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1、00绪论一，选择题1.第一次提出比拟教化概念的教化家是朱利安2.奠定朱利安作为比拟教化学之父的著作是.比拟教化的探讨方案及初步意见3.法国教化家朱利安第一次明确提出比拟教化这一概念的书是比拟教化的探讨方案及初步意见4. 教化史上明确提出“比拟教化这一概念，被称为“比拟教化之父的是.法国的朱利安5.“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情观点的是萨德勒6比拟教化学家康德尔的国别是美国7美国著名比拟教化学家康德尔于1933年发表了比拟教化8“比拟教化是一种历史的教化，是教化史探讨从过去到现在的接着。持此观点的教化家是康德尔9运用历史学的方法，着重对确定教化的各种因素进展
2、分析的比拟教化学家除施奈德, 汉斯以外，还有康德尔10.汉斯用的探讨方法：因素分析法11.汉斯代表作：比拟教化：教化的因素和传统的探讨12.诺亚及埃克斯坦的代表作：比拟教化的科学探究13.从范围上来说，学前比拟教化学科探讨学前教化的整个领域14.学前比拟教化的三个特征：开放性, 跨学科性, 可比性15.比拟教化作为一门独立的学科，涉及到政治, 经济等多方面的内容，这说明比拟教化有跨学科性16.“从相识别人而得到的自我相识，是比拟教化所能供应的最有价值的教化。这是贝雷迪的观点。17.对某个国家或地区学前教化的各个方面进展全面的, 综合的, 纵横交织的探讨是整体探讨18.把各个国家的同一类教化问题
3、并列在一起进展探讨，就这一类问题从比拟中找出各国的不同特点和共同趋势的探讨方法是专题比拟19.为了探讨瑞吉欧教化模式，探讨者到意大利接受瑞吉欧模式的幼儿园去工作，参加该幼儿园的一切活动，这种探讨法叫现场探讨法20探讨人员用书面或通信的形式收集材料, 设计表格, 统计分析的一种方法，称为问卷法21.通过分析重要的学前教化的文献, 文件资料来了解外国学前教化状况的一种方法，称为.文献法22.对一个国家或地区学前教化在不同历史时期表现的比拟，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教化在不同历史时期表现的穿插比拟，称为.纵向比拟23对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教化问题甚至整个学前教化体系所
4、进展的比拟探讨，称为横向比拟二, 名词说明：1, 朱利安P2：法国教化家，1817年出版比拟教化的探讨方案及初步意见，首次提出比拟教化这一概念。被称为“比拟教化之父。他建议组织一个国际教化协会以问卷方式向各国收集资料，以此提出教化改革建议等。其目的在于借鉴国外教化阅历为本国效劳。他将比拟教化定位于实证性科学。2, 康德尔P4：美国著名比拟教化学家。代表作：1933年比拟教化，比拟教化开场跻身于高校的学术探究领域。根本主见是“比拟教化是一种历史的教化，是教化史探讨从过去到现在的接着。3, 学前比拟教化P13：是比拟教化学的一个分支学科，是以比拟分析的方法，探讨当代世界各国学前教化的理论和实践，提
5、示学前教化开展的共同规律和开展趋势，以改进本国学前教化。4, 区域探讨P21：以国家或地区为单位，对学前教化的制度和实践进展探讨。按探讨内涵的大小，分为整体探讨和局部探讨。5, 整体探讨(P21)：对某个国家或地区学前教化的各个方面进展全面的, 综合的, 纵横交织的探讨。既包括学前教化的制度, 教学活动, 教学方法, 师资培训等教化现状，又追溯历史根源，展望开展前景。6, 局部探讨P21：对某个国家或地区学前教化的某个方面进展个别的, 深化的, 剖面的探讨。如对日本幼儿园教学大纲的探讨。7, 问题探讨P22：对两个或以上国家或地区的学前教化制度和学前教化实践进展比拟探讨。按比拟内容分为专题比拟
