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1、精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结00 绪 论一，挑选题1. 第一次提出比较训练概念的训练家是 朱利安2. 奠定朱利安作为比较训练学之父的著作是 .比较训练的争论方案与初步看法3. 法国训练家朱利安第一次明确提出比较训练这一概念的书是比较训练的争论方案与初步看法4. 训练史上明确提出“比较训练”这一概念，被称为“比较训练之父”的是. 法国的朱利安5. “校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明 校内的事情”观点的是 萨德勒6比较训练学家康德尔的国别是美国7美国闻名比较训练学家康德尔于1933 年发表了比较训练8“比较训练是一种历史的训练，是 训练史
2、争论从过去到现在的连续。”持此观点的训练家是康德尔9运用历史学的方法，着重对打算训练的各种因素进行分析的比较教 育学家除施奈德、 汉斯以外，仍有 康德尔10. 汉斯用的争论方法：因素分析法11. 汉斯代表作： 比较训练：训练的因素和传统的争论12. 诺 亚 与 埃 克 斯 坦 的 代 表作： 比较训练的科学探究13. 从范畴上来说，学前比较训练学科争论学前训练的整个领域14. 学 前 比 较 教 育 的 三 个 特点：开放性、跨学科性、可比性15. 比较训练作为一门独立的学 科，涉及到政治、经济等多方面的 内容，这说明比较训练有跨学科性16. “从熟识别人而得到的自我熟识，是比较训练所能供应的
3、最有价值的训练。”这是贝雷迪的观点。17. 对某个国家或的区学前训练的各个方面进行全面的、综合的、纵横交叉的争论是 整体争论18. 把各个国家的同一类训练问 题并列在一起进行争论，就这一类 问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的争论方法是专题比较19. 为了争论瑞吉欧训练模式，争论者到意大利采纳瑞吉欧模式的幼儿园去工作，参与该幼儿园的一切活动，这种争论法叫现场争论法20 争论人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法21. 通过分析重要的学前训练的文献、文件资料来明白外国学前训练情形的一种方法，称为.文献法22. 对一个国家或的区学前训练在不同历史时期表现的比
4、较，或者对两个或两个以上国家和的区的学前训练在不同历史时期表现的交叉比较，称为.纵向比较23 对两个或两个以上国家或的区的某个或几个学前训练问题甚至整个学前训练体系所进行的比较研 究，称为 横向比较二、名词说明 ：1 、朱利安（P2 ）：法国训练家， 1817 年出版比较训练的争论方案与初 步看法，首次提出比较训练这一概 念。被称为“比较训练之父”。他建议组织一个国际训练协会以问卷方式向各国收集资料，以此提出训练改革建议等。其目的在于借鉴国外训练体会为本国服务。他将比较训练定位于实证性科学。2、康德尔（ P4 ）：美国闻名比较训练学家。代表作： 1933 年比较训练，比较训练开头跻身于高校的学
5、 术探究领域。基本主见是“比较训练是一种历史的训练，是训练史争论从过去到现在的连续。 ”3 、学前比较训练（P13 ）：是比较训练学的一个分支学科，是以比较 分析的方法，争论当代世界各国学 前训练的理论和实践，揭示学前教育进展的共同规律和进展趋势，以改进本国学前训练。4 、区域争论（P21 ）：以国家或的区为单位，对学前训练的制度和实 践进行争论。按争论内涵的大小， 分为整体争论和局部争论。5、整体争论 P21 ： 对某个国家或的区学前训练的各个方面进行全面的、综合的、纵横交叉的争论。既包括学前训练的制度、教学活动、教学方法、师资培训等训练现状，又追溯历史根源，展望进展前景。6 、局部争论（P
