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1、关于散文教学内容的选择第1页，讲稿共35张，创作于星期二提纲提纲 散文是什么散文是什么 散文的地位散文的地位 教学的困境教学的困境 散文教什么散文教什么第2页，讲稿共35张，创作于星期二 散文是什么？散文是什么？o引子：一次随机咨询引子：一次随机咨询o文艺评论专家的视点文艺评论专家的视点o语文课程论专家的视点语文课程论专家的视点o几点认识几点认识第3页，讲稿共35张，创作于星期二1、引子：你心目中的散文是什么？、引子：你心目中的散文是什么？o一个初中生：形散神不散、借景抒情的文章一个初中生：形散神不散、借景抒情的文章o一个高中生：朱自清、史铁生等作家的文章一个高中生：朱自清、史铁生等作家的文章
2、o一个大学生：一种抒发自己感情、写法自由的文体一个大学生：一种抒发自己感情、写法自由的文体o一个初中教师：形散神不散的文章，与小说、诗歌、一个初中教师：形散神不散的文章，与小说、诗歌、戏剧并列戏剧并列o一个高中教师：看似短小散漫却含义隽永的文章一个高中教师：看似短小散漫却含义隽永的文章o一个大学教师：散文太复杂，难讲，非韵文作品吧一个大学教师：散文太复杂，难讲，非韵文作品吧第4页，讲稿共35张，创作于星期二2、文艺评论专家（散文家）的观点、文艺评论专家（散文家）的观点o余光中：强调知性和感性结合的作品。所谓知性，应该包括知识余光中：强调知性和感性结合的作品。所谓知性，应该包括知识与见解。知识是
3、静态的与见解。知识是静态的,被动的。见解动于内被动的。见解动于内,是思考是思考,形于外形于外,是是议论。议论要有层次议论。议论要有层次,有波澜有波澜,有文采有文采,才能纵横生风。至于感性，则是才能纵横生风。至于感性，则是指作品中处理的感官经验；如果在写景、叙事上能够把握感官经验而令指作品中处理的感官经验；如果在写景、叙事上能够把握感官经验而令读者如临其景，如历其事，这作品就称得上读者如临其景，如历其事，这作品就称得上“感性十足感性十足”，也就是富于，也就是富于“临场感临场感”。许多出色的散文。许多出色的散文,常见知性之中含有感性常见知性之中含有感性,或是感性之中或是感性之中含有知性。含有知性。
4、o孙绍振：散文是一种审美、审智、幽默结合的作品。可分三类：审美孙绍振：散文是一种审美、审智、幽默结合的作品。可分三类：审美-抒情散文；审智抒情散文；审智-学者散文；亚审丑学者散文；亚审丑-幽默散文。光有抒情，幽默散文。光有抒情，往往单调，故抒情与幽默结合，光有幽默，难免流于肤浅，故往往单调，故抒情与幽默结合，光有幽默，难免流于肤浅，故要智性弥补，离开抒情和幽默，智性也没有艺术感染力。要智性弥补，离开抒情和幽默，智性也没有艺术感染力。(文文学创作论）学创作论）o钱理群：说理的散文、描写的散文、纪实的散文、抒情的散文。钱理群：说理的散文、描写的散文、纪实的散文、抒情的散文。（解读语文）（解读语文）
5、第5页，讲稿共35张，创作于星期二3、语文课程论专家的观点、语文课程论专家的观点o实用性和工具性的散文：实用性和工具性的散文：1963年语文教学大纲规定的散文实际上年语文教学大纲规定的散文实际上是普通文章，包括故事、寓言、特写、传记、游记、杂文、生动的是普通文章，包括故事、寓言、特写、传记、游记、杂文、生动的说明文、形象的议论文。学生学习记叙、说明、议论、抒情、描写说明文、形象的议论文。学生学习记叙、说明、议论、抒情、描写等内容，教师偏重于散文的实用性、工具性功能。（王荣生）等内容，教师偏重于散文的实用性、工具性功能。（王荣生）o人文性和学术性的散文：人文性和学术性的散文：20世纪世纪90年代