6、和总体比拟。8, 专题比拟P22把各个国家的同一类教化问题并列在一起进展探讨，就这一类问题从比拟中找出各国的不同特点和共同趋势。如中, 日, 美三国幼儿教化的比拟探讨。比拟探讨一半从专题探讨开场。9, 总体比拟P22：对世界各国学前教化的历史, 现状和将来开展趋势作全面的综合比拟探讨，提示各国学前教化制度和实践的总的特点和开展趋势，判明学前教化开展的主要因素，如政治；探究近期和远期的开展趋势。三，简答题：1, 学前比拟教化的探讨目的, 对象及方法。P13-14，P23-241探讨目的：借鉴他国学前教化阅历，改进本国学前教化实践；另一方面对外国介绍本国学前教化成就阅历，加强国际文化沟通。2探讨对
7、象：从探讨领域范围来说，涉及学前教化的整个领域。从时间来说，以当代教化为中心。探讨深度上，进一步分析各国学前教化的本质。3探讨方法：调查法参观访问法, 现场探讨法, 问卷法；文献法；比拟法纵向比拟, 横向比拟；分析法。2.学前比拟教化探讨必需遵循的指导思想和根本原那么。=学前比拟教化学的方法论根底。P19-211以系统的, 整体的观点全面考察学前教化，而非孤立的, 片面的观点探讨和分析问题。探讨学前教化及政治, 经济和文化等因素的相互关系；学前教化自身也是由多方面因素构成的一个综合体，探讨时必需全面, 充分考虑其关系。2以动态, 开展的观点考察学前教化，而非静止, 凝固不变的观点探讨分析问题。
8、探讨必需适当追溯历史，搞清学前教化的来龙去脉；同时高瞻远瞩，展望学前教化开展趋势。3用实践标准检验学前教化理论，而非主观想象来分析判读问题。实践原那么：一是收集真实牢靠的资料，科学分析；二是探讨后得出的阅历, 规律等必需回到实践中检验。外国的新的学前教化制度理论并不确定好而合理。只有实践证明有良好效果的东西，才是正确的东西。三，论述题1, 学前比拟教化的探讨意义P16-191加深对世界各国学前教化制度和教化工作的相识。a通过对各国学前教化的比拟探讨，了解各国学前教化的现状, 特点, 问题和趋势，可增长学问，开阔视野，加深对各国学前教化的相识。b通过探讨教深层次的学前教化规律等问题，驾驭了世界学
9、前教化开展的一般规律和特殊规律，加深对本国学前教化的相识。2吸取国外学前教化的阅历教训，作为我国学前教化改革的借鉴。作为改革学前教化的工具，学前比拟教化向人们供应一种可优化的志向的教化选择。改革和创新是学前比拟教化的永恒理念，通过比拟作出选择，是学前比拟教化的当然职能。3加强学生分析问题和解决问题的实力。比拟的方法本身就是学前教化探讨的一个重要方法。运用比拟方法，可以使学生通过人及人或物及物之间的相像或差异作出探讨推断，学会用哲学的, 逻辑的头脑去思索问题，熟悉并驾驭在教化科学探讨中如何进展比拟探讨。可以培育分析学前教化问题的实力，为学生将来更好地从事学前教化工作创建有利条件，为今后从事学前教
10、化的科研工作打下最初比拟教化的根底。4增进国际了解，促进国际间的文化沟通。如今比拟教化的探讨已经超越了一个国家或一个民族的一己之利，许多比拟教化学者对国际社会问题和教化方面国际关系探讨，都以促进世界和平，谋求人类将来福祉为主要目的。在现代性和国际化的全球背景下，比拟教化的作用更是自不待言。比拟教化学科存在的生命力就在于：通过教化的比拟探讨，为人类的教化活动供应另类思想。2, 学前比拟教化的主要探讨方法P22-241调查法：参观访问法：探讨人员实地参观访问探讨对象，获得第一手资料。现场探讨法：探讨人员作为探讨对象的一个成员，深化其境，长期视察探讨。问卷法：探讨人员用书面或通信形式收集资料, 设计
11、表格, 统计分析。2文献法：通过分析重要的学前教化文件来了解外国学前教化状况。要留意材料的客观性真实牢靠, 代表性选择典型和足够性丰富多彩。3比拟法：纵向比拟, 横向比拟4分析法。最具理性色调，通过因素分析, 质量分析, 数量统计对材料分析，由表及里，从而得出有价值的结论。包括定量和定性分析。01英国一，选择题【全国试题】1.1816年,在新拉纳克创办幼儿学校的是欧文.英国第一个创办幼儿学校的人是欧文2.对英国的幼儿学校的开展作出重要奉献的是怀尔德斯平3.1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校4.在英国，正式将保育学校纳入国民教化制度中的法律文件是费舍法案5.关于幼儿学校以及保育学校的报告
