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1、 藤野先生课文教案汇总藤野先生课时教案(9篇)最新藤野先生课文教案汇总一 鲁迅日本的医学导师藤野先生是一位穿着不拘小节的人，“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会遗忘带着结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。 但藤野先生对工作是极其仔细的，他把“我”的讲义都用红笔添改正了;血管移了一点位置也要指出。 这个比拟手法，较好地写出了藤野先生的名贵品质，写出了鲁迅对他的景仰。另外，藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教导及对学生的一视同仁，这与日本学生对中国学生的轻视态度构成了鲜亮的比拟，表达出藤野先生是个真正的君子。 恩师是让人思念的，特别是当你身处异国时，常常会让你觉得孤独。而在那时，却有一位教师唤醒
2、你的灵魂，赐予你关爱和鼓舞。 在教师人格魅力的感召下，和谐的师生一旦建立，很简单促进教学效率的提高。亲其师然后乐其教。韩麦尔先生的爱国心情感染了小佛朗士，他听得特别仔细，感觉“真。惊奇，今日听讲我会都懂，他讲的好像挺简单，挺简单“。在莎利文的爱心感召下，失聪又失明的海伦最终理解了抽象的“爱“，突破了熟悉上由详细到抽象的瓶颈。 想想自己和身边的恶人，是否也是这样。有强壮的身体，但思想却愚昧无知。为什么我们不努力学习呢学习能充实自觉的学问，开阔自己的眼界!为什么我们要放弃学习的时机，而成天碌碌无为得生活呢那只会让你的人生显得冷淡平凡;为什么我们把握此刻，珍惜眼前呢有的东西一旦失去就没有了，而失去后
3、才明白珍惜还有什么意思呢 把握此刻，努力学习，你就会感受到世界的精彩，人生的奇妙! 最新藤野先生课文教案汇总二 藤野先生是部编教材八年级语文上册其次单元第一课，是一篇回忆性散文。语文课程标准要求：“观赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品尝作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品尝风格多样的语言，提高文学鉴赏力量。本课的预习提示中也提出：看看笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体会。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。 一、导入 我采纳简洁介绍鲁迅先生的教师的状况引出藤野先生
4、。 “悠悠师生情，拳拳报国心。今日讲什么，藤野先生。”前两句是对今日要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。然后板书题目。 接着采纳简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的教师，引出对藤野的仰慕，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品尝情感，引出下一个环节。 二、牢记一份感谢 主要分析段落里的“宏大”，因何而宏大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地凝视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。 三、感受一种深情 与藤野先生相处的大事。 体会“敬重”所表达出的一种情感。 在此环节，仍旧采纳本节课所教到的字词
5、赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。 四、体会一种境遇 由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、也许、固然、特殊，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。 这个环节主要采纳学生分组争论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充一些相关的背景学问。 这篇课文教学我采纳抓蕴含特别意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，猎取新知。 本节课主要是理解藤野先生的高尚品质和的爱国主义情感。如何才能在20分钟内有效解决这个问题，需要找好切入点，需要对学生加以引导，辅以方法。所
6、以本节课，我引导学生在读中悟，在合作沟通中探讨，在品尝中理解。朗读、沟通、品析则是学生在本节课中所用到的主要方法。 最新藤野先生课文教案汇总三 有这么一本宏大的名著，没有一丝古板严厉，而像自己的一个家里人，向你娓娓道来他的成长经受，有这么一个平凡的教师，没有一点自私狭隘，而是一位圣人似的，不分国界的将学问传播。这就是朝花夕拾与其中的藤野先生。 俗话说，医者人心，在鲁迅的淡淡记忆中，藤野先生身为解剖医学教授，俨然也是一位医者，有着非凡的严谨与仔细，同时他也是一位教师，有着悔人不倦的精神与思想，但更像一位父亲，满怀着对学生子女般的爱与关心，在他们迷失道路与方向时，为他们点亮前方，指明道路。他，藤野
7、先生，就是这样一个平凡而宏大的人。 藤野先生在鲁迅心中如此，任何一位教师亦是如此。 在每个人的生活中，父母无疑是我们最亲近的人。一日为师，终身为父。认真想想，究竟是谁在我们的生活中与我们相处的时间更长，对我们赐予了更多的爱呢?无疑，是教师。 教师，他们不仅是为我们传道、授业、解惑的教师，同时也是一位位孩子的父母。父母将爱传播最多的人无疑是子女，可是教师则例外。他们将师爱最大限度地赐予学生，对自己的孩子往往疏于照看，这是为什么?由于他们的爱与责任心有着无边无际的宽阔。 心有界，爱无疆。当教师夹着书本走向讲台时，一个个毫无关联的孩子已经与他结下了深深的感情，一双双渴望求知的眼睛已经足以围围着他一生
8、。于是，教师情不自禁地奉献他们一生的青春，幻想与爱，给这些来自不同家庭，毫无关系的学生。 师爱跨越的，不仅是家与家的隔膜，也是国与国之间的边界。如藤野先生，一个来自日本的大学教授，毫不吝啬的将自己的关爱传播给来自中国的鲁迅，没有自私，没有狭隘的民族精神，这种无疆宽阔的爱终化为鲁迅字里行间对藤野先生深深地思念与感恩。 大爱无疆，师爱无疆，一个个平凡而宏大的教师，对学生无私的爱，对国家作出的宏大奉献，终将载入史册，成为永恒! 最新藤野先生课文教案汇总四 恩师是让人思念的，特殊是当你身处异国时，常常会让你觉得孤独。而在那时，却有一位教师唤醒你的灵魂，赐予你关爱和鼓舞。 鲁迅到了东京以后，他看到了那些
