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1、胶南市六汪镇中心幼儿园胶南市六汪镇中心幼儿园胶南市六汪镇中心幼儿园胶南市六汪镇中心幼儿园高玉霞高玉霞高玉霞高玉霞2007.82007.8幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）指出指出：教师应成为幼儿活动的教师应成为幼儿活动的支持者支持者、合作者合作者、引导者引导者 问题：问题：在什么情况下去指导？在什么情况下去指导？怎样引导才是适宜的？有效的？怎样引导才是适宜的？有效的？主要内容怎样观察分析幼儿怎样观察分析幼儿观察分析幼儿的特点和规律观察分析幼儿的特点和规律观察分析幼儿所应有的视角观察分析幼儿所应有的视角观察分析幼儿的几点要求。观察分析幼儿的几点要求。一、怎样观察分析幼儿一、怎样
2、观察分析幼儿 观察分析幼儿是指教师能通过观察，了解观察分析幼儿是指教师能通过观察，了解幼儿的发展现状、心理需求和存在问题，并据幼儿的发展现状、心理需求和存在问题，并据此制定与调整教育工作计划、确定和改进教育此制定与调整教育工作计划、确定和改进教育措施，对幼儿进行适时、有效的指导，达到教措施，对幼儿进行适时、有效的指导，达到教育的目的。育的目的。案例：案例：幼儿小莉在院子里愉快地蹬三轮车，宝宝看见了，也想玩，于是两人发生了争执，宝宝找老师告状：老师，小莉不让我玩常见的做法：常见的做法：转移注意力转移注意力 大声喝止大声喝止 把三轮车锁起来把三轮车锁起来 威胁威胁 许诺给于某种好处许诺给于某种好处
3、 隔离，到旁边思过隔离，到旁边思过 说教说教 受害者至上受害者至上 追究起因追究起因 强调成人的感受强调成人的感受 专业教师的反应专业教师的反应三个相互关联的问题：1此情此景可以发展幼儿什么？教育价值判断。2教师对事件中幼儿所作的诊断是什么？原因的分析。（分析幼儿）3教师应该怎样引导幼儿？教育策略确立与调整。教师的价值判断教师的价值判断 此情况可以发展幼儿什么？此情况可以发展幼儿什么？社交技能：社交技能：轮流玩、协调、克服困难。轮流玩、协调、克服困难。语言技能：语言技能：用清晰有效的语句表达自己的需要，明确用清晰有效的语句表达自己的需要，明确的词句，对话技巧。的词句，对话技巧。社交知识：社交知
4、识：社交认识、正义观念、旁观幼儿的理解与社交认识、正义观念、旁观幼儿的理解与技巧学习。技巧学习。情感与品质的培养：情感与品质的培养：同情心以及幼儿的品质、尝试的同情心以及幼儿的品质、尝试的勇气、避免抱怨。勇气、避免抱怨。A宝宝今天的行为在过去是不是经常发生？宝宝今天的行为在过去是不是经常发生？B宝宝这时候能接受的挫折是多少？宝宝这时候能接受的挫折是多少？C小莉当天的行为对她而言是不是一种进步？小莉当天的行为对她而言是不是一种进步？D如果让这两个幼儿自行处理这件事，他们会不会学到如果让这两个幼儿自行处理这件事，他们会不会学到“适当适当”的概念和行为？的概念和行为？E参与事件的两位幼儿目前所表现的
5、行为模式如果不加以参与事件的两位幼儿目前所表现的行为模式如果不加以修正，会不会留下后遗症？修正，会不会留下后遗症？F当事幼儿会不会为了符合别人所赋予的形象个性而表现当事幼儿会不会为了符合别人所赋予的形象个性而表现出某种行为？出某种行为？原因的分析原因的分析 专业教师的临床诊断：专业教师的临床诊断：教育策略的调整教育策略的调整 教师应如何处置课程内容？（引教师应如何处置课程内容？（引导幼儿？）导幼儿？）幼儿的行为是否符合这个年龄的特点？幼儿的行为是否符合这个年龄的特点？幼儿园里有充分而适宜的设备和材料吗？活动能满足幼儿需求吗幼儿园里有充分而适宜的设备和材料吗？活动能满足幼儿需求吗？是否对他们有足
