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1、一、教学任务分析 二、教学目标设计三、教学建议四、教学环节设计五、教学反思 第1页/共18页原理课原理：描述两个或两个以上概念之间的关系。描述两个或两个以上概念之间的关系。显性教学任务：知道原理是什么（如果知道原理是什么（如果那么，原因那么，原因结果）结果）知道原理为什么是这样的知道原理为什么是这样的 运用原理去办事（解释、预测或控制变量之间的相互作用）运用原理去办事（解释、预测或控制变量之间的相互作用）辨明新原理与有关原理的关系，形成原理系统辨明新原理与有关原理的关系，形成原理系统广州市化学教研网广州市化学教研网20132013学年第二学期预备周学习资料学年第二学期预备周学习资料科学取向教学
2、论指导下的中学化学课型研究科学取向教学论指导下的中学化学课型研究 广州市教育局教学研究室广州市教育局教学研究室 化学科化学科 一、教学任务分析一、教学任务分析 第2页/共18页二、教学目标设计（根据任务来设计教学目标）二、教学目标设计（根据任务来设计教学目标）1、在初中有关原子结构知识的基础上，了解碱金属和 卤族元素原子核外电子排布特点。2、通过有关数据和实验事实，了解原子结构与元素性质 之间的关系3、通过对IA和VA族元素的金属性及非金属性进行假设、实验、比较、归纳、检验假设等，概括出同一主族内 元 素性质的相似和递变规律与原子结构的关系。原理具体是什么？原理具体是什么？4、能微观解释同一主
3、族元素的原子结构递变规律与元 素性质递变规律的相关性。原理为什么是这样？原理为什么是这样？5、结合元素周期表及同主族元素性质的递变规律，形成并理解原理体系。能描述和解释元素周期表中元素“位置结构性质”间的关系，并能以此预测未知道同一主族内元素性质的相似和递变规律与原子结构的关系。形成并理解原理体系，形成并理解原理体系，运用原理体系能干什么运用原理体系能干什么？可以怎样干？可以怎样干？第3页/共18页三、教学建议1、注重化学思维、化学研究方法的渗透，以原理课模型组织教学 可渗透的化学思维、化学研究方法有：归纳与演绎：碱金属元素的性质归纳，卤素的性质演绎；元素的金属性强弱归纳，元素的非金属性演绎；
4、同主族元素的性质归纳。李育光老师对第一章教学建议 以原理课模型组织教学，渗透学科学习方法第4页/共18页三重表征：实验-原子结构-符号 对比：卤素性质与碱金属元素 性质的对比“位置反映结构，结构决定性质”的化学思维第5页/共18页2培养学生学习思维的转变，掌握基本的化学 思维方法 初步建立起微观物质研究的科学思想和方法，并学会从微观结构探查物质性质的宏观表现，体会微观世界和宏观世界对立统一的联系。形成从微观结构推断宏观性质的理念，形成从事物内在本质来探测外在表现的思想，并让学生形成从事物的相互联系中总结、抽象出规律，并从规律中预测新知（也就是理论指导实践）的能力。第6页/共18页3、注重以学生
5、为主体，以学生的认知规律组织教学（1）注意联系学生的已有知识，应用工具性知识：如氧化 还原、离子反应等，同化与顺应新知识。（2）联系旧知识：原子结构示意图、元素的概念 原子的构成 等（初三）；元素及其化合物的性质（高一必修一）第7页/共18页环节三 完成教材第完成教材第6页的页的“科学探究科学探究”，借助例证，通，借助例证，通过实验、观察、比较、归纳、概括，得出过实验、观察、比较、归纳、概括，得出碱金属从锂到铯，随着电子层数逐渐增多，半径增大，失电子越来越易，与氧气、水反应越来越剧烈。四、教学环节设计四、教学环节设计 环节 一 填写课本填写课本P5P5内容，并指出碱金属原子结构的内容，并指出碱
