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1、 阅读教学的两个转向阅读教学的两个转向 王荣生王荣生 上海师范高校教授上海师范高校教授 博士生导师博士生导师 讲者简介讲者简介主要著作主要著作 专著语文科课程论基础（第专著语文科课程论基础（第2版）版）上海教化出版社上海教化出版社2005年年 专著新课标与专著新课标与“语文教学内容语文教学内容”广西教化出版社广西教化出版社2004年年 总主编语文教化探讨大系（总主编语文教化探讨大系（1978-2005）上海教化出版社上海教化出版社2005年年 专著语文教学内容重构专著语文教学内容重构 上海教化出版社上海教化出版社2007年年 专著听王荣生教授评课专著听王荣生教授评课 华东师范高校出版社华东师范
2、高校出版社2007年年 提提 要要一、用一、用课例导入课例导入二、结合课例，对两个转向的论述二、结合课例，对两个转向的论述 从关注教学方法转移到教学内容从关注教学方法转移到教学内容 从关注从关注“教的活动教的活动”转移到转移到“学的活动学的活动”三、用课例小结三、用课例小结 一、导入一、导入 语文课堂教学的要点语文课堂教学的要点 合宜的教学内容合宜的教学内容 有效的教学设计有效的教学设计名课研习名课研习 王崧舟老师执教王崧舟老师执教长相思长相思 n1 清清 纳兰性德：纳兰性德：长长 相相 思思 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一
3、更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。王崧舟老师执教的王崧舟老师执教的长相思长相思n 一、借助注释，读懂词意n 二、绽开想象，读出词情n 三、互文印证，读透词心借助注释，读懂词意借助注释，读懂词意 读对生字、多音词，停顿读对生字、多音词，停顿 读出味道和感觉读出味道和感觉 探讨两个问题：探讨两个问题：身在何方？身在何方？心在哪儿？心在哪儿？绽开想象，读出词情绽开想象，读出词情 课件课件朗读朗读望见了什么？望见了什么？想象写话想象写话家乡的画面和情景家乡的画面和情景 碎碎 互文印证，读透词心互文印证，读透词心n自提问题：自提问题：n 问君何事轻离别，一年能几
4、团聚月？问君何事轻离别，一年能几团聚月？n 夫、夫、父、父、儿、儿、弟弟n反提问题：反提问题：n 身在征途，心在故园身在征途，心在故园n 课例学习课例学习 n1课例课例风筝风筝 杭州市采荷试验学校杭州市采荷试验学校 汪汪湖英湖英 运用解读学问运用解读学问“点评点评”阅读风筝阅读风筝 “语语文文课课程程与与教教学学探探讨讨的的重重心心，现现在在应应当当转转移移到到语语文文课课程程与与教教学学内内容容的的建建设设上上来来。”王王荣荣生生先先生生指指出出，在在阅阅读读教教学学中中我我们们应应当当变变“鉴鉴赏赏者者取取向向”为为“解解读读者者取取向向”，也也就就是是像像正正常常状状态态下下阅阅读读文文
5、章章时时的的阅阅读读方方式式。鉴鉴于于此此，在在曾曾老老师师的的指指导导下下，风风筝筝一一文文我我接接受受了了评评注注式式阅阅读读教教学学法法，旨旨在在让让学学生生带带着着发发觉觉、探探究究的的眼眼光光解解读读文文本本，通通过过沟沟通通探探讨讨加加深深对对文文本本的的理理解解和和相相识识。“点点划划评评注注”不不仅仅仅仅是是阅阅读读方方法法、教教学学方方法法的的问问题题，在在哪哪里里点点，在在哪哪里里划划，在在哪哪里里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。运用解读学问运用解读学问“点评点评”阅读风筝阅读风筝 一、自由诵读，把握全文大意一、自由诵读，
6、把握全文大意n问题一：课文讲了一件什么事？问题一：课文讲了一件什么事？n问问题题二二：你你觉觉得得作作者者是是带带着着什什么么情情感感来来写写这这篇篇文文章章的的？二、用点划评注的方式把握作者情感用点划评注的方式把握作者情感n请请学学生生阅阅读读下下列列两两则则评评注注的的示示例例，在在文文中中另另找找出出一一处处或者两处加以评点，揣摩作者情感。或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例一：示例一：北京的冬季，地上还有北京的冬季，地上还有积雪积雪，灰黑色灰黑色的的秃秃树树枝丫杈于枝丫杈于晴朗晴朗的天空中。的天空中。n评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色调明丽的画面，评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色调