6、中后期之后，文学界创作了年代中后期之后，文学界创作了大量人文气息、学术气息、知识品味浓重的散文。大量人文气息、学术气息、知识品味浓重的散文。如如“闲适散文闲适散文”、“文化散文文化散文”，“学者散文学者散文”、“女性散文女性散文”、“絮语散文絮语散文”、“传记传记体散文体散文”、“哲理散文哲理散文”“随笔随笔”等等。（王荣生）等等。（王荣生）o李乾明在李乾明在散文教学的逻辑起点和方法论散文教学的逻辑起点和方法论中认为中认为“把把形散神形散神不散不散理论看成散文的本质特点，这是一个巨大的理论错误。散文理论看成散文的本质特点，这是一个巨大的理论错误。散文本来是一种很随意的文章，如在湖边散步本来是一
7、种很随意的文章，如在湖边散步散文不一定要随着中散文不一定要随着中心走，太规则了的散文难免呆板，最多也只是二流之作。心走，太规则了的散文难免呆板，最多也只是二流之作。”第6页，讲稿共35张，创作于星期二4、以下认识你认同吗？、以下认识你认同吗？o非韵文和格式化的：有别于戏剧和诗歌；非韵文和格式化的：有别于戏剧和诗歌；o非以虚构叙事见长：有别于小说、戏剧及影视文学；非以虚构叙事见长：有别于小说、戏剧及影视文学；o两栖性的特质：感性与知性；实用和审美；学术与抒情；文章两栖性的特质：感性与知性；实用和审美；学术与抒情；文章和文学；和文学；o真实存在的言说对象和高度个性化的言语表达；真实存在的言说对象和
8、高度个性化的言语表达；o自由化的体制：材料、篇幅、结构、章法；自由化的体制：材料、篇幅、结构、章法；o审美体验为主的追求：以言、象、意、情、理、趣表达审美体验为主的追求：以言、象、意、情、理、趣表达个人的经验、情意和理趣；个人的经验、情意和理趣；第7页，讲稿共35张，创作于星期二散文的地位散文的地位o几次大赛的课目几次大赛的课目o几种教材的篇目几种教材的篇目o学生的选择学生的选择o结论结论第8页，讲稿共35张，创作于星期二1、浙江省首届初中语文教学优质课评比、浙江省首届初中语文教学优质课评比o12位老师参加，执教篇目从人教版的语文七位老师参加，执教篇目从人教版的语文七年级下册教材中选。除了一节
9、是文言文教学年级下册教材中选。除了一节是文言文教学之外，其它都是语体文阅读教学。在语体文之外，其它都是语体文阅读教学。在语体文阅读教学中，除了三节是小说阅读教学之外，阅读教学中，除了三节是小说阅读教学之外，剩下的全是散文阅读教学。剩下的全是散文阅读教学。o散文阅读教学在本次教学大赛中达到散文阅读教学在本次教学大赛中达到75%的的比例。比例。第9页，讲稿共35张，创作于星期二2、全国、全国四方杯四方杯优秀语文教师选拔大优秀语文教师选拔大赛赛o邵波：邵波：云南的歌会云南的歌会、刘笑天：、刘笑天：荷塘月色荷塘月色、张颖：、张颖：再再别康桥别康桥、邱留柱：、邱留柱：道士塔道士塔、胡玢（、胡玢（bin）
10、：）：多角度发多角度发散构思散构思、李谋之：、李谋之：作文教学个性化作文教学个性化、张林霞：、张林霞：将进酒将进酒、杨红梅：、杨红梅：三峡三峡、杨涛：、杨涛：散步散步、张金红：、张金红：伟大伟大的悲剧的悲剧、赵磊：、赵磊：想象想象、王丽君：、王丽君：名著推荐与阅读名著推荐与阅读、张、张彦莉：彦莉：会飞的蒲公英会飞的蒲公英、李芳：、李芳：土地的誓言土地的誓言o14节语文课，除两节作文课之外全是阅读教学。在阅读教节语文课，除两节作文课之外全是阅读教学。在阅读教学中，除学中，除再别康桥再别康桥、将进酒将进酒、三峡三峡、名著推荐名著推荐和阅读和阅读之外，剩下的之外，剩下的8节全是散文阅读教学，占阅读教
