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1、 2023年幼儿园活动拔萝卜教案及反思大班(八篇)幼儿园活动拔萝卜教案及反思大班篇一 1、熟识歌曲，随乐合拍地做拔萝卜动作。 2、把握角色名称并创编角色动作。 3、感受与同伴合作嬉戏的欢乐。 活动预备： 拔萝卜的音乐;老公公，老婆婆，小花狗，小花猫，小弟弟，大萝卜等头饰。 活动过程： 一、随歌曲“我爱我的幼儿园”入场。 二、带孩子做日常生活仿照动作。 三、观赏歌曲拔萝卜，并提问： 1、今日我们来听一段音乐，听了猜猜看：音乐里说了什么?(拔萝卜) 2、谁在拔萝卜呀?(老公公、老婆婆、小弟弟、小花猫、小花狗)依据幼儿叙述，依次出示图片 四、分段听音乐，学动作。 1、我们先听见谁第一个出来拔萝卜?(
2、老公公)老公公是怎么过来拔萝卜的?大家一起学一学!老公公是怎么拔萝卜的?大家一起学一学!萝卜拔起来了吗?(没有)怎么办?(叫老婆婆)怎么叫老婆婆?(幼儿学) 2、放音乐第一段幼儿做一遍， 3、依次让幼儿做2、3、4、5、段音乐动作，仿照老婆婆，小弟弟，小花狗，小花猫等角色 4、音乐有老公公，老婆婆，小弟弟，小花狗，小花猫，一共有几段?(5段) 5、我们连起来学一学，好吗?(放音乐，幼儿完整表演) 五、教师做老公公，听音乐完整表演嬉戏。 六、再次出示大萝卜，提问幼儿还能请哪些动物来拔萝卜。 七、幼儿扮演各种动物拔萝卜。 八、“宝宝们，让我们拉着大萝卜回教室吧”幼儿在拔萝卜的音乐声中退出活动室。
3、幼儿园活动拔萝卜教案及反思大班篇二 活动目标： 1、体验人多力气大，同伴之间应当相互合作的情感。 2、能够依据故事情节仿照各种角色进展故事表演。 活动预备： 老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小猫、小老鼠等手套娃娃若干;萝卜胸饰若干;拔萝卜伴奏音乐 活动过程： 一、导入局部教师出示萝卜头饰，引出故事主题。 教师：看，这是什么啊?(教师出示萝卜头饰)教师：这个啊是昨天有一个老公公种的一个萝卜，老公公每天都给它浇水、施肥，萝卜越长越大。后来啊老公公想把萝卜拔出来，可是怎么拔也拔不动，后来发生了什么事情，你们想不想知道呢?那好，现在啊，教师给你们讲一个故事，就是有关这个萝卜的故事，小朋友想不想听? 二、
4、绽开局部 (1)教师操作手套娃娃，叙述故事，提出问题，引导幼儿正确答复。 教师：老公公萝卜呀拔不动，我们看看，老公公会用什么方法拔萝卜呢?(老婆婆、小姑娘、小黄狗、小花猫、小老鼠)教师：最终萝卜拔出来了没有啊?那是怎么样拔出来的呢?有谁一起拔的啊? 教师：这么多人，人多的力气是不是很大啊? (2)再次讲故事，请个别小朋友用手套娃娃进展故事表演教师：那好，那我们现在也一起来拔拔这个萝卜好不好?我请一个小朋友来用手套娃娃表演。 (教师请个别小朋友上来表演，请小朋友试着和教师一起讲，主要把握“来拉，来拉”“嗨哟，嗨哟拔呀拔，还是拔不动”这两个句子)教师小结：恩，人多的力气真是大啊?那小朋友想想再拔一
5、次这个萝卜啊?那好，现在啊，我们大家一起来把这个萝卜拔出来!(教师引导全部小朋友一起分角色表演这个故事) 三、完毕局部 教师引导全部幼儿一起表演故事。 教师：这么大的萝卜，小朋友们有没有拔出来啊?萝卜拔出来了小朋友们开不快乐啊? 四、活动延长 将手套娃娃放进语言区，幼儿可以在那里连续边用手套娃娃自己表演并叙述故事情节。 活动目标： 1、倾听故事，了解故事的主要情节 2、学习简洁的角色对话，丰富词汇“拉“、“拔“ 3、“初步感受“人多力气大“的道理，感受同伴间相互合作的欢乐。 活动预备： 1、背景图及各角色图片各一张(可粘贴); 2、各角色的挂饰各一张。 3、拔萝卜教学课件 活动过程： 一、通过
6、提问，激发幼儿听故事的愿望出示萝卜的图片，“小朋友们你们知道萝卜是长在什么地方的?“等待孩子的答复。教师赐予确定答复 二、播放课件，分两段观赏故事、 1、带着问题观看课件“拔萝卜的时候遇到了什么困难?“播放故事开头至“拔牙拔，可是他拔不动“请幼儿答复刚刚的问题。 2、萝卜拔不动怎么办呢?你有什么好方法吗? 3、让我们连续观看课件，看看老公公是怎么做的?请了谁来帮助? 连续播放课件至完毕 三、利用教具，一边复述故事一边提问 1、老公公一个人拔起来萝卜了吗?他找了谁来帮助呀?(老婆婆)老婆婆是怎么答复的? 幼儿学老公公和老婆婆的动作 2、老公公和老婆婆两个人有没有把萝卜拔出来?他们请了谁来帮助?小
7、姑娘是怎么答复的? 3、老公公、老婆婆和小姑娘有没有把萝卜拔出来?他们请了谁来帮助?小黄狗是怎么答复的? 4、老公公、老婆婆、小姑娘、小黄狗有没有把萝卜拔出来?他们请了谁来帮助?小黄狗是怎么叫小花猫来帮助的呀?小花猫是怎么答复的? 5、老公公、老婆婆、小姑娘、小黄狗、小花猫有没有把萝卜拔出来?他们请了谁来帮助?小花猫是怎么叫小老鼠来帮助的呀?小老鼠是怎么答复的? 6、大萝卜有没有拔出来?是被谁拔出来的呀?他们高不快乐呀? 7、为什么老公公一个人拔不动萝卜，许多人一起就把萝卜拔出来了呢? 四、表演故事 请小朋友表演故事。请一组小朋友们带上挂饰，设计情景。教师和小朋友一起叙述故事，再一次感受作品。
