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1、讲者简介主要著作 专著专著语文科课程论基础语文科课程论基础（第（第2 2版）版）上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社2005200520052005年年年年 专著专著新课标与新课标与“语文教学内容语文教学内容”广西教育出版社广西教育出版社广西教育出版社广西教育出版社2004200420042004年年年年 总主编总主编语文教育研究大系（语文教育研究大系（1978-20051978-20051978-20051978-2005）上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社2005200520052005年年年年 专著专著语文教学内容重构语文教学内容重构 上海教育出
2、版社上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社2007200720072007年年年年 专著专著听王荣生教授评课听王荣生教授评课 华东师范大学出版社华东师范大学出版社华东师范大学出版社华东师范大学出版社2007200720072007年年年年 第1页/共63页第2页/共63页第3页/共63页提 要一、用课例导入二、结合课例，对两个转向的论述 从关注教学方法转移到教学内容从关注教学方法转移到教学内容 从关注从关注“教的活动教的活动”转移到转移到“学的活学的活动动”三、用课例小结 第4页/共63页一、导入一、导入 第5页/共63页语文课堂教学的要点语文课堂教学的要点 合宜的教学内合宜的教学内容容
3、有效的教学设有效的教学设计计第6页/共63页名课研习名课研习 王崧舟老师执教王崧舟老师执教长相思长相思 1第7页/共63页 清 纳兰性德：长 相 思 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。第8页/共63页王崧舟老师执教的长相思 一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心第9页/共63页借助注释，读懂词意 读对读对生字、多音词，停顿生字、多音词，停顿 读出味道和感觉读出味道和感觉 讨论两个问题：讨论两个问题：身在何方？身在何方？心在哪儿？心在哪儿？第10页/共63页展开想象，读出词情 课件朗读看见了什么？想象写话家乡的
4、画面和情景 碎 第11页/共63页互文印证，读透词心自提问题：问君何事轻离别，一年能几团圆月？夫、父、儿、弟反提问题：身在征途，心在故园 第12页/共63页 课例学习 1第13页/共63页课例风筝 杭州市采荷实验学校 汪湖英 运用解读知识“点评”阅读风筝 “语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变读教学中我们应该变“鉴赏者取向鉴赏者取向”为为“解读者取向解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，也就是像正常状态下阅读
5、文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，在曾老师的指导下，风筝风筝一文我采用了评注式阅读一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。通过交流探讨加深对文本的理解和认识。“点划评注点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。内容。第14页/共63页 运用解读知识“点评”阅读风筝 一、自由诵读，把握全文大意问题一：课文讲了一
6、件什么事？问题一：课文讲了一件什么事？问问题题二二：你你觉觉得得作作者者是是带带着着什什么么情情感感来来写写这这篇篇文文章章的？的？二、用点划评注的方式把握作者情感请请学学生生阅阅读读下下列列两两则则评评注注的的示示例例，在在文文中中另另找找出出一一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。处或者两处加以评点，揣摩作者情感。第15页/共63页示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝灰黑色的秃树枝”却使得这却使得这幅画面的色彩
7、陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋冬日暖洋洋”的舒的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀在我是一种惊异和悲哀”。正所谓。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。第16页/共63页示例二 他只是很重很重地堕着，堕着评注评注：“重重”、
8、“堕堕”用了反复的手法，与前面用了反复的手法，与前面“心变成了铅块心变成了铅块”相照应，可见相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重重”、“堕堕”是是第四声，读起来就有沉重的感觉。第四声，读起来就有沉重的感觉。第17页/共63页 运用解读知识“点评”阅读风筝 三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，
