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1、 苏教版小学三年级上册：做一片美的叶子教案、教学反思 公布时间：2023-02-28 09:53:45来源：admin 第一课时 教学要求： 1.能正确、流利地朗读课文。 2.学会本课生字，理解生字组成的词语。 3.初读课文，理清文章脉络，了解课文主要内容。 教学重难点： 1学习本课生字，能正确书写。 2通过初读，了解课文主要内容。 教学预备： 挂图；生字卡片；录音磁带；一片树叶 教学过程： 一、实物展现激趣揭题： 1.简洁介绍自己所带的这片叶子。 2.观看手中的树叶，小组争论：叶子有长得完全一样的吗？ 3.教师：你们喜爱叶子吗？觉得叶子美吗？情愿做一片叶子吗？ 4.板书激趣： 做一片美的叶子
2、 二、初读课文。 1.配乐范读课文。 2.学生自读课文。 （1）读准字音，读顺句子。 （2）标出自然段的序号。 （3）画出由生字组成的词语，想想它们在句子中的意思，并标出自己不理解的地方。 三、检查自学状况。 1、出示词语。 形态各异乳汁奉献整体位置输送健壮 中间肥美飘落回归青翠嫩绿 2、自由读，说说哪些字在读的时候要特殊留意。 3、指名读词，开火车读，齐读。 4、解释疑难词意，了解词语把握状况。 5、读句子，指导长句有破折号的句子的读法。 （1）很多片不同的叶子做着一样的工作，把阳光变成/生命的乳汁/奉献给大树。 （2）每一片叶子形态各异你找不到两片一样的叶子。 （3）春天的时候，叶子嫩绿；
3、夏天的时候，叶子肥美；秋天变黄；冬日飘落回归大树地下的根。 6、指名分自然段朗读课文，师生共同评议。 四、感知全文。 1、读了课文，你知道了什么？ 2、教师相机强调美，奉献，自己的位置，做一片美的叶子等词句。 3、学生质疑，教师归纳。 五、教学生字字形，指导书写 1、出示生字。 指名读。 2、识记生字字形。 3、指导书写。 作业设计： 1.练读课文； 2.抄写生字词。 其次课时 教学要求： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.观赏诗一般的语言，感悟叶子的形状之美和内在之美，学习做悄悄无闻、无私奉献的人。 教学重难点： 凭借对课文的朗读感悟，懂得美的真正内涵。 教学预备： 1、请学生课前收
4、集并了解有关叶子的光合作用、蒸腾作用等自然学问。 2、有关叶子的风景录像片。 教学过程： 一、复习检查。 1、听写生字：异奉置输 2、读句、读文。 二、细读课文。 （一）观赏叶子和大树的形状之美。 1、播放展现叶子的风景录像片。 2、谈感受，突出美。 3、文中胡哪些语句也写出了叶子的美？ （1）找出有关词语。 （2）读句子。 （3）再次观赏录像片或一些美丽的图片，活用文中的一些词语，用自己的语言来描绘叶子和大树的美。 4、指导朗读。 （二）感悟叶子和大树的关系，体会叶子的内在之美。 1、读题，师质疑。 大树和叶子之间有什么联系呢？ 2、生再读课文，找出有关语句加以体会。 3、叶子的工作：叶子的
5、蒸腾作用和光合作用。 4、理解每一棵大树都很美，每一片叶子都很美这句话。 （三）由物及人，体会叶子精神。 1.再读题：做一片美的叶子 2.给题目加主语（谁）做一片美的叶子 3.怎样做做一片美的叶子？读文读句（911自然段） 4人和叶子有哪些地方想像？（先读文中的句子，再理解） （各不一样，人们的工作不同，但都是为了生活更加美妙，奉献，为他人效劳。一般，平凡） 古往今来，哪些人使生活这棵大树更加健壮、葱绿？ （爱迪生、李时珍、袁隆平、革命先烈、各行各业的人们） 三、回溯上文，品尝升华，总结全文。 1、齐读18自然段。 2、是的，每片树叶都为大树悄悄地奉献，为大树而生，而每个人，也都在为人类悄悄地
6、工作着，奉献着。无论宏大，还是平凡，都是为人类的美妙生活奉献力气。让我们都来做做一片美的叶子，让生命之树常绿！ 3、齐读911自然段。 作业设计： 1、练读课文； 2、学习了这篇课文，你有什么感受？试着写一写。 做一片美的叶子教学反思 做一片美的叶子文质兼美,简约冼练,诗一般的语言极富启发性.这样的文章,切忌条分缕析,弄得支离破裂.教学时,我从整体入手,在读中让学生自己驱逐悟,让诗意在诗意的课堂上生成,涌动,回荡.教学过程如下: 课前实践体验.让学生自己动手收集树叶,看谁能找到两片一样的叶子.在亲身实践中,让学生获得属于自己的独特感受,同时为理解文中叶自形态各异做好铺垫. 课堂沟通感悟.首先展
7、现自己搜集的树叶,并告知大家你在哪搜集到的,当时情境如何等等,进展说的训练.接着创设情境,引出话题.有宏大朋友也去搜集树叶,却空手而归,给我们留下一片美丽的文章,他为什么不忍心摘一片叶子呢? 激起学生的阅读兴趣,引领学生读课文.然后让学生在疏通课文的根底上,感悟对树与叶的体悟,让学生明白树离不开叶,叶也离不开树,叶为大树而生,叶,只有在树上才找到自己的位置,并通过朗读来呈现,升华.最终,紧口做,生发独特的体验.为了让学生与文本更好的沟通,教者往往需要复原或创设产生文本的语境.在充分争论诵读的根底上,让学生试着完成填空:为了_,做一个_的吧!从而到达让学生有创意的阅读的目的. 课后延长导行.提出
8、一个问题:想想你会怎么处理手中的叶子 生活是教学的源泉,教学终将也要回到生活之中才是完整的教学.一石激起三尺浪,这一个问题让学生在学完课文后面对自己手中的叶子,会有很多不同的感受,对课文会有更深的了解. 由于留意保持课文的完整性,也没有用教师的理解去束缚儿童的感受,学生始终处于积极主动的状态,或许学生对于课文所要表达的深层含义并没有完全了解,但我想文章的阅读意义会随着学生一同成长,模糊些,或许对他们更有好处.这也是这一课取得较好效果的缘由吧! 公布时间：2023-12-08 17:16:15 2说和做-记闻一多先生言行片段 诗兴不作：作，起。典籍j：记载古代法制的图书，泛指古代图书。 仰之弥高