11、学节全是散文阅读教学，占阅读教学的的67%。第10页，讲稿共35张，创作于星期二3、“语文报杯语文报杯”全国中青年课堂教学大赛初中组散文篇目全国中青年课堂教学大赛初中组散文篇目 （2006.沈阳）沈阳）o台阶台阶，河北，河北 刘贺会执教刘贺会执教o蓝蓝的威尼斯蓝蓝的威尼斯，河南，河南 马永灿执教马永灿执教o你一定会听见你一定会听见，陕西，陕西 徐雄执教徐雄执教o列夫托尔斯泰列夫托尔斯泰，吉林，吉林 候雪执教候雪执教o人的高贵在于灵魂人的高贵在于灵魂，新疆生产建设兵团，新疆生产建设兵团 赵蓉执教赵蓉执教o云南的歌会云南的歌会，浙江，浙江 扬聪执教扬聪执教o罗布泊，消逝的仙湖罗布泊，消逝的仙湖广西
12、广西 王丽波执教王丽波执教o我的母亲我的母亲重庆市重庆市 赵军红执教赵军红执教o在莫泊桑葬礼上的演说在莫泊桑葬礼上的演说内蒙古内蒙古 赵风华执教赵风华执教o共共14节课，散文节课，散文9节，占节，占64%第11页，讲稿共35张，创作于星期二4、人民教育出版社的教材：、人民教育出版社的教材：o2001年义务教育课程标准初中教材（语体文部分）：年义务教育课程标准初中教材（语体文部分）：七年级上册精读七年级上册精读11篇，篇，3篇是诗歌，篇是诗歌，9篇是散文；篇是散文；下册精读下册精读11篇，篇，9篇是散文；篇是散文；八年级上册精读八年级上册精读10篇，至少有篇，至少有8篇属散文；篇属散文；下册共下
13、册共20篇，篇，15篇是散文；篇是散文；九年级上册共九年级上册共20篇，篇，8篇是散文；篇是散文；下册共下册共16篇，散文篇，散文4篇。篇。o2004年新课程标准高中语文教材（语体文部分）：年新课程标准高中语文教材（语体文部分）：第一册第一册1个诗歌单元，个诗歌单元，2个散文单元；个散文单元；第二册第二册2个都是散文单元；个都是散文单元；第三册第三册1个小说单元，个小说单元，1个生动的说明文单元；个生动的说明文单元；第四册第四册1个戏剧单元，个戏剧单元，1个生动的议论文（杂文、随笔）单元；个生动的议论文（杂文、随笔）单元；第五册第五册1个小说单元，个小说单元，2个生动的说明文单元。（马雅羚统计
14、）个生动的说明文单元。（马雅羚统计）第12页，讲稿共35张，创作于星期二5、江苏教育出版社的新课程教材、江苏教育出版社的新课程教材o苏教版选文散文非散文分类统计第13页，讲稿共35张，创作于星期二6、学生的实际选择、学生的实际选择o学生写作就是写散文。高考作文多数是散文。学生写作就是写散文。高考作文多数是散文。“小文人语篇小文人语篇”。o学生认为散文对写作有帮助。学生认为散文对写作有帮助。一则调查：你认为对你写作水平提高最有帮助的文学作品是：一则调查：你认为对你写作水平提高最有帮助的文学作品是：A、诗歌、诗歌 8.3%B、散文、散文 40.3%C、小说、小说 40.3%D、戏剧、戏剧 2.8%
15、、E、多项、多项 8.3%（问卷由甄怀东、邓彤设计，万里国际中学高二年级，下发问卷（问卷由甄怀东、邓彤设计，万里国际中学高二年级，下发问卷78份，份，上交上交72份）份）第14页，讲稿共35张，创作于星期二7、结论、结论o编者爱选编者爱选o教师爱教教师爱教o学生爱写学生爱写o散文是中学语文教学的主要文类散文是中学语文教学的主要文类第15页，讲稿共35张，创作于星期二教学的困境教学的困境1、理论的缺失、理论的缺失o内容选择缺乏理据：内容选择内容选择缺乏理据：内容选择合理的文本合理的文本解读解读文学理论和文章学研究；文学理论和文章学研究；o理论研究滞后：与小说、诗歌、戏剧相比，理论研究滞后：与小说