12、又称哈多报告6.20世纪60年头后期,特殊重视幼小连接问题，特殊关注5岁以下儿童教化的文件是普洛登报告7.在英国，以下由教化部门举办的学前教化机构是C.幼儿班8在英国，以下由私人或团体举办的学前教化机构是C.幼儿学校D.儿童保育中心9.在英国保育学校的成人和儿童的比率是11010在英国的日间托儿所中对于年纪大一些的孩子来说，成人和儿童比例为1411.英国多数想成为托儿所保姆的人都必需参加国家托儿所保姆考试局的考试12英国家庭开端方案的创立人是哈里森13.英国的幼儿教化通常指7岁前的儿童教化14在英国，幼儿教化和学前教化是两个不同的概念。学前教化通常指5岁前的儿童教化15.在英国，儿童看护的一种
13、最古老的形式是临时保姆二，名词说明：1.费舍法案:1918年，英国国会通过，正式将保育学校纳入国民教化制度中。把保育学校的设立和救济工作全部托付给地方教化当局，规定除伙食费和医疗费外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府成认的保育学校实行国库补助。2.哈多报告:即关于幼儿学校以及保育学校的报告，这是推动英国幼儿教化理论和实践开展的极为重要的文献。提倡设立麦克米伦式的保育学校, 幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主见对7岁以下的幼儿实行一贯教化，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。3.普洛登报告书:20世纪60年头后期,英国，该报告特殊重视幼小连接问题，特殊关注5岁以下儿童教化。4.教化
14、白皮书:1972年，英国教化科学大臣撒切尔发表，提出要扩高校前幼儿教化。要在10年内实现幼儿教化全部免费并扩大5岁以下幼儿教化。5.幼儿凭证方案:1995年，英国教化和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为亿英镑的方案，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教化费用，使全国每个愿进学前教化机构的, 年龄在4岁以上的儿童都能承受3个月的, 高品质的学前教化。家长可以自由选择公立, 私立或民办的学校。其局限性为不能扶植4岁以下儿童。三，简答题1.英国学前教化机构的主要举办机构和类型。P291社会福利部门举办：托儿所, 日托中心, 社区中心婴儿室。2教化部门举办：托儿所, 幼儿学校, 幼儿班, 小学附设托
15、儿所。3卫生保健部门举办：日托中心, 游戏小组。4私人或团体举办：托儿所, 幼儿学校, 教会托儿所, 游戏小组, 亲子小组, 儿童保育中心。2.英国学前教化课程概况评述P32-331英国大多数儿童教化家都把早年课程分类作为教化实践的指导。2课程目标是：为全体儿童供应能发挥他们最大潜能的环境，培育语言实力, 独立性及社会技能，开展幼儿倾听, 视察, 探讨, 试验的实力等。3英国课程一向以自由著称，课程有各地方教化当局及学习自行确定，并无全国统一的课程及教材。45-7岁的学生有三门核心课程：英语, 数学, 科学55岁以下的学习内容有英语及文学, 数学, 科学, 美育及创建等。教学形式都以小组教化和
16、个别教化为主。3, 简述英国学前老师的培育。P33-351老师：凡年满18岁的青年人，有两门功课成果到达A级以上已就业人士或将要就业的成人有三种途径成为一名合格的老师：一，最普遍的是：经过任何学科3年学位学习，再加1-2年的本科学位后的老师就业教化资格证书学习。二，高校4年教化学本科学习。三，3年老师证书学习班学习。大多数人选择教化硕士课程后，作为实习生工作一年，才能取得老师资格。2托儿所保姆。成为托儿所保姆的人都必需参加国家托儿所保姆考试局实行的考试以获得资格。托儿所保姆训练课程强调实践，占40%时间。训练的另一途径是通过工商硕士课程。 3英国师资培训手段先进，除老师口头讲解并描述外，还广泛
17、接受电化教学。重视实践。4, 英国学前家长参及及家长教化的主要做法和阅历P35-371最广泛形式：学前游戏组运动。家长参及儿童游戏小组，使其更好地了解, 满足儿童的须要。21976年建立的旨在扶植家庭自助的组织：斯寇普。它为有学前儿童的家长建立邻里间的联系，相互扶植；激励母亲们倾诉喜悦和忧愁，自己解决问题。31951年建立的寇普，作为家庭阅历指导中心，交给受教化程度不高的父母一些根本的家务技能。4家庭为根底的方案，是家长教化的另一重要形式。最成功的是：雷卡斯特家庭开端方案，1974年由哈里森创立。志愿者是家长。总之，全部家长教化工程的目标都集中于扶植家长建立自信，信任自己在孩子的开展中扮演着特
