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1、教学设计与说课教学设计的概念 以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，以及对教学效果做出价值判断的计划过程和操作程序。市基教研中心的定义 教学设计是教师依据现代教与学理论，根据学生的特点和自己的教学风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学设计的基本要领 具有操作程序、循序渐进、按部就班。将教学过程划分成环节，合理有序、精细严密地对教学目标、学习内容、学习者进行分析，用具体、详细、可观察的行为术语来描述教学目标，在此基础上选择相应的教学策略和教学媒体，并依据课程要求和具体的学习目标进行形成性和总结性评
2、价。教学设计的重点n教学设计应该由重视教学设计的过程向重视解决过程中的问题转移，不仅加强过程的研究，还应对指导、活动和行为深入探索，寻找教学问题解决的方案。n教学设计应成为一个有助于教师对教学进程进行动态调整的设计方案，要根据学生的认知水平和已有经验对课程教学中生成的问题进行反思。教学设计的框架n指导思想与理论依据n教学背景分析n教学目标设计n教学过程与教学资源设计n学习效果评价设计 当前教学设计存在的问题n指导思想大、空、泛。n教学内容分析不深入。n学情分析空洞。n方式、手段、资源准备的针对性弱。n教学思路不简洁、明了。n教学过程逻辑结构的合理程度不高。指导思想与理论依据n提出要解决问题或研
3、究主题、有创意的想法，研究的重点。n对问题的基本观点、看法。n提出有针对性的理论，如：课改纲要、课程标准、心理学、教育学及其他各种公认的教育理论。n教学指导思想明确，以科学的教学理论为依据，以新课程改革理念为指导，表述要简洁、紧扣主题。存在问题n存在的问题是无实质性、不具体、没有联系本课的一番议论。将此议论放在任何一个教学设计中都可以适用，长篇大套。n需要提出要解决问题或研究主题、有创意的想法，研究的重点。提出自己对问题的基本观点、看法。提出对要解决的问题，有针对性的理论。教学背景分析教学背景分为四个主要部分n教学内容分析。n学生情况分析（学生的身心特点和差异）n教学方法与教学手段说明（阐明教
4、学方式、教学手段、问题分析清楚，并有改进手段）n技术准备（资源、技术准备充分）教学内容分析n课题的分析，教材要表现什么。n课的类型。n结合学科主要特点分析重点内容、核心内容。n难点的分析。n与之相关内容的分析。存在问题n教学内容分析与教材分析是不同的概念。n教学内容分析不是教学内容的罗列。n教学重点和难点是需要分析的重要内容。n与教学内容相关的内容，包括本内容在整册教材中的地位，以及本单元前、后的教学内容，和外延的有联系的内容。学生情况分析n学生学习的基础。n学生学习的有利因素。n学生学习需要发展的因素，问题、困难。n对学生学习可能性的估计。范例：四年级学生一直在新的理念环境中学习，他们具有主
5、动、积极参与的意识，具有能够合作探究的基础。在科学课学习过程中他们了解探究活动的基本程序，也能够尊重实证，注意获取证据的做法。但是其学习中存在的主要问题是对单一的事物、现象可以自己分析概括，而对综合性的问题则缺少方法，思维缺乏多样性、综合性，对事物进行整体分析能力上还存在着较大的不足，特别是对由一系列元素组成的事物，概念的建立还有困难。由于生活中学生所处的环境已经不需要对一些发生问题和故障的电器做出处理，他们缺少有关的经验，从安全的角度来看，家庭教育不会给学生尝试的机会。因此，对于简单电路的故障问题，学生中有少部分人能够在玩玩具和用电器的过程中对电路有所认识，这部分学生多为好奇心强的孩子；而多
6、数学生则是有经历而无意识、无办法，对电路的认识少；再有部分学生缺少经历，无认识，是对电器一类事物不太感兴趣的孩子。学生中有的是在操作上比较灵活，也有的是概括表达能力较强，各具特点的学习能力是普遍的现象 动手操作动手操作能力能力思维概括思维概括能力能力综合能力综合能力较强较强131315159 9一般一般191921212222较弱较弱10106 611 11学生情况调查存在问题n存在问题是空洞，走过场，与要研究的问题没有关系，只注重知识内容。罗列现象，没有具体的分析。n要分析学生学习本课的基础，与指导思想中研究的问题相联系，学生学习需要发展的因素以及问题、困难，做出对学生学习可能性的估计。教学
7、方法与教学手段说明要说明为什么用n教学策略有针对性，与教学目标的达成有关。n教学方法多样，能够调动学生参与，有实效，不简单重复。n教学手段配合恰当，讲究效率，强调作用与效果。存在问题 问题表现为罗列现象，与教学内容联系不紧密，无特色。n教学方法与手段要有针对性。n要说明为什么用，与内容，条件的关系。n教学方法多样，能够调动学生参与，有实效，不简单重复。n教学手段配合恰当，讲究效率，强调作用与效果。技术准备包括精神与物质，教师与学生n课前的准备：预习、搜集n环境的准备：选择、布置n教学用具准备：教具、学具n设备的准备：硬件、软件教学目标设计n教学目标是课程标准在教学中的具体表现。n教学目标是对某