16、、诗歌、戏剧相比，散文文本解读理论研究大大落后；散文文本解读理论研究大大落后；o可资参考的资料贫乏：林非可资参考的资料贫乏：林非中国现代散文中国现代散文史稿史稿、范培松、范培松20世纪中国现代散文理论世纪中国现代散文理论批评史批评史、余光中、孙绍振、钱理群、王富、余光中、孙绍振、钱理群、王富仁等解读文本时呈现的解释方式；仁等解读文本时呈现的解释方式；第16页，讲稿共35张，创作于星期二2、内容选择的迷惘、内容选择的迷惘o散文是主导文类，但散文解读理论几近阙如散文是主导文类，但散文解读理论几近阙如o散文是主导文类，但对散文的特征认识不清散文是主导文类，但对散文的特征认识不清o散文是主导文类，但笼
17、罩在散文教学上的迷散文是主导文类，但笼罩在散文教学上的迷雾重重雾重重第17页，讲稿共35张，创作于星期二3、教学内容选择的偏向、教学内容选择的偏向o散文教学的概念化倾向散文教学的概念化倾向o散文教学的文章化倾向散文教学的文章化倾向o散文教学的模式化倾向散文教学的模式化倾向o散文教学的小说化倾向散文教学的小说化倾向o散文教学的非语文倾向散文教学的非语文倾向o散文教学的浅表化倾向散文教学的浅表化倾向第18页，讲稿共35张，创作于星期二3.1 教学内容的概念化倾向o心田里的百合花心田里的百合花展示百合花、抒情导入、展示课件。朗读课文，展示百合花、抒情导入、展示课件。朗读课文，思考为什么喜欢百合花。学
18、生谈论喜欢百合花的原因。课堂活动：思考为什么喜欢百合花。学生谈论喜欢百合花的原因。课堂活动：根据第一段发挥想象写出百合花生长环境根据第一段发挥想象写出百合花生长环境“山谷幽崖山谷幽崖”，根据，根据2、3段，分角色演示段，分角色演示“花开有声花开有声”，根据，根据4、5段，用百合口吻叙述这两段段，用百合口吻叙述这两段内容。内容。6组同学分别展示。师抒情衔接。全体起立，齐读组同学分别展示。师抒情衔接。全体起立，齐读“百合百合”语：语：我们要全心全意默默地开花，以话来证明自己的存在，师激情演绎百合我们要全心全意默默地开花，以话来证明自己的存在，师激情演绎百合花精神。花精神。o安塞腰鼓安塞腰鼓播放出西
19、口歌曲，展示安塞风光，自由朗读课文，课件腰播放出西口歌曲，展示安塞风光，自由朗读课文，课件腰鼓风情，按好一个安塞腰鼓，谈论阅读理解和感受，归结为安塞精神：鼓风情，按好一个安塞腰鼓，谈论阅读理解和感受，归结为安塞精神：对生命的渴望、把贫穷化为动力，对家乡的热爱，中华民族的精神。播对生命的渴望、把贫穷化为动力，对家乡的热爱，中华民族的精神。播放打腰鼓场面，用比喻句记录放打腰鼓场面，用比喻句记录“新感受新感受”，不在乎比喻句。出示作者照，不在乎比喻句。出示作者照片，扮演刘成章并接受学生采访，打腰鼓。教师激情结束语：快乐而充片，扮演刘成章并接受学生采访，打腰鼓。教师激情结束语：快乐而充实的旅程，走好自
20、己的人生路。实的旅程，走好自己的人生路。o概念化倾向：作者描述的文字概念化倾向：作者描述的文字描述的那个事物描述的那个事物那个事物的理念那个事物的理念概念化、抽象化的概念化、抽象化的”思想思想“”精神精神“。第19页，讲稿共35张，创作于星期二3.2 教学内容的文章化倾向o林庚的林庚的说说“木叶木叶”：引导学生理清思路，筛选信息，理解文中难懂的字句，使学生：引导学生理清思路，筛选信息，理解文中难懂的字句，使学生了解本文是如何从了解本文是如何从“木叶木叶”与与“树叶树叶”的辨析中，从的辨析中，从“木木”与与“叶叶”的两点不同的暗示性的两点不同的暗示性上，从大量经典的诗句的实事中，论证诗歌语言中上
