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1、00 绪论一，选择题问题从比较中找出各国的不同特点 地区学前教育的各个方面进展全面 面因素构成的一个综合体，争论时和共同趋势的争论方法是 专题比 的、综合的、纵横穿插的争论。既 必需全面、充分考虑其关系。.1. 第一次提出比较教育概念的 较包括学前教育的制度、教学活动、2以动态、进展的观点考察学前教育家是朱利安19. 为了争论瑞吉欧教育模式，研 教学方法、师资培训等教育现状， 教育，而非静止、凝固不变的观点2. 奠定朱利安作为比较教育学之 究者到意大利承受瑞吉欧模式的幼 又追溯历史根源，展望进展前景。 争论分析问题。争论必需适当追溯父的著作是.比较教育的争论打算儿园去工作，参与该幼儿园的一切6
2、、局部争论P21：对某个国家或历史，搞清学前教育的来龙去脉；与初步意见活动，这种争论法叫现场争论法地区学前教育的某个方面进展个别同时高瞻远瞩，展望学前教育进展3. 法国教育家朱利安第一次明确 20争论人员用书面或通信的形式 的、深入的、剖面的争论。如对日 趋势。提出比较教育这一概念的书是比 收集材料、设计表格、统计分析的 本幼儿园教学大纲的争论。3用实践标准检验学前教育理较教育的争论打算与初步意见一种方法，称为问卷法7、问题争论P22：对两个或以上 论，而非主观想象来分析判读问题。4. 教育史上明确提出“比较教育” 21.通过分析重要的学前教育的文国家或地区的学前教育制度和学前 实践原则：一是
3、收集真实牢靠的资这一概念，被称为“比较教育之父” 献、文件资料来了解外国学前教育 教育实践进展比较争论。按比较内 料，科学分析；二是争论后得出的的是.法国的朱利安状况的一种方法，称为.文献法容分为专题比较和总体比较。阅历、规律等必需回到实践中检验。5. “校外的事情甚至比校内的事 22. 对一个国家或地区学前教育 8、专题比较 P22把各个国家的 外国的的学前教育制度理论并不情更重要，校外的事情制约并且说 在不同历史时期表现的比较，或者 同一类教育问题并列在一起进展研 肯定好而合理。只有实践证明有良明校内的事情”观点的是萨德勒 对两个或两个以上国家和地区的学 究，就这一类问题从比较中找出各 好
4、效果的东西，才是正确的东西。6比较教育学家康德尔的国别是 美 前教育在不同历史时期表现的穿插 国的不同特点和共同趋势。如中、 三，论述题国比较，称为.纵向比较日、美三国幼儿教育的比较争论。 1 、 学前比较教育的争论意义7. 美国著名比较教育学家康德尔于 23对两个或两个以上国家或地区 比较争论一半从专题争论开头。P16-191933 年发表了比较教育的某个或几个学前教育问题甚至整 9、总体比较P22：对世界各国学1加深对世界各国学前教育制度8. “比较教育是一种历史的教育， 个学前教育体系所进展的比较研前教育的历史、现状和将来进展趋 和教育工作的生疏。a 通过对各国学是教育史争论从过去到现在
5、的继究，称为横向比较续。”持此观点的教育家是康德尔二、名词解释：势作全面的综合比较争论，提醒各 前教育的比较争论，了解各国学前国学前教育制度和实践的总的特点 教育的现状、特点、问题和趋势，9. 运用历史学的方法，着重对打算 1、朱利安P2：法国教育家，1817 和进展趋势，判明学前教育进展的 可增长学问，开阔视野，加深对各教育的各种因素进展分析的比较教 年出版比较教育的争论打算与初 主要因素，如政治；探究近期和远 国学前教育的生疏。b 通过探讨教深育学家除施奈德、汉斯以外，还有 康 步意见，首次提出比较教育这一概 期的进展趋势。德尔念。被称为“比较教育之父”。他建 三， 简答题：层次的学前教育
6、规律等问题，把握了世界学前教育进展的一般规律和10. 汉斯用的争论方法：因素分析 议组织一个国际教育协会以问卷方 1、学前比较教育的争论目的、对象 特别规律，加深对本国学前教育的法式向各国收集资料，以此提出教育 与方法。P13-14，P23-2411. 汉斯代表作：比较教育：教 改革建议等。其目的在于借鉴国外1争论目的：借鉴他国学前教育生疏。2吸取国外学前教育的阅历教育的因素和传统的争论教育阅历为本国效劳。他将比较教 阅历，改进本国学前教育实践；另 训，作为我国学前教育改革的借鉴。12. 诺 亚 与 埃 克 斯 坦 的 代 表 育定位于实证性科学。一方面对外国介绍本国学前教育成 作为改革学前教