6、21 ）：对某个国家可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结或的区学前训练的某个方面进行个别的、深化的、剖面的争论。如对日本幼儿园教学大纲的争论。7、问题争论（P22 ）：对两个或以上国家或的区的学前训练制度和学 前训练实践进行比较争论。按比较 内容分为专题比较和总体比较。8、专题比较（ P22 ）把各个国家的同一类训练问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。如中、日、美三国幼儿训练的比较争论。比较争论一半从专题争论开头。9、总体比较（P22 ）：对世界各国学前训练的历史、现状和将来进展 趋势作全面的综合
7、比较争论，揭示 各国学前训练制度和实践的总的特 点和进展趋势，判明学前训练进展 的主要因素，如政治。探究近期和 远期的进展趋势。三， 简答题：1、学前比较训练的争论目的、对象与方法。（P13-14 ， P23-24 ）1 ）争论目的：借鉴他国学前训练体会，改进本国学前训练实践。另一方面对外国介绍本国学前训练成就体会，加强国际文化沟通。2 ）争论对象：从争论领域（范畴）来说， 涉及学前训练的整个领域。从时间 来说，以当代训练为中心。争论深度上，进一步分析各国学前训练的 本质。 3）争论方法：调查法（参观拜访法、现场争论法、问卷法）。文献法。比较法（纵向比较、横向比较）。分析法。2.学前比较训练争
8、论必需遵循的指 导思想和基本原就。 （= 学前比较训练学的方法论基础。 ）（ P19-21 ）1）以系统的、 整体的观点全面考察学前训练，而非孤立的、片面的观点争论和分析问题。争论学前训练与政治、经济和文化等因素的相互关系。学前训练自身也是由多方面因素构成的一个综合体，争论时必需全面、充分考虑其关系。2）以动态、 进展的观点考察学前训练，而非静止、凝固不变的观点争论分析问题。争论必需适当追溯历史，搞清学前训练的来龙去脉。 同时高瞻远瞩，展望学前训练进展趋势。3）用实践标准检验学前训练理论，而非主观想象来分析判读问题。实践原就：一是收集真实牢靠的资 料，科学分析。二是争论后得出的 体会、规律等必
9、需回到实践中检验。外国的新的学前训练制度理论并不 肯定好而合理。只有实践证明有良 好成效的东西，才是正确的东西。 三，论述题1 、 学 前 比 较 教 育 的 研 究 意 义（ P16-19 ）1）加深对世界各国学前训练制度和训练工作的熟识。a 通过对各国学前训练的比较争论，明白各国学 前训练的现状、特点、问题和趋势，可增长学问，开阔视野，加深对各 国学前训练的熟识。b 通过探讨教深层次的学前训练规律等问题，掌 握了世界学前训练进展的一般规律 和特殊规律，加深对本国学前训练 的熟识。2 ）吸取国外学前训练的体会教 训，作为我国学前训练改革的借鉴。作为改革学前训练的工具，学前比 较训练向人们供应
10、一种可优化的理 想的训练挑选。改革和创新是学前比较训练的永恒理念，通过比较作出挑选，是学前比较训练的当然职能。3 ）加强同学分析问题和解决问题的才能。比较的方法本身就是学前训练争论的一个重要方法。使用比较方法，可以使同学通过人与人或物与物之间的相像或差异作出争论判定，学会用哲学的、规律的头脑去摸索问题，熟识并把握在训练科学争论中如何进行比较争论。可以培育分析学前训练问题的才能，为同学将来更好的从事学前训练工作制造有利条件，为今后从事学前训练的科研工作打下最初比较训练的基础。4 ）增进国际明白， 促进国际间的文化沟通。如今比较训练的争论已 经超越了一个国家或一个民族的一 己之利，很多比较训练学者
11、对国际 社会问题和训练方面国际关系研究，都以促进世界和平，谋求人类将来福祉为主要目的。在现代性和国际化的全球背景下，比较训练的作用更是显而易见。比较训练学科存在的生命力就在于：通过训练的比较争论，为人类的训练活动供应可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结另类思想。2、学前比较训练的主要争论方法（P22-24 ）1）调查法：参观拜访法：争论人员实的参观拜访争论对象，获得第一手资料。现场争论法：争论人员作为争论对象的一个成员，深化其境，长期观看争论。问卷法：争论人员用书面或通信形式收集资料、设计表格、统计分析。2）文献法： 通过分析重要的学