6、够的挑战性？是否对他们有足够的挑战性？幼儿能否从别人解决纷争的事例中获得经验？幼儿能否从别人解决纷争的事例中获得经验？这类事件是否经常发生？事件发生的高频率是不是表示课程安排这类事件是否经常发生？事件发生的高频率是不是表示课程安排需要调整？需要调整？专业教师会运用专业的专业教师会运用专业的教育理念教育理念、专业知识专业知识、经验及判断经验及判断来处理幼儿来处理幼儿问题。问题。二、观察分析幼儿的特点和规律（一）特点与规律。（一）特点与规律。1.教师了解幼儿主要采用观察手段教师了解幼儿主要采用观察手段 2.教师要学会透过幼儿的外在表现，剖析幼儿的心理状教师要学会透过幼儿的外在表现，剖析幼儿的心理状
7、况况（通过现象看本质）（通过现象看本质）3.教师确定教育措施、制定教育工作计划应基于对幼儿教师确定教育措施、制定教育工作计划应基于对幼儿的了解，也就是的了解，也就是“理解先于教育理解先于教育”。二、观察分析幼儿的特点和规律二、观察分析幼儿的特点和规律（二）对教师的要求1.应有目的、有重点地进行现场观察。应有目的、有重点地进行现场观察。2.应翔实、客观地记录观察结果。应翔实、客观地记录观察结果。3.应正确分析、合理利用观察资料。应正确分析、合理利用观察资料。记录的内容记录的内容a.记录幼儿做种种事情的时间、地点。记录幼儿做种种事情的时间、地点。b.记叙幼儿行为发生的背景：幼儿在什么情况下出现该记
8、叙幼儿行为发生的背景：幼儿在什么情况下出现该行为。行为。c.记叙幼儿做种种事情的方法行为方式，特别是幼儿行记叙幼儿做种种事情的方法行为方式，特别是幼儿行为方式的变化和新行为。为方式的变化和新行为。d.描述幼儿对自己的行为的感觉：表情、心情、神态。描述幼儿对自己的行为的感觉：表情、心情、神态。e.记录幼儿行动时所说的话。记录幼儿行动时所说的话。了解幼儿的发展之序（自身的发展规律）了解幼儿的发展之序（自身的发展规律）认识幼儿的发展之势（她可能达到的水认识幼儿的发展之势（她可能达到的水平和发展潜力）平和发展潜力）掌握幼儿的个性特点。掌握幼儿的个性特点。三、观察分析幼儿所应有的视角三、观察分析幼儿所应
9、有的视角、对幼儿的兴趣点作价值判断，、对幼儿的兴趣点作价值判断，形成教育教学主题。形成教育教学主题。案例案例蜗牛蜗牛（科学探究活动）（科学探究活动）孩子们在给种植区的花儿浇水的时候，发现花的叶子上趴孩子们在给种植区的花儿浇水的时候，发现花的叶子上趴着一只蜗牛，这引起了孩子们的积极关注，孩子们提出了一系列着一只蜗牛，这引起了孩子们的积极关注，孩子们提出了一系列问题：蜗牛喜欢吃什么？蜗牛喜欢住在什么地方？蜗牛吃什么颜问题：蜗牛喜欢吃什么？蜗牛喜欢住在什么地方？蜗牛吃什么颜色的食物就拉什么颜色的粪便吗？他身上的粘液有什么用途？它色的食物就拉什么颜色的粪便吗？他身上的粘液有什么用途？它的触角是作什么用
10、的？的触角是作什么用的？等等。我们深知幼儿提问的积极性必等等。我们深知幼儿提问的积极性必须保护，但我们又不可能针对所有的问题一一展开探究，这就需须保护，但我们又不可能针对所有的问题一一展开探究，这就需要在幼儿的兴趣点和关注点上进行教育价值判断。此时，教师应要在幼儿的兴趣点和关注点上进行教育价值判断。此时，教师应及时引导幼儿把自己的问题用图画记录下来，以便与大家分享。及时引导幼儿把自己的问题用图画记录下来，以便与大家分享。于是我组织了一次集体活动，主要是帮助幼儿整理、澄清零散的、于是我组织了一次集体活动，主要是帮助幼儿整理、澄清零散的、认识模糊的问题，并把个人的问题转变为所有幼儿的关注点，成认识
11、模糊的问题，并把个人的问题转变为所有幼儿的关注点，成为他们可共同参与探究问题。我和孩子们一齐挑选出一下四个可为他们可共同参与探究问题。我和孩子们一齐挑选出一下四个可通过实验获得答案的问题，对其进行深入的探究。通过实验获得答案的问题，对其进行深入的探究。蜗牛能听见声音吗？蜗牛能听见声音吗？蜗牛喜欢吃什么？蜗牛喜欢吃什么？蜗牛住什么地方？蜗牛住什么地方？蜗牛吃什么颜色的食物就拉什么颜色蜗牛吃什么颜色的食物就拉什么颜色的粪便吗？（根据幼儿兴趣生成的。）的粪便吗？（根据幼儿兴趣生成的。）白色的粒粒什么？白色的粒粒什么？然后开始了这五个方面的探究式的实验然后开始了这五个方面的探究式的实验活动活动蜗牛蜗牛
