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1、教育与教育学的发展教育的认识“教育是一个使他人和自己都变得更美好的事业。”叶澜（全国第一届新生代教师成长论坛，2004年11月2728日）教育的定义 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。实践性，必须有明确的目的耦合性，个性化社会化并存动力性，促进、加速社会性，与政治、经济、文化紧密相连教育的要素教育者学习者教育影响教育者在一定社会背景下能够促进个体社会化与社会个性化的人。具备相关知识，有明确目的、理解使命。是一种资格，是规定。学习者目的不同 背景不同问题不同 效率不同是具有高度个性的完整生命。学习是高度个性化的活动。教育影响作用于学习者的全部信息。内容上，教育
2、内容、材料形式上，手段、方法、组织 三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。教育的形态以教育系统自身为标准非制度化的教育制度化的教育教育系统赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态农业社会的教育工业社会的教育信息社会的教育教育的历史发展教育的起源(一)教育的神话起源说(二)教育的生物起源说(三)教育的心理起源说(四)教育的劳动起源说教育的历史发展过程农业社会的教育第一，古代学校的出现和发展第二，教育阶级性的出现和强化第二，学校教育与生产劳动相脱离工业社会的教育第一，现代学校的山现和发展第二，教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出第三，教育的公共
3、件日益突出第四，教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大信息社会的教育第一，学校将发生一系列变革。第二，教育的功能将进一步得到全面理解。第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。教育学的产生与发展教育学的萌芽阶段中国古代的论语和西方古代理想国等，虽然这些著作包含不少有关教育的论述，但都不能称为教育专著。世界上最早的教育专著，应算中国的学记（一般认为成书于先秦）；西方最早的教育专著当推古罗马昆体良（约3595）的雄辩术原理，但它们尚不具备比较完整的教育学体系。大教育家：孔子我国春秋末期思想家、教
4、育家，儒家学派创始人。在中国教育史上第一个创办大规模私学，相传培养弟子达3000人，身通六艺者72人。他还整理、编订了诗书礼易春秋等文化典籍，并以其为教材教育弟子。其言论在他去世后，由他的弟子和再传弟子整理而成论语一书（其中也记载了孔子部分弟子的言行），为儒家经典之一，是研究孔子思想的重要资料。该书对孔子有教无类的思想主张，因材施教、循循善诱、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新的教学方法，学而不厌、诲人不倦的教学态度等，都有重要体现。教育学独立形态阶段英国学者培根（15611626）于1623年发表了论科学的价值与发展一文，在对科学的分类中，首次把教育学列为一门独立学科。这时已经是资本主义
5、发展的初期，科学分类已有了相当的发展。随着资本主义经济的发展和科学的进步，教育事业和教育科学也得到长足的发展，一批教育专著相继问世。捷克教育家夸美纽斯（15921670）在1632年写成的大教学论被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。夸美纽斯捷克教育家。年轻时被选为捷克兄弟会牧师，并主持兄弟会学校。在捷克人民反抗德意志天主教会统治的“三十年战争”（16181648）爆发后的第十年，他被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。他尖锐抨击中世纪学校教育，主张“把一切事物教给一切人”。他首创了班级授课制，提出统一学校制度，普及初等教育，扩大学科门类和内容，强调从事物本身获取知识。他从教育要“遵
6、循自然”的前提出发，论证了教学的直观性、系统性、自觉性和巩固性等原则，还编写了各种教科书。主要著作除大教学论外还有母育学校世界图解语言和科学入门泛智学校等。德国哲学家康德（17241804）于1776年在哥尼斯堡大学首次讲授教育学，使教育学作为一门课程在大学里开设。德国教育家赫尔巴特（17761841）又把伦理学和心理学引入教育学，于1806年发表了著名的普通教育学，该书被认为是第一部现代意义上的教育学著作。他在伦理学基础上建立起教育目的论，在心理学基础上建立起教育方法论，形成了“传统教育”思想和教学模式。这个以班级授课制为基础，在教师的主导下系统地传授知识，即是以教师、书本和课堂为中心的“三