7、育的工具，学前比作： 比较教育的科学探究2、康德尔 P4：美国著名比较教 就阅历，加强国际文化沟通。2研 较教育向人们供给一种可优化的理13. 从范围上来说，学前比较教育 育学家。代表作：1933 年比较教 究对象：从争论领域范围来说， 想的教育选择。改革和创是学前学科争论 学前教育的整个领域育，比较教育开头跻身于大学的学 涉及学前教育的整个领域。从时间 比较教育的永恒理念，通过比较作14.学 前 比 较 教 育 的 三 个 特术探究领域。根本主见是“比较教来说，以当代教育为中心。争论深出选择，是学前比较教育的固然职征：开放性、跨学科性、可比性育是一种历史的教育，是教育史研度上，进一步分析各国
8、学前教育的能。15. 比较教育作为一门独立的学究从过去到现在的连续。”本质。3争论方法：调查法参观3加强学生分析问题和解决问题科，涉及到政治、经济等多方面的 3、学前比较教育P13：是比较教 访问法、现场争论法、问卷法；文 的力量。比较的方法本身就是学前内容，这说明比较教育有跨学科育学的一个分支学科，是以比较分献法；比较法纵向比较、横向比教育争论的一个重要方法。使用比性析的方法，争论当代世界各国学前较；分析法。较方法，可以使学生通过人与人或16. “从生疏别人而得到的自我认 教育的理论和实践，提醒学前教育 2.学前比较教育争论必需遵循的指 物与物之间的相像或差异作出争论识，是比较教育所能供给的
9、最有价 进展的共同规律和进展趋势，以改 导思想和根本原则。=学前比较教 推断，学会用哲学的、规律的头脑值的教育。”这是贝雷迪的观点。进本国学前教育。17. 对某个国家或地区学前教育4、区域争论P21：以国家或地区育学的方法论根底。P19-21去思考问题，生疏并把握在教育科 1以系统的、整体的观点全面考 学争论中如何进展比较争论。可以的各个方面进展全面的、综合的、 为单位，对学前教育的制度和实践 察学前教育，而非孤立的、片面的 培育分析学前教育问题的力量，为纵横穿插的争论是整体争论进展争论。按争论内涵的大小，分 观点争论和分析问题。争论学前教 学生将来更好地从事学前教育工作18. 把各个国家的同
10、一类教育问为整体争论和局部争论。育与政治、经济和文化等因素的相 制造有利条件，为今后从事学前教题并列在一起进展争论，就这一类 5、整体争论(P21)： 对某个国家或 互关系；学前教育自身也是由多方 育的科研工作打下最初比较教育的告5.幼儿凭证打算 :1995 年，英国教师就业教育资格证书学习。二，大7.在英国，以下由教育部门举育和就业大臣谢泼德公布了一项耗学 4 年教育学本科学习。三，3 年教根底。4增进国际了解，促进国际间的文化沟通。如今比较教育的争论已 办的学前教育机构是 C.幼儿班资为 7.3 亿英镑的打算，规定发给 师证书学习班学习。大多数人选择经超越了一个国家或一个民族的一 8在英国
11、，以下由私人或团体举 家长1100 英镑的凭证以支付幼儿教 教育硕士课程后，作为实习生工作己之利，很多比较教育学者对国际 办的学前教育机构是C.幼儿学校D. 育费用，使全国每个愿进学前教育 一年，才能取得教师资格。社会问题和教育方面国际关系研儿童保育中心机构的、年龄在 4 岁以上的儿童都2托儿所保姆。成为托儿所保究，都以促进世界和平，谋求人类 9.在英国保育学校的成人和儿 能承受 3 个月的、高品质的学前教 姆的人都必需参与国家托儿所保姆将来福祉为主要目的。在现代性和 童的比率是 110育。家长可以自由选择公立、私立 考试局进展的考试以获得资格。托国际化的全球背景下，比较教育的 10 在英国的