7、明丽的画面，让人感受到冬之美，但让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝灰黑色的秃树枝”却使得这幅却使得这幅画面的色调陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章画面的色调陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋冬日暖洋洋”的舒适而是冬的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句干脆点出了，季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句干脆点出了，即即“在我是一种惊异和哀痛在我是一种惊异和哀痛”。正所谓景为情生，一句。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重哀
8、痛的情感。景语蕴含着作者沉重哀痛的情感。示例二示例二 他只是很他只是很重重很很重重地地堕堕着，着，堕堕着着n评注：评注：“重重”、“堕堕”用了反复的手法，与前用了反复的手法，与前面面“心变成了铅块心变成了铅块”相照应，可见作者当时心相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为始终无法补过，所以这块的童心造成的，因为始终无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重重”、“堕堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。是第四声，读起来就有沉重的感觉。运用解读学问运用解读学问“点评点评”
9、阅读风筝阅读风筝 三、评点后学生之间相互沟通，并选择重点几三、评点后学生之间相互沟通，并选择重点几则进行全班沟通。则进行全班沟通。四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一样的地方，并加以评注，评注时要学会价相一样的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。运用这些资料中的重要信息。参照示例三。【资料资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论n1 1 鲁鲁迅迅先先生生创创作作看看法法肃肃穆穆细细致致，语
10、语言言精精确确精精炼炼，渐渐渐渐形形成成了了他他自自己己独独特特的的语语言言风风格格，有有人人把把它它叫叫做做“鲁鲁迅迅风风”。我我们们阅阅读读任任何何一一篇篇鲁鲁迅迅作作品品，都都会会猛猛烈烈感感到到它它的的语语言言简简洁洁、明明快快、直直白白、洗洗炼炼，既既冷冷隽隽又又犀犀利利，既既深深刻刻又又辛辛辣辣，具具有猛烈的嘲讽色调，富于节奏感和音乐美。有猛烈的嘲讽色调，富于节奏感和音乐美。【资料资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 2 2 擅长通过擅长通过“白描白描”和和“画眼睛画眼睛”手法塑造人物形象，手法塑造人物形象，呈现人物性格，是鲁迅作品
11、语言的一大显著特点。鲁迅呈现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最擅长运用最擅长运用“白描白描”手法塑造人物形象。手法塑造人物形象。“白描白描”是我是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节约的文字，不加渲染、烘托，刻画出显明生精练、最节约的文字，不加渲染、烘托，刻画出显明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够精确地把动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够精确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。加以点化，有如芙蓉出水
12、，朴实自然。【资料资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论n3 精确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个宏大的作家，对词的运用都是特别重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发觉了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于大致可以”。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不行惜”。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是
