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1、 王荣生王荣生 上海师范大学教授上海师范大学教授 博士生导师博士生导师 讲者简介讲者简介主要著作主要著作一、用一、用 从关注教学方法转移到教学内容从关注教学方法转移到教学内容 从关注从关注“教的活动教的活动”转移到转移到“学的活动学的活动 ”一、导入一、导入 语文课堂教学的要点语文课堂教学的要点 合宜的教学内容合宜的教学内容 有效的教学设计有效的教学设计名课研习名课研习 王崧舟老师执教王崧舟老师执教长相思长相思 n1 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。n
2、 一、借助注释，读懂词意一、借助注释，读懂词意n 二、展开想象，读出词情二、展开想象，读出词情n 三、互文印证，读透词心三、互文印证，读透词心借助注释，读懂词意借助注释，读懂词意 n 读对读对生字、多音词，停顿生字、多音词，停顿n 读出味道和感觉读出味道和感觉n 讨论两个问题：讨论两个问题：n 身在何方？身在何方？n 心在哪儿？心在哪儿？展开想象，读出词情展开想象，读出词情 课件课件朗读朗读看见了什么？看见了什么？ 想象写话想象写话家乡的画面和情景家乡的画面和情景 碎碎 互文印证，读透词心互文印证，读透词心n自提问题：自提问题：n 问君何事轻离别，一年能几团圆月？问君何事轻离别，一年能几团圆月
3、？n 夫、夫、 父、父、 儿、儿、 弟弟n反提问题：反提问题：n 身在征途，心在故园身在征途，心在故园 课例学习课例学习 n1课例课例风筝风筝 杭州市采荷实验学校杭州市采荷实验学校 汪湖英汪湖英 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 “语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变学中我们应该变“鉴赏者取向鉴赏者取向”为为“解读者取向解读者取向”，也就，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老是像正常状态下阅
4、读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，师的指导下，风筝风筝一文我采用了评注式阅读教学法，一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。讨加深对文本的理解和认识。“点划评注点划评注”不仅仅是阅读不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 一、自由诵读，把握全文大意一、自由诵读，把
5、握全文大意n问题一：课文讲了一件什么事？问题一：课文讲了一件什么事？n问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？ 二、用点划评注的方式把握作者情感用点划评注的方式把握作者情感n请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例一：示例一：北京的冬季，地上还有北京的冬季，地上还有积雪积雪，灰黑色灰黑色的的秃秃树树枝丫杈于枝丫杈于晴朗晴朗的天空中。的天空中。n评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，评注：晴朗的有积雪的冬季，是一
6、幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝灰黑色的秃树枝”却使得这却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋冬日暖洋洋”的舒的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀在我是一种惊异和悲哀”。正所谓。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感
7、。景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。示例二示例二 他只是很他只是很重重很很重重地地堕堕着，着，堕堕着着n评注评注：“重重”、“堕堕”用了反复的手法，与前用了反复的手法，与前面面“心变成了铅块心变成了铅块”相照应，可见作者当时心相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重重”、“堕堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。是第四声，读起来就有沉重的感觉。 运用解读知识运用解读知识“点评
8、点评”阅读阅读风筝风筝 三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。则进行全班交流。 四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。运用这些资料中的重要信息。参照示例三。【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论n1 1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精鲁迅先
9、生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做把它叫做“鲁迅风鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论 2 2 善于通过善于通过“白描白描”和和“画眼睛画眼睛”手法塑造人物形象，手法塑造
10、人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用最善于运用“白描白描”手法塑造人物形象。手法塑造人物形象。“白描白描”是我是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水
11、，朴实自然。加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论n3 3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们以使它生动