12、前训练文件来明白外国学前训练情况。要留意材料的客观性（真实牢靠）、代表性（挑选典型）和充分性（丰富多彩）。3）比较法： 纵向比较、 横向比较4）分析法。最具理性颜色，通过因素分析、质量分析、数量统计对 材料分析，由表及里，从而得出有价值的结论。包括定量和定性分析。01英国一，挑选题【全国试题】1. 1816 年, 在新拉纳克创办幼儿学校的是 欧文 . 英国第一个创办幼儿学校的人是 欧文2. 对英国的幼儿学校的进展作出重要奉献的是怀尔德斯平3. 1913 年，麦克米伦姐妹在英国创立 保育学校4. 在英国，正式将保育学校纳入国民训练制度中的法律文件是费舍法案5. 关于幼儿学校以及保育学校的报告又称
13、哈多报告6. 20 世纪 60 岁月后期 , 特别重视幼小连接问题，特殊关注 5 岁以下儿童训练的文件是普洛登报告7. 在英国，以下由训练部门举办的学前训练机构是C. 幼儿班8在英国， 以下由私人或团体举办的学前训练机构是C.幼儿学校 D.儿童保育中心9.在英国保育学校的成人和儿童的比率是11010 在英国的日间托儿所中对于年纪大一些的孩子来说，成人和儿童比例为 1411.英国多数想成为托儿所保姆 的人都必需参与国家托儿所保姆考试局的考试12 英国家庭开端方案的创立人是 哈里森13.英国的幼儿训练通常指7 岁前的儿童训练14 在英国，幼儿训练和学前训练是两个不同的概念。学前训练通常指 5 岁前
14、的儿童训练15.在英国，儿童看护的一种最古老的形式是暂时保姆二，名词说明：1. 费舍法案:1918年，英国国会通过，正式将保育学校纳入国 民训练制度中。把保育学校的设立 和救济工作全部托付给的方训练当 局，规定除伙食费和医疗费外，对保育学校同学实行免费入学，并对13 所政府承认的保育学校实行国库补助。2. 哈多报告: 即关于幼儿学校以及保育学校的报告 ，这是推动英国幼儿训练理论和实践进展的极 为重要的文献。提倡设立麦克米伦 式的保育学校、幼儿学校和幼儿部 附设的保育班，主见对7 岁以下的幼儿实行一贯训练，成立以7 岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。3. 普洛登报告书:20 世 纪 60岁月后期
15、 ,英国，该报告特别重视幼小连接问题，特殊关注5 岁以下儿童训练。4. 训练白皮书:1972年，英国训练科学大臣撒切尔发表，提出要 扩高校前幼儿训练。 要在 10 年内实现幼儿训练全部免费并扩大5 岁以下幼儿训练。5. 幼儿凭证方案:1995年，英国训练和就业大臣谢泼德公布了一项耗 资为 7.3 亿英镑的方案，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿训练费用，使全国每个愿进学前教 育机构的、年龄在4 岁以上的儿童都能接受3 个月的、高品质的学前训练。家长可以自由挑选公立、私立或民办的学校。其局限性为不能帮忙 4 岁以下儿童。三，简答题1. 英国学前训练机构的主要举办机构和类型。（P29 ）（1
16、）社会福利部门举办：托儿所、日托中心、社区中心婴儿室。（2）训练部门举办：托儿所、幼儿学校、幼儿班、学校附设托儿所。（3）卫生保健部门举办：日托中可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结心、嬉戏小组。（ 4 ）私人或团体举办：托儿所、幼儿学校、教会托儿所、嬉戏小组、亲子小组、儿童保育中心。2. 英国 学前 教 育 课程 概 况 评 述（P32-33 ）（ 1 ）英国大多数儿童训练家都把早年课程分类作为训练实践的指导。（ 2 ）课程目标是：为全体儿童供应能发挥他们最大潜能的环境，培育语言才能、独立性及社会技能， 进展幼儿倾听、观看、争论、试
17、验的才能等。（ 3 ）英国课程一向以自由著称， 课程有各的方训练当局及学习自行确定，并无全国统一的课程与教材。（ 4 ） 5-7岁的同学有三门核心课程：英语、数学、科学（ 5 ） 5 岁以下的学习内容有英语与文学、数学、科学、美育与制造等。教学形式都以小组训练和个别训练为主。3 、 简 述 英 国 学 前 教 师 的 培 养 。（P33-35 ）（1）老师： 凡年满 18 岁的青年人，有两门功课成果达到A 级以上已就业人士或将要就业的成人有三种途 径成为一名合格的老师：一，最普 遍的是：经过任何学科3 年学位学习，再加1-2 年的本科学位后的老师就业训练资格证书学习。二，大 学 4 年训练学本