9、清国留学生不务正业，醉生梦死，不顾国家民族危亡，而追赶风雅的丑陋行为！ 从而，鲁迅毅然离开了东京，前往仙台。 藤野先生，一个生活简朴，治学严谨，待人热忱恳切，对学生严格要求，没有狭隘的民族偏见的学者，他就是鲁迅在仙台学医的教师。在他的教育下，鲁迅受益匪浅。从他添改讲义中，看到了他工作仔细负责，没有民族偏见；从订正解剖图中，看到了他对学生的严格要求；从关怀解剖实习中，看到了他的热忱恳切；从了解女人裹脚中，看到了他珍贵的求实精神！ 虽然鲁迅在他的指导下懂得了很多。但从后来的匿名信和看电影大事中，反映了中国人的软弱。医生医病，医不好中国人的心。他选择了弃医从文这条道路！ 人的一生中会面临很多选择，可
10、能有的选择会从今转变你的人生！而鲁迅在看电影中，被深深地刺痛了，他看到了一群思想不觉悟，麻木无知的国民。从而他意识到医学救国是行不通的，只有文艺救国、科学救国才是根本治国的方法！ 于是他选择了弃医从文，而这也为他以后的文学道路立了一个新起点，也是他人生的一次转折点，同时也成就了他的文学历史！ 最新藤野先生课文教案汇总五 藤野先生选自鲁迅的散文集朝花夕拾，此文感人肺腑，让我感慨万端，回味无穷。为什么呢?由于的一颗爱国心，一段师生情深深地感染着我。 藤野先生一文回忆了在仙台留学期间的生活，记叙了与教师的相识与相处，还有离别的过程和对他的思念。 鲁迅初到东京时，看到的是清国留学生在饱含中国人的耻辱的
11、上野公园中樱花树下的身影，听到的是留学生黄昏时分在学跳舞的吵闹。这是鲁迅厌恶不已的，也正是这样，他去了仙台，在那儿，他与藤野先生相识。藤野先生为鲁迅添改讲义，关怀解剖实习，他了解中国女子裹脚。在这诸多片断中，我看到那个对学生要求严格的教师，那个对鲁迅关爱有加，毫无民族偏见的藤野先生。遇到这样的教师，也难怪鲁迅说：“在我认为我师之中，他是最使我感谢，给我鼓舞的一个。” 藤野先生一文不仅仅只回忆与藤野先生之间的师生情，也记录了的心路历程。由学医救国到文艺救国的转变，其中的“中心思想”就是爱国、救国。 在鲁迅留学日本之时，是“风雨如磐暗故园”之时，也是鲁迅个人处于“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”之
12、时，他本以为他的梦很美满，预备毕业回来当个宏大的军医，可当他从匿名信大事、看电影大事中，看到了中国人的麻木不仁。这时，他才深刻熟悉到，学医能够救人的身体，却不能挽救人的灵魂。他发觉，要想挽救人的灵魂，仅有用文学来当武器。于是开头提倡文艺运动。 我读藤野先生所读取到的是鲁迅“寄意寒星全不察，我以血荐轩辕”的报国之心;对于中国人的喜爱，对于中国的喜爱为着全部人的安康而学医，为了挽救中国人的灵魂而从文，而不是以自我个人利益为目标。 我读藤野先生所感受到的是鲁迅对藤野先生的感动、感谢和思念之情;字里行间，无不洋溢着鲁迅对这位恩师的赞扬与牵挂，即使藤野先生的形象深入人心，却少有人记住他的名字藤野严九郎。
13、 藤野先生记叙确实实是一段感人的师生情，一颗动人的爱国心。 最新藤野先生课文教案汇总六 通读课文，理清文章脉落、记叙挨次，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一局部（13段）。 一、导入新课。 1、鲁迅是大家熟识的我国宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？ 2、指名一学生读有关解释，要求学生考虑，解释告知我们哪几层意思。 （1）交代了文章的出处，选自朝花夕拾。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的从百草园到三味书屋也是这个集子的。 （2）说明白文章的体裁散文。 （3）介绍了文章的写作
14、年月、生活的背景和所写的对象藤野先生的全名和籍贯。 3、介绍时代背景。这篇散文记叙了1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年月则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战斗的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从今，他弃医学文，决心用文艺作为武器进展战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正值“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进展勇敢斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的剧烈的
15、爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。 二、指导预习。 要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时： 1 做到借助课文解释和词典对文中字的形、音和词的含义有清晰明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。 2 考虑文章是按什么挨次来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了怎样情感，赞扬了藤野先生哪些名贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各局部的大意。 教师巡回辅导，学生自习。（要依据学生的实际状况规定学生阅读的时间与速度。） 三、阅读完毕，依据预习中提出的问题，进展研讨。 1、依据课文的内容和学生提问，补充书中没有的解释。
16、 （1）绯(fi)红：鲜红。 (2)犹如：似乎。 （3）会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 （4）遗民：留下的在国外的人； 改朝换代后仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流传的毫无依据的坏话。 （6)陌(m）生：不熟识。 （7)畸(j）形：不正常的外形。 （8）不逊(xn)：不客气；无礼貌；傲慢、蛮横。 （9)匿名(n）：不具名或隐蔽真名。 (10)怀疑：心里不明白，不信任。 （11)杳(yo)：远得不见踪影；无影无声。 (12)瞥(pi）见：很快地看一下。 （13)精通：深刻了解，特别懂得。 (14)喝(h）彩：大声叫好。 （15）决意：拿定办法，。 （17）美其名曰：