12、点评：点评：点评：点评：在这个活动中，自始至终体现教师非常尊重幼儿在这个活动中，自始至终体现教师非常尊重幼儿的兴趣和需求，紧紧围绕幼儿的兴趣来开展一系列活的兴趣和需求，紧紧围绕幼儿的兴趣来开展一系列活动；在活动过程中，教师能够关注幼儿提出的问题，动；在活动过程中，教师能够关注幼儿提出的问题，耐心倾听幼儿的心声，同时，教师能够有目的的筛选耐心倾听幼儿的心声，同时，教师能够有目的的筛选出幼儿提出的问题，提炼有价值的问题开展活动；在出幼儿提出的问题，提炼有价值的问题开展活动；在整个活动中，教师对科学活动的态度很严谨，并把生整个活动中，教师对科学活动的态度很严谨，并把生成和预设活动有机结合起来。成和预
13、设活动有机结合起来。使幼儿关注问题，进入探究情景的两条途径：使幼儿关注问题，进入探究情景的两条途径：顺应顺应生成途径生成途径：对幼儿的兴趣点和关注点进行教对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价值的判断育价值的判断（无准备的）（无准备的）预设预设转化途径转化途径：创设既有教育价值又能引起幼儿创设既有教育价值又能引起幼儿兴趣的情境，教师将幼儿引入情境，让他们观察和获兴趣的情境，教师将幼儿引入情境，让他们观察和获得有关的信息，逐步明确要探究的问题得有关的信息，逐步明确要探究的问题（有准备的）（有准备的）2、将幼儿出乎意料的表现引入、将幼儿出乎意料的表现引入主动学习中。主动学习中。案例案例“啧啧啧啧”（zi
14、 zi）声中的节奏（小班）声中的节奏（小班）一段时间以来，小班幼儿爱发出怪声。往往是一个孩子嘴里一段时间以来，小班幼儿爱发出怪声。往往是一个孩子嘴里发出发出“啧啧啧啧”“咝咝咝咝”声，就引来众多孩子的仿效，我劝导几次声，就引来众多孩子的仿效，我劝导几次也不大管用，一次呢孩子又开始了他们的声音也不大管用，一次呢孩子又开始了他们的声音“游戏游戏”。我仔细。我仔细地听了听，别说，孩子们发出的地听了听，别说，孩子们发出的“啧啧啧啧”声还挺有节奏的。我突声还挺有节奏的。我突发奇想，可不可以引发他们尝试音乐节奏的学习？于是，我从柜发奇想，可不可以引发他们尝试音乐节奏的学习？于是，我从柜子里找出画有两只小猫
15、的图片，问幼儿：子里找出画有两只小猫的图片，问幼儿：“小猫怎么叫的？小猫怎么叫的？”他他们高兴地叫着们高兴地叫着“喵喵”。我继续问道：。我继续问道：“这儿有两只小猫，它们会这儿有两只小猫，它们会怎么叫？怎么叫？”孩子们一起孩子们一起“喵喵喵喵”地叫起来。我仿照着孩子们用地叫起来。我仿照着孩子们用“咝咝咝咝”声表现出相应的节奏，他们新奇地模仿我表现着小猫叫的声表现出相应的节奏，他们新奇地模仿我表现着小猫叫的节奏（节奏（）。我接着向幼儿提出建议：）。我接着向幼儿提出建议：“那我们用拍手来试试两那我们用拍手来试试两只小猫的叫声，好吗？只小猫的叫声，好吗？”看到孩子们兴致正浓，我决定组织一节音乐节奏活
16、看到孩子们兴致正浓，我决定组织一节音乐节奏活动。我想到了动。我想到了小青蛙找家小青蛙找家这首歌曲。它的节奏感这首歌曲。它的节奏感很强，其中的节奏型融入了孩子们表现小动物叫声的很强，其中的节奏型融入了孩子们表现小动物叫声的四种节奏型（四种节奏型（、-）；歌词生）；歌词生动而简单。（一支小青蛙，呱，要呀要回家回家。蹦动而简单。（一支小青蛙，呱，要呀要回家回家。蹦蹦，呱呱；蹦蹦，呱呱；蹦蹦蹦，呱呱呱；蹦蹦蹦，蹦，呱呱；蹦蹦，呱呱；蹦蹦蹦，呱呱呱；蹦蹦蹦，呱呱呱。小青蛙回到了家，呱。）我引导孩子们用嘴呱呱呱。小青蛙回到了家，呱。）我引导孩子们用嘴发出的声音及身体动作来为歌曲配节奏。发出的声音及身体动作
