小学生心理的发展精选PPT.ppt

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1、关于小学生心理的发展第1页，讲稿共55张，创作于星期日我们一起追忆往事你的小学叫什么名字你的小学班主任的名字你小学时最好的朋友是谁你小学时最喜欢的老师的名字你小学时最喜欢的游戏你小学时最喜欢的衣服你小学时有没有喜欢的异性你小学时是否写过或看过情书那时你最想得到的东西是什么 。第2页，讲稿共55张，创作于星期日第3页，讲稿共55张，创作于星期日一、年龄阶段一、年龄阶段从从6 6、7 7岁到岁到1111、1212岁这一时期，这岁这一时期，这时儿童进入学校，学习成为儿童的主时儿童进入学校，学习成为儿童的主导活动，所以，这个时期又称为儿童导活动，所以，这个时期又称为儿童中期，儿童期，学龄初期或小学期。

2、中期，儿童期，学龄初期或小学期。第4页，讲稿共55张，创作于星期日二、小学儿童身体发育 的特征1、身高体重2、神经系统3、运动技能第5页，讲稿共55张，创作于星期日第二节 学龄儿童认知的发展 认知的发展认知的发展一、思维的发展一、思维的发展二、注意的发展二、注意的发展三、记忆的发展三、记忆的发展四、元认知的发展四、元认知的发展第6页，讲稿共55张，创作于星期日一、思维的发展 皮亚杰关于学龄儿童思维发展的阐述 学龄儿童处在认知发展的第三阶段，即具体运算阶段，年龄大约在7-11岁。第7页，讲稿共55张，创作于星期日（一）学龄儿童思维发展的主要特点 思维能力有了较大的发展。具体表现为：达到守思维能力

3、有了较大的发展。具体表现为：达到守恒，思维可逆，能够分类，去自我中心，去中心化，恒，思维可逆，能够分类，去自我中心，去中心化，更好的理解因果关系，具体形象思维逐步过渡到抽更好的理解因果关系，具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维（象逻辑思维（10-1110-11岁为关键期）。岁为关键期）。但仍受具体形象的限制，思维结构有待完善。但仍受具体形象的限制，思维结构有待完善。第8页，讲稿共55张，创作于星期日2023/4/11雷雳（中国人民大学），马晓辉（河北大学）9 儿童前运算思维与具体运算思维的比较儿童前运算思维与具体运算思维的比较概念前运算思维具体运算思维自我中心儿童认为其他人和自己有着相同的观点。

4、儿童可能有时候表现出自我中心，但是更多的时候会意识到其他人有不同的观点。泛灵论儿童可能认为自行移动的不熟悉的物体像是有生命。儿童能够认识到生命的生物基础，不会把生命特征安置到非生物上。中心化儿童的判断是基于知觉表象，在寻求问题的答案时，关注的是情境的单一方面。儿童能够忽视会产生误导的表象，在寻求问题的答案时，关注情境的多个方面（去中心化）。可逆性儿童心理上无法逆转所看到的动作。他们对物体或情境的变化不能反向思考。儿童心理上能够反转所看到的变化，并考虑变化是如何改变情境的。逻辑推理无法完成守恒任务，难以对物体进行分类，按照量的维度在心理上对物体进行排序的能力也很有限。儿童能够完成守恒任务，能够基

5、于几个维度对物体进行分类，能够依据量的维度在心理上进行排序。所得结论是基于逻辑而非表象。因果关系对因果关系的认识有限。儿童偶尔会表现出直接推理，认为两个相关事件中的一个是引起另一个事件发生的原因。儿童对因果原则有了更好的理解。9第9页，讲稿共55张，创作于星期日思维受具体形象的限制-以概念的发展为例第10页，讲稿共55张，创作于星期日小学阶段是思维发展的重要转折期第11页，讲稿共55张，创作于星期日（二）小学生思维能力的培养一、培养学生思维的敏捷性二、培养学生思维的灵活性三、培养学生思维的创造性四、把操作、思维和言语表达结合起来。第12页，讲稿共55张，创作于星期日二、小学儿童注意的发展（一）