17、（把不美的事物）美化他的名字叫。 2、(1)文章是按事情进展的时间先后挨次来组织典型材料的。 （2）以的思想感情变化为线索。 （3）变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙台；“我”离开仙台后。 （4）与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他仔细负责、正直热忱、严谨求实的精神。还写了匿名信大事和看电影大事，抒发了剧烈的爱国主义精神。 （5）段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个局部（全文共有38段）：第一局部（第13段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的缘由。其次局部（第436段），这是全文的主体局部，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“
18、我”弃医学文的缘由。第三局部（第3638段）写“我”离开仙台后对藤野先生的思念之情，以及先生的崇精神品德对我的鼓励与鼓舞。 四、研习课文的第一局部。 请一学生朗读，同学们看书并考虑：是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比方和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？ 1、抓住清国留学生的主要特征将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。 2、用两个贴切的比方，“形成一座富士山”和“犹如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与挖苦了清国留学生的奇怪装扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“确实”的意思，“标致”是“美丽”的意
19、思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“确实美丽”，这是反语，强有力地挖苦了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，剧烈表达了对他们的极端憎恶的感情。 3、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了对东京“清国留学生”的肮脏生活的憎恶、绝望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是要离开东京去仙台的缘由。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。 第一局部内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留
20、学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。 板书段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感。 五、布置作业。 1、朗读这一局部课文，复习研习的内容。（郎读要求流畅而有感情） 2、 完成“理解分析”题一、二。 最新藤野先生课文教案汇总七 、对课文的理解： 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经受，或是呈现名人、伟人的一个生活侧面，提醒人生意义。藤野先生记叙了年夏末至年初春在日本留学的生活片断。写作年月则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的年月日。鲁迅写此文抒发自己的剧烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正
21、直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。 、教学目标： 学问与力量目标： 理清文章思路和线索，品尝富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。 过程与方法目标： 提高默读的速度和质量，培育默读的技能。通过综合学问积存，拓展视野，了解鲁迅的思想进展脉络。 情感与价值目标： 体会鲁迅的爱国主义情怀，培育学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 其中把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。 对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。 本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必需引导学生了
22、解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代境况，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式”。所以，我采纳资料搜集法、沟通争论法，鼓励学生的主动学习合作学习的精神。实行多媒体教学手段，在形象感知的根底上拓深文章的内容。 罗素说过：被动地承受教师的才智，这种习惯对一个人的将来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和进展的主体”。我非常重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨颜色，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采纳默读法、圈点勾画法，之后，可采纳争论法、仿写法等