21、，从大量经典的诗句的实事中，论证诗歌语言中“一字千里一字千里”的现象。的现象。o清冈卓行的清冈卓行的米洛斯的维纳斯米洛斯的维纳斯：找中心论点：找中心论点:“她为了如此秀丽迷人，必须失去她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。双臂。”分论点一：分论点一：“对此，我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉对此，我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获得完整的偶然追求。造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获得完整的偶然追求。”分论点分论点二：二：“对我来说，关于复原维纳斯那条已经丢掉的胳膊的方案，我只能认为对我来说，关于复原维纳斯那条已经丢掉的胳膊的方案，我只能认为
22、全是些倒人胃口的方案，全是些奇谈怪论。全是些倒人胃口的方案，全是些奇谈怪论。”分论点三：分论点三：“除了两条胳膊之除了两条胳膊之外，其他任何部位都丧失不得。外，其他任何部位都丧失不得。”o鲁迅鲁迅灯下漫笔灯下漫笔：找中心论点：找中心论点：“我们极容易变成奴隶，而且变了之后还我们极容易变成奴隶，而且变了之后还万分喜欢。万分喜欢。”还有二个分论点：还有二个分论点：“想做奴隶而不得的时代想做奴隶而不得的时代”、“暂时做稳了暂时做稳了奴隶的时代奴隶的时代”。还有结论：。还有结论：“创造这中国历史上未曾有过的第三样时代则是创造这中国历史上未曾有过的第三样时代则是现在青年的责任。现在青年的责任。o文章化倾
23、向：一是在散文阅读教学中，充斥整个课堂的是字、词、句的肢解分析，文章化倾向：一是在散文阅读教学中，充斥整个课堂的是字、词、句的肢解分析，散文理论知识、语文基础知识的过多讲授；二是把学术性的散文或者文艺随笔散文理论知识、语文基础知识的过多讲授；二是把学术性的散文或者文艺随笔当成讲究客观性、准确性的文章（议论文）来教。当成讲究客观性、准确性的文章（议论文）来教。第20页，讲稿共35张，创作于星期二3.3 教学内容的模式化倾向o鉴赏内容的模式化：鉴赏内容的模式化：“形散神不散形散神不散”“借景抒情借景抒情”、“托物托物言志言志”、“情景交融情景交融”。人民日报人民日报于于1961“笔谈散文笔谈散文”
24、专栏，萧云儒首提专栏，萧云儒首提“形散神不散形散神不散”，直至现在的课堂。，直至现在的课堂。o鉴赏语言的模式化：谈结构：看门见山、开宗明义、照应开头、鉴赏语言的模式化：谈结构：看门见山、开宗明义、照应开头、卒章显志、余味深长；伏笔、铺垫、线索。谈表现手法：情景卒章显志、余味深长；伏笔、铺垫、线索。谈表现手法：情景交融、寓情于景、托物言志；烘托、陪衬、对比。交融、寓情于景、托物言志；烘托、陪衬、对比。o模式化倾向：散文鉴赏就是带帽穿靴贴标签，教学过程就是贴模式化倾向：散文鉴赏就是带帽穿靴贴标签，教学过程就是贴标签的过程，散文测试就是背诵各种标签，而阅读过程的感觉、标签的过程，散文测试就是背诵各种
25、标签，而阅读过程的感觉、感动和感悟被放逐。感动和感悟被放逐。第21页，讲稿共35张，创作于星期二3.4 教学内容的小说化倾向o道士塔道士塔的教学内容：理解的教学内容：理解“王圆箓愚昧无知的小丑，遗臭王圆箓愚昧无知的小丑，遗臭万年的罪人形象；统治阶级是祖先的不肖子孙，敦煌文化流失万年的罪人形象；统治阶级是祖先的不肖子孙，敦煌文化流失的罪魁祸首的形象；卑鄙无耻的文化盗贼，敦煌罪恶的阴险帮的罪魁祸首的形象；卑鄙无耻的文化盗贼，敦煌罪恶的阴险帮凶的形象凶的形象”。教师花了大量的时间分析人物，以分析人物形象。教师花了大量的时间分析人物，以分析人物形象来组织教学的线索。来组织教学的线索。（2006年第年第
