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1、教学目标：第四单元 地球上的水资源12、河流与湖泊1. 观看和描述身边常见的淡水水体， 了解地表河流、 湖泊等常见水体的类型与区分。2. 乐于参与，分工协作，完成河流或湖泊的模型设计与制作，知道水的来源和它们的地形特点。3. 认真观看图片， 生疏生活在河流和湖泊等水体不同位置的的淡水生物。教学重点：了解常见淡水水体的特点，生疏生活在河流和湖泊各处的淡水生物。教学难点：小组共同合作， 完成河流或湖泊模型的设计与制作， 形成更多关于河流和湖泊的生疏。教学预备：多媒体课件， 制作河流或湖泊模型的材料， 如油泥、水、喷水壶等等， 淡水水体生物分布图等。预习要求：观看我们身边的淡水水体， 初步了解淡水水
2、体的特点及生活在淡水中的生物。教学过程： 一、导入课出示本单元开头的一首小诗：是谁，在池塘里安静地睡觉？ 是谁，在小溪里闲适地闲逛？ 是谁，在江河里快活地奔驰？ 是谁，在海洋里欢快地跳动？是谁，让地球这样布满生气？ 学生读一读这首小诗，初步了解这首小诗的内容。全班沟通，说一说这首小诗写的是什么物体？水教师引导：从今日开头，我们就来学习第 4 单元地球上的水资源。板书本单元的课题。这节课，我们先来学习第 12 课河流与湖泊。板书课题，学生了解本课学习的内容。二、了解地球上的淡水水体教师引导：水是我们常见的一种物质，大家在哪些地方见过水？江、河、湖、海、小溪、山涧、池塘、水库等等。 教师相机出示河
3、流、 湖泊等一些图片， 引导学生初步生疏地球上的淡水资源。沟通争论：河流、湖泊、池塘、水库一样吗？他们有什么不一样的地方呢？全班沟通，说一说这 4 个常见水体的不同之处，教师引导，对于学生比较合理的答复都赐予确定。预设：从蓄水量上来说，河流、湖泊蓄水量多，水域大，而池塘、水库蓄水量少，水域小。从形成上说，水库属于人工水体，而河流、湖泊、池塘等一般来讲， 是自然形成的。从流淌性上来说，河流、湖泊的水流淌性比较大；而池塘、水库里的水流淌性比较小。河流的河道比较长，水从上游来，流往下游；湖泊面积大；池塘面积比较小，水的流向不明显；水库有大有小，有深有浅，并且都有一道坝。教师小结： 通过争论，我们初步
4、生疏了地球上常见水体的特点。 河流、湖泊、池塘、水库等等是我们地球上比较常见的淡水水体，地球上的淡水资源，也主要分布在这些水体中。三、模拟河流与湖泊的形成教师引导： 地球上的河流和湖泊是怎样形成的呢？关于这个问题，我们来做一个模拟试验进展探讨。教师指导学生制作模拟河流与湖泊的形成模型，并进展试验。出示课本中的试验操作图及相关的文字说明， 了解本次模拟试验的材料、方法步骤及留意点。全班争论沟通：引导学生读一读， 初步试验所需的材料有哪些？ 油泥、喷水壶、自来水、人造草皮、树等。说一说本次模拟试验的步骤及方法， 再说一说在本次试验中需要留意些什么？教师相机指导，并特别提示学生留意：制造地形的时候，
5、肯定要制造 得坑坑洼洼， 不能太平坦。用喷水壶人工降水的时候， 水流不行太猛， 也不行太细。在喷水的过程中，要选择在低洼处筑坝。试验中要认真 观看河流湖泊是怎样形成的。学生分小组进展模拟试验， 教师巡察，相机指导并订正学生不当操作。全班沟通，各小组汇报本小组的试验状况及试验结果。引导学生争论“河流和湖泊到底是怎样形成的？”这个问题，从而弄明白，地形、降水与湖泊、河流形成的关系。教师播放自然界中下大雨时，雨水流进湖泊、河流，造成河水、湖水上涨的视频，导学生观看视频，从而进一步明白，湖泊和河流是怎样形成的？拓展思考：同学们，水往低处流，下雨时，只要哪个地方低洼，水就会不停的往这个地方流， 久而久之
