教学设计与说课2.ppt

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1、 小学数学课堂教学设计小学数学课堂教学设计 阿荣旗教师培训中心 崔彩英 教学设计与传统备课的共同点教学设计与传统备课的共同点什么是教学设计？你希望你的学生去哪里（目标）你希望你的学生去哪里（目标）你希望你的学生去哪里（目标）你希望你的学生去哪里（目标）你的学生现在在哪里（起点）你的学生现在在哪里（起点）你的学生现在在哪里（起点）你的学生现在在哪里（起点）怎么到哪去（过程）怎么到哪去（过程）怎么到哪去（过程）怎么到哪去（过程）是否到达了（目标是否达成）是否到达了（目标是否达成）是否到达了（目标是否达成）是否到达了（目标是否达成）课堂教学设计课堂教学设计是一种师生互动的过程，教师和学生在课堂是一种

2、师生互动的过程，教师和学生在课堂教学中都发挥着不可替代的作用。教学中都发挥着不可替代的作用。学生学生是学习的主体，是课堂上求知的主体，其主体性体是学习的主体，是课堂上求知的主体，其主体性体 现在其自身具有主观能动性、选择性和创造性。现在其自身具有主观能动性、选择性和创造性。教师教师是教的主体，使学生学习过程的组织者，是学生学是教的主体，使学生学习过程的组织者，是学生学习的引导者，是教材的研究者和开发者。习的引导者，是教材的研究者和开发者。一、课堂教学设计的现状一、课堂教学设计的现状二、小学数学课堂教学设计的原则二、小学数学课堂教学设计的原则三、小学数学课堂教学设计的有效策略三、小学数学课堂教学

3、设计的有效策略一、课堂教学设计的现状 我们仔细想一想：在新一轮基础教育课程改革实施中，课堂教学的主阵地地位显得尤为突出，课堂教学作为新课程实施的一个主要瓶颈，其设计情况直接影响着教学有效性，影响着课程改革的实施情况。审视当前的小学数学课堂教学设计现状，纵然有其优点，但也存在着一些问题，这些问题直接影响了课堂教学效率，主要表现在以下几个方面：（1）教学目标不全 （2）教学内容缺乏整体性 （3）学生主体不到位 （4）问题设计缺乏序列性、有效性 （5）未能创造性地使用教材 （6）撰写教案模式化一、课堂教学设计的现状一、课堂教学设计的现状 （1）教学目标不全）教学目标不全 课程标准中指出教学目标的指定

4、要考虑三个维度：知课程标准中指出教学目标的指定要考虑三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我们的小学数学课堂教学设计中对目标的阐述还是过我们的小学数学课堂教学设计中对目标的阐述还是过多重视知识与技能目标，忽视过程性目标。即使有些教案中多重视知识与技能目标，忽视过程性目标。即使有些教案中对过程性和价值性目标有所体现，也只是流于形式，在阐述对过程性和价值性目标有所体现，也只是流于形式，在阐述上过于笼统，指导性差，在教学中体现的少之又少，课堂教上过于笼统，指导性差，在教学中体现的少之又少，课堂教学设计的作用未能真正的体现。学设计的作用未能真正的体

5、现。（2）教学内容缺乏整体性）教学内容缺乏整体性 课堂教学设计在教学内容的设计上存在内容零散而缺课堂教学设计在教学内容的设计上存在内容零散而缺乏连贯性和整体性的现象，忽视教学内容内部和教学内容乏连贯性和整体性的现象，忽视教学内容内部和教学内容之间的联系。之间的联系。单元课时内教师所要传授的教学内容之间要具有连贯单元课时内教师所要传授的教学内容之间要具有连贯性，前后衔接要自然融洽。在内容分配、课时安排上要注性，前后衔接要自然融洽。在内容分配、课时安排上要注意整体性，要注重教学的整体效果。教授之后使学生对内意整体性，要注重教学的整体效果。教授之后使学生对内容有一个整体的把握，而不是内容零散，杂乱无