12、日间托儿所中对于年 或民办的学校。其局限性为不能帮 儿所保姆训练课程强调实践，占 40%作用更是显而易见。比较教育学科 纪大一些的孩子来说，成人和儿童 助 4 岁以下儿童。时间。训练的另一途径是通过工商存在的生命力就在于：通过教育的 比例为 14三，简答题硕士课程。比较争论，为人类的教育活动供给 11. 英国多数想成为托儿所保姆1.英国学前教育机构的主要举办机3英国师资培训手段先进，除另类思想。的人都必需参与 国家托儿所保姆考 构和类型。P29教师口头表达外，还广泛承受电化2、学前比较教育的主要争论方法试局的考试1社会福利部门举办：托儿所、教学。重视实践。P22-2412. 英国家庭开端打算的
13、创立人日托中心、社区中心婴儿室。4、英国学前家长参与与家长教育的1） 调查法：参观访问法：争论人 是哈里森2教育部门举办：托儿所、幼 主要做法和阅历P35-37员实地参观访问争论对象，获得第 13. 英国的幼儿教育通常指 7 岁 儿学校、幼儿班、小学附设托儿所。 1最广泛形式：学前玩耍组运一手资料。现场争论法：争论人员 前的儿童教育3卫生保健部门举办：日托中 动。家长参与儿童玩耍小组，使其作为争论对象的一个成员，深入其 14在英国，幼儿教育和学前教育 心、玩耍小组。更好地了解、满足儿童的需要。境，长期观看争论。问卷法：争论 是两个不同的概念。学前教育通常4私人或团体举办：托儿所、21976 年
14、建立的旨在帮助家庭人员用书面或通信形式收集资料、 指 5 岁前的儿童教育幼儿学校、教会托儿所、玩耍小组、自助的组织：斯寇普。它为有学前设计表格、统计分析。15.在英国，儿童看护的一种最 亲子小组、儿童保育中心。儿童的家长建立邻里间的联系，互2） 文献法：通过分析重要的学前 古老的形式是临时保姆2. 英国学前教育课程概况评述相帮助；鼓舞母亲们倾诉喜悦和忧教育文件来了解外国学前教育情二，名词解释：况。要留意材料的客观性真实可 1. 费舍法案 :1918 年，英国P32-331英国大多数儿童教育家都把愁，自己解决问题。31951 年建立的寇普，作为家靠、代表性选择典型和充分性 国会通过，正式将保育学
15、校纳入国 早年课程分类作为教育实践的 庭阅历指导中心，交给受教育程度丰富多彩。民教育制度中。把保育学校的设立 指导。不高的父母一些根本的家务技能。3） 比较法：纵向比较、横向比较 和救济工作全部托付给地方教育当2课程目标是：为全体儿童提4家庭为根底的方案，是家长4） 分析法。最具理性颜色，通过 局，规定除伙食费和医疗费外，对 供能发挥他们最大潜能的环境，培 教育的另一重要形式。最成功的是： 因素分析、质量分析、数量统计对 保育学校学生实行免费入学，并对 养语言力量、独立性及社会技能， 雷卡斯特家庭开端打算，1974 年由材料分析，由表及里，从而得出有 13 所政府成认的保育学校实行国库 进展幼
16、儿倾听、观看、争论、试验 哈里森创立。志愿者是家长。总之，价值的结论。包括定量和定性分析。 补助。的力量等。全部家长教育工程的目标都集中于01 英国2. 哈多报告:即关于幼儿学3英国课程一向以自由著称， 帮助家长建立自信，信任自己在孩一，选择题【全国试题】校以及保育学校的报告，这是推动 课程有各地方教育当局及学习自行 子的进展中扮演着格外重要的角1. 1816 年,在拉纳克创办幼 英国幼儿教育理论和实践进展的极 确定，并无全国统一的课程与教材。 色。儿学校的是 欧文. 英国第一个创办 为重要的文献。提倡设立麦克米伦45-7 岁的学生有三门核心课53 岁以下，“家长和学步儿童幼儿学校的人是欧文式
17、的保育学校、幼儿学校和幼儿部 程：英语、数学、科学小组”。包括将要第一次做母亲的2. 对英国的幼儿学校的进展作 附设的保育班，主见对 7 岁以下的55 岁以下的学习内容有英语与 人、祖父母等任何需要帮助的人。出重要奉献的是怀尔德斯平幼儿实行一贯教育，成立以 7 岁以 文学、数学、科学、美育与制造等。特点是：孩子的家长或其他找卡孩3. 1913 年，麦克米伦姐妹在英 下幼儿为对象的独立的幼儿学校。 教学形式都以小组教育和个别教育 子的人必需在场。多数每周聚会一国创立保育学校3.普洛登报告书:20 世纪 60 为主。次。4. 在英国，正式将保育学校纳 年月后期,英国，该报告格外重视幼3 、简述英国
