即“三小”“三问”和“三精”。 从教育部全国高校教师网络培训中心于
33、2022年12月至2022年8月举办了首届全国高校微课教学竞赛开头，微课引起了全国各省市和高等院校的高度重视，教育界掀起了一股“微课”热潮，微课逐步成了各高等院校特殊是高职院校的一种新的教学形态，各高职院校纷纷开展了微课的教学比拼。国内教育界也对微课的概念、表现形式、意义和重要性及实现微课的技术手段进展了深入探讨，本文着重从高职高专微课的本质和特性分析，提出了“三个三”，即“三小”“三问”和“三精”。 一、微课的本质 什么是微课?微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个学问点或技能点开展的简短、完整的教学活动。微课要包含有明确的教学目标，充分表达具有高职高专教育特色的学做一体的教学活动设计。也
34、顺应了我国高职教育教学改革的需要，即教师教学方式的改革、学生学习方式的变化、教学活动场所的变化。 微课应符合高职高专应用型人才培育模式的需要，充分表达高职高专理实一体化教学的特色。教师可选择一门高职高专课程，细心备课，授课过程中要充分合理运用各种现代教育技术手段，如二维、三维动画、经济生活及生产企业一线实拍视频、html页面，以及ppt等，充分运用各种教学设备、仪器设计课程。微课视频时长在15分钟以内为宜，表达出简明易懂、短小精悍，并应有相关的配套资料，供应教学设计文本、演示文稿(ppt)，以及微课中使用到的动画、视频、习题、图片等帮助材料。 微课不仅是一种新的“课堂”表现形式，更是一种新的课
35、程资源类型。而当前微课制作过程中存在许多熟悉上的误区，如相当多教师对微课的本质特征熟悉不够，仅学到微课的“外表”(短、小)而没有把握其“精华”(一种支持学生自主高效学习的课程);局部教师开发的微课根本等同于“课例片段”(从传统一整节课例中截取一段)或者是“浓缩课”(把一节45分钟的传统课压缩15分钟内的微课，内容和环节一个不少，只是去掉思索、自学和互动时间);更有甚者，很多教师把更多重心放在微课制作技术上，利用昂贵的设备，请专业技术人员录制和剪辑，强调视频声音和画面的精致，投入了许多的人力物力，而对微课的内容选题、教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节却重视缺乏，导致微课的教学效果和学习
36、效果不佳。 通过微课实践说明：微课的制作并不仅仅是一个技术开发过程，更是一个在先进教育理念支持、精细创意的教学设计方法指导下进展了一项制造性工作，最终的打算因素还是“人”(教师)。没有教师细心教学设计理念支持下的微课作品，顶多只能算是一个外表华美、中看不中用的”精致“视频式课件”，仍旧摆脱不了传统课堂的“翻版”或“束缚”。 微课毕竟有哪些特性和内涵，本文从以下内容绽开探讨。 二、微课表达出“三个小”特征 (一)小而有用 微课能将课程的重点和难点表现出来，用一种符合高职学生认知力量和学习行为习惯的表现形式供应给学生，供学生自主学习、在线学习、移动学习。微课的受众应当是广义的学生，是一切爱好学习、
37、渴望自主学习的学习者。评价一节微课胜利与否的关键在于这节微课是否适合学习者进展自主的学习，并取得良好的学习效果。微课区分于传统的一对多的课堂教学，提倡一对一的教学模式。微课资源容量较小，学习者可以流畅的在线观看微课，掌握播放，可以随时暂停，屡次播放，以到达对课程内容的完全把握，满意了不同学习者的共性化的学习需求。 (二)小而精彩 微课打破了传统课堂的单一形式，因各种信息技术的应用而变得形式多样，内容丰富多彩且布满情景感。一段幽默的flash，一段生动的场景展现，一幅精致的ppt，皆可传递学问，并让授课者和学习者都享受其中，微课让学习者体验到了自主学习和积极探究的乐趣，在场景中完成学问的“积极构
38、建”，而非“强制接收”，这恰恰是人类的认知规律之所在。微课的产生还打破了学习的时空限制，我们可能与艺术大师、文坛巨匠跨时空“亲切接触”，也可能共同参加到世界闻名试验室，见证奇迹的诞生。 微课，从小平台到大精彩，需要每个人的参加和奉献。一个好的作品，首先应当是生动、好玩、布满创新精神的。只有这样，才能在第一时间吸引学习者的眼球，从而散发旺盛长久的生命力。从全国高校微课竞赛的参加者来看，有学问渊博的中科院院士，也有教学一线的一般教师都在推动着这一新兴事物的向前进展。微课还要充分考虑学习者的认知规律，注意创意，它不是一堂“大课”的压缩，也不是传统授课的网络化、视频化，而是将一个学问点高度浓缩，富有创
39、意的呈现。微课是浓缩的精华，是授课者的精彩亮相。 (三)小而完整 相对于传统的45分钟的课堂教学，微课选取的教学内容应当主题更加鲜亮，重难点更加突出，问题更加聚焦，目标更加明确，语言更加精炼。虽然微课只讲授某个学问点和技能点，但它也要留意教学环节的完整性，整个微课教学过程仍应包括引入学问点和技能点、内容讲授和总结三个根本步骤。 三、微课需解决三个问题 (一)学问点、技能点是什么 微课开发者需对课程有全面的掌控，包括微课开发的内容和可利用性。合理确定哪些学问点必需开发微课，哪些学问点不宜开发微课。应选择有代表性、普遍性及关键学问作为微课的开发对象。 (二)为什么把握该学问或技能 分析学生的思维和
40、认知特点，答复为什么该学问点成为学生学习的难点和重点，学习后学生会到达什么样的效果。 (三)如何解决问题 确定微课要讲授的学问点和技能点后，要分析微课表现什么内容和采纳什么形式能更适合学生的微学习方式。通过学生反复观看微视频，能帮忙学生解决实际问题，提高他们的自主学习的力量。 四、微课需具备“三精” (一)细心设计 微课可选取教学环节中的某一学问点、技能点、专题、实训活动。选题尽量“小而精”，具备独立性、完整性、示范性、代表性。教学方案：围绕选题设计，突出重点，注意实效;教学目标明确，教学思路清楚，注意学生全面进展。教学内容：严谨充实，无科学系、政策性错误;理论联系实际，反映社会和专业进展。教