6、章。容有一个整体的把握，而不是内容零散，杂乱无章。（3）学生主体不到位）学生主体不到位 学生是学习的主体，在教学中发挥学生的主动性、创造性学生是学习的主体，在教学中发挥学生的主动性、创造性是新课程改革倡导的理念。是新课程改革倡导的理念。然而我们的一些教师在备课的过程中，过多地重视自然而我们的一些教师在备课的过程中，过多地重视自身应该如何教，忽视了学生怎样学这一重点，学生的主体地身应该如何教，忽视了学生怎样学这一重点，学生的主体地位没有突显出来，致使学生学习因没有明确任务而缺乏目的位没有突显出来，致使学生学习因没有明确任务而缺乏目的性，严重地影响了教学效果。还有一个较严重的问题，在实性，严重地影

7、响了教学效果。还有一个较严重的问题，在实际教学中，大部分教师对学生的学习行为分析不足，由此导际教学中，大部分教师对学生的学习行为分析不足，由此导致教师课堂上教学设计不完善，学生学习的积极性和参与度致教师课堂上教学设计不完善，学生学习的积极性和参与度受到影响。受到影响。（4）问题设计缺乏序列性、有效性）问题设计缺乏序列性、有效性 问题是教学的工具，是支持教师教育过程和学生学习过问题是教学的工具，是支持教师教育过程和学生学习过程的工具，问题的有效性是课堂教学顺利进行的有利保证。程的工具，问题的有效性是课堂教学顺利进行的有利保证。在我们的小学数学课堂教学设计中，关于问题设计却仍然存在很多问题，影响着

8、课堂教学的有效性和学生学习的积极性。如：教师的课堂提问很难围绕本课的中心内容来展开，有些问题甚至与授课内容无关。同时，在顺序上又缺乏一定的内在联系，给人的感觉犹如一盘散沙。在我们书写教案过程中，问题过多的属于封闭性问题，过多的出现“是不是、对不对”等的字样，开放性问题寥寥无几。这些都无益于学生的发散性思维，无益于培养学生的想象力和创造力。？细想一想我们的课堂教学设计还存在着以下问题：细想一想我们的课堂教学设计还存在着以下问题：1、教师不明确为什么问这个问题、教师不明确为什么问这个问题 在课堂教学设计中存在这样一些问题，在课堂教学设计过程中设计了大量问题，但是自身却不能明确为什么设计这样的问题，

9、不明确这些问题对其教学有什么作用和帮助。2、只接受自身所期望的答案、只接受自身所期望的答案 教师只涉及一种提问方式，教学时生搬硬套，对于一个问题学生轮班回答，直到有学生说出其心中正确答案，可想而知这样的提问持续下去毫无意义，多数学生都会不敢发言，甚至有些学生持观望态度。3、问题太复杂、模棱两可、问题太复杂、模棱两可 教师设计的提问尽量简短、清晰、主题性强，不要问题太多，出现复杂、模棱两可。（5）未能创造性地使用教材）未能创造性地使用教材 新一轮的基础教育课程改革要求改革教师的教学方式，转新一轮的基础教育课程改革要求改革教师的教学方式，转变教师角色。要求教师不断地加强自身驾驭教材的能力，创变教师

10、角色。要求教师不断地加强自身驾驭教材的能力，创造性地使用教材。造性地使用教材。然而在新课程改革实施中，教师角色的转变仍存在很大困难，教师自身理解教材、提高和改进教学实践的能力仍很欠缺。普遍存在的现象就是教师对教学内容的个性化处理能力不强，对内容的修改也只是练习题的增删，很少根据本地和本校实际对教材做校本化处理。（6）撰写教案模式化）撰写教案模式化 现在我们走进一所学校或一个地区的多所学校不难发现，现在我们走进一所学校或一个地区的多所学校不难发现，教师教案撰写都有统一的教案本和教案撰写格式。教师教案撰写都有统一的教案本和教案撰写格式。我们不说这样不好，应该辩证地来看，他也有自身的优点，可以加强统