18、学前教师的培育。 四，论述题。入国民教育制度中的法律文件是小连接问题，特别关注 5 岁以下儿 P33-351. 英国学前教育的特点及其利弊。费舍法案童教育。（1） 教师：凡年满 18 岁的青年人， P38教育科学大臣撒切尔发表，提出要业人士或将要就业的成人有三种途轨制，一轨为上层子弟开办，目的扩大学前幼儿教育。要在 10 年内实径成为一名合格的教师：一，最普在于升入预备学校的私立幼儿园；现幼儿教育全部免费并扩大 5 岁以遍的是：经过任何学科 3 年学位学另一轨是幼儿班和幼儿园。5. 关于幼儿学校以及保育学校 4.教育白皮书 :1972 年，英国 有两门功课成绩到达 A 级以上已就 特点：1英国
19、幼儿教育仍存在双的报告又称哈多报告6. 20 世纪 60 年月后期,格外重视幼小连接问题，特别关注 5 岁以下儿童教育的文件是普洛登报下幼儿教育。习，再加 1-2 年的本科学位后的教2一般不进展正规的课堂教学，通过教师领导下的日常活动， 入法国，这主要归功于别劳夫人 2. 凯果玛P45：是法国“母 须照看儿童的个别差异，被称为一如唱歌跳舞、玩耍绘画、讲故事等， 619 世纪中叶，法国提倡并推行福 育学校”的先驱，领导了 19 世纪 80 个真正“以儿童为中心”的教育改教育幼儿。禄倍尔幼儿园运动的领导人是 别劳 年月法国学前教育机构改革，促使 革打算。其原则影响战后几十年法（3） 格外重视优良的
20、个人习 夫人政府将日间看护中心改造为母育学 国教育改革的方向和进程。惯和社会习惯的训练以及身体发7. 法国学前教育的幼教机构除承 校，并将其纳入国民教育体系。21969 年，“三分段教育法”三育，幼儿共性与力量的培育。担教育、保育功能外，还担当 诊断 3. 母育学校P45-46：1881 年， 分制教学：根底学科语文、数学、（4） 英国幼师培育留意理论 和治疗功能法国政府公布政令，将各种教育机 启蒙学问科历史、地理等和体联系实际。8 幼教机构担当教育、保育、诊断 构统一为“母育学校”。以“母性养 育。抑制分科教学确实定性，使各（5） 留意学校的经济效益。 和治疗，并把社会、卫生和心理三 护及早
21、期教育为宗旨”，对全体儿童 科有机联系，使儿童统一、协调和弊端问题：大多数教师没有真正 者综合起来的国家是法国进展德、智、体全面进展教育。招 整体地去生疏世界。理解家长参与的意义，也没有为有 9.法国母育学校中的“适应班”不 收 2-6 岁儿童，依据年龄进展阶段 31989 年，教育方针法强调关活动指定相应打算。有一些家庭 招收 C.智力超常的儿童编班。保育内容包括：道德教育的 了法国学前教育的四重作用：启蒙仅仅处于成人自己的需要，如他们 10.法国母育学校的第一目标是 使 初步原理、语言训练等。教学方法 作用、社会化作用、诊断和治疗作到家长室只是为了和咖啡。儿童承受学校教育强调利用实物。用、
22、与小学连接作用。2. 英国教育改革的现状与趋势。 11. 法国母育学校的第三目标 三，简答题4 20 世纪 90 年月，建立的教P38-43是使儿童进展学习和练习1. 法国近代学期教育制度的建 学组织形式“学习阶段”。其意义：1保育教育 状况：英国政府的 12法国母育学校的活动：体育活 立=1881 年政令在法国学前教育史 重视学生的个别差异和幼小连接，态度是：有入学前儿童的母亲，最 动、艺术与审美活动、科学技术活 上的重要意义P46并以学生为中心来组织教学。好待在家中。目前的教育制度只能 动和沟通、口头表达与书面表达活 1它统一了各种幼教机构的名5. 法 国 幼 师 培 训 制 度 述为 4
23、4%的 3-4 岁的儿童效劳，但母亲 动称，将母语学校纳入公共教育系统， 评P53-56需要更长的看护时间。由社会效劳 13. 1990 年前，培育法国母育学校 使其目的由慈善性质的看护机构变 1法国母育学校和小学教师有省部门赞助的州立日间看护所只能为 教师的机构是省立师范学校为看管加照看的国民教育机构。立师范学校培育，1990 后由大学的1.8%的诞生到 5 岁的儿童效劳。趋 14.把学前教育师资和小学师2以年龄编班取代封建颜色的性 师范学院培育。势：对私立看护所得需要正在增加。 资培育统一起来的国家是 法国 其 别分班，以道德教育代替宗教教育。 2职前培育：师范学校教学目标：为 5 岁以下
