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1、历史教学说课历史教学说课 讲授：陈志刚 说课是指教师在备课的基础上，面对评说者（教师或领导）述说教什么、怎样教、为什么这样教的艺术，它基本上有两种类型，一种是备课的说，另一种是说课的说。说课涵义说课涵义说课的类型l.研究性说课这种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一 教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师轮流说课，大面积提高教师业务素质。2示范性说课一般优秀教师先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学 作出客观公正的评析。听课
2、教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。3评比性说课要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。说课的主要内容1说教材说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。2说教法说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。3说学法说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。4说教学程序说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。主要说明“教什么
3、”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。括基础知识确立了该课内容的地位，才能确定教学目标，确定该课内容的重点难点，才能为教师在备课中，对教学方案的设计、教学方法的合理选择、对学生各种能力达到的层次预设等奠定基础 说教材说教材说教法说教法即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是
4、如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；（同时说该课时如何使用教具或教学手段）。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。说学法针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用
5、哪些学习规律指导学生进行学习的。恰当的学法指导，有助于学生对历史基本知识、基本概念及历史结论的理解，有利于学生掌握和运用这些知识、概念和培养“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”的能力，给学生学习带来事半功倍的效果。说教学手段教学手段是多种多样的，教师可结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图、幻灯、录像带、录音带、电影片段、新闻图片等引进课堂。多样化教学手段的运用，直观性强，实用性大，可以增强学生的感性认识和学习兴趣。因此，教师的说课应说明在教学过程中，根据教学内容的具体需要，准备采用哪些教学手段以及采用这些手段的好处。一定要从教学内容
6、和效果出发，同时，教学手段的选择也应从学校的实际情况出发。说教学过程它是说课最重要的一个环节，要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这一课的方案，如应如何导入新课、传授新知识，如何进行能力培养和思想教育等等。要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，处理好各教学环节的关系，进行精练的概述。教学过程要说清楚下面几个问题1、教学思路与教学环节安排说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说
7、教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。2、说明教与学的双边活动安排说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。3、说明重点与难点的处理要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。4、说明采用哪些教学手
8、段辅助教学 什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？5、说明板书设计说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。说课和备课的区别说课和备课的区别备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写
9、好的教案把上课的环节作简单概述。说课与上课的区别说课与上课的区别上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。说课应注意的问题 第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长
10、，时间应控制在1020分钟之内为宜。第二，说课稿与教案有一定的联系，又有明显的区别。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。说课一定要抓住、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。详略得当详略得当说课教师对所说课内容应作“详”“略”取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。多问几个多问几个“为什么为什么”说课教师在说课时应不断设问“为什么”，而且自己应该作出令人满意的解释。如果对有些问题尚未搞清楚，应在说课前认真钻研教材，多查阅资料或请教别人，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语，以免听者不知所措。