11、一的管理。有利于规范化和制度化。但仔细看来也不难发现其不足，大部分的教案都是由教学目标，内容，教学重、难点，课时安排，教学过程等几部分组成。这样的教案备的不是授课结果，而是教学的准备过程，致使教案失去了其真正的意义，不利于教师个性化教学，更不利于教师自身的成长。二、小学数学课堂教学设计的原则二、小学数学课堂教学设计的原则 （1）主体性原则）主体性原则 （2）可操作性原则）可操作性原则 （3）目标性原则）目标性原则 （4）整体性原则）整体性原则二、小学数学课堂教学设计的原则二、小学数学课堂教学设计的原则 （1）主体性原则）主体性原则 学生是学习的主体，学校的一切教学工作都是学生是学习的主体，学校

12、的一切教学工作都是为学生的学习服务的。教学的主要任务是促进学生发展，为学生的学习服务的。教学的主要任务是促进学生发展，使学生满足社会需要。使学生满足社会需要。教师在备课中应突显学生的主体地位，考虑学生教师在备课中应突显学生的主体地位，考虑学生生活背景和已有知识经验的差异，考虑学生的身心发展生活背景和已有知识经验的差异，考虑学生的身心发展水平，从学生实际出发来设计教学，形成和谐的课堂教水平，从学生实际出发来设计教学，形成和谐的课堂教学氛围。学氛围。（2）可操作性原则）可操作性原则 课堂教学设计要解决的是教师如何教的问题，要对教课堂教学设计要解决的是教师如何教的问题，要对教师的教学有一定指导意义。

13、因此，在课堂教学设计时我们师的教学有一定指导意义。因此，在课堂教学设计时我们要遵循可操作性原则，使自己的教学设计不是流于形式，要遵循可操作性原则，使自己的教学设计不是流于形式，而是真正的不断研究教材、不断反思的结晶，使其具有实而是真正的不断研究教材、不断反思的结晶，使其具有实践性和实用性。践性和实用性。（3）目标性原则）目标性原则 每一节课都有其特定的教学目标，而教学设计也是为完成每一节课都有其特定的教学目标，而教学设计也是为完成这一目标精心设计的。在设计的过程中，教师除了要确定正这一目标精心设计的。在设计的过程中，教师除了要确定正确的教学目标外，还要考虑教育对象、教育内容的特点，只确的教学目

14、标外，还要考虑教育对象、教育内容的特点，只有这样才能收到事半功倍的良好教学效果。有这样才能收到事半功倍的良好教学效果。（4）整体性原则）整体性原则 每一节课都不是孤立的，是整个数学教学过程中的一环，每一节课都不是孤立的，是整个数学教学过程中的一环，是学生整个认识发展过程中的一个片段，只有整体上把握是学生整个认识发展过程中的一个片段，只有整体上把握各个局部，才能获得对数学知识的真正理解与掌握。同时，各个局部，才能获得对数学知识的真正理解与掌握。同时，教学设计要从数学知识体系和学生认知发展的全过程上确教学设计要从数学知识体系和学生认知发展的全过程上确立其特定地位和作用，适合多数学生的知识、能力水准

15、的立其特定地位和作用，适合多数学生的知识、能力水准的“最近发展区最近发展区”。三、小学数学课堂教学设计的有效性三、小学数学课堂教学设计的有效性 （1）抓住教学起点，确立正确的教学目标）抓住教学起点，确立正确的教学目标 （2）深入研究教材，选择合适的教学内容）深入研究教材，选择合适的教学内容 （3）联系实际，创设恰当的教学情境）联系实际，创设恰当的教学情境 三、小学数学课堂教学设计的有效性三、小学数学课堂教学设计的有效性 （1）抓住教学起点，确立正确的教学目标）抓住教学起点，确立正确的教学目标 教学目标是受教育者完成一定的教育计划后身心各个方教学目标是受教育者完成一定的教育计划后身心各个方面需要