18、殊重要的角色。53岁以下，“家长和学步儿童小组。包括将要第一次做母亲的人, 祖父母等任何须要扶植的人。特点是：孩子的家长或其他找卡孩子的人必需在场。多数每周聚会一次。四，论述题。1.英国学前教化的特点及其利弊。P38特点：1英国幼儿教化仍存在双轨制，一轨为上层子弟开办，目的在于升入预备学校的私立幼儿园；另一轨是幼儿班和幼儿园。2一般不进展正规的课堂教学，通过老师领导下的日常活动，如唱歌跳舞, 游戏绘画, 讲故事等，教化幼儿。3特殊重视优良的个人习惯和社会习惯的训练以及身体发育，幼儿特性及实力的培育。4英国幼师培育留意理论联系实际。5留意学校的经济效益。弊端问题：大多数老师没有真正理解家长参及的
19、意义，也没有为有关活动指定相应方案。有一些家庭仅仅处于成人自己的须要，如他们到家长室只是为了和咖啡。2.英国教化改革的现状及趋势。P38-431保育教化状况：英国政府的看法是：有入学前儿童的母亲，最好待在家中。目前的教化制度只能为44%的3-4岁的儿童效劳，但母亲须要更长的看护时间。由社会效劳部门赞助的州立日间看护所只能为1.8%的诞生到5岁的儿童效劳。趋势：对私立看护所得须要正在增加。为5岁以下儿童的效劳最近呈现出更为综合的趋势，为儿童及其家庭供应全方位效劳。2幼儿学校的开展趋势幼儿学校和小学低年级呈现出合并的趋势。人们试图以保育中心的形式将教化和保育结合在一起。它们供应全年效劳，家长也主动
20、参及其活动3学前游戏小组，已成为英国学前教化设施中的重要组成局部，它们及公立机构一样，为儿童供应廉价的, 灵敏的效劳，使家长可有真正的选择。02法国一，选择题【全国试题】11770年，法国新教派牧师奥柏林创立编织学校2柯夏创办了法国第一所日间看护中心3.凯果玛是法国.“母育学校的先驱4.法国政府发布政令，将各种教化机构的名称统一为“母育学校的时间是1881年5.19世纪中叶，福禄贝尔方法传入法国，这主要归功于别劳夫人619世纪中叶，法国提倡并推行福禄倍尔幼儿园运动的领导人是别劳夫人7.法国学前教化的幼教机构除承当教化, 保育功能外，还承当诊断和治疗功能8幼教机构承当教化, 保育, 诊断和治疗，
21、并把社会, 卫生和心理三者综合起来的国家是法国9.法国母育学校中的“适应班不招收C.智力超常的儿童10.法国母育学校的第一目标是使儿童承受学校教化11.法国母育学校的第三目标是使儿童进展学习和练习12法国母育学校的活动：体育活动, 艺术及审美活动, 科学技术活动和沟通, 口头表达及书面表达活动13.1990年前，培育法国母育学校老师的机构是省立师范学校14.把学前教化师资和小学师资培育统一起来的国家是法国其他可能的选择点：17.1835年，关于在各县设立初等教化的特殊视学官的规定，是法国政府正式管理学前教化机构的开端。18.1836年，布雷文件，标记法国日间看护中心性质由面对平民的慈善救济事业
22、转向面对全体的国民教化事业。19.1844年，马尔波设立第一所婴儿日间看护中心。20.郎之万瓦隆教化改革方案。首次提出“教化民主化，被称为一个真正“以儿童为中心的教化改革方案。21.1975年阿比改革法, 1989年教化方针法, 1990年教化法案实施条例中都提出要加强幼小连接工作。二，名词说明1.编织学校P44：1770年，法国奥柏林创立。照看和教化47岁的学前儿童。训练课程有：编织, 缝纫, 阅读, 书法, 唱歌, 背诵, 算术, 辨色, 自然史, 圣经等2.凯果玛P45：是法国“母育学校的先驱，领导了19世纪80年头法国学前教化机构改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国