8、一教学活动的结果所表现的具体状态、水平、程度的设定。n目标决定教学的方向，是出发点和结果，是评价的基点。n教学目标涉及教学活动的导向、教学内容的取舍，教学方法的运用以及教学效果的评价等因素。对教学具有导向、调控和评价作用。教学目标设计的要求n体现学科课程标准，有课程标准做依据。n目标要体现三个维度，应突出主要目标。n目标要有可操作性，用具体、详细、可观察的行为动词进行描述。n叙述科学符合课程标准要求，明确，简练。知识知识技能技能过程与方法过程与方法情感、态度与价值观情感、态度与价值观存在问题n问题表现：搞不清是目标，还是目的；泛化、笼统、不具体，缺乏可操作性。特别表现在情意目标的撰写上。n要体
9、现学科课程标准，有课程标准做依据。n目标要体现三个维度，体现学科教学的价值取向。n目标要用具体、详细、可观察的行为动词进行描述，提高可操作性。n叙述要明确，简练，突出本课的主要目标。目标行为动词：课程目标是指学生所要达到的学习结果的某种程度，一般来讲课程目标都是对于学生学习结果的基本要求是必须保证的学习水平的下限。同在一门课程中，对于不同的内容所要求达到的学习水平可能是不相同的。不同学习水平通过学生的行为表现以及行为所涉及的内容来界定，其中主要通过不同的行为动词来界定。行为动词使广义的，既包括外显的行动，也包括内在的思维和情感等。其中行为的主体是学生，不是教师，因而“培养学生、”“让学生、”的
10、表述是不恰当的。另外，行为动词要尽可能是外显性的行为动词，尽量避免内省性的动词。知识水平的行为动词：了解水平：包括再认、回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。例如：说出、背诵、辨认、回忆、举例、列举、复述、描述、识别、再认等理解水平：包括把握内在逻辑；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。例如：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。应用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。例如：应用、使用、质疑、辩护、
11、设计、解决、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。关于技能学习水平的行为动词：模仿水平：包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。例如：模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。独立操作水平：包括独立完成操作；进行调整和改进；尝试与已有技能建立联系等。例如：完成、标线、制定、解决、拟订、安装、绘制、测量、尝试、试验等。迁移水平：包括在新的情境下运用已有技能；理解统一技能在不同情境中的适用性等。例如：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。体验性学习目标的学习水平与行为动词：经历（感受）水平：包括从事相关活动，建立感性认识等。例如：经历、感受、参加、参
12、与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。反应（认同）水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。例如：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接收、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。和领悟（内化）水平：包括具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。例如：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。教学过程与教学资源设计的要求n教学内容适当，具有选择性。n教学过程设计能有效引导学生参与活动。n教学指导策略多样，符合学生年龄
13、特点和认知规律。n教学资源丰富，能根据教学需要和学校条件进行设计。n教学过程设计和表述清晰。（有概念图、流程图）教学过程与教学资源设计n问题表现：详略不得当，师生活动缺乏互动性，表述不简洁，缺乏相应的图、表支持。问题设计不能体现引导学生有效参与教学活动，不会撰写学生活动部分。n非环节意图，只是行为说明，环节意图表述不简洁，逻辑性不强，与教学目标无关。n不重视教学资源的配合，甚至没有教学资源的内容。如教材、演示、教具等使用。教学流程与教学资源配置问题问题探究探究发现发现迁移迁移创设情境创设情境激励启发激励启发提供材料提供材料组织交流组织交流引导拓展引导拓展教师教师活动活动发现问题发现问题提出假设
