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1、 苏教版初中九年级上册语文教案：故乡_四年级上册苏教版语文教案 家乡这篇小说以“我”回家乡的活动为线索，根据“回家乡”“在家乡”“离家乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象。小编预备了以下内容，盼望对你有帮忙! 篇一 教学目标： 1.了解小说的特点 2.理解文章主题 3.学会分析人物形象 教学重点： 分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。 教学过程： 1.学问我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如最终一课社戏等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积存了很多阅读小说的感性阅历。本册教材的“附录”中，编排了谈谈小说这篇学问短文，阅读这
2、篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必需具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的详细环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。 2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成根底学问积存。 3.与文本对话。就以下问题组织争论和沟通： 文中写了哪些人物？列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多？分别为他们写一个小传。 分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。 4.师生对话，学生与学生对话。反应争论效果，就学生写的小传进展沟通。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻
3、画得比拟具体，人物形象饱满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传（参考例如）： 20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白、粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意特别好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放纵、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到家乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。 “小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象
4、描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。”（谈谈小说）在阅读课文时，把握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面；而写人物的小传，又是对作品进展再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与对话供应了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了根底。在写中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫困、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农*的形象。 一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读家乡，对文中的人物的理解也应当是不同的；对文中人物的看法，就是共
5、性化阅读的一种实践，是一种创新力量的展现。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了谈论文之后，运用谈论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用力量的训练。在学生沟通过程中，有可能会消失很多闪烁着创新光线的见解，要不失时机地予以鼓舞。下面的例如供参考： 闰土（1）：多子，饥饿，苛税，兵，匪，官，绅，犹如一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。 闰土（2）：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！ 杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西
6、施”变成了今日的“圆规”，而且还表现在自己被污辱、被损害的同时，又在污辱和损害着别人。 “我”：曾使自己魂牵梦萦的家乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它漂亮，只有在原来没有路的地方走出一条新路来。 “我”母亲：慈爱、宽容、厚道地对待全部的人，对待这个世界；世界却没有给她以公正：变卖家产，告辞家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。 水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今日的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种转变命运的财宝！ 宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开头“飞”向这个既生疏又新奇的世界了。 5.讨论性学习：关于主题的探讨。文学作品的理解，不强求全都，对人物的