12、，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于要安于大致可以大致可以”。鲁迅对遣词用字的要求也很严。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜字、句、段删去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，无。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。常鲜明生动的。【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面
13、的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论n4 4 鲁迅的散文不仅有独特的话题鲁迅的散文不仅有独特的话题, ,更有其独特的话更有其独特的话语方式。在他的散文中语方式。在他的散文中, ,虽然时时可以感受到他的深虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻邃、冷峻, ,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难, ,他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我
14、的严厉解剖。鲁迅先生曾说过的严厉解剖。鲁迅先生曾说过: :“我的确时时解剖别我的确时时解剖别人人, ,然而更多的是更无情地解剖我自己。然而更多的是更无情地解剖我自己。”【资料资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论n55风筝风筝有一个突出的特点，就是通过有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在紧密地结合在一起。联想的手法在风筝风筝一文中也有所表现。它由北方的春想到南一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风方的春，又由春想到南方的
15、故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。写得活灵活现，栩栩如生。示例三示例三 又将风轮掷在地上，踏了。又将风轮掷在地上，踏了。n评注：一个短句，两个动词评注：一个短句，两个动词“掷掷”、“踏踏”就把当时我粗就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的到第一则资料中说道的“鲁迅风鲁迅风”的语言：简
16、洁、明快、的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，直白、洗练。同时，“掷在地上掷在地上”和和“踏了踏了”之间用了逗之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，多年后来回忆这一幕时，作者是
17、带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人我的确时时解剖别人, ,然而更多然而更多的是更无情地解剖我自己的是更无情地解剖我自己”。名课研习名课研习 宁鸿彬老师执教宁鸿彬老师执教皇帝的新装皇帝的新装 n1宁鸿彬老师执教宁鸿彬老师执教皇帝的新装皇帝的新装 一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一
18、个么样的皇帝？（一个的皇帝）的皇帝） 二、谁能有一个字概括这篇童话的故事情节？或者说二、谁能有一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？这个故事围绕哪个字展开的？ 三、请同学说说，文中的各种人物师怎样围绕三、请同学说说，文中的各种人物师怎样围绕“骗骗”字进行活动的？字进行活动的？ 宁鸿彬老师执教宁鸿彬老师执教皇帝的新装皇帝的新装 n题解：题解：1 1、默读提示，抓五点。、默读提示，抓五点。u读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个样的皇帝？（一个的皇帝）的皇帝） 8 8个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。
19、个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。 学生交流：学生交流：爱美的，虚伪的，不可救药的，昏庸爱美的，虚伪的，不可救药的，昏庸的，无能的，无知的，不称职的的，无能的，无知的，不称职的（对课文的主要人（对课文的主要人物物皇帝有了一定的认识。）皇帝有了一定的认识。） 宁鸿彬老师执教宁鸿彬老师执教皇帝的新装皇帝的新装 u下面我们再来探究一下这个故事的情节，谁能用下面我们再来探究一下这个故事的情节，谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？事围绕哪个字展开的？ “蠢蠢”，“骗骗”，“伪伪”，“假假”， “ “傻傻”，“装装”，“新新
20、”，“心心”n 指导学生用排除法指导学生用排除法“筛选筛选”（故事情节）（故事情节）n 指导学生用检验法进一步解决。指导学生用检验法进一步解决。n 指导学生用比较法来解决。（骗，心）指导学生用比较法来解决。（骗，心）二、结合课例，对两个转向的论述二、结合课例，对两个转向的论述转向一：转向一： 从关注教学方法转移到教学内容从关注教学方法转移到教学内容n1教学活动的两个维量教学活动的两个维量 教学程序教学程序 怎么教怎么教 教学内容教学内容 教什么教什么阅读教学的主要问题：阅读教学的主要问题： 教学设计的双重扭曲教学设计的双重扭曲 从教法入手而困于从教法入手而困于教学内容教学内容 着眼于教师的教而
21、着眼于教师的教而较少顾及学生的学较少顾及学生的学课例讨论课例讨论问题症结：问题症结： 以以“教教”的活动为基点的课堂教学的活动为基点的课堂教学n我就是要这样教我就是要这样教 n 我就是要教这些我就是要教这些解决途径：转向以解决途径：转向以“学学”的活动为基点的活动为基点 n学生需要学什么学生需要学什么 n学生怎样学才好学生怎样学才好合宜的教学内容合宜的教学内容n 依据体式依据体式n 根据学情根据学情关注学生的学习经验关注学生的学习经验 学生不喜欢的，使他喜欢学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好学生读不好的，使他读好教学设计：确定起点和终点