23、学法。 整体教学是现代教学的一大理念，特殊是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我实行了拓展迁移式、质疑深入式、比拟赏析式的教学思路，安排了三课时分层推动。 第一课时 要求学生了解写作背景、把握字词、理清课文脉络，把握文章的写作线索之一与藤野先生的交往。 、听读课文圈点出需要积存的词语，解决生字词为研习课文内容扫清障碍。 、请学生依据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料，从生平经受、性格特点、文学奉献三个方面进展四人小组的合作争论沟通，每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的熟悉，从而引导学生理解鲁迅的爱国思想，理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。 、
24、让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次根据时间和地点的转移划分文章的段落，将课件中的空缺处填写完整： 在_，表达对_的厌恶； 在_，回忆与_的交往； 在_，表达对藤野先生的_和_。 在资料沟通争论环节中，可以培育学生筛选、推断信息的力量。通过圈点整体感知文章构造，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。 其次课时 安排了拓展延长质疑制造比拟赏析的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延长，把握对文章感情线索鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延长的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓舞学生的独立思辨力量的进展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高
25、学生的的语言表达力量。 一、导入 翻开自制教学软件藤野先生封面，在乐曲的伴奏下介绍参读材料： 自题小像 灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕。 此诗译成白话诗： 祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献！ 导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的敬佩感慨，营造一种激扬的课堂教学气氛。 二、拓展延长 、读： 请学生有感情的朗读课文的第一局部，圈点出描写“清国留学生”外貌的词语，标注出他们在日本东京做的事情是什么。 、说： 教师利用课件介绍我国的“辫子文化”，让学生快速
26、默读一篇文章鲁迅头发的故事（节选），然后争论“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么？ 补充课外阅读资料，拓宽阅读视野培育学生检索筛选、推断信息的力量，让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。这个环节充分表达了新课程标准上提出的“学生是学习和进展的主体”的教学理念。 同时教师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的超群艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂他以简洁而又朴实的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术熟悉力量有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热忱。 、说：教师提出话题：“假如没有爱国
27、热忱，鲁迅就_”让学生充分争论发言。 例如：假如没有爱国热忱鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。 假如没有爱国热忱，鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术，就不会对东京布满绝望之情，就不会前往仙台见到藤野先生，就不会弃医从文 这一个话题可以激活学生全部的思维，设置了一座学生与文本、学生与对话的桥梁，在这种逆向分析中，学生独立自主的了解了行文的严谨构造，加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。 三、质疑制造 、速读全文，参照参考资料填表说明写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。 序号事例思想品质 1添改讲义工作仔细负责 2订正解剖图对学生严格
28、要求 3关怀解剖实习热忱恳切 4了解女人裹脚求实精神 、质疑： 让学生争论：这个答案正确吗？学生先是认为正确。我供应以下名言，启发他们质疑： 朱熹：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步。 陆九渊：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。 然后启发指导质疑，鼓舞制造： 典型事例是四个吗？ 藤野先生的品质仅仅是“仔细负责”、“严格要求”之类吗？ 藤野先生是否对每个学生都如此“仔细负责”？ 仅仅说说藤野先生“不怀民族偏见”精确吗？ 通过阅读参读材料二当代讨论鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明先生无法直面的人生鲁迅传第章离乡者的悲伤（节选）以及参读材料之三藤野先生的谨忆周树人君，可以得出结论
29、了藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热忱友好与敬重。这，是比“仔细负责”之类更难能珍贵、也更使鲁迅感谢和终生思念的品质。“仔细负责”之类，失之浅薄。因此，方才的表格应改成： 序号事例 思想品质 浅层的深层的 1添改讲义工作仔细负责在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热忱友好与敬重。 2订正解剖图对学生严格要求 3关怀解剖实习热忱恳切 4了解女人裹脚求实精神 5惜别友好与敬重 新课程标准第一句话就说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神。”这要求语文教学也要把培育制造精神和制造力量放在重要位置。而制造，往往始于一个“疑”字。在这个环