7、理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲伤那人与人之间的不了解，隔膜”（见茅盾以于1921年小说月报的评四五六月的创作一文）。反映辛亥革命前后农村破产，农*苦痛生活的现实，提醒产生这种现实的根源。表达对改造旧社会制造新生活的愿望与信念。对这些熟悉自己的看法；学生还可能另有自己的见解，应赐予鼓舞。 6.阅读阅历积存：观赏小说，要学会分析人物，由于人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局局部解，再从局局部解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小
8、说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为共性化的阅读。 7.教学效果稳固： 课下收集有关讨论的资料，与自己的阅读体验进展参照，加深理解课文的效果。 课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。 篇二 教学目标： 1情节的把握； 2语言、心理、外貌等刻画人物的方法； 3.了解小说的特点并理解文章主题 教学重点难点： 分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。 教学时数：三课时 教学过程： 第一课时 【要点】整体感知情节与环境 一、导入新课 在课文结尾，文中的“我”这样写到：家乡的山水慢慢远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。使我特别的气闷又使我特别的悲伤
9、。（教师板书：悲伤）亲不亲，家乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次家乡之行却给我留下了如此悲伤的心情？请大家看课文，找一找家乡使我悲伤的理由。 二、整体感知 1、情节把握-小说以时间为序，以我回家乡的所见所闻为线索绽开故事情节，全文可按“回家乡-在家乡-离家乡三个方面分为三个局部： （1）、交代了时间、地点、回家缘由及心情。 （2）、“我”在家乡期间的见闻和感受， 老屋的寂寥，打算搬家。 回忆与少年闰土的友情。 “杨二嫂”的变化。 闰土的变化。 （3）、“我”怀着深深的绝望与苦痛的心情离开家乡，把盼望寄予于将来、寄予于下一代。 2、找一找家乡使我悲伤的理由。 -板书：家乡的景、家乡的人。
10、 3、家乡的风光怎样？ （1）其次段描写写出了家乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？ -天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄-没有一些活气。 学生齐读来感受一下这种悲凉。 十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年-令人神往， -回家乡所见到的景象与记忆中的进展比照，并说明其作用-突出变-变后心情（衬托铺垫） 其次课时 【要点】人物与主题 一、课文中写了家乡哪些人，主要写了谁？ 假如说家乡风光的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而家乡的人却使“我”不折不扣地感到悲伤之至了。 -闺土杨二嫂水生宏儿母亲我 二、我们先来看看二十年后的
11、闰土有哪些方面使我悲伤. 1、描写 少年闰土中年闰土 外貌淳朴天真、可亲得意受尽生活熬煎、命运凄惨 动作语态聪慧英勇、活泼开朗迟疑麻木、苦痛难言 对“我”的态度情真意切亲切无间被封建礼教牢牢* 对“生活”的态度对生活布满热忱和盼望将盼望寄予神灵 2、变化缘由 社会的：多子，饥饿，苛税，兵，匪，官，绅，犹如一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。 阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！ 结论：闰土是在生活重压下困难地挣扎着的中国劳累*众的代表。 三、杨二嫂： 外貌：西施圆规” 职业与
12、性格：美貌招生意无业泼悍、放纵、尖刻、自私 结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市*的典型形象。表现在自己被污辱、被损害的同时，又在污辱和损害着别人。 四、“我”的形象及其意义 （1）表达者线索人物-小说真实便于抒情 （2）我的思想感情怎么样-悲伤生气别离盼望 （3）怎样对待闰土-悲伤中怜悯圆满中关注 结论：追求新生活，心怀盼望的学问分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的家乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它漂亮，只有在原来没有路的地方走出一条新路来。 五、“我”母亲：慈爱、宽容、厚道地对待全部的人，对待这个世界；世界却没有给她以公正：变卖家产，告辞家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是
13、一片未知。 六、水生宏儿：20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今日的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种转变命运的财宝！ 结论：从“飞”出家门的那一刻起，他就开头“飞”向这个既生疏又新奇的世界了。-也便有了路。”-盼望 板书: 景 悲（比照）变农村破败人际隔膜 人 【小结】“家乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国一般*众的生命和活力怎样被扼杀； 第三课时 【要点】深入探究感受小说魅力 一、为什么我所记得的家乡好得多但却说不出佳处 社戏-豆与戏-友情让童年世界美妙 家乡-闺土-友情让童年世界美妙 西施-我无感化-童年世界对成人世界的无知
14、 回忆-好像看到我漂亮的家乡-童年眼中的世界 写作目的 闺土和我童年世界美妙-闺土和我成人世界悲伤 水生和宏童年世界美妙-水生和宏童年世界?-路在何方? 二、为什么“我想到盼望，突然可怕起来”？ 由于我的盼望是让后代过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，可怕盼望不能实现。 笑闺土（神）-笑自己（盼望） 三、最终一个自然段，把“盼望”比作“路”。这段话有什么含义？表达了怎样的思想感情？ 这段话告知我们，盼望的有无，取决于实践，只有盼望，不去努力奋斗，等于没有盼望；盼望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，盼望就能实现。表达了“我”对“新生活”肯定会降临的坚决信念。 四、“家乡