8、 教学反思： 一、目标反思针对我的三条目标，我设计了几个环节完成目标。 目标1：倾听故事，了解故事的主要情节。我在环节【二】中表达，由于故事较长，我采纳分两段观赏。 目标2：学习简洁的角色对话，丰富词汇“拉“、“拔“。这一环节是重点，我用图片作为更深层的理解，而图片教具，我用了动感的，可以拉起来的萝卜，孩子们看到萝卜动了，给故事增加了趣味性。在环节【三】中作为重点理解。 目标3：“初步感受“人多力气大“的道理，感受同伴间相互合作的欢乐。这一目标，我在环节【三】的结尾通过提问启发的方法，让幼儿自己猜想道理，又通过嬉戏，更深刻的感受了乐趣。可以说，三个目标全部完成。 二、提问反思本学期，语言教研组
9、的侧重点放在了提问上，所以我在设计每一个问题的时候都经过了深思熟虑，试图将问题精简。但是由于故事较长，有个让我困惑的地方就是：我的第三个环节中，由于故事情节的重复性，我的提问也是不断的重复，是不是显得很冗杂?可以更精炼而精确吗? 三、教学效果反思从整个教学活动的效果来看，孩子是欢乐的，活动气氛也比拟轻松，但在最终一个环节时，想让每个孩子参加进嬉戏中来，所以请全班孩子来表演嬉戏，感觉不是很胜利。第一：孩子没有用故事中的语言对话来进展表演。其次：表演就是要省略旁白的局部，而我在表演的时候，成了第三次讲故事，影响了孩子们嬉戏看欢乐心情。有待提高。 幼儿园活动拔萝卜教案及反思大班篇三 一、背景: 随着
10、教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满意了孩子们不同的进展需要，敬重了孩子们的个别差异，它为孩子们供应了更多的自主活动时机，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们教师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。 二、案例： 一天，在区域活动中，我们增加了新的材料夹东西。依据孩子们不同的力量，我们分别供应了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用一样粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个一样高度的碗中。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。 这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，小林的动手力量相比照较弱，他试了好几次
11、，怎么也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗?”小林抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了他好一会，竭力转移他的留意力，可是始终没有效果，小林坚持要玩玻璃球。没方法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。小林的动作是对了，但手不敏捷，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，小林突然抬头对我说：“杨教师，你给我一个调羹吧!调羹我会舀的。”我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢?假如给他调羹，就没有按要求进展活动，材料供应的目的达不到。而且，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢?回头又一想：现在
12、小林的兴趣在玻璃珠上，因此，他不会去考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀?于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给小林。小林拿到调羹就开头勺起来。一开头是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“杨教师，你看!” 其次天，区域活动开头了，只见小林选择了第一个层次夹纸团，渐渐地夹者，他的动作比拟精确，夹地很用心。 三、分析与反思： 在开展区域活动的过程中，我们总会发觉，孩子们并不会根据他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合他们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的