30、节中我主要培育学生敢于质疑的学习态度，引导学生质疑和制造。完成学习本文选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象的学习重点。 四、比拟赏析 通过课件展现让学生从两个角度比拟分析藤野先生的形象。 、藤野先生与其他关怀鲁迅先生的教职员的比拟： 正衬藤野先生的品质。这些人关怀鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是敬重。 、藤野先生与“爱国青年”的比拟： 反衬藤野先生对中国人的热忱友好和敬重。 在比拟分析中，引导学生理解鲁迅离开仙台的缘由由于爱国的热忱，所以鲁迅要寻求别样的道路来转变国民的精神面貌。 这个教学环节是利用文章多层面的比照，通过反复的比拟赏析，把握文章特色，加深对课文
31、的理解，完成教学难点理解鲁迅弃医从文的行为把握鲁迅思想成长的脉络。 五、总结归纳 本文以与的交往叙事线索，以的爱国之情为感情线索，赞扬了藤野先生的名贵品质，表现了深切的思念之情。 第三课时 分析匿名信大事和看电影大事的语言，感受鲁迅的爱国之情。 齐声朗读文章的第三局部，感受对的赞颂和思念之情。 藤野先生 在东京绝望厌恶 在仙台思想转变 回国后思念感谢 最新藤野先生课文教案汇总八 新课程标准主见中学语文教学应致力于全面提高学生的语言力量和人文素养，培育学生学习语文的语感，进展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯，依据这一原则，并结合本课的详细内容，我确定了以下几个教学目标： 1、
32、积存词语，朗读课文，把握文章的内容和主题; 2、理清思路，梳理线索，领悟语言的感情颜色和风格特点; 3、学习选取典型大事，抓住主要特征，表现人物名贵品质的写作方法; 4、感受藤野先生的高尚品质和剧烈的爱国主义精神。 鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生;不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与教师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文藤野先生。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战斗，很多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的宏大，怀着感谢的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨
33、、没有狭隘的民族偏见的.高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。 鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信*”和“电影大事”极大地损害了他的民族自尊心，使鲁迅熟悉到要挽救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他打算弃医从文。这一举动正是爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。假如讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想
34、，从文学常识的积存、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品尝语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。 (一) 导入新课 出示问题“对于鲁迅和朝花夕拾，你了解多少?”，让学生结合文学常识的积存了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是朝花夕拾回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。 (二) 检查预习 多媒体出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。 (三) 整体感知 首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思索假如没有阅读课文，假设让你来写这篇文章，你会写些什么，主题
35、会是什么?此环节让学生自由发挥，只要符合情理或能自圆其说即可。在此根底上，使学生明确熟悉到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何况是大手笔的鲁迅，从而激发学生感悟名篇、深刻探究的学习激情， 其次出示问题组，让学生带着问题听读课文，这里采纳师生共读的方式。思索问题如下： (1)、在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生活。在这段经受中，转换了三个地点，请找出文中说明地点转换的语句。 (2)、文章标题是对全文思想内容鲜亮精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，表达线索又是什么?请结合文意谈出自己的理解。 (3)、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?这些材料是围绕什么线
36、索来组织的? (4)、本文表达了怎样的思想感情?你是从哪里领悟到的? 这里留给学生肯定的思索时间，在自主阅读的根底上，通过小组争论明确问题。通过第一题来给课文划分段落，使学生能够理清文章的思路，了解通过时间、地点的变换来表达大事的好处，从中学习构思布局的写作方法;通过其次、三题明确熟悉本文有两条叙事线索，明线是鲁迅与藤野先生的交往，暗线是思想感情的变化。通过第四题理解字里行间流露出的的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的根底上，抓住重点词句(如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”等)，抓住典型大事(如“匿名信*”和“电影大事”)，感悟的思想感情。至此完成第一课时的学习任务，突破学习重点理清文