6、就形成了河流和湖泊。 那么下雨时， 大家有没有留意，我们校园里有没有河流和湖泊呢？四、河流和湖泊是生物的家园教师引导： 河流和湖泊是地球上重要的淡水资源， 也是很多生物的家园。谁来说一说，河流、湖泊中生活着哪些生物？学生列举自己知道的生活在河流湖泊中的生物，如鱼、青蛙、蛇、乌龟、水草、荷、田螺等等。教师出示水底生物分布图，引导学生看一看，说一说，在河流、湖泊中生活着哪些生物， 这些生物分别生活在水体的什么位置？是生活在岸边？还是生活在水体的上部、中部或者底部？教师连续引导：不仅如此，我们的食物中还有很多来自于河流与湖泊，你们知道我们有哪些食物是来自于河流和湖泊吗？ 五、教师小结河流和湖泊，是地
7、球上重要的淡水水体，也是很多生物的家园，我们人类更是离不开河流与湖泊这些淡水水体， 他们不但为我们供给了丰富的水资源，而且为我们供给了丰富的食物。所以，我们要疼惜水资 源。教学目标：13、地下水1. 通过对泉水和井水开放观看与争论，初步生疏到地下有水。2. 通过猜测、 争论和阅读等学习活动， 知道地下水在地表的表现形态和形成缘由。3. 能多人合作，制作一个水井模型，并结合地下水形成示意图，说明地下水的成因、储量、储存区域，知道降雨是地下水主要来源。4. 借助阅读和研讨，体验到合理开发和保护地下水资源的重要性。教学重点：引导学生生疏到地下水的形成缘由、储量、储存区域。教学难点：能够与同学合作，
8、制作一个水井模型， 并通过试验生疏到地下水形成的缘由、储量和储存区域。教学预备：多媒体课件，制作简易水井模型的材料，如：塑料瓶、罐子、碎石、沙子、水等等。预习要求：观看四周的泉水、井水，查阅资料，初步了解泉水、井水的特点、成因等。教学过程： 一、复习导入上一课，我们学习了河流、湖泊等淡水水体，谁能说一说，淡水水体是怎样形成的？他们的形成与什么有着亲热的联系？探骊指生说一说生活在淡水水体不同位置的淡水生物名称，水体的重要作用。导入：今日这节课，我们要来争论另一种水地下水。板书课题： 13 、地下水二、教学课活动一：描述井水、泉水的特点教师出示泉水和井水的图片，引导学生争论： 你们知道这是什么水吗
9、？泉水、井水体会淡水泉水和井水与我们前一课学习的湖泊、水库、河流里的水相比，有什么不同的特点？预设：井水比较清亮，冬暖夏凉，大雨之后，井里的水位会上升，并且井水也会变得浑浊。泉水比较清亮、 甘甜，也是冬暖夏凉， 不过大雨之后， 不会变得浑浊。那么这些泉水、井水可能是从哪儿来的？引导学生对井水和泉水的来源作出自己的猜测。预设：下雨累积形成的；从地底下冒出来的；雨水、湖水等地方流过来的过渡： 那么井水和泉水， 到底是从哪里来的？下面我们就来做一个模拟试验，探究一下井水的来源。活动二：制作简易水井模型，生疏井水来源出示课本上的制作简易水井的图片及说明文字， 解本次模拟试验的材料、方法步骤及留意点。