23、民教化体系。3.母育学校P45-46：1881年，法国政府发布政令，将各种教化机构统一为“母育学校。以“母性养护及早期教化为宗旨，对全体儿童进展德, 智, 体全面开展教化。招收2-6岁儿童，依据年龄开展阶段编班。保育内容包括：道德教化的初步原理, 语言训练等。教学方法强调利用实物。三，简答题1.法国近代学期教化制度的建立=1881年政令在法国学前教化史上的重要意义P461它统一了各种幼教机构的名称，将母语学校纳入公共教化系统，使其目的由慈善性质的看护机构变为看管加照看的国民教化机构。2以年龄编班取代封建色调的性别分班，以道德教化代替宗教教化。1881年政令，意味着法国近代学前教化的根本确立。2
24、法国母育学校课程的具体目标及内容。P51总目标：在于使儿童的各种可能性得以开展，以便使他们能够形成自己的人格，并且为他们供应在学校和生活中取得成功的最正确时机。具体目标有三个方面：第一目标是使儿童承受学校教化第二目标：使儿童社会化第三目标：使儿童进展学习和练习。3, 法国学前教化机构的主要类型, 功能及管理体制述评P49-511类型：母育学校和小学幼儿班。招收2-6岁儿童。2职能：教化, 保育, 诊断和治疗，把社会, 卫生和心理三者综合起来。3管理体制：归教化部学校学校司管辖。4.战后法国学前教化的改革和开展P47-491郎之万瓦隆教化改革方案。首次提出“教化民主化，强调须照看儿童的个别差异，
25、被称为一个真正“以儿童为中心的教化改革方案。其原那么影响战后几十年法国教化改革的方向和进程。21969年，“三分段教化法三分制教学：根底学科语文, 数学, 启蒙学问科历史, 地理等和体育。克制分科教学的确定性，使各科有机联系，使儿童统一, 协调和整体地去相识世界。31989年，教化方针法强调了法国学前教化的四重作用：启蒙作用, 社会化作用, 诊断和治疗作用, 及小学连接作用。420世纪90年头，建立新的教学组织形式“学习阶段。其意义：重视学生的个别差异和幼小连接，并以学生为中心来组织教学。5.法国幼师培训制度述评P53-561法国母育学校和小学老师有省立师范学校培育，1990后由高校的师范学院
26、培育。2职前培育：师范学校教学目标：培育能胜任母育学校和小学全部课程的人。突出特点是“多能性。教学内容：教化理论和实践，学科根底学问，理论培训和校外实习，加深选修课。3在职培训：老师从工作第5年到退休前5年，有权带工资承受累计时间为1年的接着教化。四，论述题1论述法国重视幼小连接的措施，并谈谈对我国幼小连接的启示。论述题P56法国将学前和小学老师统称为“初级老师，由省立师范学校培育。使学前教化及小学教化既表达出合理的层次性，又反映了良好的过渡性。法国政府确定在19911992学年首先在33个示范省实施“学习阶段“的尝试。即打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学整个初等教化中建立新的教学组织形
27、式，把学前教化和小学教化合为一体。把儿童按年龄划分为三个“学习阶段，能有效防止重复学习。 合并母育学校和小学的视导监视工作，这有利于两者的进一步连接。增加男性老师。学前机构中工作只由女性担当，不利于儿童心理开展。2当代法国学前教化的特点及启示。P571政府重视，视之为国民教化的重要根底和解决母亲不能照看子女的社会问题的重要手段。2建立有效的教化行政和管理制度，通过教化立法和有关规定和文件，使学前教化工作有章可循；同时给地方和学校确定自主权。3重视探讨儿童的个别差异和教学的个别化。4重视幼小连接的做法和阅历值得借鉴。3.法国学前教化面临的主要问题及改革趋势P57-58主要问题：教化管理方面的主要
28、问题是教化行政部门文件过多，形成“文山“。教化行政部门机构浩大，教化管理体制官僚化，效率不高。对学前教化探讨重视不够。改革往往没有明确的理论根底，存在着较强的随机性或政治性。尚存在着供不应求的问题。大城市人口稠密，学前教化机构不能满足须要。农村远未普及，50%以上儿童尚不能入园。开展不平衡。对策：早期儿童教化课程开展的方向应是多元化的。课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的开展及认知实力开展中的重要性。应进一步探讨计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所理解和驾驭，并更好地挖掘儿童的开展潜力，防止学校学习方面的失败。应加强对家庭教化的探讨，以便考察社会确定因素及描述和分析家长