6、金属原子结构的 异同点异同点环节二 通过实验钾和钠与氧气的反应以及钾和钠与水的通过实验钾和钠与氧气的反应以及钾和钠与水的 反应，对比钾和钠性质上的相同点和不同点反应，对比钾和钠性质上的相同点和不同点。环节四 老师向学生讲清楚物质的还原性与元素的金属性的关系，得出得出同一主族元素，从上到下，元素的金属性逐渐增强的规律。原原理理的的获获得得阶阶段段 第8页/共18页 科学探究第9页/共18页科学探究的设计意图分析填写P5碱金属结构表格钠钾与水的对比实验探究结构与性质的关系由钠钾对比实验结合其他大量实验得出碱金属性质与原子结构的关系对比 归纳对比实验探究演绎归纳理论探究实验探究归纳（结构）（性质）（
7、规律）第10页/共18页四、教学环节设计四、教学环节设计 教学环节五：教学环节五：利用已学碱金属的研究方法，并根据卤族元素的原子结构预测卤族元素结构和性质的关系。利用已有的科学事实，证明卤族元素结构和性质的关系。原理的迁移和转化阶段原理的迁移和转化阶段 第11页/共18页学与问第12页/共18页第13页/共18页 1 1、学生通过碱金属元素的学习，已经学会了探究学生通过碱金属元素的学习，已经学会了探究方法，所以这里以学与问的方式引出卤族元素的结构方法，所以这里以学与问的方式引出卤族元素的结构与性质的相似性、递变性规律的学习，目的有类推迁与性质的相似性、递变性规律的学习，目的有类推迁移方法的渗透
8、移方法的渗透学与问的设计意图分析学与问的设计意图分析2 2对卤素单质与氢气的反应没有再安排实验，而对卤素单质与氢气的反应没有再安排实验，而是通过直接给出实验事实，让学生用归纳的方法得是通过直接给出实验事实，让学生用归纳的方法得出卤素单质与氢气反应的相同点和不同点。这告诉出卤素单质与氢气反应的相同点和不同点。这告诉我们规律不一定非得通过实验探究，也可通过分析我们规律不一定非得通过实验探究，也可通过分析已经存在的科学事实归纳得出。已经存在的科学事实归纳得出。3 3卤素之间的置换反应实验告诉我们同主族元卤素之间的置换反应实验告诉我们同主族元素的递变性不仅可以通过和同一种物质反应的剧素的递变性不仅可以
9、通过和同一种物质反应的剧烈程度对比得出，也可以通过这种置换反应得出烈程度对比得出，也可以通过这种置换反应得出。第14页/共18页元素的金属性强弱比较元素的金属性强弱比较（教材教材P7P7注释）注释）元素的金属性比较可以从两个方面比较：元素的金属性比较可以从两个方面比较：元素的金属性越强，其单质越容易与水（或酸）反应元素的金属性越强，其单质越容易与水（或酸）反应置换出氢气；置换出氢气；它们的最高价氧化物的水化物它们的最高价氧化物的水化物氢氧化物碱性越强。氢氧化物碱性越强。让学生掌握以下判断依据：让学生掌握以下判断依据：元素的非金属性强弱比较元素的非金属性强弱比较（教材教材P9P9注释注释）元素的
10、非金属性越强，其最高价氧化物的水化物的酸元素的非金属性越强，其最高价氧化物的水化物的酸性越强性越强元素的非金属性越强，其单质越容易与氢气化合，生元素的非金属性越强，其单质越容易与氢气化合，生成的氢化物越稳定。成的氢化物越稳定。第15页/共18页五、教学反思:1.1.创设问题情境，适当呈现实验视频，创设问题情境，适当呈现实验视频，吸引学生注意力吸引学生注意力 （如锂、铯分别与水的反应作对比）（如锂、铯分别与水的反应作对比）2.2.创造条件，让学生多进行探究性实验，诱思创新。创造条件，让学生多进行探究性实验，诱思创新。设计问题的情景，展示获取知识的过程，按设计问题的情景，展示获取知识的过程，按“提出提出假设假设讨论讨论思考思考给出事实给出事实实验探究实验探究得出结得出结论论”的模式进行教学，从而调动学生的内在动力，的模式进行教学，从而调动学生的内在动力，促使学生主动的探索知识。促使学生主动的探索知识。3.3.若能在课堂上抽出一点时间进行相关练习，巩固对新若能在课堂上抽出一点时间进行相关练习，巩固对新 原理的理解及应用，对后续学习更有利。原理的理解及应用，对后续学习更有利。第16页/共18页 谢谢大家的聆听第17页/共18页感谢您的观看！第18页/共18页