10、全班沟通争论：在本次试验中需要哪些试验材料呢？引导学生读一读， 了学生答复，教师相机一一出示这些材料：塑料瓶、大的罐子、石子、沙子、水、人造草等等。本次试验分为哪几个步骤，需要留意些什么呢？全班沟通，教师特别提示学生留意：在模拟试验时，水要均匀的倒在塑料圆筒的四周。在试验过程中，要认真观看水向下渗透的过程，再观看圆桶中水的变化，并且还可以用小勺子轻轻的搅动井里的水。学生分小组进展本次模拟试验，教师巡察，相机指导，并提示学生注意使用剪刀的安全。全班沟通争论，各小组汇报本小组观看到的试验现象及得出的结论， 说一说井里的水是从哪里来的？预设：试验现象：水会依次透过人造草、沙子和小碎石，缓缓渗透、积聚
11、到杯底，直至布满小碎石之间的空隙。 圆桶中的水位， 也随之渐渐上升， 最终与外面的水位保持相平。试验结论：水井中的水是由地表水渐渐的渗透进土壤，积聚起来的。活动三：生疏地下水的成因，保护地下水教师引导： 刚刚我们通过试验， 初步生疏到水井中的水是由地表水渐渐的渗进土壤，积聚起来的，下面我们通过示意图，进一步了解地下水的成因。出示课本上的地下水的形成示意图及相关的文字说明，引导学生看一看图片，并读一读旁边的文字，进一步了解地下水的成因。教师指导：请大家看这幅图，这幅图是地下水的成因示意图。假设我们给土壤分层，就可以分成 2 层，分别为可渗透层和不行渗透层。理解可渗透层和不行渗透层的含义可渗透层一
12、般由质地疏松的土壤和岩石碎屑构成，透过缝隙， 它们能吸附水分，储存水；而不行渗透成，则是水很难渗入、溢出的岩层。了解渗透层和不行渗透层的作用渗透层的主要作用是吸附水分、 储存水分， 土壤和岩石碎屑可以起一个过滤的作用，过滤掉水中的杂质。不行渗透层是防止水渗入、溢出 岩层。引导学生把大自然地下水形成示意图和刚刚制作的简易水井模型图进展比照，进一步了解地下水的形成。教师小结：自然界的地下水总量约占淡水总量的30%，由于地表土质疏松多孔，一局部雨水或者积雪融水会渗透到地下土层和岩石的空隙里，它们就构成了地下水的主要来源。迁移练习：刚刚我们通过模拟试验和示意图，生疏了地下水的成因， 大家了解地下水的形
13、成缘由了吗？下面我们来考考大家。出示图片，引导学生选择适宜的名称填在以下图括号里。全班沟通， 说一说自己的答案并介绍一下自己这样选择的理由，引导学生进一步生疏地下水的形成缘由。活动四、保护地下水教师引导：中国有 400 多个城市，以地下水为饮用水源，由于过度开采，地下水越来越少，所以，我们要保护地下水资源。大家有哪些好的方法来保护地下水资源呢？预设：方法一：透水路面出示透水路面，引导学生看一看，初步生疏透水路面的样子。大家知道透水路面的材料，是由什么材料制成的吗？了解透水路面的作用：透水路面能够复原地下水，保持土壤湿度，避开由于过度开采地下水，而引起地基下沉。方法二：雨水回灌地下出示雨水回灌地
14、下示意图， 引导学生看一看， 了解雨水回灌地下的方法。沟通雨水回灌地下的作用： 雨水回灌技术也可以补充地下水资源， 还可以避开暴雨时洪涝灾难的发生。拓展补充： 除了书上介绍的两种补充地下水的方法之外， 哪些补充地下水的方法呢？预设：植树造林，增加土壤的蓄水力量。淡化海水，来供给人们日常生活用水。少开采地下水，削减地下水的损失。大家还知道教师小结：同学们，地下水的下渗速度很慢，地表水到达地下深处， 所需时间平均在 100 年以上，所以，地下水的保护，是一个漫长的过程，需要我们几代人不断的努力和坚持。活动五：情境练习题同学们， 现在我们家乡正在开展保护地下水的活动， 请你来设计铺设一条步行道的方案