18、科学习。三，3 年老师证书学习班学习。大多数人挑选训练硕士课程后，作为实习生工作一年，才能取得老师资格。（ 2）托儿所保姆。成为托儿所保姆的人都必需参与国家托儿所保姆考试局举办的考试以获得资格。托儿所保姆训练课程强调实践，占40% 时间。训练的另一途径是通过工商硕士课程。（ 3）英国师资培训手段先进，除老师口头叙述外，仍广泛采纳电化教学。重视实践。4、英国学前家长参与与家长训练的主要做法和体会（P35-37 ）（ 1）最广泛形式：学前嬉戏组运动。家长参与儿童嬉戏小组，使其更好的明白、满意儿童的需要。（2 ）1976 年建立的旨在帮忙家庭自助的组织：斯寇普。它为有学前儿童的家长建立邻里间的联系，
19、相互帮忙。勉励母亲们倾诉欢乐和忧愁，自己解决问题。（ 3）1951 年建立的寇普，作为家庭体会指导中心，交给受训练程度 不高的父母一些基本的家务技能。（ 4）家庭为基础的方案，是家长训练的另一重要形式。最胜利的是：雷卡斯特家庭开端方案，1974 年由哈里森创立。抱负者是家长。总之， 全部家长训练项目的目标都集中于帮忙家长建立自信，信任自己在孩子的进展中扮演着特别重要的角 色。（ 5）3 岁以下，“家长和学步儿童小组”。包括将要第一次做母亲的人、祖父母等任何需要帮忙的人。特点是：孩子的家长或其他找卡孩子的人必需在场。多数每周聚会一次。四，论述题。1. 英国学前训练的特点及其利弊。（ P38 ）特
20、点：（1）英国幼儿训练仍存在双轨制，一轨为上层子弟开办，目的在于升入预备学校的私立幼儿园。另一轨是幼儿班和幼儿园。（2）一般不进行正规的课堂教学， 通过老师领导下的日常活动， 如唱歌跳舞、嬉戏绘画、讲故事等， 训练幼儿。（3）特别重视优良的个人习惯和社会习惯的训练以及身体发 育，幼儿个性与才能的培育。（4）英国幼师培育留意理论联系实际。（5）留意学校的经济效益。弊端（问题）：大多数老师没有真正懂得家长参与的意义，也没有为有 关活动指定相应方案。有一些家庭仅仅处于成人自己的需要，如他们到家长室只是为了和咖啡。2 . 英 国 教 育 改 革 的 现 状 与 趋 势 。（P38-43 ）（1）保育训
21、练 状况：英国政府的态度是：有入学前儿童的母亲，最好待在家中。目前的训练制度只能 为 44% 的 3-4 岁的儿童服务，但母亲需要更长的看护时间。由社会服 务部门赞助的州立日间看护所只能 为 1.8% 的诞生到 5 岁的儿童服务。趋势：对私立看护所得需要正在增加。为 5 岁以下儿童的服务最近呈可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结现出更为综合的趋势，为儿童及其家庭供应全方位服务。（ 2 ）幼儿学校的进展趋势幼儿学校和学校低年级出现出合并的趋势。人们试图以保育中心的形式将训练和保育结合在一起。它们供应全年服务，家长也积极参与其活动（ 3
22、）学前嬉戏小组，已成为英国学前训练设施中的重要组成部分，它们与公立机构一样，为儿童供应廉价的、敏捷的服务，使家长可有真正的挑选。02法国一，挑选题【全国试题】1 1770年，法国新教派牧师奥柏林创立 编织学校2柯夏创办了法国第一所日间看护中心3. 凯果玛是法国.“母育学校”的先驱4. 法国政府发布政令，将各种训练机构的名称统一为“母育学校”的时间是 1881 年5. 19 世纪中叶，福禄贝尔方法传入法国，这主要归功于别劳夫人6 19 世纪中叶，法国提倡并推行福禄倍尔幼儿园运动的领导人是别劳夫人7.法国学前训练的幼教机构除承 担训练、保育功能外，仍承担诊断和治疗功能8幼教机构承担训练、保育、 诊