24、儿童的效劳最近呈现出 他可能的选择点：1881 年政令，意味着法国近代学前 培育能胜任母育学校和小学全部课更为综合的趋势，为儿童及其家庭 17. 1835 年，关于在各县设立初 教育的根本确立。程的人。突出特点是“多能性”。教供给全方位效劳。等教育的特别视学官的规定，是法 2法国母育学校课程的具体目标与 学内容：教育理论和实践，学科基（2） 幼儿学校的进展趋势 幼儿学 国政府正式治理学前教育机构的开 内容。P51础学问，理论培训和校外实习，加校和小学低年级呈现出合并的趋端。总目标：在于使儿童的各种可能性 深选修课。势。人们试图以保育中心的形式将 18. 1836 年，布雷文件，标志法国 得以进
25、展，以便使他们能够形成自 3在职培训：教师从工作第5 年教育和保育结合在一起。它们供给 日间看护中心性质由面对平民的慈 己的人格，并且为他们供给在学校 到退休前 5 年，有权带工资承受累全年效劳，家长也乐观参与其活动 善救济事业转向面对全体的国民教 和生活中取得成功的最正确时机。计时间为 1 年的连续教育。（3） 学前玩耍小组，已成为英国 育事业。具体目标有三个方面： 第一目标 四，论述题学前教育设施中的重要组成局部， 19. 1844 年，马尔波设立第一所婴 是使儿童承受学校教育 其次目 1 论述法国重视幼小连接的措施，并它们与公立机构一样，为儿童供给 儿日间看护中心。标：使儿童社会化 第三
26、目标：使 谈谈对我国幼小连接的启发。论述廉价的、敏捷的效劳，使家长可有 20. 郎之万瓦隆教育改革计 儿童进展学习和练习。题P56真正的选择。02 法国划。首次提出“教育民主化”，被称 3、法国学前教育机构的主要类型、为一个真正“以儿童为中心”的教 功能及治理体制述评P49-51 法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由省立师范学校培一，选择题【全国试题】育改革打算。1类型：母育学校和小学幼儿班。 养。使学前教育与小学教育既表达11770 年，法国教派牧师奥柏林 21. 1975 年阿比改革法、1989 招收 2-6 岁儿童。出合理的层次性，又反映了良好的创立编织学校年教育方针法、1990
27、年教育法 2职能：教育、保育、诊断和治 过渡性。2. 柯夏创办了法国第一所 日间看护 案实施条例中都提出要加强幼小 疗，把社会、卫生和心理三者综合中心连接工作。起来。 法国政府打算在 19911992学年首先在 33 个示范省实施“学习3. 凯果玛是法国.“母育学校”的 二， 名词解释3治理体制：归教育部学校学校 阶段“的尝试。即打破传统的年级先驱1.编织学校P44：1770 年，法 司管辖。概念，在包括母育学校和小学整个4. 法国政府公布政令，将各种教 国奥柏林创立。照看和教育 47 岁 4. 战后法国学前教育的改革和发初等教育中建立的教学组织形育机构的名称统一为“母育学校” 的学前儿童。训
28、练课程有：编织、 展P47-49式，把学前教育和小学教育合为一的时间是 1881 年缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、 1郎之万 瓦隆教育改革计 体。把儿童按年龄划分为三个“学5. 19 世纪中叶，福禄贝尔方法传 算术、辨色、自然史、等划。首次提出“教育民主化”，强调 习阶段”，能有效防止重复学习。 合并母育学校和小学的视导监 须加以改进，以便使他们能在全部 二， 名词解释：期。P59-61督工作，这有利于两者的进一步衔 的机构中都得到和其他儿童一起享 1.巴乌利美保育所P59-60：德国 119 世纪初，私立的、各种名称接。受一样的应有权利。巴乌利美夫人开设。它招收母亲从的学前教育设施。最早且最