16、达到的具体规格要求及其结构体系。面需要达到的具体规格要求及其结构体系。教学目标是整个教学活动的出发点，是衡量教学是否有效教学目标是整个教学活动的出发点，是衡量教学是否有效的因素之一。的因素之一。新一轮的基础课程改革指出教学目标要考虑三个维度，新一轮的基础课程改革指出教学目标要考虑三个维度，并且三维目标之间是一个不可分割的整体。并且三维目标之间是一个不可分割的整体。例如：例如：同时在制定教学目标时我们要做到以下三点：同时在制定教学目标时我们要做到以下三点：将课时目标融入整个学科目标中，注重整体性和全面性将课时目标融入整个学科目标中，注重整体性和全面性;单元课时目标的阐述必须具体明确，避免模糊不清

17、、模凌单元课时目标的阐述必须具体明确，避免模糊不清、模凌两可；两可；制定目标时，也要考虑如何来检验、评价教师的教学活动，制定目标时，也要考虑如何来检验、评价教师的教学活动，检验教学目标是否达成。检验教学目标是否达成。（2）深入研究教材，选择合适的教学内容）深入研究教材，选择合适的教学内容 确定了教学目标之后，另一个重要的任务就是选择教学内确定了教学目标之后，另一个重要的任务就是选择教学内容。一定的目标是通过一定的内容教授来完成的，教学内容容。一定的目标是通过一定的内容教授来完成的，教学内容不适当，再科学、准确的教学目标也难实现。不适当，再科学、准确的教学目标也难实现。教学内容的常见呈现方式是教

18、材教学内容的常见呈现方式是教材 教材是依据课程计划而制定的系统化的教学用书。教材的教材是依据课程计划而制定的系统化的教学用书。教材的改革都在进行，从过去的一纲一本到现在的一纲多本。尽管改革都在进行，从过去的一纲一本到现在的一纲多本。尽管如此，教材本身是始终是一个相对静止的存在物。如此，教材本身是始终是一个相对静止的存在物。所以，教师需要客观地分析教材，优化和改进教学内容，把社所以，教师需要客观地分析教材，优化和改进教学内容，把社会发展中的新成果、新进展有选择地增添到教学内容中来。会发展中的新成果、新进展有选择地增添到教学内容中来。这样，既可以提高教师自身对教材创造性使用的能力，又拓这样，既可以

19、提高教师自身对教材创造性使用的能力，又拓宽了学生的视野和知识储备。宽了学生的视野和知识储备。例如：例如：因此建议教师在分析研究教材时不妨回答下列问题：因此建议教师在分析研究教材时不妨回答下列问题：教学内容是不是达成课时教学目标所必需的？教学内容是不是达成课时教学目标所必需的？还需要补充什么？还需要补充什么？有哪些内容与目标无关？有哪些内容与目标无关？哪些内容要渗透数学思想方法？哪些内容要渗透数学思想方法？教学从哪里开始？教学从哪里开始？教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？从教学目标来看，本节课教学重点、难点又是什么？从教学目标来看，本节课教学

20、重点、难点又是什么？通过回答上述问题，才能是我们采取有效策略，重组教学内容，最终实现教通过回答上述问题，才能是我们采取有效策略，重组教学内容，最终实现教学内容优化，实现教学目标。学内容优化，实现教学目标。（3）联系实际，创设恰当的教学情境）联系实际，创设恰当的教学情境 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。新一轮基础课程改革所倡导的，要求从单向灌输到情境建构。我们在数学情境建构时就要全面考虑，突出重点。具体操作时应注意以下几点：教

21、学情境的创设要适中，避免走向误区 如有一些数学教学情境需要运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等应避免把课堂变成乐园，表面上热热闹闹，实质上喧宾夺主，影响了教学效率。教学情境的创设必须有明确的目的 教学情境的创设必须目的明确，有利于教学内容的教授，教学目标的达成。教学情境的创设主要有两个方面：一是创设真实的情境 学生参与其中，在实践中学习知识，解决问题。二是问题情境 问题情境就是在教材内容和学生的认知结构之间创造一种不协调状态，从而把学生引入一种与问题有关的情境中，使学生产生认知冲突，激发学生的求知欲和好奇感，积极主动地探索问题、解决问题，从而形成良好的学习态度。情境的内容和形式要符合学生的

