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1、 落花生教学反思（5篇）落花生教学反思 篇1 落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这局部资料。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话资料进展探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下： 1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？ 2、要求学生把重要的段落认真品读，由于这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐
2、渐体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮助。 3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发觉美的一面，另一方面也是培育学生学习课文的写作表达方法，透过比拟、比方等修辞手法去写作，一举两得，让学生在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是非常重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生明白花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教育好处。课上孩子们都能很好的集中留意力听讲，同时也能专心发
3、言。只有个别孩子仍旧思想“开小差”，不能掌握自我，主动参加到课堂的教学活动中来。总之，在语文教学中，教师务必以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的共性，还学生自由的空间。教师应擅长营造民主、公平、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让学生的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 固然课堂上的缺乏之更值得反思，比方不擅长质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题新课程理念提到的关于教学资料的价值取向问题。我认为落花生这篇课文表达的是一种奉献精神。固然我们在评析时要给予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种表达。落花生没有努力去炫耀自我，而是悄悄地生长，在地下结果。，而把
4、果子埋在地下，却是十足的奉献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了艳羡的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一种自我欲望的满意，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满意了自我的欲望。但它们究竟还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天给予它的生长方式，这并非它们自我的错误观念，莫非这世上不需要内外兼优秀的人吗？尽管自我甚至看过课文的人都明白这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违反了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想假如课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？总之，语文教学的路还很长，
5、我们学习的道路也同样很长。教学资料只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。 从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢跃流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的专心性。因此我们的语文课堂就应是开放而有活力的，就应是流淌着情感的。 落花生教学反思 篇2 接到要上公开课的任务，是我刚刚上完梅花魂一课的时候，本应顺理成章讲桂花雨一课，但思来想去，最终打算上第四单元的落花生，不为别的，只为趁热打铁，让学生再次熟悉“借物喻人”的写作手法。 借物喻人，托物言志，是一种常用的写作手法，文章借
6、物要说明什么，借物赞美什么，言什么志，心里是最清晰的。刚刚学过的梅花魂，外祖父格外珍惜的那幅墨梅图，严肃地递给我的那块绣有血色梅花的手绢，以及对我语重心长说的那一大段心里话，都是在告知读者，在外祖父心中，梅花就象征着有气节的中国人，梅花不畏寒冷，不怕风欺雪压的精神，就是中华民族顽强不屈的秉性。外祖父的“格外珍爱”和“严肃”，甚至是临别前的痛哭流涕，都是由于外祖父把对祖国的眷恋，寄予在了“梅花”身上，这就是“借物喻人”“托物言志”。 那么落花生这一课，同样通过叙事，来借物喻人，我在授课之初，便用许地山的笔名引出课题，在学生心中埋下一个伏笔为什么要用花生做自己的笔名？许地山和落花生之间有什么故事？
7、带着这个疑问，学生开头对文章的探究和研读。通过文章详略布局，主次清楚的特点，直奔“议花生”这一章节，学生通过父亲说花生好处的一段话，找到了课初怀疑的答案，原来，父亲想让我们做像花生一样的人。借“花生”喻像花生一样“悄悄无闻，甘于奉献，朴实无华”的人。 父亲教育孩子做人的文章，我们在四年级下学期的时候也学过一篇略读课文万年牢，学生也是通过对题目的质疑，带着怀疑自读全文，最终明白的“万年牢”是对父亲糖葫芦的一个称呼，意思是，要做像“万年牢的糖葫芦”一样的“讲究实在，不弄虚作假的人”，这不也是“借物喻人”吗？通过一种写法，联系前后学过的三篇课文，加深了同学们的理解，也为今后学生学习“借物喻人”写法进
8、展习作，打下了根底，是我认为这节课中最大的收获！ 落花生教学反思 篇3 落花生是一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了我们要学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。 本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。因此在教学中我侧重让学生品读理解。如第十自然段，我设计了推断题、填空题，让学生明白花生悄悄奉献、不炫耀自己的特点。 在讲解课文第一自然段时，我
9、想让学生说说哪些是详写，哪些是略写？我引导学生这样理解：我们种花生，也许从三月开头播种，八月才收获，人们平常要细心治理，人们怎样播种，怎样治理，怎样收获，这是一个特别简单的过程，书上却只用了一句话就写完了，你们觉得这种写法怎么样？（很简洁，不详细）教师告知学生：这种写法就叫略写，反之就叫详写。 落花生一课中的.“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了的写作意图。学生理解了“有用”后，并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样悄悄奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据，
10、这一环节学生的情感再次得到了升华。 落花生教学反思 篇4 依据“教学课程”理论，落花生这片课文反映出花生的好处，借物喻人，说明做人的道理，很有教育意义，是人们学习的典范，花生虽然外表不美，但心灵很美值得赞美，喜爱，因此，我在教学中采纳如下方式： 1、重视培育学生读书力量，利用插图和录音等多种媒体，对课文内容进展初步了解。 2、对重点字、词、句、段进展富有实效的训练，使本课的学问点落到实处。 3、围绕学习提示语，把学习提示作为课堂教学的指导，与课文理解融合在一起，文章其次段是重点段，着重理解父亲说的话。父亲拿花生跟石榴、苹果比，赞美了花生藏而不露的特点，告知我们做人要做有用的人，不要做只讲风光，
11、而对别人没有好处的人。 4、学生进展比拟真正体会到做人的美德： 花生、核桃外表丑陋，果实香、有用。 桃子、石榴、苹果外表美，果实又香又甜。 5、小组合作，自主设想，自主探究设计，相互沟通引导、评价。 6、在过程性自我评价中提升进展需要和进展目标，具有生活化的学习点明文章主题，父亲借花生告知我们做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程无限美妙，光明绚烂，表现出父亲有一颗爱祖国、爱劳动的心，教学中紧紧抓住父亲教育子女的话去读，从读中品尝，从读中观赏。 7、缺乏之处： 学生理解的力量有层次的差异，今后在教学中不断探究，努力使每位学生学有所长，可采纳“扶半扶半放放”的挨次进展，培育学生的自学力量
12、。 落花生教学反思 篇5 教学完落花生一课，我的感受颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。 一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。 从导入的悬念到文章资料的理解，以及写作方法的说明和对教材资料的补充，应充分思索到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解资料，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正到达教书育人的目的。 二、教师应当营造公平、愉悦的沟通环境，还要适时引导。 语文课上学生的学习兴趣一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文资料毫不相干，这时教师就要营造一个公平的沟通气氛，但要避开学生谈的漫无边际，教师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采纳适时适度的评价性语言准时把他们引导到课文的相关资料中来，还应留意不消除学生的学习专心性，爱护他们的求知欲。 三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的 透过本课教学，我觉得学生搜集信息的潜力和途径都很差，因此时理解文章资料造成了必需的障碍，只能从教师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息比拟少。