29、负盛名 增加男性教师。学前机构中工 03 德国作只由女性担当，不利于儿童心理 一，选择题【全国试题】事日间农业劳动并已断奶的 1-5 岁婴儿，保护其安康。有良好的卫生的是巴乌利美保育所。 (2)19 世纪中期，弗利托娜为代表的幼儿进展。1.在德国最早且最负盛名的是侯爵 条件和丰富的饮食，提倡户外活动。 学校运动。2 当代法国学前教育的特点及启夫人巴乌利美开设的保育所教育只是附带进展，内容有语言训 319 世纪下半期，福禄贝尔“幼示。P572. 德国最早且最负盛名的学前教 练、唱歌、社会道德训练和生活规儿园”运动。（1） 政府重视，视之为国民教育 育机构是巴乌利美保育所律培育。2 、 德国近代学
30、前教育政策特的重要根底和解决母亲不能照看子 3.费利托娜发起了幼儿学校运动 2.福禄贝尔幼儿园P61：1837 年， 点P59-61女的社会问题的重要手段。419 世纪20 年月中期至40 年月末， 福禄贝尔在德国创办的学前教育机 119 世纪初，德国各地政府主要（2） 建立有效的教育行政和治理 德国也消灭了幼儿学校运动，其代 构。1840 年将其命名为“幼儿园”。 对保育所的目的、时间和经费作出制度，通过教育立法和有关规定和 表人物弗利托娜以教育而非看护为主要任务。并以 规定。文件，使学前教育工作有章可循； 5.20 世纪在英国幼儿学校的影 中上层家庭的儿童为对象。由此， 219 世纪中期，
31、政府不设幼教机同时给地方和学校肯定自主权。响下，德国的弗利托娜开办了.幼儿 德国的幼教机构进展渐渐呈现双轨 构，鼓舞私人开办而加以监视；认（3） 重视争论儿童的个别差异和 学校趋势。为幼教机构应以养护为主，鼓舞室教学的个别化。6. 将学前教育机构命名为幼儿园 3. 1924青少年福利法P62： 外活动；加强宗教和道德教（4） 重视幼小连接的做法和阅历 的人物是福禄倍尔德国政府于 1924 年出台，规定儿童 31851 年，普鲁士政府制止设立值得借鉴。7对战后联邦德国学前教育产生重 受教育的权利以及家庭教育在学前 福禄贝尔式幼儿园。1860 年才解除3. 法国学前教育面临的主要问题及 要影响的文
32、件是青少年福利法 教育中的优先地位。定下了德国现 幼儿园禁令。改革趋势P57-588德国政府于 1924 年出台了规定 代儿童教育基调：即把学前儿童教 3. 德国学前教育机构的主要类主要问题： 教育治理方面的主 儿童受教育的权利以及家庭教育在 育视为青少年福利事业，由青少年 型P66要问题是教育行政部门文件过多， 学前教育中的优先地位的青少年 福利部管辖。提出建立“白天的幼 1传统幼儿园，有的叫儿童活动形成“文山“。教育行政部门机构 福利法儿之家”，训练修女担当看护工作， 场所，有的叫儿童之家。浩大，教育治理体制官僚化，效率 9.德国主要的学前机构形式包括传 加强幼师培训。对战后联邦德国学2幼
33、儿俱乐部或玩耍所、儿童不高。统幼儿园、幼儿俱乐部或玩耍所、 前教育产生重要影响。店。 前者由教会和福利机构开办； 对学前教育争论重视不够。改革 儿童店和依据不同的教育家命名的 4. 1970教育构造打算：P64： 后者是 60 年月学生运动产物。往往没有明确的理论根底，存在着 幼儿园1970 年，德国教育委员会提出教3依据不同的教育家命名的幼较强的随机性或政治性。 尚存在 10.全部学前教育机构依据家庭收育构造打算，是全国教育制度改革 儿园。如：福禄贝尔幼儿园。着供不应求的问题。大城市人口稠 入的多少来收费的国家是德国方案，将整个教育体系分为初等教 4.德国学前教育治理体制及其特点密，学前教育
34、机构不能满足需要。 11. 运用所编的程序或练习材料， 育、中等教育和连续教育三个领域。 P68农村远未普及，50%以上儿童尚不能 使儿童获得肯定的技能和技巧，促 3-4 儿童纳入初等教育，5-6 岁纳入 1联邦一级：由联邦青年、家庭入园。进展不平衡。进学前儿童的智力进展。以此为目 义务教育。学前教育成为整个教育 和妇女部制定学前教育的指导方对策： 早期儿童教育课程进展 的的理论属于功能论系统中初等教育的一局部。针。的方向应是多元化的。 课程方面， 12.在德国，功能论的代表人物 5. 情景教育论P70-71：德国学 2州一级：社会部和卫生部管辖，应强调社会相互作用在儿童交际的 是科热尔前课程