13、时机呢? 在这个案例中，我始终在思索一个问题：给他调羹对不对? 一开头，当小林选择最高一个层次时，我们都看的出来，小林并没有想到自己会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我竭力地想转移他的留意力时，小林还是在盯着他的玻璃球，这时，小林的留意力、兴趣点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，小林经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢?于是他 想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时我的内心是非常冲突的，由于，我的心中的即时目标是固定的。
14、在经过一阵挣扎后，我最终选择了敬重他，给了小林调羹，满意了他这时的需要。在随后的活动中，小林进展了其次次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在其次天尝试了第一个层次的活动。到这时，我的问题解决了。 通过这个案例，我熟悉到了几点： 一、目标应随孩子的需要敏捷调整。 有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而无视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，或许会消失另一番天地。 我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的根底上的学问、行为的重新建构过程。小林要玩玻璃球，但按教师供应的要求他并不能到达，怎么办呢?小林他通过自我的调整，征求教师的帮忙，降低了要求，到达了自己的力量范围。同时，他也在给自
15、己提出新的要求，提高自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在其次天，小林自然而然的选择了适合自己力量的材料进展活动。在这个案例中，正是由于后来我敬重了小林的已有进展水平、力量和阅历学习方式，才使小林得到了胜利的喜悦和兴趣的满意，使他其次天又进展了其次次尝试(第一层次)，逐步得到提高。 二、方法应敏捷多样。 在指南中说“教育活动的组织与实施过程是教师制造性地开展工作的过程。教师要依据本指南，从本地、本园的条件动身，结合本班幼儿的实际状况，制定切实可行的工作规划并敏捷地执行。”当小林在开头活动时，我首先运用了观看的方法，看看小林是怎样进展尝试的，当发觉他有困难时，我进展了指导、帮忙。一开头，我从
16、预定目标动身，想转移小林的兴趣，但这个困难实在是很大，于是我用了示范的方法进展帮忙，但这个效果也不大，最终我支持了小林的要求，先让他用调羹来舀，从小林原有的力量上逐步进展提高，这样既爱护了小林尝试的积极性，又提高了小林手的敏捷掌握力量，这样和乐而不为呢? 三、介入之前，要学会积极等待。 积极等待是指对消极等待而言，它是指在活动中教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿消失困难时，不是急于介入，而是赐予肯定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探究，尽可能自己解决问题。假如小林在我转移他的兴趣时，追随了我，那么可能小林的困难就不 存在了，他的兴趣将因着一次的活动而告终，值得庆幸的是小林始终坚持了自己的想法
17、，而我也敬重并支持了小林的选择，这样才更好地让小林在自己操作的过程中了解了自己的困难，产生了冲突冲突，从而进展了自我调整，自己来想方法尝试解决。 在今后的活动中我们要不断提高自己观看、分析的力量，依据每个孩子不同的力量、特点，准时调整目标，进展支持、合作、引导，使每个孩子都得到满意和胜利。 幼儿园活动拔萝卜教案及反思大班篇四 1、资料 2、投放材料：找图形 3、活动目标：每组学会轮番玩玩具，学会新玩具的玩法。 4、活动过程：经过上周的状况，我觉得每组人轮番玩玩具会更好，这样就每个人可以玩每种玩具。 第一组：数字口袋 其次组：找规律 第三组：拼图 第四组：小猫钓鱼 第五组：找图形 第六组：多功能
18、包 教师观看幼儿嬉戏状况，非常钟交换玩具。 5、反思 这种轮番的方式好，但也不是对每位幼儿，有些幼儿早能把握，比方谢静，她玩的玩具都能把握的很好，而且每次都能很早的把握。有些幼儿不能把握的很快和还好，比方李欣，她拿到玩具不知道怎么玩，要看到别的幼儿玩她才会去看看玩玩，而且玩了一会就不去玩了，就开头打搅别的幼儿了。 幼儿园活动拔萝卜教案及反思大班篇五 一、背景: 随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满意了孩子们不同的进展需要，敬重了孩子们的个别差异，它为孩子们供应了更多的自主活动时机，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们教师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。