6、特点1、从无意注意逐步发展到以有意注意为主，与额叶的发展有关。2、由注意具体直观的事物向注意抽象的材料发展。3、带有明显的情绪色彩。4、注意力品质的发展。注意的选择性、集中性、分配性都有所发展，在学龄儿童期，注意变得更有选择性、适应性和计划性。第13页，讲稿共55张，创作于星期日（二）有些小学生为何缺乏注意力生理健康对注意力的影响心理状态会影响注意力饮食与孩子注意力的关系睡眠与孩子注意力的关系父母的态度对孩子注意力培养的重要性外界环境对孩子注意力不可忽视的影响第14页，讲稿共55张，创作于星期日（三）培养注意力的一般方法运用工具集中注意力明确活动和学习的目的培养稳定的兴趣培养坚强的意志培养良好

7、的注意习惯排除分心的因素培养孩子的自信心给孩子规定任务和期限考虑孩子的个别差异第15页，讲稿共55张，创作于星期日注意力训练数石子法：找大小相近的石头若干颗，然后拿硬纸盖上不能看，然后打开看一眼让他说出有多少颗。数数字：在纸上随意写下200个5位数字，规定一个数字（可以两位或三位数字），让他在两分钟内找出来。许特尔图表法。在纸上随意位置写下1-25，让孩子按顺序数出来，30-50秒。视觉注意练习。常见的智力游戏题目，如迷宫图、找错题等。第16页，讲稿共55张，创作于星期日动态练习第17页，讲稿共55张，创作于星期日三、小学儿童记忆的发展（一）特点1、有意记忆逐渐占优势。2、从记忆的内容看，抽象

8、记忆迅速发展。3、从记忆方法看，机械记忆占据主导地位，意义记忆逐步发展，能够使用记忆策略如：复述，组织，精细加工策略。第18页，讲稿共55张，创作于星期日（二）记忆力的培养1、要有明确的识记目的、任务和信心2、利用好每天记忆的黄金时间，认真复习3、运用合适的记忆策略(1)多种感官并用记忆 （2）尝试回忆法 （3）分段、分散记忆法 （4）列表对比记忆法 （5）自编提纲记忆法 （6）发掘特征记忆法 （7）自编顺口溜记忆法第19页，讲稿共55张，创作于星期日四.小学儿童元认知的发展及培养元认知，由美国心理学家弗拉维尔提出，也被称为“对认知的认知”，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。到

9、8、9岁时，学龄儿童的元认知就很明显了。他们非常清楚自己已经知道的是什么，在学习的时候也就更有效率。第20页，讲稿共55张，创作于星期日元认知的成分（董奇，元认知的成分（董奇，19891989）：）：元认知知识：认知个体、认知任务、认知策略元认知知识：认知个体、认知任务、认知策略 的知识。的知识。元认知体验：伴随认知活动而产生的情绪情感体验。元认知体验：伴随认知活动而产生的情绪情感体验。元认知监控：对认知活动的计划、监视与调节。元认知监控：对认知活动的计划、监视与调节。第21页，讲稿共55张，创作于星期日培养儿童的元认知掌握基本的学习策略自我提问法第22页，讲稿共55张，创作于星期日第二节 学

10、龄儿童认知的发展 智智 力力认知的发展认知的发展一、思维的发展一、思维的发展二、注意的发展二、注意的发展三、记忆的发展三、记忆的发展四、元认知的发展四、元认知的发展第23页，讲稿共55张，创作于星期日智力与个体发展的关系智力水平与学习成绩的关系是什么？智力水平与学习成绩的关系是什么？智力水平与社会性发展的关系是什么？智力水平与社会性发展的关系是什么？智力水平与成就的关系是什么？智力水平与成就的关系是什么？请参阅智力相关理论谈谈你对上述后两个问题或请参阅智力相关理论谈谈你对上述后两个问题或者其中的一个的看法。者其中的一个的看法。要求：手写，字数要求：手写，字数10001000以上，观点明确，思路

