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1、中小学生心理发展与教育中小学生心理发展与教育第一节第一节 人的人的心理的实质心理的实质 客观事物客观事物 感官感官 社会实践社会实践 人脑人脑 心理心理 （原材料（原材料）（采购员）（采购员）（契机）（契机）（工厂（工厂）（产品）（产品）一、人的心理是人脑的机能一、人的心理是人脑的机能 机能定位区和联合区机能定位区和联合区 人的心理：人的心理是人脑对客观现实的能动反映人的心理：人的心理是人脑对客观现实的能动反映。大脑两半球的机能优势分工大脑两半球的机能优势分工 一一般般来来说说，正正常常情情况况下下，两两半半球球协协同同活活动动，进进入入任任何何半半球球的的信信息息会会迅迅速速的的经经过过胼胼
2、胝胝体体传传到到另另一一侧侧，作作出出统统一一反反应应。但但近近几几十十年年的的大大量量研研究究发发现现左左右右半半球球的的功功能能决决非非完完全全一一样样。在在语语言言功功能能、空空间间想想象象、思思维维类类型型等等方方面面，存存在在不不对对称称性性。这这种种不不对对称称性性，使使得得一一个个半半球球在在某某些些方方面面成成为为优优势势半半球球。语语言言功功能能主主要要定定位位在在左左半半球球，该该半半球球主主要要负负责责语语言言、阅阅读读、书书写写、数数学学运运算算和和逻逻辑辑推推理理，而而知知觉觉物物体体的的空空间间关关系系、情绪、欣赏音乐和艺术等则定位于右半球。情绪、欣赏音乐和艺术等则
3、定位于右半球。二、人的心理是对客观现实的反映二、人的心理是对客观现实的反映三、人的心理在社会实践中产生和发展三、人的心理在社会实践中产生和发展 “狼孩狼孩”现象说明的心理学问题：现象说明的心理学问题：1、人的心理的产生和正常发展离不开社会实践；、人的心理的产生和正常发展离不开社会实践；2、客观现实，特别是社会生活条件是心理产生的源泉；、客观现实，特别是社会生活条件是心理产生的源泉；3、人的心理发展存在关键期。、人的心理发展存在关键期。四、人的心理具有能动性四、人的心理具有能动性1、主观性、主观性2、主动性、主动性3、自我意识性、自我意识性4、目的性、预见性、计划性、目的性、预见性、计划性5、创
4、造性、创造性 第二节第二节 心理发展概述心理发展概述一、心理发展的含义与特征一、心理发展的含义与特征（一）心理发展的含义（一）心理发展的含义 （广义广义）心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个）心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。生命进程中所发生的一系列心理变化。（狭义（狭义）是指个体从出生到成熟期间所发生的反映活动的扩大、是指个体从出生到成熟期间所发生的反映活动的扩大、改善和提高的过程。改善和提高的过程。儿童期：一个人从出生到生理基本成熟这个时期称为儿童期。儿童期：一个人从出生到生理基本成熟这个时期称为儿童期。个体心理发展包括认知能力的
5、发展、个性和社会性的发展。个体心理发展包括认知能力的发展、个性和社会性的发展。（二）心理发展的基本特征（二）心理发展的基本特征1、连续性与阶段性、连续性与阶段性 在个体心理的发展过程中，既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。在个体心理的发展过程中，既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。这是一个逐渐由低级向高级有序前进的过程，高级的心理是在低级的心理这是一个逐渐由低级向高级有序前进的过程，高级的心理是在低级的心理 发展的基础上进行的，而且又萌发着下一阶段的新特征（见图）。发展的基础上进行的，而且又萌发着下一阶段的新特征（见图）。a为一条平滑向上的曲线，代表为一条平滑向上的曲线，代表心理发展是连续的累
6、进。心理发展是连续的累进。b为波浪向前的曲线，代表发展为波浪向前的曲线，代表发展既是连续性的，又是阶段性的。既是连续性的，又是阶段性的。图中数字表示图中数字表示5个阶段。个阶段。见图2、方向性与顺序性、方向性与顺序性3、不平衡性、不平衡性 心理发展是连续的，但发展常常心理发展是连续的，但发展常常是不平衡的。大约在婴幼儿期出现第是不平衡的。大约在婴幼儿期出现第一个加速发展期，然后是童年期的平一个加速发展期，然后是童年期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后再平衡地发展，到了个加速期，然后再平衡地发展，到了老年期就开始了各方面发展的下降趋老年期就开始了各