35、改革的主流，成为德国指导 少数由文化部代管。进展及认知力量进展中的重要性。 13. 在德国学前课程理论中，认为 性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。3地方：地方青少年福利局治理。 应进一步争论计算机教学方面的 教学应围绕儿童的生活来进展，目 认为教学应围绕儿童的生活来进 幼儿园属青年福利部管辖。自近代一系列问题，以便使学习过程更易 的在于培育儿童应付生活力量的理 行，目的在于培育儿童应付生活能 起，德国政府就实行对幼儿教育机于为儿童所理解和把握，并更好地 论称为情境论力。特点：以儿童生活情境为中心。构不负责建立，只进展监视治理的挖掘儿童的进展潜力，避开学校学 14. 德国，为了幼小儿童处于困难 社
36、会学习和学问学习相结合。建立 措施。德国幼儿园实行双向治理。习方面的失败。 应加强对家庭教 境地的家庭设立的免费救济工程 混合组以取代传统的同龄组。家长、 青少年福利法和各州的幼儿园育的争论，以便考察社会打算因素 是家庭社会教育救济工程(2 次) 邻里和其他成人的乐观参与。教学 法是幼儿园工作的法律依据。及描述和分析家长的态度、实践、 15. 德国，有一种用以帮助家庭， 活动不局限于幼儿园。敏捷的教学 5德国学前教育教师培训制度述语言和教育行为期望、角色、需要， 使其在遇到困难时能自助和自组织 安排。将幼儿园变成儿童的生活环 评。P73-74动机和打算。 必需支持家庭每日 的家庭教育工程：家庭
37、互助工程 境。教师的主要任务是激发儿童的 (1)大学：培育在德国学前教育机的需要，以便增加家长的力量，改 16. 德国消灭的以婴儿和学步为学习兴趣。良儿童生活的文化和家庭的环境。 对象的救济工程是 家长和孩子共同 三，简答题构中工作的一小局部、专注于社会教育的人。承受为期 4 年的被作“社 残疾儿童的教育以及其他状况必 活动的工程1、近代德国学前教育进展的三个时 会专科教育“方面的专业训练，其中 1 年用于实践方面的培训。入学4功能论与学科论在肯定程度 教师带着问题参与培训，这叫“共 前课程模式是直接指导模式者的资格要求是10 年级毕业生或具 上丰富了学前教学的内容。有些材 同构成，共同学习，
38、共同进展。”3 18.依据加德纳和费尔德曼的多元有2 年职业训练的同等学历者.毕业 料如拼图、记忆玩耍、策略玩耍和 要求儿童把握外语这门工具。幼儿 智力理论设计的美国学前教育课程生大多数在较大的日间学前教育机 集合玩耍教材，至今在德国仍受欢 园外语教学要与情感、社会、智力 模式是零点打算课程构中担当领导工作.(2)技术学校 ：主要培育学前教育饮。相结合，让儿童带着奇特的情感和 19. 零点打算课程的理论依据5 情景教育论：是德国学前课 深厚的兴趣学习，让学习外语令人 是多元智力理论教师,50%是由私人开办的 ,其中大 程改革的主流，成为德国指导性的 开心。 多数又是教会开设 .入学者的资格 课
39、程理论。代表人物：鲁滨逊。认 04 美国要求是职业学校的毕业生或其他中 为教学应围绕儿童的生活来进展， 一，选择题【全国试题】201984 年全美幼儿教育协会公布了作为评定幼儿教育机构教育质量依据的高质量早期教育标准等学校的毕业生.目的在于培育儿童应付生活力量。 11825 年，美国印地安纳州设立幼 21.美国很多州规定第一次得到的3培训学院：这类学校入学要求 特点：以儿童生活情境为中心。社 儿学校是欧文是完成实科10 年级学习或至少具有 会学习和学问学习相结合。建立混 2. 美国最早的幼儿园运用的教学职业训练的同等学力者。培训时间 合组以取代传统的同龄组。家长、 语言是德语教师资格证书是过渡