17、来为歌曲配节奏。小青蛙找家小青蛙找家1=C 2/43 5 2 3 5 -X 0一只 小青 蛙 呱 （啧）6 5 6 3 5 -X X X XX X X X 要呀 要回 家 蹦 蹦 呱 呱 蹦 蹦 呱 呱 （咝 咝）（啧 啧）X X X X X X X X X X X X蹦蹦 蹦 呱呱 呱 蹦蹦 蹦 呱呱 呱（咝）（啧）2 3 5 6 3 2 3 1 -X 0 小青 蛙 回 到了 家 呱 （啧）“啧啧啧啧”（zi zi）声中的节奏（小班）声中的节奏（小班）点评：点评：在幼儿园的日常生活和教育教学活动中，在幼儿园的日常生活和教育教学活动中，幼儿常会表现出出乎教师预想之外的行为，提出教育幼儿常会表现
18、出出乎教师预想之外的行为，提出教育预设中没有想到问题。怎样使这些行为表现、问题成预设中没有想到问题。怎样使这些行为表现、问题成为可利用的教育资源，进一步促进幼儿的主动学习和为可利用的教育资源，进一步促进幼儿的主动学习和探索，是教师很关注问题。探索，是教师很关注问题。本案例描述了教师如何把小班幼儿发出怪声这一本案例描述了教师如何把小班幼儿发出怪声这一无意行为经过有效引导，转变为有意义的、幼儿感兴无意行为经过有效引导，转变为有意义的、幼儿感兴趣的音乐节奏学习的过程。教师能够宽容、耐心地对趣的音乐节奏学习的过程。教师能够宽容、耐心地对待幼儿，积极分析幼儿行为中的教与学的元素，作为待幼儿，积极分析幼儿
19、行为中的教与学的元素，作为教育素材，并随时注意抓住契机，采取适宜的策略，教育素材，并随时注意抓住契机，采取适宜的策略，生成有效的教育教学活动，实现了教育目标。生成有效的教育教学活动，实现了教育目标。3、用具有层次性、渐进性的问题、用具有层次性、渐进性的问题引导幼儿主动探究。引导幼儿主动探究。案例案例磁铁磁铁 磁铁的奥秘不仅吸引着科学家进行研究，也吸引磁铁的奥秘不仅吸引着科学家进行研究，也吸引着幼儿进行探究。但是，投放到活动区中的磁铁，幼着幼儿进行探究。但是，投放到活动区中的磁铁，幼儿在很着迷的玩过一阵后，很快就没了兴趣，通过观儿在很着迷的玩过一阵后，很快就没了兴趣，通过观察我发现，孩子们探索的
20、层面仅仅停留在：磁铁能吸察我发现，孩子们探索的层面仅仅停留在：磁铁能吸什么和不能吸什么，磁铁吸的图钉也能吸图钉，更深什么和不能吸什么，磁铁吸的图钉也能吸图钉，更深层次的奥秘就不知道该怎样探究了，因此，孩子们就层次的奥秘就不知道该怎样探究了，因此，孩子们就放弃了。一次，我就专门组织了一次关于放弃了。一次，我就专门组织了一次关于“磁铁磁铁”的的活动，引导孩子们去观察去探究。活动，引导孩子们去观察去探究。我拿出一块儿有红、白标记的条形磁铁问：我拿出一块儿有红、白标记的条形磁铁问：“小朋友们看一看，小朋友们看一看，老师手中这块条形磁铁和你们刚才用过的磁铁有什么不一样的地老师手中这块条形磁铁和你们刚才用
21、过的磁铁有什么不一样的地方？方？”“这块比刚才大。这块比刚才大。”“它有红色、白色，还有黑线。它有红色、白色，还有黑线。”孩孩子们的观察很仔细，哪怕是一点儿细小的不同都被他们发现了。子们的观察很仔细，哪怕是一点儿细小的不同都被他们发现了。“那你们猜猜，条形磁铁红色部分、白色部分和中间的黑线部分，那你们猜猜，条形磁铁红色部分、白色部分和中间的黑线部分，哪个地方吸的东西多？哪个地方吸的东西多？”为了让孩子们明白我们要探究的是两头为了让孩子们明白我们要探究的是两头和中间这三个地方，我边说边用手将三个部位指给他们看。孩子和中间这三个地方，我边说边用手将三个部位指给他们看。孩子们的猜想各不相同：们的猜想
22、各不相同：“红色这头吸得多。红色这头吸得多。”“白色这头吸得多。白色这头吸得多。”“黑线那儿吸得多。黑线那儿吸得多。”“你们怎么证明哪个地方的东西多呢？你们怎么证明哪个地方的东西多呢？”我不失时机地追问。我不失时机地追问。“用磁铁吸一吸就知道了。用磁铁吸一吸就知道了。”孩子们回答。孩子们回答。于是，我将事先准备好的螺钉、螺母、蝴蝶夹子一边介绍、一边于是，我将事先准备好的螺钉、螺母、蝴蝶夹子一边介绍、一边分别摆放在幼儿的桌上，并再次提问：分别摆放在幼儿的桌上，并再次提问：“你想怎样吸？你想怎样吸？”“是不是不是用磁铁一头这样吸就行了？是用磁铁一头这样吸就行了？”我的引导使孩子们明确了：要把我的引