13、特别显明生动的。【资料资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论n4 4 鲁迅的散文不仅有独特的话题鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话更有其独特的话语方式。在他的散文中语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻邃、冷峻,但绝无居高临下目空一切之态。他总是将但绝无居高临下目空一切之态。他总是将自己在探究过程中的冲突、困惑展示给读者。他的自己在探究过程中的冲突、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发觉、争论与诘难目的是要诱发读者更多的联想、发觉、争论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自
14、我他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“:“我的确时时解剖别我的确时时解剖别人人,然而更多的是更无情地解剖我自己。然而更多的是更无情地解剖我自己。”【资料资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论n55风筝有一个突出的特点，就是通过风筝有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在风筝紧密地结合在一起。联想的手法在风筝一文中也有所表现。它由北方的春想到一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方
15、的家乡。从写南方的春，又由春想到南方的家乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事务，阻挡兄弟做风筝。文章既有景物描写，务，阻挡兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活敏捷现，活敏捷现。趣写得活敏捷现，活敏捷现。示例三示例三 又将风轮掷在地上，踏了。又将风轮掷在地上，踏了。n评评注注：一一个个短短句句，两两个个动动词词“掷掷”、“踏踏”就就把把当当时时我我粗粗暴暴地地毁毁坏坏了了弟弟弟弟的的风风筝筝的的情情景景生生动动地地再再现现出出来来，让让人人体体验验到到第第一一则则资资料料中中说说
16、道道的的“鲁鲁迅迅风风”的的语语言言：简简洁洁、明明快快、直直白白、洗洗练练。同同时时，“掷掷在在地地上上”和和“踏踏了了”之之间间用用了了逗逗号号，这这里里可可以以不不用用逗逗号号，假假如如比比较较阅阅读读一一下下，两两个个动动词词之之间间用用了了逗逗号号之之后后，减减慢慢了了动动作作的的过过程程，为为什什么么要要减减慢慢动动作作的的过过程程？我我们们可可以以想想像像作作者者当当时时在在毁毁坏坏弟弟弟弟风风筝筝是是快快意意解解恨恨的的，这这两两个个动动作作是是一一挥挥而而就就，快快速速有有力力的的。那那么么当当二二十十多多年年后后来来回回忆忆这这一一幕幕时时，作作者者是是带带着着深深深深的的
17、内内疚疚、自自责责，似似乎乎不不情情愿愿信信任任自自己己曾曾有有过过的的事事实实，于于是是，记记忆忆在在作作者者苦苦痛痛中中渐渐渐渐绽绽开开，回回忆忆这这精精神神虐虐杀杀的的一一幕幕也也恰恰如如第第四四则则资资料料中中鲁鲁迅迅先先生生曾曾所所说说的的，“我我的的确确时时时时解解剖剖别别人人,然然而而更更多多的是更无情地解剖我自己的是更无情地解剖我自己”。名课研习名课研习 宁鸿彬老师执教宁鸿彬老师执教皇帝的新装皇帝的新装 n1 宁鸿彬老师执教宁鸿彬老师执教皇帝的新装皇帝的新装 一一、读读课课文文之之后后，请请给给这这篇篇童童话话加加个个副副标标题题，一一个个什什么样的皇帝？（一个么样的皇帝？（一
18、个的皇帝）的皇帝）二二、谁谁能能有有一一个个字字概概括括这这篇篇童童话话的的故故事事情情节节？或或者者说说这个故事围绕哪个字绽开的？这个故事围绕哪个字绽开的？三三、请请同同学学说说说说，文文中中的的各各种种人人物物师师怎怎样样围围绕绕“骗骗”字进行活动的？字进行活动的？宁鸿彬老师执教宁鸿彬老师执教皇帝的新装皇帝的新装 n题解：题解：1 1、默读提示，抓五点。、默读提示，抓五点。n读读课课文文之之后后，请请给给这这篇篇童童话话加加个个副副标标题题，一一个个什什么么样的皇帝？（一个样的皇帝？（一个的皇帝）的皇帝）n 8 8个个学学生生按按座座次次读读课课文文，师师正正音音。学学生生拟拟副副标标题。