23、断和治疗，并把社会、卫生和心理三 者综合起来的国家是法国9. 法国母育学校中的“适应班”不招收 C.智力超常的儿童10. 法国母育学校的第一目标是使儿童接受学校训练11. 法 国 母 育 学 校 的 第 三 目 标是 使儿童进行学习和练习12 法国母育学校的活动：体育活动、艺术与审美活动、科学技术活动和沟通、口头表达与书面表达活动13. 1990年前，培育法国母育学校老师的机构是省立师范学校14. 把学前训练师资和学校师资培育统一起来的国家是法国其他可能的挑选点：17. 1835 年，关于在各县设立初等训练的特殊视学官的规定，是法国政府正式治理学前训练机构的开端。18. 1836年，布雷文件，
24、标志法国日间看护中心性质由面对平民的慈善救济事业转向面对全体的国民训练事业。19. 1844年，马尔波设立第一所婴儿日间看护中心。20. 郎之万 瓦隆训练改革方案。首次提出“训练民主化”，被称为一个真正“以儿童为中心”的训练改革方案。21. 1975 年阿比改革法、1989 年训练方针法 、1990 年训练法案实施条例中都提出要加强幼小连接工作。二， 名词说明1. 编织学校（ P44 ）：1770 年，法国奥柏林创立。照料和训练 47 岁的学前儿童。训练课程有：编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算术、辨色、自然史、圣经等2. 凯果玛 （P45 ）：是法国“母育学校”的先驱，领导了 19 世纪
25、 80 岁月法国学前训练机构改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民训练体系。3.母育学校 （P45-46 ）：1881 年，法国政府发布政令，将各种训练机构统一为“母育学校”。以“母性养护及早期训练为宗旨”， 对全体儿童进行德、智、体全面进展训练。招收 2-6岁儿童，依据年龄进展阶段编班。保育内容包括：道德训练的初步原理、语言训练等。教学方法强调利用实物。三，简答题1 . 法 国 近 代 学 期 教 育 制 度 的 建立 =1881 年政令在法国学前训练史上的重要意义（P46 ）（ 1 ）它统一了各种幼教机构的名称，将母语学校纳入公共训练系统，使其目的由慈善性质的看护机构变
26、 为看管加照料的国民训练机构。（2 ）以年龄编班取代封建颜色的性别分班， 以道德训练代替宗教训练。1881 年政令， 意味着法国近代学前训练的基本确立。2 法国母育学校课程的详细目标与内容。（P51 ）总目标：在于使儿童的各种可能性得以进展，以便使他们能够形成自己的人格，并且为他们供应在学校可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结和生活中取得胜利的正确机会。详细目标有三个方面： 第一目标是使儿童接受学校训练 其次目标：使儿童社会化 第三目标：使儿童进行学习和练习。3、法国学前训练机构的主要类型、功能及治理体制述评（ P49-51 ）（1）
27、类型：母育学校和学校幼儿班。招收 2-6 岁儿童。（2）职能：训练、保育、诊断和治疗，把社会、卫生和心理三者综合起来。（3）治理体制： 归训练部学校学校司管辖。4. 战后法国学前训练的改革和进展 （ P47-49 ）（ 1）郎之万 瓦隆训练改革方案。首次提出“训练民主化”，强调须照料儿童的个别差异，被称为一个真正“以儿童为中心”的训练改革方案。其原就影响战后几十年法国教 育改革的方向和进程。（2） 1969年，“三分段训练法”（三分制教学）：基础学科（语文、数学）、启蒙学问科（历史、的理等）和体育。克服分科教学的确定性，使各科有机联系，使儿童统一、和谐和整体的去熟识世界。（ 3）1989 年，
28、训练方针法强调了法国学前训练的四重作用：启蒙作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与学校连接作用。（ 4）20 世纪 90 岁月，建立新的教学组织形式“学习阶段”。其意义：重视同学的个别差异和幼小连接，并以同学为中心来组织教学。5. 法 国 幼 师 培训 制度述评 （P53-56 ）（ 1）法国母育学校和学校老师有省立师范学校培育， 1990 后由高校的师范学院培育。（ 2）职前培育： 师范学校教学目标： 培育能胜任母育学校和学校全部课 程的人。突出特点是“多能性”。教学内容：训练理论和实践，学科基础 学问，理论培训和校外实习，加深 选修课。（ 3）在职培训： 老师从工作第5 年到退休前5 年，有