7、中心”的教学模式，对近代世界各国的教育理论和实践有着比较深远的影响。教育学的多样化发展阶段(一)实验教育学(二)文化教育学(三)实用主义教育学(四)马克思主义教育学实用主义教育学美国教育家杜威（18591952）为代表的实用主义教育流派，发表了学校与社会等著作，强调“教育即生活”“社会即学校”“从做中学”等教育和教学原则，提出了以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育”思想和教学模式。马克思主义教育学19世纪中叶，马克思主义诞生。马克思、恩格斯、列宁等马克思主义经典作家对教育问题进行了比较系统的论述，为教育学的发展提供了重要的原理和科学的方法论基础。苏联和我国的教育学家杨贤江的新教育大纲（
8、1930）凯洛夫主编的教育学（1939年第一版，1947年修订，1948年再版，1956年第三版）加里宁的论共产主义教育和教学（1945）马克思主义教育原理成为社会主义国家教育学学科建设的指导思想。当代教育学的状况1教育学研究的问题领域急剧扩大。2教育学研究基础和研究模式的多样化。3教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。5教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。普通高等学校本科专业目录04 学科门类：教育学0401教育学类040101教育学040102学前教育040103特殊教育040104教育技术学（注：可授教育学或理学学士学位）
9、0402体育学类040201体育教育040202 运动训练040203社会体育040204 运动人体科学040205 民族传统体育授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录 04 学科门类：教育学0401 一级学科：教育学040101教育学原理 040101教育学原理(含：教育社会学)040104德育原理 040114教育科学研究法040102课程与教学论 040102教学论 040103学科教学论040103教育史 040107中国教育史 040108外国教育史040104比较教育学 040113比较教育学040105学前教育学 040109幼儿教育学040106高等教育学 040111
10、高等教育学040107成人教育学 040112成人教育学040108职业技术教育学0401S2职业技术教育学040109特殊教育学040110特殊教育学040110教育技术学0401S1教育技术学基础教育与教学（新加）注：040105教育经济学、040106教育管理学调至公共管理120403教育经济与管理040105教育经济学（可授管理学、040106教育管理学 教育学学位教）教育学不是只代表一门学科，而是代表拥有几十门分支学科的庞大学科群，它是教育学学科群的总称。教育科学则是教育学学科群的泛称。这几十门分支学科，有的已具备或基本具备较完整的学科结构体系，有的则正在理论研究和实践探索两方面向学
11、科形态发展。全国教育科学规划领导小组办公室：我国教育学学科研究现状与发展趋势调查报告，1995年 教育哲学 教育经济学 教育社会学 教育文化学 教育心理学 普通教育学 教育评价学 高等教育学 教育政治学 比较教育学 教育史学 职业技术教育学 教育情报学 教学论 教育行政学 课程论 教育生态学 教育基本理论 教育法学 德育原理 教育学发展过程中存在着“源”与“流”的关系问题。教育学发展的“源”在教育实践。教育实践不仅是教育理论的源泉，而且是检验教育理论正确与否的标准。某一教育理论形成以后，就成为影响以后教育思想发展的“流”，成为现成的思想体系，反过来指导教育实践的发展。任何教育实践总是要在一定的教育理论的指导下来进行的；经过实践，最后对原有的教育理论作补充、修改或者突破，以至否定原有的教育理论，而提出新的思想体系。教育学就是在这样的实践和理论相互作用、不断反复而螺旋式上升和发展着。也可以说，教育学是在教育实践和教育理论的这种互动过程中不断向前发展的。教育学发展到今天，逐步形成一个庞大的学科群。教育科学分支学科丛书 教育学的价值超越日常教育经验科学解释教育问题沟通教育理论与实践教育学是使人们合乎伦理的一种艺术。它把人看做是自然的，它向他指出再生的道路，使他的原来天性转变为另一种天性，即精神的支柱，也就是使这种精神的东西成为他的习惯。德黑格尔高教发展与评估 2005 2