15、， 要求既便利雨天路人行走， 又能够让雨水尽可能多的渗透到地下。大家想想，这条人行道该怎样设计呢？学生分小组沟通争论， 说一说自己的活动方案， 并说一说这样设计的缘由。预设：方案 1：路面可以铺设可渗水的小瓷砖，中间有小孔，便利雨水的渗透到地下。方案 2：在铺路的时候，道路中间可以略微高一些，两侧低一些，便利雨水从两侧渗透到地下。方案 3：铺设型透水路面材料。方案 4：在人行道两边种上花草树木，增加土壤的蓄水力量。教师小结：大家的设计方案都很棒，都符合这条道路的设计要求，最大限度的保护了地下水资源。学生完成活动手册上的题目。三、课堂总结通过这堂课的学习，我们生疏到了地下水的类型、特点、来源、形
16、成缘由等学问，懂得了我们要保护地下水资源，造福子孙后代。教学目标：14、海洋1. 观看地球平面图或者地球仪，初步描述地球外表海陆分布状况。2. 乐于探究海水与淡水的不同，通过海水蒸发、海水淡化试验，推理出海水比淡水含有更多的杂质。3. 通过制作简易海水淡扮装置，体验海水淡化的简易方法。4. 通过阅读和沟通， 知道海洋为人类供给了重要资源， 初步生疏到海洋是人类的资源宝库。教学重点：生疏海洋， 通过试验推理出海水含有很多的杂质， 初步学会海水淡化的简易方法。教学难点：引导学生通过制作简易的海水淡扮装置， 进展海水蒸发、 海水淡化试验，觉察海水比淡水含有更多的杂质。教学预备：多媒体课件，海水蒸发和
17、海水淡化试验材料，活动手册等等。预习要求：查阅资料，了解海洋及海水的有关学问，初步生疏到，海洋是人类的资源宝库。教学过程： 一、导入课同学们，地球在整个太阳系中， 是一颗格外特别的星球， 他被称为“蓝色的水球”，大家知道为什么称它为水球吗？由于地球上含有大量 的水。其实在地球上的水资源中，绝大多数是海水。今日，我们就一起来探究第 14 课海洋，了解海洋和海水的有关学问。板书课题： 14、海洋二、教学课活动一：沟通对海洋和海水的生疏出示世界海洋分布示意图，引导学生看一看，弄明白，这份示意图中蓝色的局部就是海洋。教师引导：你们对海洋有哪些了解呢？ 学生说一说自己对海洋的生疏。预设：海面很宽广，很宽
18、广，海面上有巨大的波浪；海边，有一种很腥味； 海洋里有很多动植物； 海水是咸的；海洋占据了地球外表大局部面积，其总面积约为 3.6 亿平方公里，约占地球外表积的3795 米。71%，平均水深为上一课我们提到， 地球上的淡水资源是格外有限的， 既然海水这么多， 人类为何不直接饮用海水？全班沟通， 学生依据自己的理解， 说一说人们不能直接饮用海水的缘由：海水是咸的，水中有很多细菌，海水没有经过消毒教师小结：同学们说的对，海水是不行以直接饮用的，由于海水中含 有大量的盐，还含有大量的矿物质微生物，细菌，有机物等等，这些 成分大多数对人体是有害的。 下面我们就来探讨一下， 海水中到底含有哪些东西。活动
19、二：做海水蒸发试验，比较海水与淡水蒸发后的残留物出示课本上的试验操作图以及相关的说明文字， 学生看一看，读一读， 了解本次试验的材料方法及留意点。全班沟通，教师强调：本次试验是一次比照试验，因此，在试验中所取的淡水和海水的量要一样多，一般为一毫升。在试验过程中，同学们要留意观看汤勺中的水烧干之后留下的东西。学生进展试验， 教师巡察，了解学生试验状况， 并提示学生留意正确、安全使用滴管和酒精灯。各小组沟通本小组的试验状况，阐述试验现象。教师引导学生思考：为什么淡水蒸发后，勺子中什么都没留下，而海水蒸发后，勺子中会有残留物？勺子中留下来的东西是什么呢？小结：勺子中留下来的残留物， 就是海水中的杂质