29、权带工资接受累计时间为 1 年的连续训练。四，论述题1 论述法国重视幼小连接的措施，并谈谈对我国幼小连接的启示。（论述题）（ P56 ） 法国将学前和学校老师统称为“初级老师，”由省立师范学校培育。使学前训练与学校训练既表达出合 理的层次性，又反映了良好的过渡 性。 法国政府打算在1991 1992学年第一在33 个示范省实施“学习阶段“的尝试。即打破传统的年级概念，在包括母育学校和学校整个初 等训练中建立新的教学组织形式， 把学前训练和学校训练合为一体。 把儿童按年龄划分为三个“学习阶段”，能有效防止重复学习。 合并母育学校和学校的视导监督工作，这有利于两者的进一步连接。 增加男性老师。学前
30、机构中工作只由女性担任，不利于儿童心理进展。2 当代法国学前训练的特点及启示。（P57 ）（ 1）政府重视，视之为国民训练的重要基础和解决母亲不能照料子女的社会问题的重要手段。（2）建立有效的训练行政和治理制度，通过训练立法和有关规定和文件，使学前训练工作有章可循。 同时给的方和学校肯定自主权。（3）重视争论儿童的个别差异和教学的个别化。（4）重视幼小连接的做法和体会值得借鉴。3 . 法国学前训练面临的主要问题及改革趋势（ P57-58 ）主要问题：训练治理方面的主要问题是训练行政部门文件过多， 形成“文山“。训练行政部门机构巨大，训练治理体制官僚化，效率不 高。 对学前训练争论重视不够。改革
31、往往没有明确的理论基础，存在着 较强的随机性或政治性。尚存在着供不应求的问题。大城市人口稠 密，学前训练机构不能满意需要。 农村远未普及，50% 以上儿童尚不能入园。进展不平稳。计策： 早期儿童训练课程进展的方向应是多元化的。 课程方面， 应强调社会相互作用在儿童交际的进展及认知才能进展中的重要性。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结 应进一步争论运算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易 于为儿童所懂得和把握，并更好的 挖掘儿童的进展潜力，防止学校学 习方面的失败。 应加强对家庭训练的争论，以便考察社会打算因素 及描述和分析家长
32、的态度、实践、 语言和训练行为期望、角色、需要， 动机和方案。必需支持家庭每日的需要，以便增强家长的才能，改 良儿童生活的文化和家庭的环境。 残疾儿童的训练以及其他状况必需加以改进，以便使他们能在全部的机构中都得到和其他儿童一起享受相同的应有权益。03德国一，挑选题【全国试题】1. 在德国最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所2. 德国最早且最负盛名的学前训练机构是 巴乌利美保育所3. 费利托娜发起了幼儿学校运动4 19 世纪 20 岁月中期至40 岁月末，德国也显现了幼儿学校运动，其代表人物 弗利托娜5. 20 世纪在英国幼儿学校的影响下，德国的弗利托娜开办了. 幼儿学校6. 将学前
33、训练机构命名为幼儿园的人物是 福禄倍尔7对战后联邦德国学前训练产生重要影响的文件是青少年福利法8德国政府于1924 年出台了规定儿童受训练的权益以及家庭训练在学前训练中的优先位置的青少年福利法9. 德国主要的学前机构形式包括传统幼儿园、幼儿俱乐部或嬉戏所、儿童店和依据不同的训练家命名的幼儿园10. 全部学前训练机构依据家庭收入的多少来收费的国家是德国11. 运用所编的程序或练习材料， 使儿童获得肯定的技能和技巧，促进学前儿童的智力进展。以此为目的的理论属于功能论12. 在德国，功能论的代表人物是 科热尔13. 在德国学前课程理论中，认为教学应环绕儿童的生活来进行，目的在于培育儿童应对生活才能的