26、1期语文学习杂志上发表的期语文学习杂志上发表的道士塔道士塔教学案例）教学案例）o同类课文的内容选择：如同类课文的内容选择：如背影背影品质品质老王老王黄鹂黄鹂金岳霖先生金岳霖先生亡人逸事亡人逸事等。等。o小说化倾向：把散文当成小说，按小说的要素组织教学内容。小说化倾向：把散文当成小说，按小说的要素组织教学内容。o两类不同的形象：小说虚构，散文写实；小说形象是隐喻，散文两类不同的形象：小说虚构，散文写实；小说形象是隐喻，散文形象是再现；小说形象寄托作者的思想，散文形象表达个体人生形象是再现；小说形象寄托作者的思想，散文形象表达个体人生经验。经验。第22页，讲稿共35张，创作于星期二3.5 教学内容
27、的非语文倾向o导言导言变成生物课：讲变成生物课：讲“达尔文学说与新达尔文涵义达尔文学说与新达尔文涵义”、“达尔文的考察经历达尔文的考察经历”、“物种起源物种起源”学说的历史发展，学说的历史发展，“物种物种的生物学解释的生物学解释”等等，主要的任务是寻找物种进化史上的材料和生物等等，主要的任务是寻找物种进化史上的材料和生物学上理论来印证课文中的种种判断。学上理论来印证课文中的种种判断。o神奇的极光神奇的极光变成了变成了“极光图片极光图片”的展示课。的展示课。时间和空间的时间和空间的旅行旅行变成了异想天开的幻想课。变成了异想天开的幻想课。统筹方法统筹方法变成了学习统筹方变成了学习统筹方法的数学课。
28、法的数学课。o拿来主义拿来主义讲讲“改革开放改革开放”、“引进外来文化引进外来文化”。内蒙访古内蒙访古，从研讨昭君和亲对改善民族关系的作用，直至联系新疆，从研讨昭君和亲对改善民族关系的作用，直至联系新疆的的“东突东突”势力如何扼制。势力如何扼制。安妮日记安妮日记讲战争和和平。讲战争和和平。落日落日讲中日关系。讲中日关系。我有一个梦想我有一个梦想讲美国的种族歧视政策。讲美国的种族歧视政策。文学文学特长生能否特招特长生能否特招讨论招生政策。讨论招生政策。o非语文倾向：说明性散文教学非语文倾向：说明性散文教学“理科化理科化”，议论性散文教学，议论性散文教学“时政化时政化”。第23页，讲稿共35张，创
29、作于星期二3.6 教学内容的浅表化倾向o第八届教坛新秀上课篇目第八届教坛新秀上课篇目今生今世的证据今生今世的证据：理线索：我走的时候理线索：我走的时候-我回到村庄我回到村庄-找证据：草、土墙、门洞、破瓦片、泥皮找证据：草、土墙、门洞、破瓦片、泥皮-悟乡情：对家乡的留恋和牵挂之情，对家乡变化的陌生之感和惋悟乡情：对家乡的留恋和牵挂之情，对家乡变化的陌生之感和惋惜之情。惜之情。o市区中级教师上课篇目市区中级教师上课篇目荷塘月色荷塘月色：赏景：月光下的荷塘，荷塘上的月色赏景：月光下的荷塘，荷塘上的月色 悟情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁悟情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁 结论：情景交融的美文，政治性的苦闷。结论
30、：情景交融的美文，政治性的苦闷。o浅表化倾向：解读低幼化、过程俗套化、内容说教化浅表化倾向：解读低幼化、过程俗套化、内容说教化第24页，讲稿共35张，创作于星期二 散文教什么：1 1、文体学的维度：、文体学的维度：、文体学的维度：、文体学的维度：关注文类特征，形成与关注文类特征，形成与“散文散文”相匹配的解读方式，或散文的基本解读取向：相匹配的解读方式，或散文的基本解读取向：建立学生已有经验和这一篇散文所传达的作者独特经验的链接；从抽象化概念化建立学生已有经验和这一篇散文所传达的作者独特经验的链接；从抽象化概念化的的“精神精神”“思想思想”回到回到“作者独特的经验作者独特的经验”里；里；强化文