20、， 而在这些杂质中，盐的含量又是最高的。据统计，海水中盐的浓度是人体内的4 倍，约为 4%，而人体肾脏排泄盐的浓度最高不能高于2%。专家指出，假设喝下 200 毫升的海水， 要排掉所含有的盐分， 需要排出 350 毫升体内的水，这样不仅没有起到解渴的作用，还会失去体内更多的水。这就 是海水又苦又咸的根本缘由。过渡：虽然海水不行直接饮用，但是，海水经过淡化之后，就可以饮用了。活动三：制作简易海水淡扮装置，进展海水淡化试验引导：简易的海水淡扮装置，该怎样去做呢？又如何进展海水淡化呢？出示课本上的淡化海水装置图，引导学生看一看，想一想，制作海水淡扮装置需要哪些材料？怎样进展海水淡化？全班沟通活动所需
21、材料：一个深色的盆子，一块小石头，盐水，保鲜膜，碗等等。沟通操作方法、步骤及留意点，教师强调：本次试验的关键是加热， 所以要选用深色的盆子， 放在太阳底下暴晒， 并且本次试验所需的时间较长， 所以同学们需急躁等待， 留意观看水在保鲜膜内局部散的过程。学生按步骤制作简易的海水淡扮装置，教师巡察，相机加以指导。各小组展现本小组完成的海水淡化简易装置， 并且把它放到太阳底下暴晒。特别说明： 由于这个过程有点长， 因此只要求学生把制作好的海水淡扮装置放在太阳下暴晒， 然后连续回到教室上课， 把下面的内容讲完， 再回头去看一看，海水淡化的状况。活动四：生疏海洋是人类的资源宝库自古以来，人类的生存始终离不
22、开海洋，人们把海洋称之为“人类的资源宝库”，这是为什么呢？出示课本上的海洋剖面图以及相关的说明文字，引导学生看一看， 再读一读旁边的说明文字， 并依据这段文字说一说， 海洋为什么是人类的资源宝库？在海洋中有哪些海洋生物？这些海洋生物， 哪些生活在浅海？ 哪些生活在海岸边？又有哪些生活在深海？教师补充介绍海洋隐藏着丰富的矿物资源、 化学资源和动力资源方面的内容， 引导学生对海洋有一个全面的生疏， 更加深刻体会到海洋是人类的资源宝库。教师小结：同学们，海洋储存着大量的水资源，而且含有丰富的生物资源、矿产资源和核动力资源，因此，海洋确实是人类的资源宝库。练习拓展教师引导：通过刚刚的学习，我们或许了解
23、了海洋的有关学问，现在大家知道海洋和湖泊之间的区分了吗？出示题目：至少写出三条海洋不同于湖泊的地方。学生练习答题，然后全班沟通。预设：海水是咸的，湖泊大多是淡水。海洋面积很大，湖泊相对较小。海洋资源相对于湖泊来讲更加丰富。海洋比湖泊要深的多。海洋里的动物、植物种类繁多。海洋的风浪比湖泊的风浪更大。海洋有潮涨潮落活动五：检查海水淡扮装置的效果引导学生去将外面放置的海水淡化简易装置搬到教室里来，各小组仔细观看，看一看海水淡扮装置的效果怎么样？有没有将海水中的淡水淡化出来。各小组展现本小组淡化出来的水。教师小结，讲一讲淡化海水使用的原理。三、课堂总结同学们， 今日我们初步了解了海洋的有关学问， 学会
24、了淡化海水的根本方法，课后请大家搜集海洋动植物信息，从海岸边、海洋里各选出一种，了解它的生存本领，然后完成活动手册上的第2 题。教学目标：15、珍惜水资源1. 通过沟通水的用途及缺水的影响，生疏到生产、生活都离不开水， 意识到水的重要性。2. 乐于多人合作， 进展模拟试验， 体验淡水资源的有限性及可利用淡水资源的供不应求，能说明导致用水量增加的客观缘由。3. 了解一些节约用水的方法、措施，树立节约用水的意识，并情愿身体力行，节约水资源。教学重点：生疏到生产生活都离不开水， 体验淡水资源的有限及可利用淡水资源的供不应求，意识到水的重要性。教学难点：通过模拟试验，体验淡水资源的有限及可利用淡水资源