29、的看法, 实践, 语言和教化行为期望, 角色, 须要，动机和方案。必需支持家庭每日的须要，以便增加家长的实力，改进儿童生活的文化和家庭的环境。残疾儿童的教化以及其他状况必需加以改进，以便使他们能在全部的机构中都得到和其他儿童一起享受一样的应有权利。03德国一，选择题【全国试题】1.在德国最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所2.德国最早且最负盛名的学前教化机构是巴乌利美保育所3.费利托娜发起了幼儿学校运动419世纪20年头中期至40年头末，德国也出现了幼儿学校运动，其代表人物弗利托娜5.20世纪在英国幼儿学校的影响下，德国的弗利托娜开办了.幼儿学校6.将学前教化机构命名为幼儿园的人物是
30、福禄倍尔7对战后联邦德国学前教化产生重要影响的文件是青少年福利法8德国政府于1924年出台了规定儿童受教化的权利以及家庭教化在学前教化中的优先地位的青少年福利法9.德国主要的学前机构形式包括传统幼儿园, 幼儿俱乐部或游戏所, 儿童店和依据不同的教化家命名的幼儿园10.全部学前教化机构依据家庭收入的多少来收费的国家是德国11.运用所编的程序或练习材料，使儿童获得确定的技能和技巧，促进学前儿童的智力开展。以此为目的的理论属于功能论12.在德国，功能论的代表人物是科热尔13.在德国学前课程理论中，认为教学应围绕儿童的生活来进展，目的在于培育儿童应付生活实力的理论称为情境论14.德国，为了幼小儿童处于
31、困难境地的家庭设立的免费救济工程是家庭社会教化救济工程(2次)15.德国，有一种用以扶植家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织的家庭教化工程：家庭互助工程16.德国出现的以婴儿和学步为对象的救济工程是家长和孩子共同活动的工程二，名词说明：1.巴乌利美保育所P59-60：德国巴乌利美夫人开设。它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1-5岁婴儿，爱惜其安康。有良好的卫生条件和丰富的饮食，提倡户外活动。教化只是附带进展，内容有语言训练, 唱歌, 社会道德训练和生活规律培育。2.福禄贝尔幼儿园P61：1837年，福禄贝尔在德国创办的学前教化机构。1840年将其命名为“幼儿园。以教化而非看护为主要任务。并以
32、中上层家庭的儿童为对象。由此，德国的幼教机构开展慢慢呈现双轨趋势。3.1924青少年福利法P62：德国政府于1924年出台，规定儿童受教化的权利以及家庭教化在学前教化中的优先地位。定下了德国现代儿童教化基调：即把学前儿童教化视为青少年福利事业，由青少年福利部管辖。提出建立“白天的幼儿之家，训练修女担当看护工作，加强幼师培训。对战后联邦德国学前教化产生重要影响。4.1970教化构造方案：P64：1970年，德国教化委员会提出教化构造方案，是全国教化制度改革方案，将整个教化体系分为初等教化, 中等教化和接着教化三个领域。3-4儿童纳入初等教化，5-6岁纳入义务教化。学前教化成为整个教化系统中初等教
33、化的一局部。5.情景教化论P70-71：德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进展，目的在于培育儿童应付生活实力。特点：以儿童生活情境为中心。社会学习和学问学习相结合。建立混合组以取代传统的同龄组。家长, 邻里和其他成人的主动参及。教学活动不局限于幼儿园。灵敏的教学支配。将幼儿园变成儿童的生活环境。老师的主要任务是激发儿童的学习爱好。三，简答题1, 近代德国学前教化开展的三个时期。P59-61119世纪初，私立的, 各种名称的学前教化设施。最早且最负盛名的是巴乌利美保育所。(2)19世纪中期，弗利托娜为代表的幼儿学校运动。319世纪下半期
34、，福禄贝尔“幼儿园运动。2, 德国近代学前教化政策特点P59-61119世纪初，德国各地政府主要对保育所的目的, 时间和经费作出规定。219世纪中期，政府不设幼教机构，激励私人开办而加以监视；认为幼教机构应以养护为主，激励室外活动；加强宗教和道德教31851年，普鲁士政府制止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年才解除幼儿园禁令。3.德国学前教化机构的主要类型P661传统幼儿园，有的叫儿童活动场所，有的叫儿童之家。2幼儿俱乐部或游戏所, 儿童店。前者由教会和福利机构开办；后者是60年头学生运动产物。3依据不同的教化家命名的幼儿园。如：福禄贝尔幼儿园。4.德国学前教化管理体制及其特点P681联邦一级：