9、：指愈仰视愈觉得其崇高。炯jing炯：形容光明(多用于目光)。 锲qi而不舍：不停地雕刻，比方有恒心，有毅力。 迥jing乎不同：很不一样。兀w兀穷年：专心劳累地一年到头这样做。 沥l尽：滴完。群蚁排衙y：指整齐地排列着。 深宵xio凶多吉少：不幸的多，吉利的少，特别危急。 专制ci：指当时蒋介石的专制统治。迭di起：一次又一次地兴起、消失。 昂ng首挺胸：昂起头，挺起胸。形容精神兴奋，意气昂扬。 潜心贯注、心会神凝：精神高度集中、聚拢。钻探：动词，这里是钻研的比方说法。 疏懒：形容词，懒散而不惯受拘束。高标：名词，很高的标准。标，标准。 赫然：形容令人惊异或引人注目的事物突然消失。 慷kng
10、慨ki淋漓：形容心情非常感动；说话、写文章意气昂扬，言辞畅快。 气冲斗du牛：形容气概之盛可以直冲云霄。斗、牛，星宿名，借指天空。 济南做课秋天的思念课堂实录 教学预设： 1在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。 2在“思念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 3在“秋天的思念”中，获得“好好活”的思索。 教学层次： 走进母亲怎样的好好儿活； 感受怎样的好好儿活； 思索我们要怎样好好儿活。 教学步骤：走进秋天读出味道 走出思念读出思索 读出味道 一、提醒课题 1、我在北京的清华附小工作，有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他始终思念着自己的母亲。
11、这是他写的一段话，请读一读，看你读出了怎样的情感。（默读） 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。 （课件） 2、谈体会：你感受到了怎样的情感？ （1）我感受到了，对母亲的思念、思念之情； （2）对母亲的
12、忏悔、后悔、懊悔、懊悔之情； （3）对母亲的自责、内疚之情； （4）自己的成长，完全理解母亲了 小结：正如说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有很多简单的情感构成一股苦涩的味道，我们可以归结为一个词：思念。（板书：思念）为了表达对母亲的思念，写了什么季节的故事？（板书：秋天） 3、留意看，教师加上一个“的”齐读课题：“思念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人）；教师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的思念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（变成一种情感） 小结：看来，之所以有这秋天的思念（课件），就是秋天的故事所引发啊，怎么会有这份思念？让我
13、们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记） 4为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的状况。这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：（课件显示）正确、流利、有感情。（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比方“咱俩儿”，“好好儿活”） 5依据学生朗读状况得出结论。比方，提出进一步要求：（同学们说的有感情，究竟怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。莫非是语调的高亢？或是技巧的超群？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的味道，即“读出味道”。（课件
14、以阶梯状消失在“有感情”的根底上）。你怎么理解这个“味道”？（结合生活实际讲） 6怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。 二、探讨母爱的内涵 （一）走进母亲自身的“好好儿活”。 1请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” ）（板书：“娘俩好好儿活”） 2顾名思义，这娘俩指的是 母亲和儿子两人在一块好好活。 3这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比方： （1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突
15、然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 （2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好预备的！” （3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 4是啊，我活着还有什么劲？所以：单独坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我。（课件：扩大句子训练） 5、实话实说的争论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？ 小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）6请留意：母亲的自身状况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比方： a可是我却始终都不知道，她
16、的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 b她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正困难地呼吸着，大口大口吐血 7有没有知道得肝癌的病人的痛苦味道的，请补充说明？ 8这些苦痛儿子知道吗？除了外人不能知道的苦痛，还有一点，就是病人糊涂地知道她离死亡更近的苦痛啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估量答复落脚点就在“为了儿子着想”） （二）、走进母亲的让儿子“好好