23、导使孩子们明确了：要把磁铁三个地方都试一试，每地方都要用同一种方法试，这样实验磁铁三个地方都试一试，每地方都要用同一种方法试，这样实验才能准确、公平。才能准确、公平。案例案例磁铁磁铁点评：点评：三个层次的问题：三个层次的问题：“磁铁哪个地方吸的东西多磁铁哪个地方吸的东西多”“你怎么证明哪个地方吸的东西多呢你怎么证明哪个地方吸的东西多呢”“你想怎样吸你想怎样吸”4、通过适宜的材料投放及游戏活动，、通过适宜的材料投放及游戏活动，支持幼儿跨越学习难点支持幼儿跨越学习难点案例案例 自制平衡桥自制平衡桥 为提高小班幼儿的平衡能力，在确保玩具安全性的前提下，我利用废旧的空奶粉桶制作为提高小班幼儿的平衡能力
24、，在确保玩具安全性的前提下，我利用废旧的空奶粉桶制作了一个平衡桥。在开始时，我把每四个奶粉桶捆绑组合成一组（单个奶粉桶高是了一个平衡桥。在开始时，我把每四个奶粉桶捆绑组合成一组（单个奶粉桶高是165厘米、厘米、直径为直径为13厘厘 孩子们看到这个玩具后感到很新鲜，马上就来玩。我观察到，浩宇等多数幼孩子们看到这个玩具后感到很新鲜，马上就来玩。我观察到，浩宇等多数幼儿很快就能走过去，而泽同等个别幼儿则不敢大胆迈步，走在上面速度比较慢。儿很快就能走过去，而泽同等个别幼儿则不敢大胆迈步，走在上面速度比较慢。这个玩具这个玩具对班上平时体能发展比较好的幼儿，基本上没有什么难度。他们之所以积极地参与，是源于
25、对班上平时体能发展比较好的幼儿，基本上没有什么难度。他们之所以积极地参与，是源于对玩具本身的新鲜感。也就是说，这玩具此时的难度水平，只适用于班上的个别幼儿，对大对玩具本身的新鲜感。也就是说，这玩具此时的难度水平，只适用于班上的个别幼儿，对大部分幼儿没有什么挑战性，不构成促进他们进一步锻炼与发展的空间。为了促进所有幼儿的部分幼儿没有什么挑战性，不构成促进他们进一步锻炼与发展的空间。为了促进所有幼儿的发展，我需要调整玩具的结构，增加难度。我仍然把四个奶粉桶捆绑组合成发展，我需要调整玩具的结构，增加难度。我仍然把四个奶粉桶捆绑组合成26厘米见方的一厘米见方的一组，各组之间不再连在一起，而是在各组奶粉
26、桶之间隔出大于组，各组之间不再连在一起，而是在各组奶粉桶之间隔出大于25厘米的距离，形成平衡桥。厘米的距离，形成平衡桥。经过这一调整，对于晓涵等一部分胆子较小幼儿构成了一定挑战，他们走在上面不象经过这一调整，对于晓涵等一部分胆子较小幼儿构成了一定挑战，他们走在上面不象刚才那么快了，开始伸出手臂寻找平衡。对梓慧等胆大或是体能发展较好的幼儿，虽然增加刚才那么快了，开始伸出手臂寻找平衡。对梓慧等胆大或是体能发展较好的幼儿，虽然增加了难度，但是过桥的速度并不慢。而泽龙等已需要在教师的协助下，才敢从一组奶粉桶迈到了难度，但是过桥的速度并不慢。而泽龙等已需要在教师的协助下，才敢从一组奶粉桶迈到另一组奶粉桶
27、。这个平衡桥的宽度没有变化，只是增加了各组奶粉桶之间的间距。这个间距另一组奶粉桶。这个平衡桥的宽度没有变化，只是增加了各组奶粉桶之间的间距。这个间距对幼儿在视觉和心理上造成了一定的压力，因此当幼儿再走平衡桥时，就遇到了不同程度的对幼儿在视觉和心理上造成了一定的压力，因此当幼儿再走平衡桥时，就遇到了不同程度的挑战，从而使图二呈现出和图一不同的难度层次。但是，我观察到，尽管进行了这样的调整，挑战，从而使图二呈现出和图一不同的难度层次。但是，我观察到，尽管进行了这样的调整，对于平衡能力较强的儿，这样的调整仍不具有促进他们发展的空间。因此，为了使玩具更具对于平衡能力较强的儿，这样的调整仍不具有促进他们