14、提出假设实验研究实验研究发现规律发现规律应用知识应用知识学生学生活动活动肯定肯定否定否定资源资源提供提供投影片投影片实验器材实验器材数据表数据表演示实验演示实验投影片投影片教学过程过程分为三方面内容（反映怎样实现教学的）n教师活动，突出导向、指导、调整。n学生活动，突出参与、问题、思考。n环节意图及效果，突出与总目标的关系，突出环节目的性与效果的分析。教师活动教师的主要行为：n教师的主要提问n学生活动时教师的活动n教师的主要组织语言n教师主要的过渡语（环节）n教师概括、总结、引导、提升等语言n教师使用教具、多媒体情况n表述要简练、明白。学生活动学生的主要行为：n学生做了什么，怎么做的？n学生怎
15、么回答的，回答了什么？（典型的，有价值的，与前后有联系的内容）n学生得出的结论。n表述要清晰、抓典型事例。环节意图反映预设和生成的关系n环节意图要与目标有联系，反映实施目标的分步过程（分目标）。每个步骤之间要有逻辑性的联系。（预设）n主要是大环节的意图，教师特殊行为（调控）的意图。n表述要简练、明白。教学效果评价设计n怎样知道教学的效果，哪些表象，什么程度的表象能够反映出教学效果，目标的达成度。n用什么方法检测效果，观察、测验、展示、成果、报告等。n用什么方式检测效果。他评，教师评、学生评；互评，生生之间、师生之间。教学效果评价设计要求n学生学习效果评价可操作强，具有实效。n教师自身评价客观，
16、有改进思路。（反思部分）n简便易行易于操作，能够融入教学过程，能获得有关证据。课后反思n认识提升，有分析，有新的见解。n对设计思路所产生的结果做客观的分析，总结经验，要概括、提炼，要有针对性的改进措施。n表述要客观，辨证看问题，有收获、有思考，语言简练，表达慎重，留有余地。存在问题n优点和缺点太直白，与教学不相符合。n反思没有深度，停留在一般层面上。n反思内容太复杂，扯得很远、很广、很长。n前后不呼应，与研究问题、教学内容、教学方式方法。n没有抓住学生学习与教学目标的达成度之间关系。n描述已有的认知，忽略生成的经验。n说教什么，为什么教。（教学内容）n依据什么教（理论）。n说教学目标。n说教的
17、过程。（程序，教法、学法，资源的提供）n说教的效果。n说对教学的思考。说课内容说课的原则n理论联系实际。（有内容、有依据）n逻辑性强。（层次明确，重点突出、前后呼应）n体现语言表达的基本功。n说课与教学设计的区别，教学设计是全面深入地阐述；说课则是重点突出，兼顾全面。注意事项n说课是教学设计的综合与浓缩。n说课是介绍自己对某一教学活动的理解和做法。n说课要使人知其然，并知其所以然。n说课没有固定的格式要求，但内容要求全面，突出学科性、亮点、创新点，详略得当，表述清楚。n说课时间15分钟，大约20003000字，建议说课稿不要超过2500字。各位老师好。我所参评的教学设计是一年级上册口语交际打电
18、话 打电话是对人教版一年级上册口语交际教学的补充，选自高等教育出版社一年级口语交际教本。教材分为四部分内容：第一部分是对话情景图。第二部分是交际范例。第三部分是打电话的趣味童谣。第四部分是部分特殊电话。我在教学中对教材内容做了适当调整，将对话情境小熊母子对话更换为与动物伙伴对话。以增强学生学习伙伴的互动心理趋向。选择在一年级第一学期教学口语交际打电话，是从一年级学生的日常生活和口交际能力发展的实际需要出发。因为，在教学中发现，学生多边交往，不注意倾听，好说不好听，不注重对方的感受，不会应答的现象比较普遍。而打电话这一交际内容，恰恰可以通过一根虚拟的电话线，把学生的话题集中起来，使听与说的目的明
19、确起来，让应对点清晰起来。在打电话的过程中，训练学生把自己的话说清楚，把对方的话听明白，把握重点，礼貌应答，积淀交际热情，养成良好的交际习惯。我所采用的教学手段是努力创设多种学生喜闻乐见的交际情境，并采用下列教学方法，将听说互动贯穿于整个课堂，促使学生全面参与，共同提高。1、听听想想说说相结合。借助听电话录音谈感受，培养学生认真听别人说话的习惯，初步了解打电话的要求。2、看看想想说说相结合。借助丰富的画面引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，为学生大胆想象、创新思维、积极交流提供生动的感官材料，在学生看、想、说的过程中发展口语交际能力。3、练练演演想想相结合。在丰富多彩的情境中，让学生进行口语交际的演练，将交际要求融入生动有趣的表演、游戏、挑战之中，使学生在和谐、民主、愉悦的氛围中进行口语交际。4、议议演演评评相结合。多让学生参与说、演、评。从中培养良好的听、说习惯。通过教师引导与点拨，使学生的口语更加规范、语言更加丰富、态度更加自然。本文共2254字，并把最主要的观点、方法，现场照片等制成幻灯片，协助表达。介绍到此，谢谢倾听！