35、由联邦青年, 家庭和妇女部制定学前教化的指导方针。2州一级：社会部和卫生部管辖，少数由文化部代管。3地方：地方青少年福利局管理。幼儿园属青年福利部管辖。自近代起，德国政府就实行对幼儿教化机构不负责建立，只进展监视管理的措施。德国幼儿园实行双向管理。青少年福利法和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。5德国学前教化老师培训制度述评。P73-74(1)高校：培育在德国学前教化机构中工作的一小局部, 专注于社会教化的人。承受为期4年的被作“社会专科教化“方面的专业训练，其中1年用于实践方面的培训。入学者的资格要求是10年级毕业生或具有2年职业训练的同等学历者.毕业生大多数在较大的日间学前教化机构中担
36、当领导工作.(2)技术学校：主要培育学前教化老师,50%是由私人开办的,其中大多数又是教会开设.入学者的资格要求是职业学校的毕业生或其他中等学校的毕业生.3培训学院：这类学校入学要求是完成实科10年级学习或至少具有职业训练的同等学力者。培训时间1-3年，主要培育学前教化机构的助理员。6.德国学前儿童家庭教化救济工程述评。P75-771家庭社会教化救济工程：德国，为其幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费救济工程。2家庭互助工程：扶植家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织。3临时保姆工程：以职业女性为对象, 以家庭为根底的儿童看护工程。需付费。(4家长和孩子共同活动的工程：德国，以婴儿和学步为对象。
37、普及德国，在柏林尤其盛行。四，论述题1德国学前教化课程开展的理论述评。1功能论：目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得确定的技能和技巧，促进学前儿童的智力开展。在70年头出现了科热尔的认读机，但长期视察结果却证明早期认读训练的儿童比未受此训练没有更多的优势。2学科论：以学科本身固有的构造为根底，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力开展。布鲁纳的课程论思想对学科论产生有深刻影响。3功能论和学科论都被学前教学所抛弃。缘由：及儿童的实际生活相脱节；片面强调实力训练，无视儿童全面开展；致使学前教学活动趋向学校化，使学前教化失去其本身特殊。 4功能论及学科论在确定程度上丰富了学前教学的内
38、容。有些材料如拼图, 记忆游戏, 策略游戏和集合游戏教材，至今在德国仍受欢饮。5情景教化论：是德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进展，目的在于培育儿童应付生活实力。特点：以儿童生活情境为中心。社会学习和学问学习相结合。建立混合组以取代传统的同龄组。家长, 邻里和其他成人的主动参及。教学活动不局限于幼儿园。灵敏的教学支配。将幼儿园变成儿童的生活环境。老师的主要任务是激发儿童的学习爱好。2.当代德国学前教化开展的现状及特点P77-791联邦一级无特地管理学前教化机构的部门。不规定学前教化的大纲和教化方法，而由开办者自行确定。2大局部幼儿园
39、实行半日制，中午由家长领回家。即使是全日制幼儿园，一般也由家长领孩子回家用午餐。3不提倡对幼儿进展读, 写, 算等学问方面的教学。通过游戏和其他自由活动来教化幼儿。尤其是福禄贝尔的教化传统，仍占主导地位。4学前师资培育有明显的层次性或等级性特征。高校培育领导层，技术学院培育老师，培训学院培育助理员，构成师资培训的金字塔。3.当代德国学前教化存在的问题及对策P78-81问题：1东, 西德在统一前具有不同的教化观念和体系。2学前教化师资培训制度僵硬, 缺乏灵敏性。3已有幼儿园和托儿所照旧远远不能满足儿童入园的需求。入园, 入托难，始终是一引起德国社会各界关注的重要的社会问题。对策：1努力统一两种幼