7、方面发展的下降趋势。即使对同一个体而言，不同心理势。即使对同一个体而言，不同心理的各组成部分的发展速度和达到成熟的各组成部分的发展速度和达到成熟水平的时期以及发展所需的最佳时期水平的时期以及发展所需的最佳时期与条件也不尽相同（见图与条件也不尽相同（见图1-1-2）4、差异性、差异性心理发展速度的变化心理发展速度的变化二、心理发展的阶段与年龄特征二、心理发展的阶段与年龄特征 按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为动，将个体的心理发展划分为8个阶段，即：个阶段，即：乳儿期（乳儿期（01岁）；岁）
8、；婴儿期（婴儿期（13岁）；岁）；幼儿期（幼儿期（36岁）；岁）；童年期（童年期（6、711、12岁，一般处于小学阶段）；岁，一般处于小学阶段）；少年期（少年期（11、1214、15岁，一般处于初中阶段）；岁，一般处于初中阶段）；青年期（青年期（14、1525岁，其中岁，其中14、1517、18岁时期，一般处于高中阶段）；岁时期，一般处于高中阶段）；成年期（成年期（2565岁）；岁）；老年期（老年期（65岁死亡）。岁死亡）。三、心理发展的影响因素三、心理发展的影响因素（一）遗传素质和生理成熟（一）遗传素质和生理成熟1、遗传素质是心理发展的物质前提、遗传素质是心理发展的物质前提2、遗传素质奠定了
9、个体差异的最初基础、遗传素质奠定了个体差异的最初基础3、生理成熟为心理发展提供了新的可能性、生理成熟为心理发展提供了新的可能性 遗遗传传素素质质是是心心理理发发展展的的自自然然前前提提，一一方方面面正正常常的的遗遗传传素素质质为为心心理理的的正正常常发发展展提提供供了了前前提提；例例如如 先先天天愚愚（第第21对对染染色色体体畸畸变变），两两性性人人（第第23对对染染色色体体畸畸变变）另另一一方方面面，人人们们在在遗遗传传素素质质上上的的个个别别差差异异为为后后天天心心理理发发展展的的个个别别差差异异提提供供了了可可能能性性（遗遗传传就就意意味味着着个个别别差差异异）。关于遗传作用有代表性的两
10、种研究：关于遗传作用有代表性的两种研究：1、对双生子的研究、对双生子的研究A、李其维的研究、李其维的研究 B、苏珊的研究、苏珊的研究2、对家族的调查研究、对家族的调查研究A、对巴赫家族的调查研究（、对巴赫家族的调查研究（15501880）60位位B、对卡里克库家族的调查研究（美国、对卡里克库家族的调查研究（美国.独立战争）独立战争）480人人 健在的健在的 189人中仅有人中仅有 46人正常人正常496人人 全部正常全部正常（二）环境和教育因素（二）环境和教育因素1、环境使心理发展的可能性转变成现实性、环境使心理发展的可能性转变成现实性2、教育在个体心理发展中起主导作用、教育在个体心理发展中起
11、主导作用 教育不同于一般的社会环境，教育是有目的、有计划、有系统教育不同于一般的社会环境，教育是有目的、有计划、有系统的积极影响过程。教育为个体心理的发展提出全面而具体的要求，教的积极影响过程。教育为个体心理的发展提出全面而具体的要求，教育可以加速或延缓儿童心理的发展过程，合理的要求和良好的教育条育可以加速或延缓儿童心理的发展过程，合理的要求和良好的教育条件能够加快心理发展的进程。中小学生的认知发展、个性发展、社会件能够加快心理发展的进程。中小学生的认知发展、个性发展、社会性发展等主要是通过教育来实现。性发展等主要是通过教育来实现。（三）主观努力（心理因素）在个体心理发展中起了重要的能动作用。
12、（三）主观努力（心理因素）在个体心理发展中起了重要的能动作用。第三节中小学生的心理发展第三节中小学生的心理发展一、中小学生心理发展的主要特征一、中小学生心理发展的主要特征（一）小学生心理发展的主要特征（一）小学生心理发展的主要特征 1、快速性、快速性 2、协调性、协调性 3、开放性（单纯、外露、易沟通）、开放性（单纯、外露、易沟通）4、可塑性、可塑性 养成教育养成教育（二）中学生心理发展的主要特征（二）中学生心理发展的主要特征 1、过渡性（从幼稚向成熟过渡）、过渡性（从幼稚向成熟过渡）2、动荡性、动荡性 3、社会性、社会性 4、内隐性和文饰性、内隐性和文饰性二、中小学心理发展的教育含义二、中小
13、学心理发展的教育含义（一）关于学习准备（一）关于学习准备 学习准备是指学生原有身心发展水平对新的学习的适应性。学习准备是指学生原有身心发展水平对新的学习的适应性。学习准备状态是指学生身心发展水平达到适合某种学习的状态。学习准备状态是指学生身心发展水平达到适合某种学习的状态。（二）关于关键期（二）关于关键期 某种心理发展速度特别快的时期，被称为这种心理发展的关键期。某种心理发展速度特别快的时期，被称为这种心理发展的关键期。某些心理发展的关键期某些心理发展的关键期关键期关键期 心理发展的主要内容心理发展的主要内容 2岁左右岁左右 口语学习的关键期口语学习的关键期 4岁左右岁左右 形状知觉形成的关键
14、期形状知觉形成的关键期 45岁岁 书面语言学习的关键期书面语言学习的关键期 5岁左右岁左右 掌握数的概念的关键期掌握数的概念的关键期 5岁以前岁以前 音乐学习的关键期音乐学习的关键期 10岁以前岁以前 外语学习的关键期外语学习的关键期 小学三、四年级小学三、四年级初中二年级初中二年级 品德发展的关键期品德发展的关键期 美美 布鲁姆对智力的研究：布鲁姆对智力的研究：4岁岁 8岁岁 17岁岁 50%80%100%关键期是实施教育工作最有利、关键期是实施教育工作最有利、最有效的时期。抓住个体心理发展最有效的时期。抓住个体心理发展的关键期，及时实施科学教育，就的关键期，及时实施科学教育，就能起到事半功