22、年龄特点情境的内容和形式要符合学生的年龄特点 我们都知道小学阶段学生的年龄跨度比较大，我们都知道小学阶段学生的年龄跨度比较大，低年级低年级的学生比较好动，处于形象思维阶段，对的学生比较好动，处于形象思维阶段，对于这些学生，教师可以采取做游戏、讲故事、直观于这些学生，教师可以采取做游戏、讲故事、直观演示等形式，让学生在娱乐中学习。演示等形式，让学生在娱乐中学习。高年级高年级的学生抽象思维已经达到一定水平，他们的学生抽象思维已经达到一定水平，他们的学习大多属于有帮助的自主学习。对于这些学生的学习大多属于有帮助的自主学习。对于这些学生不能再采取以前的形式，避免学生产生厌倦、反感不能再采取以前的形式，

23、避免学生产生厌倦、反感心理，而应用数学本身的魅力和价值去吸引学生，心理，而应用数学本身的魅力和价值去吸引学生，使他们乐于学习数学，探究数学，在学习中获得成使他们乐于学习数学，探究数学，在学习中获得成功的体验。功的体验。例如：例如：情境的创设要注意时代性 社会是不断发展变化的，科技是不断创新的，我们也应用动态的发展眼光来看待学生。现在学生的智力发展水平大幅度超越以前，学生可以通过多种渠道了解社会时势和动态，他们不再是一个无知的个体。因此，我们在情境创设时也应紧跟时代步伐，体现时代精神，让学生体会到数学的魅力，以此来吸引学生喜爱数学，学好数学。选择有利于学生学习的学习方式选择有利于学生学习的学习方

24、式 新课程改革的重要转变之一就是要转变学生的学习方新课程改革的重要转变之一就是要转变学生的学习方式。要转变接受学习、偏重机械记忆、浅层理解简单式。要转变接受学习、偏重机械记忆、浅层理解简单应用的学习方式；倡导自主、探究、合作的学习方式，应用的学习方式；倡导自主、探究、合作的学习方式，使学生主动参与，乐于探究。使学生主动参与，乐于探究。改进教案撰写格式，促进教师专业成长改进教案撰写格式，促进教师专业成长 当前教案撰写的弊端之一就是模式化、形式化，不当前教案撰写的弊端之一就是模式化、形式化，不能适应当前教育改革的需要。因此，教师应不断地改能适应当前教育改革的需要。因此，教师应不断地改进教案撰写模式

25、，把课堂教学设计的原则和策略体现进教案撰写模式，把课堂教学设计的原则和策略体现在教学设计之中。在教学设计之中。以“面积与面积单位”为例教学目标教学目标:1、通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学、通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的意义；在操作探究中，使学生体会用统生理解面积的意义；在操作探究中，使学生体会用统一面积单位的必要性，初步理解面积单位的意义。一面积单位的必要性，初步理解面积单位的意义。2、认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，、认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，并正确建立并正确建立1平方厘米，平方厘米，1平方分米、平方分米、1平方米的面积平方米的面积单位概念；

26、在活动中获得关于它们实际大小的空间观单位概念；在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。念，形成正确的表象。3、培养学生观察、操作、概括能力，体验数学、培养学生观察、操作、概括能力，体验数学来源于生活并服务于生活。来源于生活并服务于生活。教学重难点：教学重难点：帮助学生理解面积的含义，初步建立面积帮助学生理解面积的含义，初步建立面积单位的表象，建立单位的表象，建立1平方米、平方米、1平方分米、平方分米、1平平方厘米的面积单位概念。方厘米的面积单位概念。教具准备：多教媒体课件，常用面积单位教具准备：多教媒体课件，常用面积单位模型。模型。教学过程：教学过程：教学内容分析“面”与“面积

27、”什么是“面积”？刻画二维空间的大小认识“面积”的几个层次：建立表象、初步感知面积有大有小，易于比较（观察）、不易于比较（重叠、用“单位”去度量）分割、求和、取极限-“积分的思想”教学内容分析教材的设计意图：1.物体的表面、封闭平面图形的大小。（立体的表面、平面图形的面积；直边图形、曲边图形）建立“面积”的表象，与“周长”的区分.2.如何比较面积的大小？3.度量单位的意义。统一性与多样性。学生情况分析学生情况分析1.1.1.1.学生的已有知识基础学生的已有知识基础学生的已有知识基础学生的已有知识基础2.2.2.2.经验（生活经验、学习新知识的经验）经验（生活经验、学习新知识的经验）经验（生活经