19、 二、案例： 一天，在区域活动中，我们增加了新的材料夹东西。依据孩子们不同的力量，我们分别供应了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用一样粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个一样高度的碗中。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。 这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，小林的动手力量相比照较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗?”小林抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了他好一会，竭力转移他的留意力，可是始终没有效果
20、，小林坚持要玩玻璃球。没方法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。小林的动作是对了，但手不敏捷，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，小林突然抬头对我说：“杨教师，你给我一个调羹吧!调羹我会舀的。”我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢?假如给他调羹，就没有按要求进展活动，材料供应的目的达不到。而且，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢?回头又一想：现在小林的兴趣在玻璃珠上，因此，他不会去考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀?于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给小林。小林拿到调羹就开头勺起来。一开头是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：
21、“杨教师，你看!” 其次天，区域活动开头了，只见小林选择了第一个层次夹纸团，渐渐地夹者，他的动作比拟精确，夹地很用心。三、分析与反思： 在开展区域活动的过程中，我们总会发觉，孩子们并不会根据他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合他们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的时机呢? 在这个案例中，我始终在思索一个问题：给他调羹对不对? 一开头，当小林选择最高一个层次时，我们都看的出来，小林并没有想到自己会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我竭力地想转移他的留意力时，小林还是在盯着他的玻璃球，这时，小林的
22、留意力、兴趣点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，小林经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢?于是他 想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时我的内心是非常冲突的，由于，我的心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我最终选择了敬重他，给了小林调羹，满意了他这时的需要。在随后的活动中，小林进展了其次次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在其次天尝试了第一个层次的活动。到这时，我的问题解决了。 通过这个案例，我熟悉到了几
23、点： 一、目标应随孩子的需要敏捷调整。 有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而无视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，或许会消失另一番天地。 我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的根底上的学问、行为的重新建构过程。小林要玩玻璃球，但按教师供应的要求他并不能到达，怎么办呢?小林他通过自我的调整，征求教师的帮忙，降低了要求，到达了自己的力量范围。同时，他也在给自己提出新的要求，提高自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在其次天，小林自然而然的选择了适合自己力量的材料进展活动。 幼儿园活动拔萝卜教案及反思大班篇六 区域活动，是指教师依据教育的目标和幼儿进展的水平，有目的地创设活动环境，投放活