11、清晰。以上，观点明确，思路清晰。下周四交。下周四交。第24页，讲稿共55张，创作于星期日第三节第三节 小学儿童心理社会性的发展小学儿童心理社会性的发展 学龄儿童期的发展处于第四个阶段“勤奋对自卑”,这期间儿童的发展主要是围绕能力而展开，关注的是儿童为应对父母、同伴、学校等提出的挑战而付出的努力。-埃里克森人格发展阶段理论 第25页，讲稿共55张，创作于星期日 心理社会心理社会性的发展性的发展人际交往人际交往社会认知社会认知自我意识自我意识第三节第三节 小学儿童心理社会性的发展小学儿童心理社会性的发展第26页，讲稿共55张，创作于星期日一、小学儿童自我意识的发展一、小学儿童自我意识的发展1 1、

12、自我概念、自我概念 从比较具体的外部特征的描述向比较抽象从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展。的心理术语的描述发展。2 2、自我评价、自我评价 比较依赖他人的评价，与幼儿比，表现出全面、比较依赖他人的评价，与幼儿比，表现出全面、客观、独立、稳定的特点。客观、独立、稳定的特点。3 3、自我体验、自我体验 自我体验和自我评价的发展具有很高的一致性，自我体验和自我评价的发展具有很高的一致性，情绪体验逐步深刻。自尊体验在低年级呈现下降情绪体验逐步深刻。自尊体验在低年级呈现下降趋势，四年级后有所上升。趋势，四年级后有所上升。第27页，讲稿共55张，创作于星期日二、小学儿童的社会性认知

13、二、小学儿童的社会性认知社会性认知社会性认知:对自己、他人的情感、情绪、思想、动机的认知，以对自己、他人的情感、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知。及对社会关系和对集体组织间关系的认知。第28页，讲稿共55张，创作于星期日社会认知主要研究内容：社会认知主要研究内容：对个体（他人）的认知对个体（他人）的认知观点采择、观点采择、移情、心理理移情、心理理论论对人际关系的认知对人际关系的认知权威权威对群体和社会系统的认知对群体和社会系统的认知社会规则社会规则第29页，讲稿共55张，创作于星期日社会认知能力与认知能力的关系社会认知能力与认知能力的关系 社会认知能力并不是一般认

14、知能力的反应或表现二者相关不高。社会认知能力并不是一般认知能力的反应或表现二者相关不高。二者发展也不是平行的：并不是智力越高，社会认知能力就越强。二者发展也不是平行的：并不是智力越高，社会认知能力就越强。第30页，讲稿共55张，创作于星期日对他人的认知角色采择技能 也称观点采择，指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。“从他人的眼中看世界”“站在他人角度看问题”第31页，讲稿共55张，创作于星期日心理理论与观点采择有什么本质的区别？心理理论与观点采择有什么本质的区别？观点采择侧重的是对他人观点的理解和推测；心理理论侧重对他人心理与行为的关系的理解。第32页，讲稿共55张

15、，创作于星期日赛尔曼的实验研究赛尔曼的实验研究两难故事法两难故事法故事内容：霍莉是一个故事内容：霍莉是一个8 8岁的女孩。她喜欢爬树。在邻居所有的孩岁的女孩。她喜欢爬树。在邻居所有的孩子中她最会爬树。一天，当她从一棵高树上爬下时，从离地面不子中她最会爬树。一天，当她从一棵高树上爬下时，从离地面不高的树枝掉了下来，但没有摔伤。她的爸爸看到了，他很担心，高的树枝掉了下来，但没有摔伤。她的爸爸看到了，他很担心，要求霍莉以后再也不爬树了，霍莉答应了。后来有一天，霍莉和要求霍莉以后再也不爬树了，霍莉答应了。后来有一天，霍莉和她的朋友们遇到了肖恩。肖恩的猫夹在了树上下不来了，必须立她的朋友们遇到了肖恩。肖