40、儿教化模式，原西德在园所数量上向原东德地区靠拢，但从教化观念上影响原东德地区的学前教化。2让老师带着问题参加培训，这叫“共同构成，共同学习，共同开展。3要求儿童驾驭外语这门工具。幼儿园外语教学要及情感, 社会, 智力相结合，让儿童带着奇妙的情感和深厚的爱好学习，让学习外语令人快乐。04美国一，选择题【全国试题】11825年，美国印地安纳州设立幼儿学校是欧文2.美国最早的幼儿园运用的教学语言是德语31855年，舒尔兹在威斯康星创立了美国最早的德语幼儿园41855年创立了美国最早的幼儿园的是玛格丽特舒尔茨5.美国最早的学前儿童教化机构的创办者是舒尔兹6.美国幼儿园的真正奠基人是皮博迪7.伊丽莎白皮
41、博特创办了美国第一所英语幼儿园8美国第一所幼儿师范学校创办于1868年9.希尔领导了20世纪3040年头美国学前教化的进步主义幼儿园运动10.20世纪3040年头在美国开展的进步主义幼儿园运动的精彩领导人是希尔11.美国第一所公立常设保育学校设立于1919121965年秋，美国开场在全国范围内实行先行方案13.1965年在美国批准先行方案，建立多个工程及中心，为儿童供应效劳的是约翰逊14.美国学前教化机构的主要类型是幼儿园和保育学校3次15.发端于1962年密歇根州的佩里学前教化探讨方案的美国学前教化课程模式是海伊斯科普认知取向课程模式16在美国有一种被其它人误认为是“就让孩子玩的幼儿教化模式
42、，这种模式是银行街模式17.1966年由伯赖特和恩格尔曼创立的，在美国早期较有影响的学前课程模式是干脆指导模式18.依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教化课程模式是零点方案课程19.零点方案课程的理论依据是多元智力理论201984年全美幼儿教化协会公布了作为评定幼儿教化机构教化质量依据的高质量早期教化标准21.美国许多州规定第一次得到的老师资格证书是过渡性，期限510年不等，在此期限内，老师必需接着承受在职教化，取得硕士学位其他可能选择学问点：25.1889年，肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动。26.1873年，圣路易安斯市出现美国第一所公立幼儿园。27.公立幼儿园运动后，幼儿园
43、不再是民间慈善护理机构，而成为整个公立教化系统的有机组成局部二，名词说明：1先行方案P86-88：是美国政府为实现幼儿教化时机均等的目标而实行的一项重要方案。1965年秋实施。至少以90%以上的生活在贫困线以下的家庭的3-5岁儿童为对象。“先行方案目标：扶植儿童及其家庭开展社会有责任的看法，激励扶植穷人；增进儿童和家庭的自尊和尊严等7条。这一方案的实施大大促进美国学前教化的开展，对欧美许多国家也产生了很大影响。三, 简答题1.先行方案在美国早期儿童教化中占特殊重要地位的缘由。P88由于贫困儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关注；由于得到政府的资助和支持，社会科学探讨者，尤其是心理学家，在儿童开
44、展和早期教化方面投放了更多的精力，开展了更多的探讨。人们一样认为，早期教化对全部儿童都是有益的，尤其是对那些家境贫寒的儿童的影响是至关重要的。行行方案主动地利用了综合的，家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教化专家们去努力开掘家长在早期教化中的重要作用。2.美国学前教化的课程模式。P91-95海伊斯科普认知取向课程模式：今日美国最著名的早期教化课程模式。发端于1962年密歇根州的佩里学前教化探讨方案。该课程模式从皮亚杰理论开展而来。银行街模式：又称开展的相互作用模式，继承了杜威首创的进步主义教化传统。干脆指导模式：源于行为主义心理学。1966年由伯赖特和恩格尔曼创立。开展适宜性课程：把适应儿童的开展作为确定课程质量的重要因素，重视儿童的年龄开展特点，即个别儿童开展的差异，反映了课程开展的综合趋势。显性课程：合作学习方式，全语学习方式零点方案课程：主要依据是加德纳和费尔德曼得智力多元理论。3