28、发展的空间。因此，为了使玩具更具有挑战性，我还需要进一步调整玩具的难度。有挑战性，我还需要进一步调整玩具的难度。于是，我又把其中一部分绑在一起的奶粉桶拆开，形成两个四个一组的奶粉桶，平衡桥各于是，我又把其中一部分绑在一起的奶粉桶拆开，形成两个四个一组的奶粉桶，平衡桥各组奶粉桶之间仍保留组奶粉桶之间仍保留25厘米的间距，但桥面的宽窄有了变化，一四个一组奶粉桶形成的桥面厘米的间距，但桥面的宽窄有了变化，一四个一组奶粉桶形成的桥面为为26厘米见方，两个奶粉桶一组的桥面长仍为厘米见方，两个奶粉桶一组的桥面长仍为26厘米、宽度减为厘米、宽度减为13厘米，形成了图三形状厘米，形成了图三形状的平衡调整了平衡
29、桥的宽度后，图三在难度方面又比图二高了一个层次。面对图三玩具，幼的平衡调整了平衡桥的宽度后，图三在难度方面又比图二高了一个层次。面对图三玩具，幼儿前进的状况都有所改变。平衡能力较强的幼儿，这时也需要伸出自己的双臂，眼睛看着脚儿前进的状况都有所改变。平衡能力较强的幼儿，这时也需要伸出自己的双臂，眼睛看着脚下的下的“窄桥窄桥”，一步一步地往前走。处于中等水平的幼儿则更加小心，他们总是站在上面先，一步一步地往前走。处于中等水平的幼儿则更加小心，他们总是站在上面先试探的脚步，然后慢慢地走过去。几名平衡能力较差幼儿，则干脆放弃了直线行走的方法，试探的脚步，然后慢慢地走过去。几名平衡能力较差幼儿，则干脆放
30、弃了直线行走的方法，而是横着走过了桥，有的甚至干脆就从而是横着走过了桥，有的甚至干脆就从“桥桥”上下来，从地上走过去了。上下来，从地上走过去了。从图一到图二再到图三，玩具结构所体现的难度层次一个一个高。面对图三玩具，从图一到图二再到图三，玩具结构所体现的难度层次一个一个高。面对图三玩具，即使是平衡能力比较强的幼儿也受到了挑战。正因为有了挑战，他们的游戏兴趣更高了。但即使是平衡能力比较强的幼儿也受到了挑战。正因为有了挑战，他们的游戏兴趣更高了。但是对于部分幼儿来说，难度似乎太大了一些，导致他们干脆回避挑战。问题出在何处？问题是对于部分幼儿来说，难度似乎太大了一些，导致他们干脆回避挑战。问题出在何
31、处？问题就出在每次游戏中我只提供了同一个层次的玩具。图一玩具可以适合平衡能力较差的幼儿，就出在每次游戏中我只提供了同一个层次的玩具。图一玩具可以适合平衡能力较差的幼儿，却不适合平衡能力较强的幼儿。图三玩具可以适合平衡能力较强的幼儿，却不适合平衡能力却不适合平衡能力较强的幼儿。图三玩具可以适合平衡能力较强的幼儿，却不适合平衡能力较差的幼儿。如何才能既注意到处于一般发展水平幼儿的发展需求，也关注到运动能力较强较差的幼儿。如何才能既注意到处于一般发展水平幼儿的发展需求，也关注到运动能力较强幼儿的发展需求，同时还要兼顾到运动能力较差幼儿的发展需求？我思考的结果是：不能只幼儿的发展需求，同时还要兼顾到运
32、动能力较差幼儿的发展需求？我思考的结果是：不能只提供同一个层次的玩具，必须同时提供不同难度层次的玩具，以便处于不同水平的幼儿主动提供同一个层次的玩具，必须同时提供不同难度层次的玩具，以便处于不同水平的幼儿主动选择。选择。于是我就把图一、图二、图三中不同层次的玩具同时提供给幼儿。这样，平衡能力较于是我就把图一、图二、图三中不同层次的玩具同时提供给幼儿。这样，平衡能力较强的、中等的、较差的幼儿，在游戏中就中各取所需地进行选择了。强的、中等的、较差的幼儿，在游戏中就中各取所需地进行选择了。方案一方案一方案二：方案二：方案三：方案三：案例案例自制平衡桥自制平衡桥 点评：点评：材料的投放处在投放材料的投