17、活”。 1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？ （1）比方母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，拦住的毕竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，拦住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪） 小结：母亲的爱好英勇！带着这样的感受再读这句话。 （2）再比方“她突然不说了，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏感”（母亲担忧这样的话勾起儿子更大的苦痛） 小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。 （3）“什么时候？你要是情愿就明天。” 小结：母亲的爱多么急迫。再读带着感
18、受读。 （4）“她快乐得一会坐下，一会站起：那就抓紧预备。” 小结：母亲的爱多么热闹，读出这句话的味道。 （5）再看看这句话 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活”。（课件） a 母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的毕竟是什么？ 小结：母亲的爱好坚决！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”） b 母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的毕竟是什么？ 小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”） c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的毕竟是什么？ 小结：母亲的爱多么肤浅！送到句子中再读。（重点体会“活”）（留意：以上依据学生状况
19、来随时调控和引导。） 2学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“静静儿”中，再细细品尝母爱： 读下面的话，比拟用上“静静”和去掉“静静”有什么不一样，选择一处谈谈： a“母亲就静静儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又静静儿地进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又静静儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件） b调整后“母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件） （2） 同一个“静静”表达母亲不同的情感。然而，这简单的情感又有共同的东西
20、，是什么？ 小结：母亲的爱是当心翼翼！读出这样的味道。 4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的消灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱专心良苦！（再次回扣“苦”） 5、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发觉母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，毕竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好活，好好活”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话） 总结：母亲的意义，蕴含于寻常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对
21、母爱的意义有了特别的发觉正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和赐予，还担起一份责任就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。 三、探讨爱母的思念 1 就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！引读课文，“邻居们” 2原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？ a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿”（课件先出示这句话） b把“你们俩在一块儿，要好好儿活”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要
22、好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。） 3所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活”（课件出示该句） 4、那么，这“好好活”，毕竟是怎么活？结合课文的这句话，小组争论，谈谈自己的理解 “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读） 5，透过看菊花，母亲给儿子三毕竟是什么，也正是史铁生在文章中写到 随着小说获奖的感动逐日暗淡，我开头信任：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲希望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永