37、章的思路和线索，感悟的思想感情。 (四)研读赏析 在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读其次局部“在仙台”。 (1)、在这一局部主要表达了哪几件事?分别表现了藤野先生怎样的品质?请用简洁的语言加以概括; (2)、你认为最让鲁迅感动的是什么?说说理由; (3)、那段感人至深又发人深省的往事是什么?请你带着感情复述一下这件往事。 结合第一题总结出这一局部共表达了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质： 修改我的讲义正直热诚、工作仔细负责、一丝不苟 订正解剖图热忱关怀、严格要求 关怀解剖实习-正直无私、真挚恳
38、切 了解女人裹脚仔细求实、治学严谨 使学生熟悉到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在其次题中则让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮忙和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行布满对弱国国民的卑视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜亮的对比。第三题则结合鲁迅自传进展比拟阅读，从而让学生更好的了解鲁迅弃医从文的思想转变过程，完成对教学难点的突破。 最新藤野先生课文教案汇总九 中学语文课标要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启发，能够正
39、确评价作品，并且会品尝语言。人教版八年级下册第一单元学习表达类文学作品，选用鲁迅的藤野先生我认为比拟恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回忆了留学日本的经受，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的名贵品行，又把爱国情感融汇其中，很奇妙。 初二的学生学习本文，有肯定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。 鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。 鉴于以上缘由，课上要多用阅读品尝思索的方法，在教师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳大事，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。 依据三维目标的要求，依据以上的分析
40、，制定目标如下： 1.阅读中识字解词，归纳大事，整理思路。 2.品尝中辨析重点词句的运用，体会深远含义。 3.喜爱本文，进而喜爱鲁迅，喜爱推敲咀嚼文学作品。 4.教学重点是写人的详细化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。 1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”直接切入文章的仆人公。 预习过的学生，就可以答出“鲁迅的教师”。 再提问：“什么时候的教师?” 也可以答出“留学日本时的教师“。 三提问：“鲁迅认为这个教师怎么样?” 这一问题是击中难点，初二学生不简单说清晰。于是引导学生阅读文本。 2. 一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间， 教师学
41、生都要保持宁静。学生利用以往的学习阅历，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒散的习惯。 师生共同明确： (一)相识。生活朴实，教学严谨 (二)改讲义。严格要求，循循善诱 (三)问裹脚。实事求是 (四)漏题门。正义感(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我生疏的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参加。学生会发生剧烈的争论，最终明确“也”字的意义，应当有藤野参加。此处提示学生读书要认真。点击难点) (五)话别 师生情深 小结：可见藤野是鲁
42、迅最感谢、最爱戴、最仰慕的一位恩师。 板书： 在这一环节中，应当不断突出重点，归纳出大事之后，分析人物性格，就是要留意引导学生写人的详细化。比方话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲伤，好像想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，难过，想挽留，又无可挽留。想表示哀痛，坚韧的共性又使他掩蔽。于是“我”赶忙劝慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。 在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说盼望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便嘱咐我将来照了寄给他，并且时时通信告知他此后的状况。”一段，质朴的表达，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。 大家齐读，品尝，体验没有抒情胜于抒情的效果。 这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品尝法，朗读体验法。注意教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓舞学生的共性张扬。在详细操作时，还要留意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维进展和心情变化。