31、体意识，根据文体特征，分野小类，形成可依循的解读理路：孙绍振的强化文体意识，根据文体特征，分野小类，形成可依循的解读理路：孙绍振的“审审美的散文美的散文”“审智散文审智散文”“审丑散文审丑散文”，钱理群的，钱理群的“说理散文说理散文”“描写散文描写散文”“纪实纪实散文散文”“抒情散文抒情散文”；细化文体研究，揭示散文文本最要紧处，努力形成可供操作的具体解读方法：从叙事散细化文体研究，揭示散文文本最要紧处，努力形成可供操作的具体解读方法：从叙事散文、回忆性散文、励志散文这三个角度解读文、回忆性散文、励志散文这三个角度解读走一步，再走一步走一步，再走一步；（王荣生的观点（王荣生的观点中小学散文教学
32、问题及对策中小学散文教学问题及对策）第25页，讲稿共35张，创作于星期二2、文章学的维度：o言语形式取向言语形式取向o义理内容取向义理内容取向o过程方法取向过程方法取向第26页，讲稿共35张，创作于星期二2.1 言语形式取向：言语形式取向：言语形式和言语风格：如感性、知性、个性言语形式和言语风格：如感性、知性、个性表现方式和结构章法：如想象、联想、移情表现方式和结构章法：如想象、联想、移情艺术魅力和艺术效果：如细节、意象、意境艺术魅力和艺术效果：如细节、意象、意境第27页，讲稿共35张，创作于星期二 教例：教例：说木叶说木叶教什么？（语言形式取向）教什么？（语言形式取向）o准确的知识生成：理解
33、、深化、整合。对准确的知识生成：理解、深化、整合。对“木木”与与“叶叶”不同艺术特征的分析，准不同艺术特征的分析，准确理解什么是诗歌语言的暗示性。暗示性来自于日常生活的经验和文化心理的因素。确理解什么是诗歌语言的暗示性。暗示性来自于日常生活的经验和文化心理的因素。文中的暗示性知识，常常是隐性的、零碎的，必须要进行一些理性的概括与提升。文中的暗示性知识，常常是隐性的、零碎的，必须要进行一些理性的概括与提升。o恰当的训练迁移：举出古典诗歌类似现象，指导学生运用诗歌语言的暗示性知恰当的训练迁移：举出古典诗歌类似现象，指导学生运用诗歌语言的暗示性知识，理解诗歌语言的精微之处。如探讨识，理解诗歌语言的精
34、微之处。如探讨“落花落花”、“落英落英”与与“落红落红”，“轻轻舟舟”、“孤舟孤舟”与与“扁舟扁舟”等的不同意味。等的不同意味。o适宜的言语品味：抓住精微语言，引导学生反复进行品味。如适宜的言语品味：抓住精微语言，引导学生反复进行品味。如“像海潮一样深广的像海潮一样深广的不平不平”、“这是一个典型的深秋的性格这是一个典型的深秋的性格”、“一个迢远而情深的美丽形象一个迢远而情深的美丽形象”。o贴切的艺术鉴赏：贴切的艺术鉴赏：说说“木叶木叶”一文要讲的是诗歌语言的暗示性，但并一文要讲的是诗歌语言的暗示性，但并不是直接从诗歌语言的暗示性说起，而是采取了一种层层剥笋的写作不是直接从诗歌语言的暗示性说起
35、，而是采取了一种层层剥笋的写作方法，由浅入深，娓娓道来，值得鉴赏。（欧阳凯）方法，由浅入深，娓娓道来，值得鉴赏。（欧阳凯）第28页，讲稿共35张，创作于星期二2.2 义理内容取向：义理内容取向：语境和背景：时代背景和作者背景语境和背景：时代背景和作者背景对象和意义：描写什么和寄托什么对象和意义：描写什么和寄托什么情感和经验：人生经验和即时情感情感和经验：人生经验和即时情感态度和价值：读者经验的对接和升华态度和价值：读者经验的对接和升华第29页，讲稿共35张，创作于星期二教例：教例：今生今世的证据今生今世的证据教什么（义理内容）教什么（义理内容）o多角度领会多角度领会“乡村哲学家乡村哲学家”的思