22、教学设计：确定起点和终点 终点：学习目标终点：学习目标 起点：起点：学情估量学情估量合宜的教学内容合宜的教学内容 课例学习课例学习 n1l阅读回执：阅读回执： 根据我个人的阅读，诗歌中的根据我个人的阅读，诗歌中的“我我”是（是（ ）。）。l导入：导入： 雕像图片雕像图片 引刘勰语引刘勰语l 感受：感受： 师背诵师背诵 出示香草图片、实物出示香草图片、实物 学生自读学生自读 l 讨论：讨论：“目眇眇兮愁予目眇眇兮愁予”对对“我我”的的阅读阅读 （一）湘君派（以意逆志）（比兴）（一）湘君派（以意逆志）（比兴） （二）屈原派（知人论世）（象征）（二）屈原派（知人论世）（象征） （三）既是湘君又是屈原
23、（一真一假一虚一实）（三）既是湘君又是屈原（一真一假一虚一实） （四）其他解读（四）其他解读（“我我”就是我）（作品在读者中完成）就是我）（作品在读者中完成） （五）湘夫人派（女性的感觉）（五）湘夫人派（女性的感觉） （六）师补说：巫女（世俗的情感（六）师补说：巫女（世俗的情感世态风俗）世态风俗） 联系联系离骚离骚，出示钱钟书语，出示钱钟书语l 作业：作业：国殇国殇多角度阅读多角度阅读 转向二：转向二： 从关注从关注“教的活动教的活动”转移到转移到“学的活动学的活动 ”n1课堂教学的两个方面课堂教学的两个方面n 教的活动教的活动 学的活动学的活动课堂教学的两种怪现象课堂教学的两种怪现象n教师教
24、师“教的活动教的活动”比比较有结构、完整；较有结构、完整；n学生学生“学的活动学的活动”非非常零散、没有结构。常零散、没有结构。n教师教师“教的活动教的活动”相相对丰富、多样；对丰富、多样；n学生学生“学的活动学的活动”非非常机械、单调。常机械、单调。教学活动的设计不是设计教学活动的设计不是设计“教的活动教的活动” 而是设计而是设计“学的活动学的活动” ” n1有效的教学设计有效的教学设计n教学环节教学环节 n教学流程教学流程 教学环节就是组织教学环节就是组织“学的活动学的活动”u 根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以学环节以2-32-3个为宜，
25、组织学生较充分的学习个为宜，组织学生较充分的学习活动。活动。u语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，终点的确定，2-32-3个环节的把握。个环节的把握。教学设计：任务分析教学设计：任务分析起点起点 终点终点教学流程就是教学流程就是“学的活动学的活动”充分展开充分展开n“流程流程”，依据学生的学情和要达成教学结果，依据学生的学情和要达成教学结果的需要，从起点到终点的过程，分成几个阶的需要，从起点到终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，抵达课堂教学的终点。向下一个环节，抵达课
26、堂教学的终点。n流程是有流向的，学生开展着有指向、有组流程是有流向的，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活动。织、有结构、有可见成效的学习活动。教学流程就是教学流程就是“学的活动学的活动”充分展开充分展开 n 学生学生“学的活动学的活动”有较充分完整时间；有较充分完整时间；n 学生的学习经验有较充分的表达与交流；学生的学习经验有较充分的表达与交流；n 班级的每个学生都能获得共同的学习经验。班级的每个学生都能获得共同的学习经验。 教的根本目的是帮助学生学教的根本目的是帮助学生学 新课程其实是呼唤这样的课堂：使新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的学生的“学学”相对丰富、多样，使学相
27、对丰富、多样，使学生的生的“学学”比较有结构、完整。比较有结构、完整。 合宜的教学内容，有效的教学设计，合宜的教学内容，有效的教学设计，必需建立在必需建立在“学的活动学的活动”这个基点上。这个基点上。有效的教学设计两个特征有效的教学设计两个特征名课研习名课研习 支玉恒老师执教支玉恒老师执教只有一个地球只有一个地球n1 支玉恒老师执教支玉恒老师执教只有一个地球只有一个地球u题解：题解：1 1、围绕、围绕“地球地球”的讨论；的讨论；2 2、围绕、围绕“只有只有一个一个”的讨论。的讨论。u朗读课文（采用朗读课文（采用“朗读权竞争朗读权竞争”的方法）的方法）u转入学生默读，并让学生转入学生默读，并让学
28、生“猜猜”老师要问的一个老师要问的一个问题。（在这一段里，教师的表演相当精彩）问题。（在这一段里，教师的表演相当精彩）u老师端出没有被学生猜中的老师端出没有被学生猜中的“一个问题一个问题”：“读读了这篇课文，你心里是什么滋味？了这篇课文，你心里是什么滋味？”“酸甜苦酸甜苦辣，你是那一味？辣，你是那一味？”u学生谈学生谈“味味”，并朗读课文中相应的语句，力图，并朗读课文中相应的语句，力图将将“味味”表现出来。表现出来。u学生分别提到苦、酸、甜（由甜变苦）等；之后学生分别提到苦、酸、甜（由甜变苦）等；之后教师边范读边指导。教师边范读边指导。支玉恒老师执教支玉恒老师执教只有一个地球只有一个地球u让学
29、生就课文的五个方面内容（段落），让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写一分别写一个个“抒情的句子抒情的句子” 教师示范：教师示范：“啊！美丽的一叶啊！美丽的一叶扁舟！扁舟！”u逐次讨论学生写的逐次讨论学生写的“抒情的句子抒情的句子”。u采用采用“发表权竞标发表权竞标”的方法，每一个方面的内容竞的方法，每一个方面的内容竞选出写得最好的两句选出写得最好的两句“发表发表”在黑板上。在黑板上。u教师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个教师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个“抒抒情的句子情的句子”“”“变成一段小小的散文变成一段小小的散文”。u组织以环境保护为主题的组织以环境保护为主题的“实话实说实话实说”节目。节目。一、小结一、小结 转向一：转向一： 从关注教学方法转移到教学内容从关注教学方法转移到教学内容n1转向二：转向二： 从关注从关注“教的活动教的活动”转移到转移到“学的活动学的活动 ”n1新课程的主导理念新课程的主导理念课例讨论课例讨论 走一步，再走一步走一步，再走一步