9、请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。第18页/共63页【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论1 1 鲁鲁迅迅先先生生创创作作态态度度严严肃肃认认真真，语语言言准准确确精精炼炼，逐逐渐渐形形成成了了他他自自己己独独特特的的语语言言风风格格，有有人人把把它它叫叫做做“鲁鲁迅迅风风”。我我们们阅阅读读任任何何一一篇篇鲁鲁迅迅作作品品，都都会会强强烈烈感感到到它它的的语语言言简简洁洁、明明快快、直直白白、洗洗炼炼，既既冷冷隽隽又又犀犀利利，既既深深刻刻又又辛辛辣辣，具具有有强强烈烈的的嘲嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。讽色彩，富于节
10、奏感和音乐美。第19页/共63页【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 2 2 善于通过善于通过“白描白描”和和“画眼睛画眼睛”手法塑造人物手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用点。鲁迅最善于运用“白描白描”手法塑造人物形象。手法塑造人物形象。“白描白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，刻画出鲜明生动传神的艺术表现
11、手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。然。第20页/共63页【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论3 3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以
12、表现它，一人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于词才止，决不要安于大致可以大致可以”。鲁迅对遣词用字。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的在他的作品中，无论是叙事
13、状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。动词、形容词都是非常鲜明生动的。第21页/共63页【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论4 4 鲁迅的散文不仅有独特的话题鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的更有其独特的话语方式。在他的散文中话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难议论与诘难
14、,他对读者的要求是精神的互补而非趋他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我我的确时时解剖别人的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我然而更多的是更无情地解剖我自己。自己。”第22页/共63页【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论55风筝风筝有一个突出的特点，就是通有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在事紧密地结合在一起。联想的手法在风风筝筝一文中也有所表现。它由北方的春想一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由
15、春想到南方的故乡。从到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。真之趣写得活灵活现，栩栩如生。第23页/共63页示例三 又将风轮掷在地上，踏了。评评注注：一一个个短短句句，两两个个动动词词“掷掷”、“踏踏”就就把把当当时时我我粗粗暴暴地地毁毁坏坏了了弟弟弟弟的的风风筝筝的的情情景景生生动动地地再再现现出出来来，让让人人体体验验到到第第一一则则资资料料中中说说道
16、道的的“鲁鲁迅迅风风”的的语语言言：简简洁洁、明明快快、直直白白、洗洗练练。同同时时，“掷掷在在地地上上”和和“踏踏了了”之之间间用用了了逗逗号号，这这里里可可以以不不用用逗逗号号，如如果果比比较较阅阅读读一一下下，两两个个动动词词之之间间用用了了逗逗号号之之后后，减减慢慢了了动动作作的的过过程程，为为什什么么要要减减慢慢动动作作的的过过程程？我我们们可可以以想想像像作作者者当当时时在在毁毁坏坏弟弟弟弟风风筝筝是是快快意意解解恨恨的的，这这两两个个动动作作是是一一气气呵呵成成，快快速速有有力力的的。那那么么当当二二十十多多年年后后来来回回忆忆这这一一幕幕时时，作作者者是是带带着着深深深深的的内