33、放处在投放观察观察调整调整再观察再观察再调整的过程中，使每个处在不同发展再调整的过程中，使每个处在不同发展阶段幼儿都能从玩具材料中得到相应的发展。阶段幼儿都能从玩具材料中得到相应的发展。该教师最突出的一点就是该教师最突出的一点就是“关注幼儿关注幼儿”，特别是，特别是关注幼儿能力的差异。关注幼儿能力的差异。5、在反思中及时调整与改进教育策略。、在反思中及时调整与改进教育策略。案例整理便利小柜格（中班）案例整理便利小柜格（中班）整理柜格原本是保育员工作中一项很普通的内容，多年来，整理柜格原本是保育员工作中一项很普通的内容，多年来，教师每天都在不辞辛苦地帮助孩子们做着整理工作，孩子们也理教师每天都在
34、不辞辛苦地帮助孩子们做着整理工作，孩子们也理所当然地享受着这样的帮助。随着对所当然地享受着这样的帮助。随着对幼儿园教育指导纲要（试幼儿园教育指导纲要（试行）行）中提出的中提出的“鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”的学的学习和思考，我逐渐认识到在一日生活中蕴涵着许多促进幼儿发展习和思考，我逐渐认识到在一日生活中蕴涵着许多促进幼儿发展的机会，这些看似平常的生活环节将会成为一个个宝贵的教育资的机会，这些看似平常的生活环节将会成为一个个宝贵的教育资源和机会。源和机会。我决定从我决定从“整理柜格整理柜格”这一普通的生活环节入手，由过去的这一普通的生活环节入手，由过去的老师整理
35、柜格改为幼儿自己整理。老师整理柜格改为幼儿自己整理。接下来的现状有些出乎我的意料，原本认为将实践、锻炼的接下来的现状有些出乎我的意料，原本认为将实践、锻炼的机会交给了孩子们，应该是个不错的偿试，但是幼儿的柜格乱极机会交给了孩子们，应该是个不错的偿试，但是幼儿的柜格乱极了，衣服、书包、彩笔、纸张等常常是乱作一团。我想到了利用了，衣服、书包、彩笔、纸张等常常是乱作一团。我想到了利用环境这一隐性教育资源，于是就设计了一张正确摆放衣物的图示，环境这一隐性教育资源，于是就设计了一张正确摆放衣物的图示，贴在柜格的旁边，让幼儿通过看图示来帮助自己更好地整理柜格。贴在柜格的旁边，让幼儿通过看图示来帮助自己更好
36、地整理柜格。一开始，确实很有效果，但时间一久，孩子们渐渐对图示视而不一开始，确实很有效果，但时间一久，孩子们渐渐对图示视而不见，小柜格也恢复了往日的杂乱见，小柜格也恢复了往日的杂乱我开始困惑，到底是哪里出我开始困惑，到底是哪里出了问题？了问题？通过对通过对幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）的学习和理解，我逐渐认识到，环境是的学习和理解，我逐渐认识到，环境是一种有效的教育资源，但创设环境应是幼儿主动参与的过程，只有幼儿的主动参一种有效的教育资源，但创设环境应是幼儿主动参与的过程，只有幼儿的主动参与才能真正调动起幼儿与环境的互动与才能真正调动起幼儿与环境的互动反思反思“柜格图示柜
37、格图示”的产生和使用过程，的产生和使用过程，我清晰地看到了这样的轨迹：我清晰地看到了这样的轨迹：第一步：教师发现幼儿在整理柜格中产生问题。第一步：教师发现幼儿在整理柜格中产生问题。第二步：教师想办法解决（出现图示）。第二步：教师想办法解决（出现图示）。第三步：教师期望用图示来影响幼儿行为。第三步：教师期望用图示来影响幼儿行为。在整个过程中，幼儿在哪里？幼儿的主动参与在哪里？在整个过程中，幼儿在哪里？幼儿的主动参与在哪里？在自我反省中，我发现缺少幼儿亲身体验和主动参与是教育不成功的主要原在自我反省中，我发现缺少幼儿亲身体验和主动参与是教育不成功的主要原因。因。又一个新学期到来了，这一次，我没有把
38、图示直接给孩子们，而是让孩子们又一个新学期到来了，这一次，我没有把图示直接给孩子们，而是让孩子们在生活中自己先发现问题：他们在换衣服时，由于柜格非常乱，有的找不到背心在生活中自己先发现问题：他们在换衣服时，由于柜格非常乱，有的找不到背心了，有的袜子不见了了，有的袜子不见了他们嚷成一团，只得请老师一个一个帮忙找，结果错过他们嚷成一团，只得请老师一个一个帮忙找，结果错过了看动画片时间。于是我抓住机会与幼儿一起讨论：了看动画片时间。于是我抓住机会与幼儿一起讨论：“你们找不到衣服时，心里你们找不到衣服时，心里是什么感受？是什么感受？”“影响了看动画片，心里又是什么感受？影响了看动画片，心里又是什么感受
