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1、一、心理发展的含义心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。第1页/共30页二、心理发展的基本特征（一）连续性与阶段性;（二）定向性与顺序性;（三）不平衡性;（四）差异性第2页/共30页三、青少年心理发展的阶段特征1、少年期（11、12岁14、15岁，初中阶段）特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。第3页/共30页抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；产生成人感，独立意识强；关心
2、自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；道德行为更加自觉，但自控力不强。第4页/共30页2、青年初期（14、15岁17、18岁，高中阶段）特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；社会高级情感有了深刻发展；形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。第5页/共30页四、中学生心理发展的教育意义（一）学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。第6页/共30页（
3、二）关键期某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。第7页/共30页劳伦兹和他身后尾随的刚出生的小鹅。奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”）第8页/共30页个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。良好亲子关系建立第9页/共30页第二节中学生的认知发展与教育一、认识发展的阶段理论、代表人物：皮亚杰2、认知发展的机制图式、同化、顺应和平衡3、认知发展的阶段第10页/共30页认知
4、发展的四个阶段感知运动阶段（02岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽。前运算阶段（27岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。第11页/共30页具体运算阶段（711岁）特点：特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。思维仍需要具体事物的支持。形式运算阶段（1115岁）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻
5、辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。第12页/共30页二、认识发展与教学的辩证关系（一）认识发展制约教学的内容和方法（二）教学促进学生的认识发展（三）最近发展区第13页/共30页最近发展区提出者：维果斯基（前苏联著名心理学家）定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。意义：1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。第14页/共30页第三节中学生的人格发展一、人格的发展（
6、一）定义：人格（Personality）也称个性，源于希腊语“Person”，原意是指希腊喜剧中演员在舞台上戴的面具。综合大多数心理学家的观点，可以这样定义人格：“个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。第15页/共30页又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。p24第16页/共30页（二）人格发展的阶段理论1、弗洛伊德的人格发展理论人格发展的顺序，依次分为五个时期。2、埃里克森人格发展八阶段理论第17页/共30页1、基本信任感对基本不信任感（0-1岁半）2、自主感对羞耻感和怀疑（2-3岁）3、主动感对
7、内疚感（4-5岁）4、勤奋感对自卑感（6-11岁）5、同一性对角色混乱（12-18岁）6、亲密感对孤独感（成年早期）7、繁殖感对停滞感（成年中期）8、自我完整对失望感（成年晚期）P30第18页/共30页二、自我意识的发展（一）定义个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。“我是谁？”（二）组成自我认识、自我体验、自我监控第19页/共30页（三）发展阶段：1、生理自我（3岁左右基本成熟）2、社会自我（至少年期成熟）3、心理自我（在青春期开始发展和形成）第20页/共30页第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。体现为认知方式
8、和认知能力等个别差异。第21页/共30页、认知方式差异：认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。第22页/共30页2、常见的认知方式：（1）场独立与场依存（2）沉思型与冲动型（3）辐合型与发散型（4）立法型、执法型与司法型第23页/共30页3、学习风格的差异（1）瑞德根据学习者的不同感官偏好视觉型听觉型动觉型小组型个人型第24页/共30页（2）席尔瓦和汉森的学习分类感官-思考型（掌握型学习者）感官-感受型（人际型学习者）直觉-思考型（理解型学习者）直觉-感受型（自我表达型学习者）第25页/共30页4、智力差异（1）智力
9、发展水平的差异IQ（2）智力表现早晚的差异第26页/共30页二、学生的性格差异及其教育含义性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。差异表现性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征）性格类型差异（外倾性和内倾型；独立型和顺从型）第27页/共30页教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。第28页/共30页本章思考题1、心理发展的含义和特征是什么？2、简述认知发展阶段的基本理论。3、少年期的主要心理特点。4、青年期的主要心理特点。5、试述认知差异的教育意义。第29页/共30页谢谢大家观赏！第30页/共30页