17、内疚疚、自自责责，似似乎乎不不愿愿意意相相信信自自己己曾曾有有过过的的事事实实，于于是是，记记忆忆在在作作者者痛痛苦苦中中慢慢慢慢展展开开，回回忆忆这这精精神神虐虐杀杀的的一一幕幕也也恰恰如如第第四四则则资资料料中中鲁鲁迅迅先先生生曾曾所所说说的的，“我我的的确确时时解剖别人时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己然而更多的是更无情地解剖我自己”。第24页/共63页名课研习名课研习 宁鸿彬老师执教宁鸿彬老师执教皇帝的新装皇帝的新装 1第25页/共63页 宁鸿彬老师执教宁鸿彬老师执教皇帝的新装皇帝的新装 一一、读读课课文文之之后后，请请给给这这篇篇童童话话加加个个副副标标题题，一一个个什么样
18、的皇帝？（一个什么样的皇帝？（一个的皇帝）的皇帝）二二、谁谁能能有有一一个个字字概概括括这这篇篇童童话话的的故故事事情情节节？或或者者说这个故事围绕哪个字展开的？说这个故事围绕哪个字展开的？三三、请请同同学学说说说说，文文中中的的各各种种人人物物师师怎怎样样围围绕绕“骗骗”字进行活动的？字进行活动的？第26页/共63页宁鸿彬老师执教宁鸿彬老师执教皇帝的新装皇帝的新装 题解：题解：1 1、默读提示，抓五点。、默读提示，抓五点。u读读课课文文之之后后，请请给给这这篇篇童童话话加加个个副副标标题题，一一个个什什么样的皇帝？（一个么样的皇帝？（一个的皇帝）的皇帝）8 8个个学学生生按按座座次次读读课课
19、文文，师师正正音音。学学生生拟拟副副标标题。题。学学生生交交流流：爱爱美美的的，虚虚伪伪的的，不不可可救救药药的的，昏昏庸庸的的，无无能能的的，无无知知的的，不不称称职职的的（对对课课文文的的主主要人物要人物皇帝有了一定的认识。）皇帝有了一定的认识。）第27页/共63页宁鸿彬老师执教宁鸿彬老师执教皇帝的新装皇帝的新装 u下下面面我我们们再再来来探探究究一一下下这这个个故故事事的的情情节节，谁谁能能用用一一个个字字概概括括这这篇篇童童话话的的故故事事情情节节？或或者者说说这这个个故事围绕哪个字展开的？故事围绕哪个字展开的？“蠢蠢”，“骗骗”，“伪伪”，“假假”，“傻傻”，“装装”，“新新”，“心
20、心”指导学生用排除法指导学生用排除法“筛选筛选”（故事情节）（故事情节）指导学生用检验法进一步解决。指导学生用检验法进一步解决。指导学生用比较法来解决。（骗，心）指导学生用比较法来解决。（骗，心）第28页/共63页二、结合课例，对两个转向的论述二、结合课例，对两个转向的论述第29页/共63页转向一：转向一：从关注教学方法转移到教学内从关注教学方法转移到教学内容容1第30页/共63页教学活动的两个维量教学活动的两个维量 教学程序 怎么教 教学内容 教什么第31页/共63页阅读教学的主要问题：阅读教学的主要问题：教学设计的双重扭曲教学设计的双重扭曲 从教法入手而困于教学内容 着眼于教师的教而较少顾
21、及学生的学第32页/共63页课例讨论背影第33页/共63页问题症结：问题症结：以以“教教”的活动为基点的课堂教学的活动为基点的课堂教学我就是要这样教我就是要这样教 我就是要教这我就是要教这些些第34页/共63页解决途径：转向以解决途径：转向以“学学”的活动为基点的活动为基点 学生需要学什么学生需要学什么 学生怎样学才好学生怎样学才好第35页/共63页合宜的教学内容 文本的教学解读 依据体式 根据学情第36页/共63页关注学生的学习经验 学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好 第37页/共63页指导学生形成所需要的阅读能力指导学生形成所需要的阅读能力 1、指导学生
22、：能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。2、指导学生：能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。第38页/共63页教学设计：确定起点和终点 终点：学习目标 起点：起点：学情估量第39页/共63页合宜的教学内容 研学情，定起点 研文本，定终点 第40页/共63页 课例学习 1第41页/共63页湘夫人（第二课时）（第二课时）l阅读回执：根据我个人的阅读，诗歌中的“我”是（）。l导入：导入：雕像图片 引刘勰语l 感受：感受：师背诵 出示香草图片、实物 学生自读 第42页/共63页湘夫人l 讨论：讨论：“目眇眇兮愁予目眇眇兮愁予”对对“我我”的的阅读阅读 （一）湘君派（以意逆志）（比兴）（二）屈
23、原派（知人论世）（象征）（三）既是湘君又是屈原（一真一假一虚一实）（四）其他解读（“我”就是我）（作品在读者中完成）（五）湘夫人派（女性的感觉）（六）师补说：巫女（世俗的情感世态风俗）联系离骚，出示钱钟书语l 作业：国殇多角度阅读 第43页/共63页转向二：转向二：从关注从关注“教的活动教的活动”转移到转移到“学的活学的活动动”1第44页/共63页课堂教学的两个方面 教的活动教的活动 学的活动学的活动第45页/共63页课堂教学的两种怪现象课堂教学的两种怪现象教师“教的活动”比较有结构、完整；学生“学的活动”非常零散、没有结构。教师“教的活动”相对丰富、多样；学生“学的活动”非常机械、单调。第4