25、的供不应求， 了解导致用水量增加的客观缘由。教学预备：多媒体课件， 体验淡水资源的有限和可利用淡水资源供不应求的模拟试验的材料，学生活动手册等等。预习要求：观看水在生活中有哪些作用，了解家庭用水状况。教学过程：一、导入课同学们，上一课我们了解了地球上有71%的地方都是海洋，尽管海水很多，可是海水不能够直接饮用。因此地球上的淡水资源是有限的， 所以我们要珍惜水资源。 今日这节课我们就来谈一谈珍惜水资源这个话题。板书课题： 15、珍惜水资源二、教学课活动一：了解水的用途教师引导：我们日常生活都离不开水，大家想一想，水可以用来干什么呢？学生依据自己的生活阅历答复水的用途。预设：水可以用来洗衣服、做饭
26、、拖地、浇花、洗车等等。请大家想一想，缺水将会对人们的生产生活有哪些影响？学生联系生活实际说一说缺水给人们的生产和生活带来的影响，教师重点指导学生说一说缺水给人们的生产带来的影响。预设：农田不能浇灌，船不能正常行驶，工厂不能生产产品。我们不能洗衣服、做饭、洗车、拖地、浇花、冲厕所等等。不能养鱼、养虾等等。教师小结：水对于我们的生产生活是至关重要的。假设离开了水，人们将寸步难行，人们的生活、工业、农业、航行、交通运输等各方面都会受到影响。因此，水对于我们来讲是至关重要的。活动二：体验水淡水资源的有限引导：有的人认为，地球上的淡水资源是取之不尽，用之不竭的，你 们认为这种想法，对吗？不对是的，其实
27、地球上的淡水资源是非 常有限的， 下面我们通过一个比照试验， 来了解一下地球上淡水资源的有限性。出示课本上模拟比照试验的操作图及相关文字说明， 看，读一读，了解本次模拟试验的方法及留意点。引导学生， 看一全班沟通：试验材料：容器、水槽、大杯、中杯、小杯、吸管等等。本次试验的方法以及试验的留意点。教师在学生动手之前引导学生先想一想， 要分别从一升水中取出多少毫升水， 才能代表冰川水、 地下水、河流和湖泊水。冰川水 21 毫升， 地下水 6.5 毫升，河流与湖泊水 0.5 毫升。教师特别强调： 在试验过程中量取淡水的时候要留意准确性，6.5 毫升和 0.5 毫升的水要取得准确一些。特别是学生分小组
28、进展操作试验，教师巡察，了解学生试验状况，并相机指导。全班沟通， 各小组展现本小组取出的冰川水、 地下水、河流和湖泊水。沟通：这个最大的杯子里面盛的是海水，总量是多少呢？请同学们算一算。为 72 毫升，2 号杯子里面盛的是冰川水 ，为 21 毫升，3 号杯子里面盛的是地下水，为 6.5 毫升， 4 号杯子里面盛的是河流湖泊水，为 0.5 毫升。看了这 4 个杯子里的水，你有什么想说的？预设：盛淡水杯子里的水真少啊，只有一点点。这说明地球上的河流湖泊水是格外格外少的。教师连续引导：有的同学可能会说，河流湖泊水格外少，可是冰川水和地下水却格外多，我们可不行以利用冰川水和地下水呢？学生结合生活阅历以
29、及前几课学习的学问， 进展沟通争论， 教师指导学生弄明白， 冰川水中大局部不能被直接利用， 地下水中大局部属于深层地下水，很难取用，并且为了保护地下水，我们不能大量开采地下水。而在人类可利用的淡水资源中，还要将沼泽水、土壤中的水、被污染的水等等排解在外，这样一来，可利用的淡水资源就更少了。所以，面对有限的淡水资源，我们该怎么办呢？要节约用水。 活动三：体验可利用淡水资源的供不应求教师引导：淡水资源是如此稀有，往往是供不应求的。下面我们连续做模拟试验，体验一下淡水资源的供不应求。出示课本上的试验操作图，引导学生看一看，了解试验的材料、方法及留意点。教师强调：在进展本次模拟试验的时候，留意盆中的水