16、恩的猫夹在了树上下不来了，必须立即想办法把猫拿下来，不然猫就会从树上摔下来。只有霍莉一个即想办法把猫拿下来，不然猫就会从树上摔下来。只有霍莉一个人能够爬上树把猫拿下来，但她记起曾答应爸爸再也不爬树了。人能够爬上树把猫拿下来，但她记起曾答应爸爸再也不爬树了。问题：问题：1 1、霍莉知道肖恩的感受吗？、霍莉知道肖恩的感受吗？2 2、如果霍莉的爸爸发现她又爬树了，他会感到怎样？、如果霍莉的爸爸发现她又爬树了，他会感到怎样？3 3、如果霍莉的爸爸发现她又爬树，她认为她爸爸会怎样、如果霍莉的爸爸发现她又爬树，她认为她爸爸会怎样做？做？4 4、如果你是，你会爬树救小猫吗？、如果你是，你会爬树救小猫吗？第3

17、3页，讲稿共55张，创作于星期日4/11/202334塞尔曼的观点采择阶段塞尔曼的观点采择阶段阶段年龄特征水平0：未分化的观点采择3-6岁儿童知道自己和他人会有不同的想法和感受，但是他们经常会混为一谈。他们认为自己的看法会得到他人的同意。水平1：社会信息的观点采择4-9岁儿童认识到他人的看法可能与自己的不同，但是儿童相信是人们接触到的信息不同，而导致观点的不同。水平2：自我反省的观点采择7-12岁儿童知道即使得到相同的信息，自己和他人也会有不同的观点。儿童能够设身处地，能够从他人的观点来看自己的想法、感受和行为。他们也认识到别人也能够这么做。因此，他们能够预测他人的行为。水平3：第三方的观点采

18、择10-15岁儿童能够走出当事双方的情境，想象站在第三方的公正立场来看自己和他人。水平4：社会的观点采择14岁-成人青少年认识到第三方的观点会受到更广泛的个人、社会和文化背景的影响。他们会试图比较他人的观点与社会系统的观点（即“一般他人”）。34第34页，讲稿共55张，创作于星期日思考：社会认知能力对个体发展的影响是什么？对儿童进行社会认知训练是否有必要？第35页，讲稿共55张，创作于星期日三、小学生的社会交往小学生的社会交往主要包括：小学生的社会交往主要包括：1 1、亲子交往、亲子交往 2 2、同伴交往同伴交往 3 3、师生交往师生交往第36页，讲稿共55张，创作于星期日1、亲子关系的发展特

19、点 与幼儿期相比，亲子关系发生了如下变化：与幼儿期相比，亲子关系发生了如下变化：相处的时间相处的时间-处理问题的类型处理问题的类型-亲子冲突亲子冲突-纪律约束和控制过程纪律约束和控制过程-第37页，讲稿共55张，创作于星期日（1）儿童的同伴地位（1）受欢迎的儿童，被多数同伴喜欢的儿童，且有较高地位；（2）被拒斥的儿童，不被多数同伴喜欢的儿童（3）矛盾的儿童，被某些同伴喜爱，同时又被其他一些同伴看做具有破坏性而不被喜欢的儿童（4）被忽视的儿童，不被人喜欢也不被人讨厌的儿童，可能还有机会逐渐被同伴接纳；（5）一般的儿童，指那些被同伴接纳的程度处于一般情况的儿童。第38页，讲稿共55张，创作于星期日

20、影响小学儿童的同伴接纳性的因素（1 1）行为特征。）行为特征。（2 2）能力和学习。）能力和学习。（3 3）良好的性格特征。）良好的性格特征。（4 4）身体特征。）身体特征。（5 5）姓名。）姓名。（6 6）教师的影响。）教师的影响。第39页，讲稿共55张，创作于星期日（2）小学儿童的友谊的特征 友谊 具有选择性：年龄相仿，性别相同，社会经济地位相似，对学校、娱乐的态度相似。对亲密感的要求存在性别差异。第40页，讲稿共55张，创作于星期日（3）儿童友谊的发展威廉戴蒙认为儿童的友谊发展经历了三个阶段：第一阶段是第一阶段是“基于他人行为的友谊基于他人行为的友谊”。大约在大约在4-74-7岁时，儿童