34、理论称为 情境论14. 德国，为了幼小儿童处于困难境的的家庭设立的免费救济项目 是 家庭社会训练救济项目2 次15. 德国，有一种用以帮忙家庭， 使其在遇到困难时能自助和自组织的家庭训练项目：家庭互助项目16. 德国显现的以婴儿和学步为 对象的救济项目是家长和孩子共同活动的项目二， 名词说明：1. 巴乌利美保育所 （ P59-60 ）：德国巴乌利美夫人开设。它招收母亲从 事日间农业劳动并已断奶的1-5 岁婴儿，爱护其健康。有良好的卫生条件和丰富的饮食，提倡户外活动。训练只是附带进行，内容有语言训 练、唱歌、社会道德训练和生活规 律培育。2. 福禄贝尔幼儿园 （P61 ）：1837 年， 福禄贝
35、尔在德国创办的学前训练机构。 1840年将其命名为“幼儿园”。以训练而非看护为主要任务。并以 中上层家庭的儿童为对象。由此， 德国的幼教机构进展逐步出现双轨 趋势。3.1924 青少年福利法 （P62 ）：德国政府于1924 年出台，规定儿童受训练的权益以及家庭训练在学前 训练中的优先位置。定下了德国现 代儿童训练基调：即把学前儿童教育视为青少年福利事业，由青少年 福利部管辖。提出建立“白天的幼儿之家”，训练修女担任看护工作，加强幼师培训。对战后联邦德国学前 训练产生重要影响。4.1970训练结构方案 ：（ P64 ）：1970 年，德国训练委员会提出训练结构方案，是全国训练制度改革方案，将整
36、个训练体系分为初等教 育、中等训练和连续训练三个领域。3-4 儿童纳入初等训练，5-6 岁纳入义务训练。学前训练成为整个训练系统中初等训练的一部分。5.情形训练论 （ P70-71 ）：德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。认为教学应环绕儿童的生活来进行，目的在于培育儿童应对生活能 力。特点：以儿童生活情境为中心。社会学习和学问学习相结合。建立混合组以取代传统的同龄组。家长、邻里和其他成人的积极参与。教学可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结活动不局限于幼儿园。敏捷的教学支配。将幼儿园变成儿童的生活环境。老
37、师的主要任务是激发儿童的学习爱好。三，简答题1、近代德国学前训练进展的三个时期。（P59-61 ）（1） 19 世纪初，私立的、各种名称的学前训练设施。最早且最负盛名 的 是 巴 乌 利 美 保 育 所 。219 世纪中期，弗利托娜为代表的幼儿学校运动。（3）19 世纪下半期，福禄贝尔“幼儿园”运动。2 、 德 国 近 代 学 前 教 育 政 策 特点 （ P59-61 ）（1） 19 世纪初，德国各的政府主要对保育所的目的、时间和经费作出规定。（2） 19 世纪中期，政府不设幼教机构，勉励私人开办而加以监督。认为幼教机构应以养护为主，勉励室外活动。加强宗教和道德教（3）1851年，普鲁士政府
38、禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860 年才解除幼儿园禁令。3. 德 国 学 前 教 育 机 构 的 主 要 类型 （P66 ）（1）传统幼儿园， 有的叫儿童活动场所，有的叫儿童之家。（ 2）幼儿俱乐部或嬉戏所、儿童店。 前者由教会和福利机构开办。 后者是 60 岁月同学运动产物。（ 3）依据不同的训练家命名的幼儿园。如：福禄贝尔幼儿园。4.德国学前训练治理体制及其特点（ P68 ）（ 1）联邦一级：由联邦青年、家庭和妇女部制定学前训练的指导方 针。（ 2）州一级：社会部和卫生部管辖， 少数由文化部代管。（ 3）的方：的方青少年福利局治理。幼儿园属青年福利部管辖。自近代 起，德国政府就实行对幼儿训
39、练机构不负责建立，只进行监督治理的措施。德国幼儿园实行双向治理。青少年福利法和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。 5德国学前训练老师培训制度述评。（ P73-74 ）1 高校：培育在德国学前训练机构中工作的一小部分、专心于社会教育的人。接受为期4 年的被作“社会专科训练“方面的专业训练，其中1年用于实践方面的培训。入学者的资格要求是10 年级毕业生或具有2 年职业训练的同等学历者.毕业生大多数在较大的日间学前训练机构中担任领导工作 .2 技术学校：主要培育学前训练老师 ,50% 是由私人开办的, 其中大多数又是教会开设.入学者的资格要求是职业学校的毕业生或其他中等学校的毕业生 .（ 3）培