39、？”“为什么找不到衣服为什么找不到衣服？我们应该如何解决这些问题？我们应该如何解决这些问题？”通过讨论，孩子们得出了结论与办法：把柜格通过讨论，孩子们得出了结论与办法：把柜格收拾整齐，什么衣服放在什么地方，分类摆放好，换洗衣服时就方便了，柜格还收拾整齐，什么衣服放在什么地方，分类摆放好，换洗衣服时就方便了，柜格还会很整齐、好看，更不会影响做其它的事情。我再请孩子们根据自己的想法设计会很整齐、好看，更不会影响做其它的事情。我再请孩子们根据自己的想法设计柜格衣服摆放图示，都张贴在黑板上，大家共同讨论并推选出最合适的图示，贴柜格衣服摆放图示，都张贴在黑板上，大家共同讨论并推选出最合适的图示，贴在柜格
40、旁边，孩子们参照它来整理柜格。大家还决定谁的小柜格整齐就挂上一个在柜格旁边，孩子们参照它来整理柜格。大家还决定谁的小柜格整齐就挂上一个“小笑脸小笑脸”以示表扬。在后来的整理活动中，我和孩子们又根据出现的问题把图以示表扬。在后来的整理活动中，我和孩子们又根据出现的问题把图示进行了调整，让它更合理、更实用。现在每一个小柜格都整整齐齐的，柜门上示进行了调整，让它更合理、更实用。现在每一个小柜格都整整齐齐的，柜门上都绽放得开心的都绽放得开心的“笑脸笑脸”。案例整理便利小柜格（中班）点评：案例整理便利小柜格（中班）点评：反思的清晰过程：反思的清晰过程：依据依据幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要
41、（试行）的理念将整理柜格的任务交给孩子，将过的理念将整理柜格的任务交给孩子，将过去由教师整理改为幼儿自我整理这一策略，体现了教育理论对教育行为的支持。去由教师整理改为幼儿自我整理这一策略，体现了教育理论对教育行为的支持。通过进一步学习、反思，教师清晰地看到自己的教育实践与教育行为的轨迹，她通过进一步学习、反思，教师清晰地看到自己的教育实践与教育行为的轨迹，她不单是从幼儿身上找问题，更能进一步深刻反思、寻找自我执教过程、执教行为不单是从幼儿身上找问题，更能进一步深刻反思、寻找自我执教过程、执教行为中的问题。中的问题。教师反思到在整个整理柜格的活动过程中自己采用的是以教师为中心的做法，忽教师反思到
42、在整个整理柜格的活动过程中自己采用的是以教师为中心的做法，忽视了幼儿在活动中的亲身感受、体验与主动参与。她通过进一步总结，调整了下视了幼儿在活动中的亲身感受、体验与主动参与。她通过进一步总结，调整了下一步的教育策略：变幼儿的一步的教育策略：变幼儿的“被动需求被动需求”为为“主动需求主动需求”，鼓励他们积极主动参，鼓励他们积极主动参与。与。四、观察分析幼儿的几点要求四、观察分析幼儿的几点要求1、老师们要做好分工，在一段时间内，要能关注到所有的孩子。老师们要做好分工，在一段时间内，要能关注到所有的孩子。2、要对幼儿进行一段时间的观察，才能全面了解幼儿的发展变化。要对幼儿进行一段时间的观察，才能全面
43、了解幼儿的发展变化。3、老师们需要尝试不同的观察记录方法，档案记录、典型事件记老师们需要尝试不同的观察记录方法，档案记录、典型事件记录等等，才能提高自己的观察水平。录等等，才能提高自己的观察水平。4、观察记录后要进行分析，而且分析的结果要用于改进教育教学观察记录后要进行分析，而且分析的结果要用于改进教育教学过程，更好地促进幼儿的发展。过程，更好地促进幼儿的发展。蒙台梭利说，蒙台梭利说，当一个人在树林里散步的时候他能当一个人在树林里散步的时候他能够长久地沉思，他能够浪漫的联想，在这够长久地沉思，他能够浪漫的联想，在这个时候如果远处传来钟声的话，那么他这个时候如果远处传来钟声的话，那么他这种感觉会更好地加深，就像诗一样。种感觉会更好地加深，就像诗一样。