15、”解读 （1）回忆中的家乡 （2）现实中的家乡 （3）将来中的家乡 （4）家乡与祖国同构 五、本文主题的探讨-一千个读者就有一千个哈姆雷特 （1）茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲伤那人与人之间的不了解，隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。 （2）反映辛亥革命前后农村破产，农*苦痛生活的现实，提醒产生这种现实的根源。 （3）表达对改造旧社会制造新生活的愿望与信念。 （4）表现中国社会愚昧、落后、贫困的轮回； 六、作业： 1、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。 2、阅读阅历积存：观赏小说，要学会分析人物，由于人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，
16、这是一个从整体感知到局局部解，再从局局部解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为共性化的阅读 篇三 教学目标： 学问与力量 1.学习小说人物描写的方法; 2.学习小说采纳比照表现主题的方法。 过程与方法1.通过对详细的人物形象、今昔家乡的环境、和完整的故事情节的分析，使学生领悟造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源，体会在文中所表达的思想感情。 2.在写作方法上，领悟在景物描写和肖像描写中运用比照手法的好处。 3.品尝文中谈论性的语句，体会它们对表达的思想感情和表
17、现文章中心的作用 情感态度价值观通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农*生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农*造成了深深的毒害，激发起学生喜爱新中国，喜爱党，喜爱社会主义，努力建立社会主义精神文明的剧烈愿望。 课时安排：3课时 教学过程： 第一课时 一、新课导入： 1.*导入。 自古以来，“思家乡，赞家乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“家乡”的诗词名句来? (学生发言) 家乡，让离家的游子多了一个永久也做不完的梦;家乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的漂亮与思考。今日，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受家乡的魅力。 2. 介
18、绍写作背景： 辛亥革命后，封建王朝的*政权是被*了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力气。由于这双重的压迫，中国的广阔人*，尤其是农*，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有编入他的小说集呐喊，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。 1919年12月初，鲁迅从北京回家乡绍兴接母亲，亲眼看到家乡的破旧不堪和农*生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经受为素材，创作了小说家乡。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳累农*闰土的形象。通过对闰土凄惨遭受的描述，
19、生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农*从*到精神的重重残害，表达了改造旧社会、制造新生活的剧烈愿望和坚决信念。 3. 作家、作品介绍： 鲁迅，我国现代宏大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。 选自呐喊(小说集)。 二、朗读课文，整体感知： 1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生熟识课文。 2师生争论沟通课文脉络并归纳： 小说以时间为序,以我回家乡的所见所闻为线索绽开故事情节,全文可按 “渐近家乡在家乡离开家乡”三个方面分为三个局部。 开头到“搬家到我在谋食的异地去”：“我”渐近家乡时见到的一片破败 萧索的景象及当时的感受，交代了时间、地点、回家缘由及
20、心情; 从“其次日清早晨”到“已经一扫而光了”：“我”在家乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，提醒农村破产、农*生活贫困的社会根源，是小说的主干局部。 第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”)写“我”到家时的状况。对少年闰土的回忆天真无畏、深厚友情;对杨二嫂的比照小市*习性更厉害 其次层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的状况。(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源) 第三层(到“已经一扫而空了”) 写“我”告辞闰土与家乡。 从“我们的船向前走”到完毕：“我”离开家乡时种种感受和冲突心情，抒发了对现实社会极大的愤懑，表现了改造旧社会、制
21、造新生活的剧烈愿望和坚决信念。 三、小结 四、布置作业。 其次课时 一、复习旧课，导入新课： 上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比拟熟识，现在我们来争论闰土的形象塑造。 二、分析闰土人物形象： (朗读第12自然段30自然段;第55自然段) 家乡写闰土着重的是前后对比的方法。作品从哪几方面进展对比?通过对比突出了什么? 明确： (1)外貌对比： 少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”淳朴天真、可亲得意; 中年闰土：“从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样，四周都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件