40、训学院： 这类学校入学要求是完成实科 10 年级学习或至少具有职业训练的同等学力者。培训时间 1-3 年，主要培育学前训练机构的助理员。6.德国学前儿童家庭训练救济项目述评。（P75-77 ）（ 1）家庭社会训练救济项目： 德国， 为其幼小儿童处于困难境的的家庭设立的免费救济项目。（ 2）家庭互助项目：帮忙家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织。（ 3）暂时保姆项目： 以职业女性为对象、以家庭为基础的儿童看护项目。需付费。4 ）家长和孩子共同活动的项目： 德国，以婴儿和学步为对象。遍及德国，在柏林特殊盛行。四，论述题1 德国学前训练课程进展的理论述评。（1 ）功能论： 目的在于运用所编制的程序或
41、练习材料，使儿童获得一 定的技能和技巧，促进学前儿童的 智力进展。 在 70 岁月显现了科热尔的认读机，但长期观看结果却证明早期认读训练的儿童比未受此训练没有更多的优势。（2）学科论：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教 学内容， 促进学前儿童的智力进展。布鲁纳的课程论思想对学科论产生 有深刻影响。（3）功能论和学科论都被学前教学所抛弃。缘由：与儿童的实际生活相脱节。片面强调才能训练，忽视儿童全面进展。致使学前教学活动趋向学校化，使学前训练失去其本身特殊。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结（ 4 ）功能论与学科论在肯定程度
42、上丰富了学前教学的内容。有些材料如拼图、记忆嬉戏、策略嬉戏和集合嬉戏教材，至今在德国仍受欢饮。（ 5 ） 情形训练论：是德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。认为教学应环绕儿童的生活来进行，目的在于培育儿童应对生活才能。特点：以儿童生活情境为中心。社会学习和学问学习相结合。建立混合组以取代传统的同龄组。家长、邻里和其他成人的积极参与。教学活动不局限于幼儿园。敏捷的教学支配。将幼儿园变成儿童的生活环境。老师的主要任务是激发儿童的学习爱好。2. 当代德国学前训练进展的现状及特点（ P77-79 ）（ 1）联邦一级无特的治理学前训练机构的部门。不规定学前训练的大纲和训练
43、方法，而由开办者自行打算。（2）大部分幼儿园实行半日制，中午由家长领回家。即使是全日制幼儿园，一般也由家长领孩子回家用午餐。（ 3）不提倡对幼儿进行读、写、算等学问方面的教学。通过嬉戏和其他自由活动来训练幼儿。特殊是福 禄贝尔的训练传统， 仍占主导位置。（ 4）学前师资培育有明显的层次性或等级性特点。高校培育领导层， 技术学院培育老师，培训学院培育助理员，构成师资培训的金字塔。3. 当代德国学前训练存在的问题及计策 （ P78-81 ）问题：（ 1 ）东、西德在统一前具有不同的训练观念和体系。（2 ）学前训练师资培训制度僵硬、缺乏灵 活性。（ 3 ）已有幼儿园和托儿所仍旧远远不能满意儿童入园的
44、需求。 入园、入托难，始终是一引起德国 社会各界关注的重要的社会问题。计策：（ 1）努力统一两种幼儿训练模式，原西德在园所数量上向原东德的区靠拢，但从训练观念上影响原东德的区的学前训练。（2 ）让老师带着问题参与培训，这叫“共同构成，共同学习，共同进展。”（3 ）要求儿童把握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、智力相结合，让儿童带着美好的情感和深厚的爱好学习，让学习外语令人开心。04美国一，挑选题【全国试题】1 1825 年，美国印的安纳州设立幼儿学校是欧文2.美国最早的幼儿园运用的教学语言是 德语3 1855 年，舒尔兹在威斯康星创立了美国最早的德语幼儿园4 1855 年创立了美国最早的幼儿园的是 玛格丽特舒尔茨5. 美国最早的学前儿童训练机构的创办者是舒尔兹6. 美国幼儿园的真正奠基人是皮博迪7. 伊丽莎白皮博特