24、动材料，让幼儿根据自己的意愿和力量，以操作摆布为主的方式开展个别化的自主学习活动。为了让幼儿在区角活动中得到熬炼和学习,我省开展了幼儿园区角活动评比.三月份我们铁东区选取了8所幼儿园参与评比,教工幼儿园和旭虹早教幼儿园被省里抽检.这次活动从去年开头就进展了,我们除协作市初检外,还屡次下到幼儿园进展指导. 通过这次检查指导,使我对幼儿园活动区的活动有了进一步的熟悉和提升.下面是我的几点反思: 一、教师活动前的专心预备使我很受触动 预备是第一环节，其中包括区域环境的创设和区域材料的预备。在区域活动中，活动环境和材料是活动胜利的重要组成局部，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得阅历和学问。教师
25、充分利用特定的空间和四周墙壁展现与课的主题相关的资料、照片或孩子的美术制作作品。比方“巧手区”：使用汤勺勺豆子、系鞋带、编辫子等;“益智区”：用小木棍排序粗瘦长短、加减编应用题等;“表演区”：蚌壳做成沙球，竹块做成快板等进展打击乐等。教师的专心预备给孩子供应了制造和学习的空间。 二、教师有目的的组织与指导使幼儿玩得快乐 组织与指导是区域活动的主体局部，在这个环节里，活动完全是自由的。幼儿自主地选择嬉戏材料，选择活动内容和合作伙伴，根据自己的想法意愿进展嬉戏。在活动中教师完全敬重幼儿的主体地位，放手让幼儿制造性地、主动地活动，推动和鼓励幼儿在活动中发觉问题、解决问题。幼儿的主动参加和教师的帮助参
26、加使区角活动变得更有兴趣性和教育意义.幼儿玩得特别快乐! 三、活动后的总结评价恰当好处 总结评价是开展区域活动的第三个环节，也是区域活动的完毕环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进展沟通、争论，积极表达情感、共享欢乐、共解难题提升阅历。供应充分表现、沟通、学习的时机，同时激发其参加再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的状况，评价对幼儿进一步进展有肯定的导向作用，因此，教师在评价中很注意幼儿制造性的进展。教师运用多种评价方式进展评价总结，有全班进展的，由分组争论的，还有让幼儿自己评价的，也有教师教导迷津等。 幼儿的自主评价和教师的全面评价进展幼儿的语言表达力量，同时，使区域活
27、动的过程感觉很完整。 区域活动是幼儿最欢乐的活动，如何制造一个适合幼儿主动进展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动进展效劳，是我们幼儿教师努力要做的.作为教研员我们要给教师制造更多的平台进展展现和沟通,不断地进展讨论,使幼儿在区域活动中得到学习和进展. 幼儿园活动拔萝卜教案及反思大班篇七 201x年4月1日，在抚宁县榆关镇中心幼儿园，幼儿组市级骨干教师开展了幼儿园教学评价学习研讨活动。在本次活动中，高静教师进展了幼儿园教学评价专题讲座，崔洁教师上了一节大班梅花活动课，大家将教学活动评价的理论学问与实践相结合进展了研讨。 高静讲座的主要内容： 一、共同学习纲要教
28、育评价内容 二、共同学习纲要组织与实施中的教学评价内容 三、教学评价理论学问概述 (一)概念辨析：评估、评价、教育评价、教学评价 (二)教学评价的功能：导向功能、反应功能、鼓励功能、治理功能、教育功能 (三)教学评价的类型：诊断性评价、形成性评价和总结性评价;常模参照评价和标准参照评价;定性评价和定量评价;自我评价和外部评价。 (四)教学评价的原则：1.导向性原则。2.科学性原则。3.公正性原则。4.有效性原则。5.以学为本原则。6.多元化原则。7.教育性原则。 (五)教学评价的过程：1、明确教学评价的问题。2、明确教学评价的目的。3、确立教学评价的指标和标准。依据教学目标确定评价的范围，列出
29、评价指标，制定评价的标准。4、收集信息。5、分析信息。6、反应信息。7、调整与改良。 (六)教学评价的进展趋势 四、幼儿园教学活动的评价 (一)幼儿园教学活动与教学活动评价 (二)教学评价的根本价值取向 (三)当前新课程背景下的课堂教学评价改革呈现出以下一些新的根本趋势和特点 (四)新课程提倡进展性评价，其根本表现 五、共同学习有代表性的教学评价表 (一)理论专家提出的幼儿园教学评价表 (二)有专家引领并进展试验的幼儿园教学评价表 (三)园所进展试验的幼儿园教学评价表 (四)我市区的幼儿园教学评价表 六、共同学习专家文章：幼儿园日常教育活动中教师的反思性评价 崔洁教师的梅花活动课 崔洁教师心思
30、细腻、心灵手巧，她的活动课有许多环节让人深有体会：请幼儿闻花香会提前在假花上喷上香水;请幼儿观看梅花后将梅花粘贴在衣袖上以免乱放;请幼儿做小魔术师点击鼠标开出朵朵梅花(课件美观、易操作);幼儿做好的梅花图教师预备好裱画的底版;作品完成了一起合个影留个纪念 活动课完毕后，全体教师针对活动进展了研讨活动，大家各抒己见，研讨气氛非常热闹。由于时间关系活动完毕时大家仍有意犹未尽的感觉。 本次活动引我深思的有两个问题： 第一：深感教师的专业素养对教学评价影响的重要。 新纲要充分确定了幼儿教师在教育、儿童进展中的作用和地位，同时对教师素养提出了前所未有的要求与挑战。新纲要的教育理念与精神的贯彻、实施关键在