22、极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。受尽生活熬煎，命运凄惨(经济生活的困难和精神负担的沉重)。 (2)动作、对话对比： 少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”聪慧英勇、活泼开朗;4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。* 中年闰土：说话前的神态是高兴凄凉尊敬;他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最终一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。迟疑麻木、苦痛难言。9个省略号(5处对话)说明闰土心里有
23、说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的*。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔膜。 (3)闰土对“我”、对生活的态度前后对比： 对我： 少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便生疏了”。情真意切，亲切无间; 中年闰土：尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“法规”。被封建礼教牢牢*。 对生活： 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮天真活泼、对生活布满热忱和盼望。 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。 将盼望寄予于神灵。 (4)小结： 残酷的阶级压迫和*族压迫，多子
24、、饥饿、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年熬煎成凄惨的苦人儿。 鲁迅在这个人物的前后比照中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的苦痛，而且非常深刻地从精神上提醒了闰土的苦痛。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农*。见“我”时，强自按熄霎时间出现出来的真挚友情的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。 对香炉和烛台细节的描写，进一步提醒内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清晰地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解;盼望转变现状，却又无可奈何;他向往将来，却寄盼望于渺茫的神佛保佑。 在鲜亮的比照中，提醒了闰土们在半殖*地半封
25、建的黑暗制度下，患病经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也提醒了闰土们凄惨命运的深刻的社会缘由是多子、饥饿、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农*的典型。 三、杨二嫂人物形象： (外貌、对话、动作描写。朗读39自然段52自 然段) 小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。 外貌描写“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。 对话描写 动作描写 她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市*习性和日趋贫困的生活。 杨二嫂是当时社会既被污辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私薄情来衬托闰土的纯朴和善;二
26、是用她的变化来说明城镇小市*的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。 三、小结 四、布置作业。 第三课时 一、复习旧课，导入新课： 上两节课，我们熟悉了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。 二、讲读第三段，离开家乡： 这一段主要写“我”离别家乡时的怅惘心情和对将来的盼望。 (学生读第78-85自然段) (1)“我”这次是“永别了生疏的老屋，而且远离了生疏的家乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感? 明确： “我”只感到“有些惘然”，“
27、却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在家乡所遇到的人和事，“我只觉得我四周有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我特别的悲伤”。 由于有感于这简单的世事变化，因而“我”对将来想得许多。 “我”无法消退与闰土之间的隔膜，但对将来是抱热闹的盼望和急迫的向往的。盼望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。盼望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不一样，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活;其次个有“辛勤、劳累”的意思，指闰土的生活;第三个有“
28、钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，盼望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。 (学生齐读8688自然段) (2)为什么“我想到盼望，突然可怕起来”? 明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他盼望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的;而“我”对将来布满盼望，“我”的盼望是让后代过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一盼望又是特别艰难的。因此，“我想到盼望，突然可怕起来了”。 最终一个自然段，把“盼望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告知我们，盼望的有无，取决于实践，只有盼望，不去努力奋斗，等于没有盼望;盼望虽然遥远，而且实现起