15、倍的效果。能起到事半功倍的效果。第四节第四节 心理发展的理论心理发展的理论一、精神分析学派的人格发展理论一、精神分析学派的人格发展理论（一）弗洛伊德的人格发展理论（一）弗洛伊德的人格发展理论1、人格结构理论、人格结构理论 弗洛伊德在早期提出人格结构由弗洛伊德在早期提出人格结构由“意识意识”和和“潜意识潜意识”两部分组成。两部分组成。弗洛伊德认为，人格是由本我、自我和超我三个部分组成的。弗洛伊德认为，人格是由本我、自我和超我三个部分组成的。本我是人格中与生俱来的最原始的潜意识结构部分，是整个人格系本我是人格中与生俱来的最原始的潜意识结构部分，是整个人格系统的能量来源，是人格形成的基础。它由先天的
16、本能、欲望构成，统的能量来源，是人格形成的基础。它由先天的本能、欲望构成，遵循遵循“快乐原则快乐原则”。自我是本我在与现实的接触中分化出来的那部分人格结构，开自我是本我在与现实的接触中分化出来的那部分人格结构，开始根据环境的现实性限制基本的冲动，遵循始根据环境的现实性限制基本的冲动，遵循“现实原则现实原则”，它从本我，它从本我中汲取能量，选择适当的对象和途径满足本我的需要。中汲取能量，选择适当的对象和途径满足本我的需要。超我是从自我中分化出来的，是监督的自我，遵循超我是从自我中分化出来的，是监督的自我，遵循“道德原则道德原则”，是道德化了的自我，它以公认的道德标准来指导自我限制本能的，是道德化
17、了的自我，它以公认的道德标准来指导自我限制本能的冲动。冲动。2、性心理发展阶段理论、性心理发展阶段理论 弗洛伊德是本能决定论者，他认为人格发展的基本动力是本能，弗洛伊德是本能决定论者，他认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能的驱动。人的一生是由许多性心理发展阶段组成的。弗尤其是性本能的驱动。人的一生是由许多性心理发展阶段组成的。弗洛伊德将人的性心理发展分为以下洛伊德将人的性心理发展分为以下5个阶段：个阶段：（1）口唇期（）口唇期（01岁）岁）（2）肛门期（）肛门期（13岁）岁）（3）性器期（）性器期（36岁）岁）（4）潜伏期（）潜伏期（611岁）岁）（5）生殖期（）生殖期（11或或1320
18、岁）。岁）。弗弗洛伊德认为，在以上各年龄阶段的发展中，年幼时没有得到满洛伊德认为，在以上各年龄阶段的发展中，年幼时没有得到满足的、被压抑的欲望及其创伤性经验不会消失，它会进入儿童的无意足的、被压抑的欲望及其创伤性经验不会消失，它会进入儿童的无意识领域，继续影响着个体的生活及个体人格的形成，因此，儿童的早识领域，继续影响着个体的生活及个体人格的形成，因此，儿童的早期经验对其一生都有至关重要的影响。期经验对其一生都有至关重要的影响。（二）埃里克森的心理社会发展论（二）埃里克森的心理社会发展论1、信任对不信任（、信任对不信任（01岁）岁）2、自主行动对羞怯怀疑（、自主行动对羞怯怀疑（13岁）岁）3、
19、自动自发对退缩内疚（、自动自发对退缩内疚（36岁）岁）4、勤奋进取对自贬自卑（、勤奋进取对自贬自卑（612岁）岁）5、同一性对角色混乱（、同一性对角色混乱（1218岁）岁）6、友爱亲密对孤独疏离（、友爱亲密对孤独疏离（1825岁）岁）7、精力充沛对颓废迟滞（、精力充沛对颓废迟滞（2560岁）岁）8、完善无憾对悲观绝望（、完善无憾对悲观绝望（60死亡）死亡）二、皮亚杰的认知发展理论二、皮亚杰的认知发展理论三、维果茨基的心理发展理论三、维果茨基的心理发展理论 最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。维果茨基认为，儿童有两种心理发展
20、水平：一种是现有的（或称维果茨基认为，儿童有两种心理发展水平：一种是现有的（或称今天的）发展水平；另一种是潜在的（或称即将达到的）发展水平。今天的）发展水平；另一种是潜在的（或称即将达到的）发展水平。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到将要发展到的学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到将要发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。维果茨基认为教学水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。维果茨基认为教学“创造着创造着”学生的发展，他主张学生的发展，他主张“教学不应指望于儿童发展的昨天教学不应指望于儿童发展的昨天”，教，教学应当走在发展的前面。学应当走在发展的前面。结束结束