21、把那些和自己相似的人、与自己分享玩具的人、岁时，儿童把那些和自己相似的人、与自己分享玩具的人、一起玩游戏的人当成朋友。一起玩游戏的人当成朋友。第二阶段是第二阶段是“基于信任的友谊基于信任的友谊”。大约在大约在8-108-10岁时，儿童会根据他人的个人特点、特质及他人可以提供岁时，儿童会根据他人的个人特点、特质及他人可以提供的奖赏来看友谊。的奖赏来看友谊。第三阶段是第三阶段是“基于心理亲密的友谊基于心理亲密的友谊”。大约在大约在11-1511-15岁时，友谊的标准转向亲密和忠诚，基本特征是亲密感。岁时，友谊的标准转向亲密和忠诚，基本特征是亲密感。第41页，讲稿共55张，创作于星期日3、师生关系的

22、特点小学生对教师的态度：从绝对付出到开始评价，总体来小学生对教师的态度：从绝对付出到开始评价，总体来讲关系友好。讲关系友好。第42页，讲稿共55张，创作于星期日第四节 小学生的品德发展 第43页，讲稿共55张，创作于星期日什么是品德什么是品德 即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。稳定的心理特征或倾向。第44页，讲稿共55张，创作于星期日任何一种品德都包含任何一种品德都包含 道德认识道德认识 道德情感道德情感 道德行为道德行

23、为三个基本成分。三个基本成分。第45页，讲稿共55张，创作于星期日道德认知发展阶段论皮亚杰：提出道德推理的发展有三个阶段。科尔伯格：提出道德认知的三个阶段六个水平。第46页，讲稿共55张，创作于星期日皮亚杰的道德推理三段论研究方法：观察法，对偶故事法。第一阶段是“前道德期”,0-4岁，不关心规则，根据行为的后果进行道德判断。第二阶段是“他律道德”,5-10岁时，极其遵守规则，根据行为的后果进行道德判断。第三阶段是“自律道德”，10到11岁，规则是可以协商的，根据行为的意图进行道德判断。第47页，讲稿共55张，创作于星期日4/11/202348柯尔伯格（Lawrence Kohlberg,196

24、3,1984）通过道德两难故事，考察儿童青少年的两种选择其一，服从规则、法律或权威人物其二，采取与这些规则和要求冲突的行动以满足人的需要 柯尔伯格感兴趣的不是他们做出的决定，而是其依据，或“思维结构”。柯尔伯格的道德发展理论48第48页，讲稿共55张，创作于星期日4/11/202349欧洲一位妇女得了一种特殊的癌症，快死了。特效药非常贵，她的丈夫海因茨想尽办法也没有筹到足够的钱买特效药，药商又不肯降价或接受延期付款。最后海因茨破门而入，偷了特效药。问题是：海因茨应不应该偷药？为什么？两难故事49第49页，讲稿共55张，创作于星期日4/11/202350柯尔伯格道德发展理论的三水平六阶段柯尔伯格

25、道德发展理论的三水平六阶段水平阶段心理特征前习俗水平（4-10岁）1避罚服从取向只从表明看行为后果的好坏。盲目服从权威，旨在逃避惩罚。2相对功利取向只按照行为后果是否带来需要的满足，来判断行为的好坏。习俗水平（10-13岁或以后）3寻求认可取向寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的。4遵守法规取向遵守社会规范，认定社会规范中所定的事项是不能改变的。后习俗水平（青少年早期，或成人初期，或永远达不到）5社会法制取向了解行为规范是为维护社会秩序而经过大家同意所建立的。只要大家同意，社会规范是可以改变的。6普遍伦理取向道德判断是以个人的伦理观念为基础。个人的伦理观念用于判断是非时，具有一致性和普遍性。50第50页，讲稿共55张，创作于星期日小学阶段经历了6年，是个体心理发展的平稳期。第51页，讲稿共55张，创作于星期日幼儿期和学龄期的重点认知的发展：思维，注意，记忆。心理社会性的发展：自我的发展，社会性认知，同伴关系，父母教养方式，心理性别。第52页，讲稿共55张，创作于星期日第53页，讲稿共55张，创作于星期日第54页，讲稿共55张，创作于星期日4/11/2023感感谢谢大大家家观观看看第55页，讲稿共55张，创作于星期日