19、题。n 学学生生沟沟通通：爱爱美美的的，虚虚伪伪的的，不不行行救救药药的的，昏昏庸庸的的，无无能能的的，无无知知的的，不不称称职职的的（对对课课文文的的主主要要人物人物皇帝有了确定的相识。）皇帝有了确定的相识。）n 宁鸿彬老师执教宁鸿彬老师执教皇帝的新装皇帝的新装 u下下面面我我们们再再来来探探究究一一下下这这个个故故事事的的情情节节，谁谁能能用用一一个个字字概概括括这这篇篇童童话话的的故故事事情情节节？或或者者说说这这个个故故事事围围绕哪个字绽开的？绕哪个字绽开的？u u “蠢蠢”，“骗骗”，“伪伪”，“假假”，u “傻傻”，“装装”，“新新”，“心心”u 指导学生用解除法指导学生用解除法“
20、筛选筛选”（故事情节）（故事情节）u 指导学生用检验法进一步解决。指导学生用检验法进一步解决。u 指导学生用比较法来解决。（骗，心）指导学生用比较法来解决。（骗，心）二、结合课例，对两个转向的论述二、结合课例，对两个转向的论述转向一：转向一：从关注教学方法转移到教学内容从关注教学方法转移到教学内容n1教学活动的两个维量教学活动的两个维量 教学程序教学程序 怎么教怎么教 教学内容教学内容 教什么教什么阅读教学的主要问题：阅读教学的主要问题：教学设计的双重扭曲教学设计的双重扭曲 从教法入手而困于从教法入手而困于教学内容教学内容n 着眼于老师的教而较少顾及学生的学课例探讨课例探讨背影背影问题症结：问
21、题症结：以以“教教”的活动为基点的课堂教学的活动为基点的课堂教学n我就是要这样教我就是要这样教 n 我就是要教这些我就是要教这些解决途径：转向以解决途径：转向以“学学”的活动为基点的活动为基点 n学生须要学什么学生须要学什么n n学生怎样学才好学生怎样学才好合宜的教学内容合宜的教学内容n n 文本的教学解读文本的教学解读n 依据体式n 依据学情关注学生的学习阅历关注学生的学习阅历n 学生不宠爱的，使他宠爱学生不宠爱的，使他宠爱 n n 学生读不懂的，使他读懂学生读不懂的，使他读懂 n 学生读不好的，使他读好学生读不好的，使他读好 指导学生形成所须要的阅读实力指导学生形成所须要的阅读实力 1、指
22、导学生：、指导学生：能抱着正确的目的，能抱着正确的目的，合适地看待特定的文合适地看待特定的文本。本。2、指导学生：、指导学生：能在文本的重要地方，能在文本的重要地方，看出所传达的意思和看出所传达的意思和意味来。意味来。教学设计：确定起点和终点教学设计：确定起点和终点 终点：学习目标终点：学习目标 起点：起点：学情估量学情估量合宜的教学内容合宜的教学内容 研学情，定起点研学情，定起点n n 研文本，定终点研文本，定终点 中间搭上两三个台阶中间搭上两三个台阶 课例学习课例学习 n1湘夫人（其次课时）湘夫人（其次课时）l阅读回执：阅读回执：l 依据我个人的阅读，诗歌中的依据我个人的阅读，诗歌中的“我
23、我”是（是（）。）。l导入：导入：l 雕像图片雕像图片l 引刘勰语引刘勰语l 感受：感受：l 师背诵师背诵l 出示香草图片、实物出示香草图片、实物l 学生自读学生自读l 湘夫人湘夫人l 探讨：探讨：“目眇眇兮愁予目眇眇兮愁予”对对“我我”的阅读的阅读l （一）湘君派（以意逆志）（比兴）（一）湘君派（以意逆志）（比兴）l （二）屈原派（知人论世）（象征）（二）屈原派（知人论世）（象征）l （三）既是湘君又是屈原（一真一假一虚（三）既是湘君又是屈原（一真一假一虚一实）一实）l （四）其他解读（四）其他解读（“我我”就是我）（作品在就是我）（作品在读者中完成）读者中完成）l （五）湘夫人派（女性的感
24、觉）（五）湘夫人派（女性的感觉）l （六）师补说：巫女（世俗的情感（六）师补说：巫女（世俗的情感世态世态风俗）风俗）l 联系离骚，出示钱钟联系离骚，出示钱钟书语书语l 作业：国殇多角度阅读作业：国殇多角度阅读 转向二：转向二：从关注从关注“教的活动教的活动”转移到转移到“学的活动学的活动”n1课堂教学的两个方面课堂教学的两个方面n 教的活动教的活动 学的活动学的活动课堂教学的两种怪现象课堂教学的两种怪现象n老师“教的活动”比较有结构、完整；n学生“学的活动”特别零散、没有结构。n老师“教的活动”相对丰富、多样；n学生“学的活动”特别机械、单调。教学活动的设计不是设计教学活动的设计不是设计“教的