24、6页/共63页教学活动的设计不是设计教学活动的设计不是设计“教的活动教的活动”而是设计而是设计“学的活动学的活动”1第47页/共63页有效的教学设计教学环节 组织组织“学的活动学的活动”教学流程 “学的活动学的活动”充分展开充分展开第48页/共63页教学环节就是组织教学环节就是组织“学的活动学的活动”u 根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以2-32-3个为宜，组织学生较个为宜，组织学生较充分的学习活动。充分的学习活动。u语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，2-32-3个环节的
25、把握。个环节的把握。第49页/共63页教学设计：任务分析起点起点 终终点点第50页/共63页教学流程就是教学流程就是“学的活动学的活动”充分展开充分展开“流程流程”，依据学生的学情和要达成教学结果的需要，从起点到终点的过程，依据学生的学情和要达成教学结果的需要，从起点到终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，抵达课分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，抵达课堂教学的终点。堂教学的终点。流程是有流向的，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活流程是有流向的，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活动。动。第51页/
26、共63页教学流程就是教学流程就是“学的活动学的活动”充分展开充分展开 学生学生“学的活动学的活动”有较充分完整时间；有较充分完整时间；学生的学习经验有较充分的表达与交流；学生的学习经验有较充分的表达与交流；班级的每个学生都能获得共同的学习经验。班级的每个学生都能获得共同的学习经验。第52页/共63页教的根本目的是帮助学生学 新课程其实是呼唤这样的课堂：新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的使学生的“学学”相对丰富、多样，使相对丰富、多样，使学生的学生的“学学”比较有结构、完整。比较有结构、完整。合宜的教学内容，有效的教学设合宜的教学内容，有效的教学设计，必需建立在计，必需建立在“学的活动学的活动
27、”这个基这个基点上。点上。第53页/共63页有效的教学设计两个特征 在纵向上在纵向上 学生的学习有阶梯的递升学生的学习有阶梯的递升或方面的扩展或方面的扩展在横向上在横向上学生们建立相互的关联学生们建立相互的关联并形成共同的学习经验并形成共同的学习经验第54页/共63页名课研习名课研习 支玉恒老师执教支玉恒老师执教只有一个地球只有一个地球1第55页/共63页 支玉恒老师执教支玉恒老师执教只有一个地球只有一个地球u题题解解：1 1、围围绕绕“地地球球”的的讨讨论论；2 2、围围绕绕“只只有一个有一个”的讨论。的讨论。u朗读课文（采用朗读课文（采用“朗读权竞争朗读权竞争”的方法）的方法）u转转入入学
28、学生生默默读读，并并让让学学生生“猜猜”老老师师要要问问的的一一个问题。（在这一段里，教师的表演相当精彩）个问题。（在这一段里，教师的表演相当精彩）u老老师师端端出出没没有有被被学学生生猜猜中中的的“一一个个问问题题”：“读读了了这这篇篇课课文文，你你心心里里是是什什么么滋滋味味？”“酸酸甜苦辣，你是那一味？甜苦辣，你是那一味？”u学学生生谈谈“味味”，并并朗朗读读课课文文中中相相应应的的语语句句，力力图将图将“味味”表现出来。表现出来。u学学生生分分别别提提到到苦苦、酸酸、甜甜（由由甜甜变变苦苦）等等；之之后教师边范读边指导。后教师边范读边指导。第56页/共63页支玉恒老师执教支玉恒老师执教
29、只有一个地球只有一个地球u让学生就课文的五个方面内容（段落），让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写分别写一个一个“抒情的句子抒情的句子”教师示范：教师示范：“啊！美丽的啊！美丽的一叶扁舟！一叶扁舟！”u逐次讨论学生写的逐次讨论学生写的“抒情的句子抒情的句子”。u采用采用“发表权竞标发表权竞标”的方法，每一个方面的内容的方法，每一个方面的内容竞选出写得最好的两句竞选出写得最好的两句“发表发表”在黑板上。在黑板上。u教师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个教师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个“抒情的句子抒情的句子”“变成一段小小的散文变成一段小小的散文”。u组织以环境保护为主题的组织以环境保护为主题的“实话实说实话实说”节目。节目。第57页/共63页一、小结一、小结 第58页/共63页转向一：转向一：从关注教学方法转移到教学内从关注教学方法转移到教学内容容1第59页/共63页转向二：转向二：从关注从关注“教的活动教的活动”转移到转移到“学的活学的活动动”1第60页/共63页新课程的主导理念 以“教的活动”为基点 以“学的活动”为基点 第61页/共63页课例讨论 走一步，再走一步第62页/共63页感谢您的观看！第63页/共63页