31、教师。能否对幼儿实施高素养的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地进展关键在于教师的素养。作为专业教育者，教师的素养首先表达在教师的专业素养上，而教师的专业素养集中表达在实施素养教育的力量上，这也正是当前教师培训过程中所强调的教师专业化水平的提高和进展的根本方向。通过这次深入学习幼儿园教学评价我深深感到教师对自己专业化的熟悉与自我提高的意愿对于幼教的进展实在是太重要了。 其次：深感教育的不公平现象 当“教育的不公平、不公正”很早消失在耳边的时候，我没有太大的感受，只是想国家大、许多地方穷，应当有一个进展的过程，可是这次活动亲历在抚宁县榆关镇中心幼儿园的活动室，我深深体会了什么是教育的不公平。4月1日
32、，还没到停顿供暖日期的时候，这个幼儿园的活动室已经没有了暖气，冰冷透骨了。莫非几天的供暖都做不到吗?这仅仅是“穷”的问题吗? 最终的反思：我们，究竟可以为幼教做点什么!?可以为孩子们做点什么!? 幼儿园活动拔萝卜教案及反思大班篇八 一、班级中区域活动的状况: 由于教室的局限性，小班的区域活动多少会受到一些阻碍，比方：区域的摆放不能长时间固定、区域的占地面积较小、区域材料投放的局限等等。 但是，教师们还是依据现有的条件为孩子们创设了较好的区域环境，这学期，我们也可以从各个班级的区域中看到教师们的创设与理念的转变。 班级中的各个区角是孩子们最宠爱玩的地方，但是由于他们是小班的孩子，生活阅历欠缺，假
33、如没有教师正确的引导，区域活动就不能很好发挥它的正确作用，从而使孩子们乱玩，什么都学不到，或许还会染上一些不好的行为习惯。 二、本月区域活动的创设: 在活动中，我们是在观看孩子的同时，准时发觉他们的困难在哪里，准时赐予帮忙解决。活动完毕后要就本次区域活动做一个沟通，相互了解孩子在其他区角的表现。 这次的区域我们依据孩子们在前几次各区域的活动状况，进展了删减和扩大。比方把建构区进展了扩大，把原来的娃娃家也纳入到了建构，为孩子们的建构成果供应了保存和展现的空间。另外把阅读区撤掉融入到日常的教学和生活中。就这样依据不同区域的特点和活动的需要我们重新进展的规划，今日是我们新区域的第一次展现，在孩子们的
34、活动中我发觉了重新布置之后不合理和欠缺的地方。 三、本月区域活动的重点: (一)区域活动开展的优势： 活动目标明确 我们区域活动多样化、目标具体化。 五月份的常规目标是:1、引导幼儿利用手中的区域牌自主选择区域活动;2、活动中不任凭更换自己选择的区角，逐步培育对活动的坚持性。通过这个月活动，目标根本到达。 五月份的活动目标是:1、角色扮演：逐步明确自己的角色身份，学习仿照成人对自己的关爱;2、建构区:在搬运、取放、堆叠平衡积木的过程中，可帮忙幼儿进展手眼协调力量,获得理解空间的关键阅历;3、探究区:尝试用瓶盖蘸上颜料盖印,感知数量的一一对应。 区域活动的嬉戏规章化 一个良好、有序的环境是幼儿能
35、够在区域中自由活动的必不行少的条件。我们通过观看制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规，多引导、多催促、多欣赏来让幼儿遵守规章和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。 准时的评价 小班幼儿不能正确评价自己的行为和力量，也不能很好地表诉自己和其他人在区域中的表现。所以我们很注意区域活动后的评价。我们的评价不仅能培育孩子的规章意识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。一个月下来，已经会有孩子评价同伴在区域活动中的表现了。 (二)区域中感到的困惑： 1、材料的投放： 区域活动我们都知道投放材料要多，要有层次性，幼儿有充分选择的余地。但是小班孩子缺乏自主性，动手力量和生活阅历也比
36、拟缺乏，我们在材料的预备上也很有局限性。在操作时，材料投放过多，孩子就简单分心，而且会影响操作力量，所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。 2、活动内容： 区域活动是表达幼儿自主性、表现幼儿共性的地方。但小班孩子动手力量薄弱，比方剪刀、油画、固体胶的使用等都需要教师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择的内容比拟单一，比方剪纸小组内大家一起剪纸，撕纸大家一起撕纸，这样虽然活动比拟单一，但是这样我们觉得更有利于教师观看幼儿的表现，培育幼儿的常规。我们考虑在幼儿根本把握操作工具使用方法后再开展分层活动、幼儿自主选择活动。 (三)区域中的缺乏之处： 1.对孩子的观看还是不够深入和细致，特殊是针对个别孩子或针对某件事物的观看。 2.我们设置的区域活动还是比拟处于教师主导的阶段，接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探究学习方法。通过区域活动培育他们的思维活泼。 3.要在幼儿兴趣点上不断生成和改良材料，要考虑幼儿的进展水平供应具有层次性的材料，保证每个幼儿都有时机体验胜利，都能在原有水平上得到提高。使幼儿乐于活动。