23、的哲言，或要我遵守的教导，只是在她去世之后，她困难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜亮深刻。 6升华：当儿子懂得母亲告知儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的思念（回到课题思念！）。 7、过渡越是思念，就越是布满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商议一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的答复而喜出望外快乐得一会坐下，一会站起了；我再也听不到由于我发脾气母亲对我的说的劝慰话了。 8，越是思念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我；听着听着李谷
24、一甜蜜的歌声，我；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。） 9，越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的思念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生悄悄默读下文，让后教师再读一段。） （1）我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷模糊糊的我听见了答复：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我好像得了一点劝慰，睁开眼睛，观察风正从树林里穿过。合欢树 （2） 我始终有着一个凄苦的梦在梦中，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你的绝望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀
25、，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么惦念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去有关庙的回忆 （3） 摇着轮椅在园中渐渐走，又是雾罩的早晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的黄昏，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再慢慢浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。我与地坛（教师读这一段） 10、越是思念，就越难受，我多么想让母亲推着我
26、到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我思念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永久的思念，又是一个秋天引读，“又是秋天”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次消失这句） 11就是这思念，一个又一个秋天过去了，从21岁开头坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的思念已经整整33年。这33年的思念他对“好好活”又有怎样的理解呢？ 12，请读他在病隙碎笔中写的话 ：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才观
27、察端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，常常昏昏然不能思想，就更加思念起往日时间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，由于任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的阅历是一步步懂得满意（课件） 13，因此，这33年的思念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。现在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境地。这深深的思念，让她懂得，好好活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受他对好好活又有了进一步的理解，那就是活着就是一种幸运，活着要懂得满意。 14，介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，常常发高烧，有好几次昏迷，但他
28、依旧安静淡然的对待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依旧在好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的，所以我推举几本他的书：我与地坛病隙碎笔务虚笔记（课件） 15，对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得苦痛吗？那毕竟是什么？（对着黑板“苦”字说是佩服，是敬重，也是仰慕他活出了境地。活出了生命的名贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔驰着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，假如说“好好活”是对母亲的回报，母亲肯定会含笑九泉的。 16、那么，这回面对“秋天的思念”，在你心中，又会是一幅什么样