41、学组织与编排：符合高职学生认知规律，教学过程主线清楚、重点突出，规律性强，明白易懂，以学生为主题。 ppt设计肯定要传情，参照教案设计制作，先设计母板;多用图表、动画等富媒体，尽量少用成段的大量文字;风格与视频保持全都;表达课程特色。 (二)细心预备 相对于传统的课堂教学，微课需要教师做大量的前期预备工作，应对教学情境、教师风采、学生面貌、教学设计以及制作本钱等方面进展综合考虑。首先教师要熟识课程内容和学情。对某一课时的教学，教师必需熟识课程的整体规划，重、难点，还要依据平常积存的教学阅历，充分讨论学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里。其次，基于教材和学情，充分挖掘课时教学
42、中的难点，精确把握教学难点，找到教学的难点，也就明确了微课程的设计思路。第三，有好的教学策略或创意。如何站在学生的角度，以好的策略或创意解决教学中的难点，就是微课程的内容。第四，有了微课程的设计内容，接下来的就是借助手机、照相机、手持dv、录像机等进展录制。录制时，可以一边操作，一边配音，一边录制;也可以只操作，后配音。肯定留意要突出的地方镜头要有推拉，这样效果明显。最终，对录制好的视频，可以剪辑、整合、修饰、包装等等，形成完整的微课程。 (三)精彩表演 微课应表现教师的教学艺术和教学风格。教师教学语言标准、清楚、精确、简明。教师仪表得当，严守职业标准，能呈现良好的教学风貌和个人魅力。微课教学
43、应有创意，应充分表现教师的教学技能。 一堂好的微课，既要有好的主题和设计，更需要通过教师的语言去传授学问点和技能。教师在微课讲授总，应启发互动、引导思索、提升学生积极主动性;能形象生动、手段丰富、图文并茂、幽默幽默。 用适当的肢体语言增加课程吸引力;提高学生的留意力。同时也缓解教师紧急和有助于思索。 五、完毕语 微课作为一种新兴的教学资源，在高职院校的教学工作中已初见成效，但如何能更好的做到资源的共享和运用，提高学生自主学习的力量，还需要更深入的实证讨论与实践来解答这些问题，信任微课将作为一种教学的常态消失在高职课堂。 微课教学心得体会篇八 微课教学是教育领域的一次巨大革新，为教育改革注入了新
44、奇的血液，对实现教育事业的科学进展、优化教育构造、培育新型人才具有深远的现实意义。 1.微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计 微课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简洁地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的学问回归到真实的生活源泉中，将单一的被动承受学习方式复原为丰富多彩的学习方式群落。微课程课时一般比拟短，教学材料小，具有很大的敏捷性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取学问，而是鼓舞学生进展更高层次的思索，在详细的活动过程中，学生既学习了本门课程的学问，也丰富了其他相关学科学问。教学的教育
45、性是客观存在的，在微课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的留意，鼓励学生完成指定的任务并培育学生解决实际问题的力量。 2.微课程可以为学生供应有效的学习支架 微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进展探究。事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮忙者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习掌握和学生的自主活动之间要到达一种平衡状态。 3.微课程具有很强的有用性、可操作性和实践性 微课程以学问点为核心，课程资源中可以使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息
46、，是最有利于学生学习的一种资源形式。 4.微课程可以因材施教，形成自主学习的资源库 讨论说明，随着现代人生活节奏的加快，人们工作压力的增大，许多学问是通过非正式学习获得的，例上下班坐地铁看报纸，跟同事谈天、生活问题寻求百度和google帮忙等等，都能对工作起到很大的帮忙，类似这种非正式的学习方式，将现有的课程拆分成视频碎片，形成一个具有大量视频信息的数据库，学员需要学习相应学问，可以像中国知网、万方数据库等搜寻引擎一样输入关键词，就会消失一系列索引文件，学员可依据自己的需求，筛选自己需要的学问，这个学问点可以是理论解析、实战案例、flash演示、情景模拟等各种素材，可以满意员工的自我需求，真正
47、实现因材施教，教师的讲解只是学员学问中的一个工具，形成以学员为主导的学习活动。学生通过阅读或查找大量的资料来进展学习，在学习中，学生不仅要讨论问题本身，还要查找确定回答下列问题所需要的信息，此类型学习是以问题为中心的学习和案例为中心的学习中的一个环节。 5.对学生而言，“微课”能更好地满意学生对不同学科学问点的共性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化稳固学问， 是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。调查发觉，假如是网络课堂，学生的留意力集中最正确时间是10分钟内。学生认为网络课堂通常都是45分钟左右，很难集中精力，通常是翻开视频几分钟就关掉了。通过微课视频的播放，学生清楚地明白某一学问点别人有着怎样的观点和思索，可以拓展学生的视野，提高学生学业水平。 6.对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更