40、性，期限 510 年不等，在此期限内，教师必需连续承受在职教育，取得硕士学1-3 年，主要培育学前教育机构的助 邻里和其他成人的乐观参与。教学 31855 年，舒尔兹在威斯康星创立 位 其他可能选择学问点：理员。活动不局限于幼儿园。敏捷的教学 了美国最早的德语幼儿园25. 1889 年，肖夫人资助并领导了6. 德国学前儿童家庭教育救济项 安排。将幼儿园变成儿童的生活环 41855 年创立了美国最早的幼儿园 免费幼儿园运动。目述评。P75-77境。教师的主要任务是激发儿童的 的是玛格丽特舒尔茨26. 1873 年， 圣路易安斯市消灭（1） 家庭社会教育救济工程：德国， 学习兴趣。5. 美国最早的
41、学前儿童教育机构美国第一所公立幼儿园。为其幼小儿童处于困难境地的家庭 2. 当代德国学前教育进展的现状及 的创办者是舒尔兹27. 公立幼儿园运动后，幼儿园不设立的免费救济工程。特点P77-796. 美国幼儿园的真正奠基人再是民间慈善护理机构，而成为整（2） 家庭互助工程：帮助家庭，使 1联邦一级无特地治理学前教育 是 皮博迪其在遇到困难时能自助和自组织。 机构的部门。不规定学前教育的大 7. 伊丽莎白皮博特创办了美国（3） 临时保姆工程：以职业女性为 纲和教育方法，而由开办者自行决 第一所英语幼儿园个公立教育系统的有机组成局部 二，名词解释： 1先行打算P86-88：是美国政对象、以家庭为根底
42、的儿童看护项 定。8美国第一所幼儿师范学校创办府为实现幼儿教育时机均等的目标目。需付费。2大局部幼儿园实行半日制，中 于 1868 年而实行的一项重要打算。1965 年秋(4家长和孩子共同活动的工程： 午由家长领回家。即使是全日制幼 9. 希尔领导了 20 世纪 3040 年 实施。至少以 90%以上的生活在贫困德国，以婴儿和学步为对象。普及 儿园，一般也由家长领孩子回家用 代美国学前教育的进步主义幼儿园 线以下的家庭的3-5 岁儿童为对象。德国，在柏林尤其盛行。午餐。运动“先行打算”目标：帮助儿童及其四，论述题3不提倡对幼儿进展读、写、算 10.20 世纪 3040 年月在美国 家庭进展社会
43、有责任的态度，鼓舞1德国学前教育课程进展的理论述 等学问方面的教学。通过玩耍和其 开展的进步主义幼儿园运动的出色评。他自由活动来教育幼儿。尤其是福 领导人是希尔（1） 功能论：目的在于运用所编制 禄贝尔的教育传统，仍占主导地位。 11. 美国第一所公立常设保育学的程序或练习材料，使儿童获得一 4学前师资培育有明显的层次性 校设立于 1919帮助穷人；增进儿童和家庭的自尊和尊严等 7 条。这一打算的实施大大促进美国学前教育的进展，对欧美很多国家也产生了很大影响。定的技能和技巧，促进学前儿童的 或等级性特征。大学培育领导层， 121965 年秋，美国开头在全国范 三、简答题智力进展。在 70 年月
44、消灭了科热尔 技术学院培育教师，培训学院培育 围内实行 先行打算的认读机，但长期观看结果却证明 助理员，构成师资培训的金字塔。 13.1965 年在美国批准先行计早期认读训练的儿童比未受此训练 3. 当代德国学前教育存在的问题及 划，建立多个工程与中心，为儿童1. 先行打算在美国早期儿童教育中占格外重要地位的缘由。P88 由于贫困儿童的生活得到补偿没有更多的优势。（2） 学科论：以学科本身固有的对策P78-81供给效劳的是约翰逊问题：1东、西德在统一前具 14.美国学前教育机构的主要而引起全国民众的关注； 由于得到政府的资助和支持，构造为根底，来确定教学目标和教 有不同的教育观念和体系。2学
45、类型是幼儿园和保育学校3 次 社会科学争论者，尤其是心理学家，学内容，促进学前儿童的智力进展。 前教育师资培训制度僵硬、缺乏灵 15. 发端于 1962 年密歇根州的佩布鲁纳的课程论思想对学科论产生 活性。3已有幼儿园和托儿所仍 里学前教育争论打算的美国学前教有深刻影响。然远远不能满足儿童入园的需求。 育课程模式是海伊斯科普认知取向（3） 功能论和学科论都被学前教 入园、入托难，始终是一引起德国 课程模式学所抛弃。缘由：与儿童的实际生 社会各界关注的重要的社会问题。 16在美国有一种被其它人误认为在儿童进展和早期教育方面投放了更多的精力，开展了更多的争论。 人们全都认为，早期教育对全部儿童都是有益的，尤其是对那些家境贫寒