25、活动教的活动”而是设计而是设计“学的活动学的活动”n1有效的教学设计有效的教学设计n教学环节教学环节 组织组织组织组织“学的活动学的活动学的活动学的活动”n教学流程n n “学的活动”充分绽开教学环节就是组织教学环节就是组织“学的活动学的活动”依据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学依据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以环节以2-32-3个为宜，组织学生较充分的学习活个为宜，组织学生较充分的学习活动。动。语文老师的备课工夫，要花在起点的分辨，终语文老师的备课工夫，要花在起点的分辨，终点的确定，点的确定，2-32-3个环节的把握。个环节的把握。教学设计：任务分析教学设计：任务分析起点起点
26、 终点终点教学流程就是教学流程就是“学的活动学的活动”充分绽开充分绽开n“流程流程”，依据学生的学情和要达成教学结果的，依据学生的学情和要达成教学结果的须要，从起点到终点的过程，分成几个阶段，须要，从起点到终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流向下一个阶段就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，抵达课堂教学的终点。一个环节，抵达课堂教学的终点。n流程是有流向的，学生开展着有指向、有组织、流程是有流向的，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活动。有结构、有可见成效的学习活动。教学流程就是教学流程就是“学的活动学的活动”充分绽开充分绽开 学生学生“学的活动学的活
27、动”有较充分完整时间；有较充分完整时间；学生的学习阅历有较充分的表达与沟通；学生的学习阅历有较充分的表达与沟通；班级的每个学生都能获得共同的学习阅历。班级的每个学生都能获得共同的学习阅历。教的根本目的是帮助学生学教的根本目的是帮助学生学 新课程其实是呼喊这样的课堂：使学生的“学”相对丰富、多样，使学生的“学”比较有结构、完整。合宜的教学内容，有效的教学设计，必需建立在“学的活动”这个基点上。有效的教学设计两个特征有效的教学设计两个特征 在纵向上在纵向上在纵向上在纵向上 学生的学习有阶梯的递升学生的学习有阶梯的递升学生的学习有阶梯的递升学生的学习有阶梯的递升或方面的扩展或方面的扩展或方面的扩展或
28、方面的扩展在横向上在横向上在横向上在横向上学生们建立相互的关联学生们建立相互的关联学生们建立相互的关联学生们建立相互的关联并形成共同的学习阅历并形成共同的学习阅历并形成共同的学习阅历并形成共同的学习阅历名课研习名课研习 支玉恒老师执教支玉恒老师执教只有一个地球只有一个地球n1 支玉恒老师执教支玉恒老师执教只有一个地球只有一个地球u题题解解：1 1、围围绕绕“地地球球”的的探探讨讨；2 2、围围绕绕“只只有有一个一个”的探讨。的探讨。u朗读课文（接受朗读课文（接受“朗读权竞争朗读权竞争”的方法）的方法）u转转入入学学生生默默读读，并并让让学学生生“猜猜”老老师师要要问问的的一一个个问题。（在这一
29、段里，老师的表演相当精彩）问题。（在这一段里，老师的表演相当精彩）u老老师师端端出出没没有有被被学学生生猜猜中中的的“一一个个问问题题”：“读读了了这这篇篇课课文文，你你心心里里是是什什么么味味道道？”“”“酸酸甜甜苦辣，你是那一味？苦辣，你是那一味？”u学学生生谈谈“味味”，并并朗朗读读课课文文中中相相应应的的语语句句，力力图图将将“味味”表现出来。表现出来。u学学生生分分别别提提到到苦苦、酸酸、甜甜（由由甜甜变变苦苦）等等；之之后后老师边范读边指导。老师边范读边指导。支玉恒老师执教支玉恒老师执教只有一个地球只有一个地球u让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写一让学生就课文的五个方面内容
30、（段落），分别写一个个“抒情的句子抒情的句子”老师示范：老师示范：“啊！美丽的一叶啊！美丽的一叶扁舟！扁舟！”u逐次探讨学生写的逐次探讨学生写的“抒情的句子抒情的句子”。u接受接受“发表权竞标发表权竞标”的方法，每一个方面的内容竞的方法，每一个方面的内容竞选出写得最好的两句选出写得最好的两句“发表发表”在黑板上。在黑板上。u老师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个老师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个“抒抒情的句子情的句子”“”“变成一段小小的散文变成一段小小的散文”。u组织以环境爱护为主题的组织以环境爱护为主题的“实话实说实话实说”节目。节目。一、小结一、小结 转向一：转向一：从关注教学方法转移到教学内容从关注教学方法转移到教学内容n1转向二：转向二：从关注从关注“教的活动教的活动”转移到转移到“学的活动学的活动”n1新课程的主导理念新课程的主导理念 以以“教的活动教的活动”为基点为基点 以以“学的活动学的活动”为基点为基点 课例探讨课例探讨 走一步，再走一步走一步，再走一步