苏教版小学五年级语文教学反思.docx

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1、 苏教版小学五年级语文教学反思苏教版小学五年级语文教学反思1 窃读记是五年级上册第一单元的第一课,是闻名女作家林海音写的一篇散文,回忆少年时代因贫困买不起书,但又热爱读书,只能到书店蹭书看的少年往事。文章由于是的亲身经受,所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖,相当的生动感人。课文以“窃读”为线索,以放学后急匆忙地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道,表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。 我在教学设计上,主要采纳了以下教学思路: 一、以“窃”引领全文 我上课时首先问学生,窃是什么意思?许多学生都知道是

2、偷、盗窃的意思。我问那“读”呢?学生说是读书、阅读的意思。我接着问,说“窃书”可以,但“阅读”怎么可以“窃”呢,这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗?学生兴趣一下子激发起来了,然后我立刻要他们通读全文。 二、紧抓心理描写,体会“窃”的味道 窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达了对读书的喜爱与渴望。在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通的根底上初步了解文章大意,然后让学生找出最能表达窃读感受的一个句子“我很欢乐,也很惧怕这种窃读的味道!”接着,围绕这一个句子绽开学习,如“从哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等。学生很快在书中找到很多,由于“窃”读的欢乐和惧怕无处不在,其实就是在这样的冲突的描

3、写里,充分的表达“窃读”的欣喜。比方学生找到了开头写到饭店的香味,但放学后她“急匆忙”赶去的,不是饭店,而是书店,让人充分的体会到对书的宠爱,对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人快乐的事下雨天,越是倾盆大雨我越快乐”。这个描写明显是有违常理的,但我引导学生抓住这个冲突,细细体会有关的句段,学生很快得到“原来如此”的收获。 在阅读感悟爱书之切的情感,品析细致入微的表达方法的根底上,我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经受:将书置于腿上,教师一来,就踮起脚尖,刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示,学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景,纷纷述说自己的“窃读”经受教师在台上滔滔不绝地讲,台下低头

4、窃读自己喜爱的“闲书”,或将书夹藏于课本中,或放于桌斗里,窃读的缘由自然各不一样,窃读的情景也不尽然,各有奇招。这样学生精确体会到很欢乐,也很惧怕的窃读味道。 三、重视学生的自读自悟,体验文本的语言特色 我在课堂上注意让学生直面文本,品读重点词句,充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳累,经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛,体验惊喜、欢乐与满意的幸福。在结合文中语句,联系自身实际概括出窃读那种苦乐交错的简单感受后,我再让学生研读课文,以“我很欢乐,也很惧怕这种窃读的味道!”为散发点,从详细语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道,体会动作和心理描写的细腻传神。如从“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”,感受最终

5、发觉书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;从为了读书,想尽千方百计,藏于别人身边,冒充别人的孩子,为了读书,常常忍饥挨饿,饱受站立之苦,体会到小时候对读书的渴望;从“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所固然的借口,自我劝慰,在书店里快乐地读下去,体会到有几分童稚,还有几分机智。这些句子都使人如临其境,特别形象生动地表现了“我”的心情活动。 本节课,虽有很多收获,可也有很多缺乏,如朗读不充分,朗读指导也不够详细。还有,学生找到不少写心理活动的句子,可有些句子认真一读又感觉不太像。如:赶忙翻开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪欲地读着。这应当算动作描写,可好像也是窃

6、读时的感觉。我自己到现在也还没弄明白。 苏教版小学五年级语文教学反思2 从事了多年的教学工作,也讲过不少次的古诗教学,总认为古诗特别好讲。但是来到一试验之后,我对古诗教学有了一个新的熟悉:古诗教学并不简洁,而是特别简单。 前几天,我讲了一节达标课,我所讲的内容恰恰是一首古诗泊船瓜洲。这是一首表达思乡的诗,脍炙人口。对于学生来说,读诗、背诗已不是重点和难点,由于他们早在三年级时就积存过这首诗。教学的重点应放在感受古诗表达的”思想感情上,这也是我在请教同年组多位教师之后的共同意见。于是,我便在怎样感悟古诗的情感上认真揣摩,探寻方法。回忆本节课的教学,几个环节的设计让我颇有收获: 、注意朗读,熟读成

7、诵: “书读百遍,其义自现”。朗读是体会古诗感情的最好方法。通过朗读,学生和诗人的感受会贴得更近。新课伊始,我先指名让学生朗读古诗,并指出多音字的精确读音。之后,在学生争论诗意汇报时,让学生读出诗句再解释诗意。分析完的写作背景,体会的思乡情后,又屡次朗读,每读都有新的要求。我觉得学生的感情应当是越来越剧烈的,他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。 、重点明确,安排合理: 真正优秀的教师不是讲好一节课,而是能依据学生的现状因材施教。这首古诗学生早就背诵过了,所以重点应放在体会诗人的思想感情上。在时间的安排上,初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课,后半节课意在品尝诗情,这也充分表达了教学的重点

8、。 固然,金无足赤,人无完人,尽管本节课考虑多多,还有缺乏之处: 课上,同学们能按着我的思路学习,不过在感受诗情的环节学生体会得还不够。首先,学生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很了解。虽然课下学生查找过相关资料,但不详细,也不翔实,所以诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会,也不能理解为什么路途遥远,诗人却只觉得“一水”“只隔”。教师应当把诗人当时的心态,所处的政治环境,屡次的人生遭受都讲解给学生,用他们的生活感受去体会的感情。 其次,王安石用字推敲、精确也是值得同学们学习的。我想让学生从“绿”这个字感受江南满眼新绿,一派生气的风光。我也感觉学生对于屡次换字的典故熟识万分,没必要进展换字

9、练习了。然而我的想法错了。学生的体会不深刻,只有进展换字练习,他们才能体会用字的斟酌。 看来,看似简洁的东西未必简洁。越是简洁的文章,它包含的内容越耐人寻味,道理越深刻,需要教师付出的越多。 苏教版小学五年级语文教学反思3 张籍这首秋思寓情于事,借助日常生活中一个小小的片断寄家书时的思想活动和动作,特别真实细腻地表达了作客他乡的诗人,对家乡亲人的深切思念。 教完全诗,应课后要求,要这首诗改成一个小故事。因此,上课学这首诗时,我就特意引导学生观看 课文中的插图;沟通“诗人在写家书时,他会想些什么?以及如何拆开家书,再看一遍自己写的诗?”就这样,在教完诗后,我自以为学生这下应当会写了。可是,学生写完后,一看上交的作业,竟然会像课堂上学生自己口述的文章很少,可以说是几乎没有呀。上课说的,的心理活动,拆开信时的动作,这两方面可以说是等于在课堂上,白白地走过场呀! 课间,我把这事与同一个年级段的其他几位语文教师沟通了一番。才明白,让学生面面俱到是不行能,应当允许他们在诗意的根底上去扩大,或是让一些学困生抄抄诗意也行。 【反思】 作业中的“练笔”,在我们教学时,应当因材而写。结合学生实际,让学生进展写作练习。同时,也要留意因人而异。我想,面对这样比拟难操作的内容,可事先与同年级段的教师沟通,这样集思广益,也能相互之间有成长。不过,肯定不能走过场;批改时也应当把握尺度,这也是个关键。

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