29、来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，盼望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”肯定会降临的坚决信念。 三“我”的人物形象： (心理描写。主要采纳内心独白，直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是。是一个线索人物。) 作品中的“我”是一个要求进步的学问分子形象。家乡萧索的风光显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的家乡与记忆中的家乡距离太大，“我”特别绝望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。 闰土的巨大变化，与“我”的思想隔膜刺痛了“我”的心，思想上引起极大震惊、悲伤、愤慨。哀其不幸，寄予无限怜悯。 杨二
30、嫂的变化，“我”感到厌烦。 离别家乡时简单的思想感情，更使我们熟悉到“我”热切要求*旧社会制造新生活的革命精神，并能熟悉到改造旧社会实现新生活的艰难性、简单性，表现了“我”对革命任务艰难性的深刻熟悉和实现抱负的信念、决心。小说最终闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的消失而斗争的信念，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。 四、理解课文环境描写的作用： 提问：这篇小说实际上写了两个家乡：一是记忆中的家乡，一是现实目睹的家乡。记忆中的家乡，颜色鲜亮，是一幅“奇妙的图画”，现实的家乡又是一幅怎样的图景?这样写的用意是什么?最终一段又再现了记忆中的家乡的
31、漂亮画面，这又说明白什么? 明确：现实的家乡一片荒芜、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的家乡和现实目睹的家乡的描写，采纳了比照的写法。这样写，突出了现实家乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。 小说最终一段，又再现了记忆中的漂亮画面，这是“我”的美妙盼望的象征，也是对新生活的想象、向往。 五、小说的主题思想： 小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳累农*闰土的形象，通过闰土凄惨遭受的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农*从*到精神的严峻残害，表达了改造旧社会，制造新生活
32、的剧烈愿望和坚决信念。 板书设计： 过去家乡美妙神往 现在家乡萧条绝望 将来家乡美妙(水生和宏儿)盼望 少年闰土银项圈少年 布满活力 中年闰土木偶人 仿佛石像一般 年轻杨二嫂安分守己 年老杨二嫂尖酸薄情 庸俗势力 主题：中国人精神的麻木 底层*众的贫苦生活 对美妙生活的憧憬与追求 苏教版初中九年级上册语文教案：我的叔叔于勒 【教学目的】 、理解本文的主题思想。 、了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。 、培育学生制造性思维力量和口头表达力量。 【教学设想】 这篇小说深刻地提醒了资本主义制度下，人与人是纯粹的金钱关系这一主题思想。奇妙地通过大开大合的情节安排，塑造了菲利普夫妇的性格特征：贪欲、
33、势利、冷醋、透过他们对亲兄弟前后态度的变化，完成了表达主题思想的目的。 这篇小说的内容并不简单，所提醒的主题思想也并不难以理解。正由于这样，教读本课时，不运用串讲的方法，也不追求对全文内容和表现方法“讲深讲透”。一是没有必要。由于学生能大致读懂课文，讲解过多过细，难免重复学生已经把握的内容，使他们失去学习的兴趣；二是不行能。由于任何一篇真正的文学作品，其内涵的丰富性，许多是难以言传的。只有读者随着学问的不断积存，阅历的日增月加，才会渐渐使自己心中的人物形情饱满起来，才会对作品的内涵体会的更加深入。这是阅读文学作品的根本规律。由此，依据教材要求，拟定本课的教学目的为以上三条，详细的教学设想如下。
34、 借助听范读（教师朗读或播放录音），使学生对课文内容有大致了解，并初步理解主题思想。 重点研讨有关课文内容、主题、写法等方面的几个问题，以完本钱课教学任务，进展文学教育。 利用本文情节大起大落的特点，培育学生制造性思维，通过口头作文的形式，为课文另拟一个结局。 为了减轻学生的负担，本课教学不布置预习。两节课完成。 【教学过程】 第一课时 教学重点 、理解全文内容，理解主题思想。 、了解本文刻画人物性格的主要方法。 教学过程 一、理解全文内容，理解主题思想 、读课文： 教师范读，或播放录音。 提出听读时的思索题： 于勒是怎样一个人？ 菲利普夫妇一家为什么希望于勒回来？ 小说的结局是菲利普夫妇一家
35、人躲开了日夜希望的于勒。这是什么缘由？ 这篇小说提醒了怎样的主题思想？ （说明：让学生带着问题听读课文，有益于集中留意力思索，同时，几个问题又示意了阅读本文的重点。） 、争论问题： 可先由学生以小组形式（两三个人）谈论，然后，全班争论。 于勒是怎样一个人？ 最终使学生明确：于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐惧”。最终，他被送到美洲。后来，据说他在那里作生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，准备发了财回法国来跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“盼望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄下来，沦