29、的情景？请同学绽开想象的翅膀（想象，母亲推着他看到了菊花自己用脚踩扁一个杨树花） 读出思索 1、课文的学习已经完毕。这个故事确实感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经受他和他母亲别样的人生。一般状况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真宏大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言） 2，史铁生写这篇文章的目的确定不是让你知道，你看我多了不起，他确定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事读出了书中的味道的时候，我们还要走出“思念”“读出思索”（课件呈梯状把这俩层次递升）那么
30、，这思索毕竟是什么？ 关于活着：世界原来就是不完善的。不是有这样的缺憾就有那样的苦痛。世界上有看得见的苦痛打击，也有看不见的苦痛人打击。身体的局限我们这辈子也转变不了，可以转变的是我们的心理局限史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。 6，因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思索，课文的“俩”应当改成“们”。这句话应当说是“我们在一起要好好活”（板书） 7，这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比方：“我和家人要好好活” 8，就要离开课堂。假如现在回过头来再看课题你心中最终留下的是什么？ 9，假如你对“好好活”体悟到了特殊的味道，读出了属
31、于你的思索，到那时，你肯定能想起窦教师和你争论的这个话题，更盼望你能想起史铁生，想起他的这篇秋天的思念。（课件） 10，人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思索，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应当怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应当是伴随我们一生思索和体验的问题。 10让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题秋天的思念。（下课） 秋天的思念 娘俩 （苦） 我俩 好好儿活 我们 公布时间：2023-04-16 14:44:40 【教学要求】 1、借助图画读懂故事。 2、说说自己的想法，然后评一评谁的做法好。 3、在交际中做到：说清晰、听认真。 【教学用具】 课
32、件。 【教学过程】 一、引入 小朋友留意听，(课件：破裂声)你们听到什么啦?想知道发生什么事了吗? 二、沟通 1、看图了解故事： 训练点：听、说。 请女同学看图了解这件事，男同学闭上眼休息一会儿。师：女孩子们留意了，看图要认真，记清晰你看到的事情，待会儿，要请你把这事讲给男同学听，看谁讲得最清晰。(请女生看图。) 记住了吗?(关课件)请你把这件事告知你旁边的男同学，比一比谁听得最仔细。 谁来把你听到的事情讲给大家听。 请学生说说，谁讲得最清晰。(出示课件)师小结：小朋友们，我们在和别人进展交谈时，要留意：说话说清晰，听话听认真。(板书：说清晰 听认真) 2、自由谈论： 训练点：说。 小朋友们，
33、你们觉得(放课件：小松该不该照实地把这件事告知爸爸?爸爸的做法对吗?) 请和四周的小伙伴说说自己的看法。 全班沟通，说说你们的看法吧。有不同的意见吗?鼓舞学生大胆说不同的想法。 猜想：爸爸打小松时，心里可能想了些什么? 3、孩子们，你们挨过打吗?怕挨打吗?刚刚，我们争论的是发生在松松身上的事，现在假如这件事发生在你的身上，是你不当心把爸爸心爱的花瓶打碎了，你该怎么做呢?(课件问题：假如我遇到这种事情，该怎么做呢?)板书：该怎么做 现在请你们下座位，去找自己的好朋友把你的想法说一说，再听一听你的好朋友他遇到这样的事情会怎么做。(强调说话说清晰，听话听认真。) 全班沟通，请你们说说，遇到这样的事情
34、，你会怎么做?有不一样的做法吗? 教师小结学生的几种做法并引起新一轮的沟通、争论：你觉得哪种做法好?为什么?你觉得哪种做法不太好，为什么?教师留意调动学生参加争论、争辩。 分小组争论哪种做法好，哪种做法不好，为什么。汇报小组争论结果。(尽量让每个孩子都参加进来。) 4、刚刚小朋友谈到了自己心里想的，那你们想不想知道大人们遇到这样的事情会怎么想怎么做。那么，今日回家后问问妈妈爸爸，他们遇到这样的事情会怎么想，怎么做，好吗? 5、课前教师采访了几位家长，大家听听他们是怎么说的。(录音课件：A、要是我儿子弄坏的东西很珍贵，我会觉得伤心，可能会掌握不了心情，但冷静下来还是要确定他是诚恳的。C、其实，有
35、时侯孩子做错了事，比方打碎东西什么的，假如他主动来告知我，是可以原谅他的，假如他不诚恳，我会很生气，说不定会打他。B、我的孩子比拟内向，他假如不当心弄坏东西，我会先劝慰她，再提示她以后做事细心点。)看来，爸爸妈妈还是喜爱怎样的孩子?(板书：诚恳) 三、创设情景 1、同学们，平常我们在学校学习，可能会不当心弄坏别人的东西，比方(出示课件：不当心弄坏别人的新文具)你会怎么做? 2、假如是你的新文具被别人弄坏了，你会怎么想?所以我们不当心弄坏了别人的东西，肯定要想想别人的心情，不仅要恳切的向别人赔礼，还要尽量去弥补自己的过失，你们说对吗? 四、全课小结 今日这节课，我们通过沟通争论，不仅知道弄坏别人的东西该怎么做，还知道了和别人交谈时，说话要说清晰，听话要听认真。 【板书设计】 口语交际：说清晰听认真 该怎么做 诚恳