30、不能太多，供水者只有一名，取水者有 3-4 名，在活动中要留意思考，盆子中的水多长时间内会被取干？这说明什么？学生分小组进展活动，留意试验的有序性，不要争抢。全班沟通试验的状况。教师引导： 本次试验是模拟城市供水状况的， 试验中的供水者在现实生活中指的是什么呢？供水者的水又是哪里来的呢？ 供水者指的是对一个地区可利用淡水的补充，像降水、调水等等。 用水者在现实生活中又是指什么人？用水者指的是各种用水活动， 像生活、农业、工业用水等等。 争论：一个城市中哪些缘由会导致用水量的增加？ 学生依据自己的生活阅历说一说自己的理解。推测：人口数量增加，水的用量就会增加。天气热，也会导致用水量的增加。浇灌季
31、节，农田浇灌需要大量的水，所以水的需求量会增加。本地区假设消灭大型工厂，对于水的需求量也会增加。教师小结：是的，人口的增加、天气的变化、工厂的生产、农业的浇灌等等都是用水量增加的缘由。虽然有降水、调水，但是面对日益增加的用水量， 大局部地区的淡水资源仍旧是供不应求的。 所以我们要节约用水。活动四：节水方法我来想教师引导：淡水资源格外有限， 而可利用的淡水资源就更加少之又少， 所以， 我们要节约用水。 我们怎样才能节约更多的水呢？聪明的人们想出了很多节约用水的方法，下面我们来看一看。出示课本上的三幅插图， 引导学生看一看， 了解人们节约用水的方法。方法一：农田滴灌利用塑料管道上的小孔，将少量的水
32、送到农作物的根部进展浇灌。教师补充介绍： 这种方法又叫微型浇灌系统， 用管道将水直接送到植物的根部，植物需要多少水，就输送多少水，这样就削减了水资源的铺张，节约了大量的水。方法二：循环用水将生产生活过程中产生的废水，经过适当的处理后重复使用。方法三：使用节水产品型的抽水马桶能产生耗水量少、 旋转快的强劲水流， 可以用更少的水将马桶冲刷干净。同学们，除了以上三种方法，你还想到哪些方法节约用水呢？ 预设：在山坡上修建梯田，能够充分利用雨水。将植物密集种植，以削减水分的蒸发，比方立体种植，大家常见的草莓墙等。过渡：我们不仅要在农业生产、工业生产中节约用水，还要在日常生活中节约用水。活动五：家庭生活中
33、节约用水教师引导： 淡水资源如此紧急， 节约用水，跟我们每一个人都有关系， 所以，在日常生活中，我们也要节约用水。学生沟通，在日常生活中怎样节约用水？出示活动手册上的题目，引导学生看一看，想一想，家庭生活中如何节约用水，然后在横线上写出自己的想法。学生分小组沟通，并且填写好活动手册。全班沟通，懂得怎样节约用水。预设：用节水马桶，可以在马桶水箱中放一瓶水。洗脸刷牙时不要始终开着水，用水盆接水洗脸。集中洗衣服，少量的洗衣服用手洗，不要用洗衣机。收集洗菜的水，用来冲马桶、浇花、拖地等等。换节水水龙头。洗澡的时候，水龙头不要开得太大，在擦肥皂、沐浴露的时候，不要把水始终开着。三、教师小结同学们， 我们的淡水资源始终格外有限， 所以我们每个人都要节约用水。“节约用水，人人有责”不是一句口号，而是要每个人都身体力行。只有这样，我们才能保护地球上的淡水资源。四、课后作业课后请大家为自己家制定一个节水方案， 比较节水前后一周用水量的变化状况。等到下一周， 我们再来沟通， 看看谁和节水方案更加合理、有效。