36、考的思考o从乡村到城市：在城市化浪潮中，乡村文明的衰落，作者的惋惜从乡村到城市：在城市化浪潮中，乡村文明的衰落，作者的惋惜和无奈；和无奈；o从怀乡到怀旧：时间感生出沧桑感，怀念自己的过去，反思自己从怀乡到怀旧：时间感生出沧桑感，怀念自己的过去，反思自己的生命历程在历史中的意义和价值。的生命历程在历史中的意义和价值。o从走出到回来：一个精神流浪的过程，表现了作者作为现代人的从走出到回来：一个精神流浪的过程，表现了作者作为现代人的寻根意识和精神困境。寻根意识和精神困境。o从追寻到皈依：故乡历是中国人的宗教。从追寻到皈依：故乡历是中国人的宗教。“故乡对中国汉民族来说故乡对中国汉民族来说具有特殊意义。
37、我们没有宗教，故乡便成为心灵最后的归宿。从古具有特殊意义。我们没有宗教，故乡便成为心灵最后的归宿。从古到今，回乡一直是中国人心灵史上的一大风景。到今，回乡一直是中国人心灵史上的一大风景。”（刘亮程（刘亮程对一对一个村庄的认识个村庄的认识）第30页，讲稿共35张，创作于星期二 教例：教例：荷塘月色荷塘月色教什么？教什么？（义理和形式兼顾）（义理和形式兼顾）荷塘月色荷塘月色：一个短暂而美丽的轮回之梦：一个短暂而美丽的轮回之梦o1、教师范读：学生闭目想象意境、教师范读：学生闭目想象意境o2、学生轻读：教师公布鉴赏重点：鉴赏梦幻情景，理解宿命哲理、学生轻读：教师公布鉴赏重点：鉴赏梦幻情景，理解宿命哲理
38、o3、学生跳读：作者为什么要去荷塘？摆脱现实：不宁静；、学生跳读：作者为什么要去荷塘？摆脱现实：不宁静；有期待；不自在；有有期待；不自在；有遗憾；没情趣。遗憾；没情趣。o4、学生诵读：作者找到了什么？、学生诵读：作者找到了什么？追寻梦境：素淡的风姿；朦胧的情韵；追寻梦境：素淡的风姿；朦胧的情韵；隐约的画意；热烈的生命；风流的季节。隐约的画意；热烈的生命；风流的季节。o5、学生速读：感受现实与梦境的反差，重归现实：没有变化，没有、学生速读：感受现实与梦境的反差，重归现实：没有变化，没有激情，没有幻想，没有美感激情，没有幻想，没有美感o6、学生品读：、学生品读：景（真实景（真实梦幻梦幻真实）真实）
39、情（哀伤情（哀伤喜悦喜悦哀伤）哀伤）行（出门行（出门停驻停驻进门）进门）思（寻觅思（寻觅超脱超脱回归）回归）第31页，讲稿共35张，创作于星期二2.3 过程方法取向：过程方法取向：细读：如何理解、分析、品味、鉴赏？细读：如何理解、分析、品味、鉴赏？对读：如何对比、参照、印证、解释？对读：如何对比、参照、印证、解释？联读：如何进行迁移和类型化（母题阅读）？联读：如何进行迁移和类型化（母题阅读）？第32页，讲稿共35张，创作于星期二 教例：教例：米洛斯的维纳斯米洛斯的维纳斯教什么（过程方法）教什么（过程方法）o王荣生的教学设计王荣生的教学设计o金岳霖先生金岳霖先生教学设计教学设计第33页，讲稿共35张，创作于星期二结语：思考没有终止o文体学维度切入是唯一的选择吗？文体学维度切入是唯一的选择吗？o几种取向选择是否可以和谐共存？几种取向选择是否可以和谐共存？o内容确定如何与形式和方法选择取得协调？内容确定如何与形式和方法选择取得协调？o从言语形式角度确定教学内容所需的语文知识？从言语形式角度确定教学内容所需的语文知识？o散文教学和散文测试如何取得一致？散文教学和散文测试如何取得一致？第34页，讲稿共35张，创作于星期二感感谢谢大大家家观观看看第35页，讲稿共35张，创作于星期二