28、验、学习新知识的经验）经验（生活经验、学习新知识的经验）3.3.3.3.学生学习的困难以及在教学设计上准备如学生学习的困难以及在教学设计上准备如学生学习的困难以及在教学设计上准备如学生学习的困难以及在教学设计上准备如何突破何突破何突破何突破4.4.4.4.学习兴趣和学习方式学习兴趣和学习方式学习兴趣和学习方式学习兴趣和学习方式5.5.5.5.我的思考我的思考我的思考我的思考学生研究学生的已有经验：听说过“面积”，学生的理解是什么？通过举例、动作来表述。是否会比较两图形面积的大小？对“面积”大小的理解，实际上是相同单位的“个数”。学习“长度”时是否积累这方面的经验？对面积单位的统一性的理解。是否

29、知道一些面积的单位？是否建立“单位”的表象？调研的方法：小问卷、访谈、过程观察、作业分析教学目标设计教学目标是什么？教学目标是什么？1.认识“面”有曲面和平面之分，通过观察、操作等活动感知“面”的特点（局部光滑、平平的），区分“面”与“周长”，初步认识：“面”的大小叫面积。2.运用多种方法（观察、重叠、用小单位度量）比较不同物体与图形的“面积”大小，在此过程中进一步认识“面积”,初步认识到面积的大小就是“度量单位的个数”，体会单位相同度量结果才具有可比性。3.初步感知“分割、累加、逼近”等求面积的方法，初步渗透“等积变形”的恒等变换的数学思想。4.？教学重点难点是什么？运用不同的方法比较面积的

30、大小，初步掌握度量法。教学活动设计（第一课时）调研学生对面积的理解通过直观操作初步感知什么是面积？观察法比较面积的大小重叠法比较面积的大小度量法比较面积的大小103本节课的教学目标是：1 要使学生明确圆面积的概念，理解和掌握圆面积公式的推导及应用。2 通过学生操作，发现推导圆面积的公式。3 结合知识的教学，渗透转化极限的数学思想。本节课的重点是：圆面积概念的建立，公式的推导及应用。难点是：转化和极限两种数学思想的渗透。你认为圆面积公式可以怎样推导？你有什么困难吗？你认为圆面积公式可以怎样推导？你有什么困难吗？检测检测人数人数4545人人圆圆的面的面积积一定会和正方形有一定会和正方形有关系，愿意

31、关系，愿意尝试尝试1414人（人（31.1%31.1%）应该应该可以可以转转化，化，但不知从何入手但不知从何入手1111人（人（24.4%24.4%）无从下手，曲无从下手，曲边边怎怎样转样转化成直化成直边边？1010人（人（22.2%22.2%）也也许许可以使用可以使用长长、正、正方形面方形面积积的推的推导导方法方法5 5人（人（11.1%11.1%）将将圆圆分割、拼分割、拼摆摆成成长长、正方形、正方形5 5人（人（11.1%11.1%）学生方法学生方法1 1：把圆的四边去掉变成正方形，但我们不知道这：把圆的四边去掉变成正方形，但我们不知道这4 4个个 部分怎样求？部分怎样求？价值分析：价值分析：学生没有选择长方形、平学生没有选择长方形、平行四边形和梯形，而是选择了行四边形和梯形，而是选择了正方形，已经意识到圆应该和正方形，已经意识到圆应该和一个边长相等的图形最接近。一个边长相等的图形最接近。学生方法学生方法2 2：可以在圆上画方块，如果不足一个方块可以用其他：可以在圆上画方块，如果不足一个方块可以用其他 地方的方块来补，但我们不知道怎样补最合适？地方的方块来补，但我们不知道怎样补最合适？2010年上学期小学数学期末检测试卷年上学期小学数学期末检测试卷教师调查问卷教师调查问卷学校 姓名 所教年级 年级人数 平均分试卷分析：