36、落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，他又重新成为哥哥、嫂子的“恐惧”，被弃之家门外。 （说明：这个问题不难答。要指导学生仔细读课文，从课文中归拢起于勒的“简历”。从“于勒”入手理解全文内容，既切合题目，顺应学生阅读心理流向，又为理解菲利普夫妇性格特征，进尔理解全文主题思想做了较必要的预备。同时，也为后面理解本文“谁是仆人公”的问题做了铺垫。） 菲利普夫妇一家为什么希望于勒回来？ 最终使学生明确：菲利普是个小公务员，一家人生活非常拮据，不仅“样样都要节约”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道了以前被视为“全家的恐惧”的于勒，在美洲发了财，“做着一桩很大的买
37、卖”，而且预备回到家乡，和哥哥菲利普一家”一起愉快地过日子”。于是“大家认为分文不值的于勒，一下子变成了正直的人，有良心的人。”菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地希望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种规划，甚至规划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。 小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜希望的于勒。这是什么缘由？ 最终使学生明确：直接缘由是菲利普夫妇只熟悉钱和于勒又沦落为穷人，其根本缘由是那个金钱至上的社会制度。 （说明：答复这个问题，学生由于是初步接触课文，思索问题或许过于外表化。教师要擅长启发、引导。从教学实践来看，学生会得出如下分析结果，提出来，供
38、备课时参考。） 是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的状况，于婚事不利。 是于勒的为人造成的。假如于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。 是于勒贫困造成的。假如于勒此时很富有，菲利普夫妇肯定和他相认。 是菲利普夫妇经济不富有造成的。假如他们很有钱，就会认下于勒。 是菲利普夫妇的虚荣心造成。假如他们不是那么好面子，则结局不会如此。 是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只熟悉钱。 是那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的关系就是金钱关系。 这篇小说提醒了怎样的主题思想？ 明确：小说写一个一般小市民家庭的日常生活。运用比照手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的
39、前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里贫困则兄不认弟的触目惊心的惨象，艺术地提醒了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。 （说明：学生不必这样答，只要答复出提醒了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”，就行了。） 、归纳概括： 在上面争论的根底上，请学生将个争论分析的结果进展归纳，使之成为一个完整的答复，用一段话表述清晰。 说明这个环节，是将前面分点、分角度的争论进展综合整体。学生理解本篇课文，从听读开头，是整体感知；分成个问题争论，是化整为点，深入理解；现在综合起个答题内容，将对课文的理解又回到整体上去，形成较为完整的熟悉。同时，又能起到训练听说力量的作
40、用。可请班里一两位口头表达力量较好的同学答复。 二、重点阅读，了解小说刻画人物时运用的主要方法 在前面根本上理解了小说主要内容的根底上，下面重点阅读菲利普夫妇一家在船上巧遇于勒情节里的片断。 、读课文“我父亲突然似乎担心起来给了我一个5法郎的银币，就走开了。” 提示学生听读时留意：利用人物语言和神态刻画人物的心理活动。听读时，留意这一点。 、请几个学生说一说各自找出的例子，说明人物的语言或神态表现了怎样的心理活动。 （说明：可以结合课后练习四作点分析，使学生体会到人物语言在刻画人物时的作用（也包括神态、动作描写）。详细内容参见教师指导用书此略。） 三、布置作业 在笔记本上完成练习六。 其次课时
41、 教学重点 、研讨本课的仆人公是谁。 、为小说另拟一个结局，作口头练习。 教学过程 一、研讨本课的仆人公是谁 、这篇小说的题目是我的叔叔于勒，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了许多笔墨。谁是本文的仆人公呢？ 最终明确：小说题为我的叔叔于勒，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和将来。他的消失只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。把笔墨分散在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的突然变化上，从而刻画出他们贪欲、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而提醒全文主题思想的。因此，本文的仆人公是菲利普夫
42、妇。 （说明：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄予着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。对小说仆人公的研讨，目的是进一步从全文动身深入理解内容，体会写作特点。这个争论不必占用过多时间，也不必肯定统一答案，允许学生将于勒视为仆人公，由于也有这样的观点。） 二、做想象性的口头作文 、由教师供应下面一段情境，学生口头续写。 游船在翡翠般的大海上连续向哲尔赛岛前进。 父亲赶忙向我们跑来。“克拉丽丝？克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位名贵的妇人呢！”明显是由于狂喜，父亲抑制不住感动大声说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的怜悯的心情。“快，快去看看咱们的亲弟弟” 、假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头表达，适当描绘。 说明：这个练习益于培育学生创作性思维，也易激发其兴趣，口头表达力量也得到了训练。为了让更多学生有练习的时机，可采纳小组形式先说（四人左右一组），再推选说得好的三四位同学，在全班说。条件允许也可以直接在班上说。） 以上两个练